Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Технологическая карта урока по истории Древнего мира "Микены и Троя"

Технологическая карта урока по истории Древнего мира "Микены и Троя"


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока

Учитель: Петраченкова Екатерина Сергеевна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 36» г. Ангарска

Предмет: история

Класс: 5

Автор УМК: История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2013.

Тема урока: Микены и Троя

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: познакомить учащихся с обликом города Микены, подвести к пониманию причин Троянской войны, продолжить формирование исследовательских и аналитических умений на основе изучения документальных источников и карты, давать характеристику событиям и их участникам.

Задачи урока:

Предметные:

  • Развивать умение анализировать исторические документы, поступки личности;

  • Продолжать формировать умение читать историческую карту и анализировать её;

  • Научиться излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Метапредметные:

  • Быть способным сознательно организовывать и регулировать свою деятельность на уроке;

  • Уметь определять и формулировать цель и задачи на уроке с помощью учителя;

  • Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;

  • Высказывать свое предположение;

  • Уметь решать творческие задачи;

  • Быть готовым к сотрудничеству с соучениками.

Личностные:

  • Уметь определять свою позицию;

  • Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

  • Ориентироваться на успех в учебной деятельности.


Организация деятельности обучающихся на уроке:

  • самостоятельно определяют тему, цели, задачи урока;

  • самостоятельно выходят на проблему и решают её;

  • ведут диалог, отвечают на вопросы (получая за ответы жетоны);

  • выполняют практические задания;

  • работают самостоятельно и в группах;

  • оценивают себя и друг друга;

  • рефлексируют.

Технология проведения урока проблемно-диалогический метод обучения


Этап урока

(обязательные этапы урока)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Результат

Коррекция

Время

1. Этап - Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности.


Приветствует обучающихся.

Предлагает проверить готовность рабочего места.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.


Познавательные: логический анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: прогнозирование своей деятельности.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Личностные: умение выделить нравственный аспект поведения.

Создание благоприятного психологического настроя на работу


1 мин.

2. Этап – Актуализация знаний

Учитель начинает беседу: Ребята, для того, чтобы нам сегодня плодотворно поработать, нам следует вспомнить всё, что нам уже известно из истории Древней Греции. Вам на слайдах будут показаны утверждения и, если вы с ним согласны, то вам следует встать, если же не согласны, то сидите на местах. (слайд 2-3)


Одним из самых могущественных древнейшим греческим городом были Микены. Откройте учебник, параграф 25. Самостоятельно прочитайте в первом пункте первые 3 абзаца и расскажите нам, что же из себя представляли Микены. Свой ответ начинайте словами «Подходя к городу я вижу…»


Дайте теперь посмотрим, что же из себя представляли Микены изнутри, их уклад. Представим себя на месте археологов, впервые увидевших этот город. Изучите в парах выданные вам документы, обсудите их между собой.


Теперь посмотрите на карту и докажите, что Микены имеют хорошее географическое положение. Докажите, также, что есть и отрицательные стороны (слайд 7)



















Дети внимательно читают вопросы, анализируют текст и объясняют свой выбор.

















Дети самостоятельно читают текст, после чего рассказывают про Микен (в это время на слайдах появляются изображения – слайды 4-6).















Дети в парах изучают тексты приложений 1 и 2, затем высказывают свои предположения в парах, после чего озвучивают их классу.






Дети изучают карту на слайде и высказывают свои предположения.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели, выбор эффективных

способов решения задач, анализ

объектов для выделения свойств и признаков объектов, построение логической цепи рассуждения.

Регулятивные:

выявление объективной учебной информации,

необходимой для освоения, соотнесение и реализация плана деятельности при освоения учебной информации.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,

использовать речевые средства для дискуссии и аргументации.

Личностные: самоопределение

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.



10 мин.

3. этап - Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.


Учитель продолжает беседу: Ребята, сейчас я хочу обратиться к вам с проблемой. Я очень люблю яблоки и купила себе одно. Но я вспомнила, что были уже случаи в истории, когда яблоко сыграло значительную роль. Вы помните какие-либо подобные случаи из истории?

После этого меня дошли сведения, что однажды из-за яблока разгорелась страшная и разрушительная война. Как вы думаете, могла ли на самом деле разгореться война или всё это выдумка?

Глядя на изображения на слайде скажите, с каким городом у вас они ассоциируются? (слайд 8).

В таком случае предположите, как же мы должны назвать нашу с вами тему урока сегодня? (слайд 9).

Как вы думаете, что может связывать эти два города? В таком случае скажите, что нам сегодня на уроке нужно рассмотреть?















Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, вспоминают миф об Адаме и Еве.















Смотрят на экран и строят свои предположения, что это город Троя.





Дети называют предполагаемые темы урока. Затем записывают её в тетрадь.


Дети предполагают, что в том числе война.



Высказывают цели урока.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные: высказывать свое предположение.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли; слушать и понимать речь других.

Личностные: умение ориентироваться на успех в учебной деятельности.

Умение обобщать представление об объектах, фактах


5 минт.

4. этап - Открытие нового знания.

Многие века люди считали, что Троя никогда не существовала, что она являлась лишь выдумкой, т.к. не было обнаружено никаких её следов. Я предлагаю вам посмотреть небольшое видео о том, как же была открыта Троя.

Скажите, что же связывает Трою и Микены?


Теперь давайте опять вернёмся к карте, но этот раз докажите, что у Трои было положительное географическое положение и отрицательное (слайд 10).


Из источников мы узнаём, что в 1200 г. до н.э. разгорелась война между греками (в т.ч. и микенцами) и троянцами (слайд 11). Для того, чтобы лучше разобраться в причинах этой войны, давайте представим, что к нам в гости пришли греческие боги.


Итак, какова же версия о начале войны зложена в мифе?

А какая, как вы думаете, настоящая причина войны? Что же послужило поводом к её началу?

(слайд 12)

В ходе длительной осады Трои, грекам всё же удалось её покорить. Как вы считаете, каковы были итоги Троянской войны?(слайд 13)













Просмотр видео о Генрихе Шлимане.



Высказываются о том, что их открыл один человек.







Дети вновь смотрят на карту и высказывают своё мнения, обосновывая его.





Записыают тему урока, а также дату 1200 г. до н.э. – начало Троянской войны









Часть детей показывает, а остальные смотрят сценку «Яблоко раздора».





Дети высказывают свои мнения и строят предположения.

Затем записывают причины начала войны.







Дети строят свои предположения и записывают итоги войны.


Познавательные:

уметь извлекать информацию из иллюстраций, текстов, выявлять сущность, особенности объектов, делать выводы на основе анализа объектов,

уметь находить ответы на вопросы.

Регулятивные: высказывать своё предположение,

слушать и понимать других, формулировать свои мысли в устной форме.

Коммуникативные:

уметь слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения

Личностные: активное погружение в тему, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания


Умение анализировать карту, сопоставлять различные данные.


13 мин.

5 этап - Применение нового знания.

Теперь, получив за этот урок много новых знаний, давайте попробуем их применить на практике. Я вам предлагаю поработать в группе над вопросом: в чём различия между подлинной причиной Троянской войны и той причиной, о которой рассказано в мифе? (слайд 14)

Оцените как поработала ваша группа.











Дети работают в группах, после чего высказывают свои ответы.







Оценивают работы своей группы.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

Познавательные: рефлексия; анализ и синтез объектов.

Коммуникативные: оценка своей деятельности и деятельности других людей

Личностные: самоопредление.

Умение работать в группах.


7 мин.

6 этап - Итог урока. Вывод по проблеме. Оценивание.

Давайте вернёмся к проблеме нашего урока: могла ли из-за яблока разгореться война?

Запишите домашнее задание (выдаётся на карточках).

Дети высказывают свои точки зрения и обосновывают их.





Запись домашнего задания.

Познавательные: умение обобщить на доступном уровне полученную информацию.

Регулятивные: умение критично относится, оценивать чужие и свои высказывания, умение активно слушать.

Коммуникативные: умение точно и полно строить высказывание; оценка своей деятельности и деятельности других людей

Личностные: смыслообразование.

Оценка своей деятельности и деятельности других людей


4 мин.








Приложение 1.

При раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на котором находился царский дворец, дома знати, некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также сотни глиняных табличек с надписями – списками рабынь, ремесленников-плотников, кожевников, горшечников, золотых дел мастеров. Кроме того, были найдены панцири и шлемы с рогами.


Приложение 2.

Списки рабынь и их детей.

     Молольщиц (женщин) 7, (девочек) 10, (мальчиков) 5.

    Чинильщиц (женщин) 12, (девочек) 16, (мальчиков) 8.

    Прядильщиц (женщин) 37,(девочек) 26, (мальчиков) 4.

    Банщиц  (женщин) 38, (девочек).

    Подсобных работниц (женщин) 4,

    Служанок (женщин) 32,(девочек) 26.

    Швей (женщин) 38, (девочек) 20.

Списки сыновей работниц.

     В Пилосе:

     Сыновей швей (мужчин) 2

     В Евдевере (название местности):

     Сыновей белошвеек (мужчин) 4

     В Пилосе:

     Сыновей банщиц (мужчин) 22, (мальчиков) 11.








Домашнее задание.

На оценку «3».

Параграф 25 читать, пересказывать, устно отвечать на вопросы.


На оценку «4».

Параграф 25 читать, пересказывать, письменно ответить на вопрос №1 после параграфа.


На оценку «5».

Параграф 25 читать, пересказывать, письменно ответить на вопрос №1 после параграфа, составить кроссворд минимум из 10 слов на основе параграфов 24-25.



Домашнее задание.

На оценку «3».

Параграф 25 читать, пересказывать, устно отвечать на вопросы.


На оценку «4».

Параграф 25 читать, пересказывать, письменно ответить на вопрос №1 после параграфа.


На оценку «5».

Параграф 25 читать, пересказывать, письменно ответить на вопрос №1 после параграфа, составить кроссворд минимум из 10 слов на основе параграфов 24-25.








Правила работы в группе

1. В группе должен быть ответственный за время;

2. Нужно выбрать того, кто будет затем высказывать от лица всей группы;

3.Даём возможность высказаться в группе каждому;

4. Один говорит – другие слушают;

5. Работаем тихо, не мешая работать другим группам.


Правила работы в группе

1. В группе должен быть ответственный за время;

2. Нужно выбрать того, кто будет затем высказывать от лица всей группы;

3.Даём возможность высказаться в группе каждому;

4. Один говорит – другие слушают;

5. Работаем тихо, не мешая работать другим группам.


Правила работы в группе

1. В группе должен быть ответственный за время;

2. Нужно выбрать того, кто будет затем высказывать от лица всей группы;

3.Даём возможность высказаться в группе каждому;

4. Один говорит – другие слушают;

5. Работаем тихо, не мешая работать другим группам.



Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров341
Номер материала ДВ-513883
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх