Технологическая карта урока истории 9 класс "Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна"

Технологическая карта открытого урока истории в 9 классе ФГОС

                                                                                Автор учитель истории, обществознания, курса «Севастополеведение»

                                                   ГБС(К)ОУ ОШИ №6 им. И.Е.Петрова г. Севастополя

           Старощук Ольга Васильевна

 Тема урока  «Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна»

Тип урока	Изучение нового материала, урок проблемного обучения.
Цель урока	Рассмотреть причины франко-прусской войны, повод к ней, ход военных действий и последствия поражения Франции в войне, завершающий этап объединения германских государств, оценить условия мирного договора между Германией и Францией, познакомить с причинами восстания в Париже и охарактеризовать деятельность Парижской коммуны.
Задачи урока	Развивать умения переносить знания в новые ситуации, вести коммуникативный диалог, делать выводы и прогнозы развития международных отношений, развивать мышление, речь, навыки работы с историческими источниками, продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать самостоятельность, гражданско-правовые, нравственные чувства.
План урока	1.Причины войны. Повод к войне. 2.Готовность государств к войне. 3.Конец Второй империи. Предварительный мирный договор. 4.Парижская коммуна. Бунт или подвиг. 5. Итоги и значение войны.
Личностно значимая проблема	«Каждый поступок, малейшее движение оставляют след. Семь раз отмерь — не зря сказано». В.Д.Дудинцев.
Проблемный вопрос.	«Чем стала в истории эта война: простым спором за территорию или источником новых противоречий?»
Технологии	Здоровьесберегающие, ТРКМ, проблемного обучения.
Методы и формы	Методы: Словесный, печатно-словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый, метод презентации, практический.  Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные приемы	Работа с фактами, систематизация полученной информации, анализ и обобщение.
Основные понятия, термины, персоналии	Мобилизация, реванш, коммуна. Отто фон Бисмарк, Наполеон III, Вильгельм I.
Оборудование: мультимедийная установка, экран, ноутбук, карточки с заданиями для групповой работы, карточки с понятиями, датами, текстовый материал учебника. Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: определять ключевые понятия темы; давать нравственную оценку конкретных личностей; осуществлять поиск информации в учебнике, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Получат возможность научиться: осуществлять поиск нуж­ной из различных источников информации, выделять главное, анализировать объекты; устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и общественными явлениями; формулировать собст­венную точку зрения.		Познавательные: извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, карта, презентация); устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: планировать цели и способы взаимодейст­вия; обмениваться мнениями; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; оформлять свои мысли в речевой форме; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им; осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы, одноклассника.  Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать цель и задачи урока; прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, составление плана познавательной деятельности; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности.	Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы); вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению. осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Организационная структура урока

Тема: «Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна»

Этап урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания , упражнения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
Организационный момент.		Приветствие учащихся, создание доброжелательной атмосферы в классе Всеобуч. Проверяет готовность обучающихся к уроку	Приветствуют учителя, садятся. Дежурные докладывают о готовности класса к уроку.	Вопросно-ответное общение	Регулятивные: настраиваются на урок
Мотива ция познавательной деятельности.	Рассказ учителя. Беседа. Проблемный вопрос. Прием «отсрочен ная отгадка».  Метод постановки проблемного вопроса.	Обеспечивает мотивацию выполнения познавательной и учебной деятельности. Развития познавательных интересов, учебных мотивов	Записывают в тетрадь проблемный  вопрос урока: «Чем стала в истории эта война: простым спором за территорию или источником новых противоречий?»	Фронтальная индивидуальная	Коммуникативные: постановка вопросов по новому материалу Регулятивные: Самоподготовка к усвоению нового материала Личностные: поиск внутренней мотивации	Вопросы
Целеполагание (постановка учебной задачи)	«Вопрос-ответ». Беседа.	Учитель формулирует тему урока. Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать цель урока	Запись темы в тетради. Ученики слушают учителя, по очереди с места отвечают на поставленный вопрос – формулируют учебную задачу	Фронтальная	Познавательные: предварительный поиск проблемы; структурирование знания. Регулятивные: формулируют учебную задачу вместе с учителем. Коммуникативные: постановка вопросов по новому материалу ; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.	Вопросы
Планиро вание деятельности (ООД)	Беседа. Прием «Вопрос-ответ»	Организует поисковую работу учащихся по составлению плана образовательных действий и решения проблемной ситуации,побуждает к высказыванию своего мнения Вопросы для беседы: 1. Какие цели стоят перед нами при изучении темы урока? 2. Как мы построим нашу деятельность, что бы достичь этой цели? Корректирует план урока.	Участвуют в беседе Предлагают план изучения темы урока. Записывают план урока: 1.Причины войны. Повод к войне. 2.Готовность стран к войне. 3.Конец  Второй империи. Предварительный мирный договор. 4.Парижская коммуна. Бунт или подвиг. 5. Итоги и значение войны.	Фронтальная	Познавательные: постановка вопросов по новому материалу; Регулятивные: самоподготовка к усвоению нового материала; проявляют активность во взаимодействии для решения познавательных задач, ставят вопросы.	Вопросы. Устные ответы
Изучение нового материала  (решение учебной задачи)	Рассказ учителя. Беседа Учебный диалог. Работа с текстом учебника. Презентация. Работа с дополнитель ной информа цией , с историчес кой картой. Физ.минутка Работа с исторической картой Сообщение учителя Беседа Работа с историческим документом, с текстом учебника Словарная работа Рассказ учителя, работа с картой Составление хронологической таблицы Работа с историческим документом Беседа Словарная работа Проблемная ситуация «Мозговой штурм»	Организует работу в группах: - Объясняет правила работы в группе; - Инструктирует о заданиях. Как организоваться для их выполнения. - Направляет работу групп, уточняет, выступает помощником, консультантом. Создает ситуацию успеха. Контролирует  выполнение работы, побуждает к высказыванию своего мнения. Задания для групп: I группа    Прочитайте пункт 1 параграфа18, стр.159.  Ответьте на вопрос: причины войны для Франции II  группа  Прочитайте пункт 1 параграфа18, стр.159.  Ответьте на вопрос: причины войны для Пруссии Показать на карте территорию Франции, Пруссии, спорные территории (Эльзас и Лотарингию). Рассказ учителя о поводе к войне Знакомство с портретами лидеров воюющих стран Формулирует проблемный вопрос: «Существовала ли возможность мирного разрешения этих противоречий?» Формулирует задание. Организует самостоятельную работу учащихся с текстом документа, учебника Объясняет индивидуальное задание Формулирует проблемный вопрос: «Как отнестись к капитуляции НаполеонаIII: как к предательству или самому разумному решению на данный момент?» Объясняет последовательность заполнения таблицы Организует работу с историческим документом о мирном договоре (учебник, стр.166) и обсуждение его условий. Объясняет индивидуальное задание Организует работу над ответом на проблемный вопрос  урока: «Чем стала в истории франко – прусская война: простым спором за территорию или источником новых противоречий?»	Задают  вопросы, уточняют. Группы приступают к работе  с текстом учебника, атласами, обмениваются мнениями, готовятся представлять свои исследования,  отвечать  на вопросы. Чтение текста учебника. После обсуждения результатов работы, учащимся предлагается сравнить их варианты с готовым текстом на слайде Отвечают на вопросы Анализируют , делают выводы, рассуждают о возможности или невозможности мирного разрешения противоречий между государствами Работают с документом, отвечают на поставленный вопрос учителя. Делают вывод о уровне готовности к войне Франции и Пруссии Ученик на основании словаря объяет классу значение слова «моблизация» Анализируют текст документа, текстовый материал учебника, делают выводы Записывают основные даты событий войны Обсуждение результатов, сравнение с образцом на слайде. Делают выводы Записывают в тетрадь итоги франко – прусской войны Ученик на основании словаря объясняет классу значение слова «реванш» Вместе с учителем формулируют ответ на главный вопрос урока: Франко-прусская война стала источником новых противоречий на европейском континенте.	Работа в группах,  фронтальная Групповая работа Фронтальная Фронтальная Фронтальная Групповая работа Индивидуальная Фронтальная Фронтальная Коллективная Индивидуальная Вопросно-ответное общение, фронтальная, коллективное	Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно в устной форме выдвигать гипотезы и их обоснование, осуществляют поиск информации; логические – строят логическую цепь рассуждений; самостоятельно находят способы решения проблем. Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, сохраняют мотивацию к учебной деятельности,  Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу; совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Коммуникативные:  Формулируют  собственное мнение и позицию; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения, работают в группах.	Наблюдение учителя Вопросы Устные ответы Вопросы Устные ответы Устные ответы Устные ответы Устный ответ Вопросы Устные ответы Письменное выполнение задания Наблюдение учителя Вопросы Устный ответ Устный ответ
Итоги урока. Рефле ксия	Обобщение полученных на уроке сведений, беседа по вопросам. Прием «Отсроченная отгадка». Устный опрос.	Проводит беседу по вопросам: 1.Почему Франко-прусскую войну, называют «изменившей карту Европы»? 2.Как война повлияла на расстановку сил в Европе? Организует индивидуальный, выборочный контроль. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.	Учащиеся отвечают на вопросы	Вопросно-ответное общение. Фронтальная, Индивидуальная	Познавательные: формулируют ответы на поставленные в начале урока вопросы. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя; определяют границы собственного знания и незнания. Регулятивные: соотносят полученные результаты. Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве	Оценивание учащихся за работу на уроке. Выборочный (работы в тетради). Выборочный устный опрос.
Информация о домаш нем задании		Организует обсуждение и запись домашнего задания. § 18 читать, отвечать на вопросы к параграфу  (стр.165), повторить записи в тетради. Парижская Коммуна стр.162-164 самостоятельно изучить, дать характеристику Парижской коммуне – бунт, мятеж или подвиг?	Записывают  задание, по необходимости консультируются с учителем.	Фронтальная, индивидуальная	Познавательные: Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Личностные: Развивают  познавательные интересы, учебные мотивы.	Вопросы