Технологические карты по русскому языку с 1-81 урок 3 класс

Урок 1
знакомство с учебником «Русский язык»

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой, для актуализации знаний учащихся о речи и ее значении в жизни человека, ознакомления с содержанием понятия «хорошая речь»
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения комму-никативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Парная, фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко, Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2014. 2. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2014. 3. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2014.

Окончание табл.

	4. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. организаций: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2014. 5. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012.
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Таблички со словарными словами (здравствуй, вместе), запись задач раздела, темы, пословиц по теме урока
Основные понятия и термины	Учебник (учебное пособие), рабочая тетрадь, авторы учебных пособий, условные обозначения, справочный материал, оглавление, правила обращения с учебными пособиями, раздел, тема урока. Речь, виды речи, значение речи в жизни человека, язык и речь, отличие языка и речи, «хорошая» речь. Тема и главная мысль текста (устная и письменная), лексическое значение слов, слова с непроверяемыми написаниями (словарные), орфограмма

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, проводит работу по эмоциональной и психологической подготовке учащихся к предстоящей работе на уроке*	Выражают приветствие. Готовят рабочее место	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р** – владеют умением органи-зовывать рабочее место.	Провер-ка готовности к уроку

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	и мотива-ционная подготовка учащихся к уроку		к уроку. Демонстрируют готовность к уроку		Л – владеют умением эмоционально и психологически настраиваться на урок
II. Знакомство с учеб- ником «Русский язык»	Беседа по теме «Что изучает предмет “Русский язык”»	– Перед вами лежит книга. Возьмите ее, рассмотрите, прочитайте название. Понравился ли вам сам учебник? Чем? Как называется книга? – У этой книги – особое назначение: она помогает учиться. Обратите внимание на оборотную сторону титула. Вы увидите, что эта книга – учебник. – Кто написал его для вас? Чтобы узнать это, откройте концевой титул и прочитайте имена, отчества и фамилии авторов учебника. – Рассмотрите условные обозначения. Найдите их на страницах учебника. – Откройте последние страницы учебника. Что на них размещено? – Ознакомьтесь с оглавлением книги. Какие темы по русскому языку вы уже изучали в 1 и во 2 клас-сах? Как вы думаете, почему эти темы повторяются в 3 классе?	Рассматривают учебник. – «Русский язык». – Всеслав Гав-рилович Горецкий, Валентина Павловна Канакина. – Справочный материал, оглавление. – В 3 классе закрепляются, углубляются и расширяют-	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, состав-ляют произвольное речевое вы-сказывание в устной форме, умеют извлечь существенную информацию из разных источ-ников (из рассказа учителя, мате- риала учебника, собственного жизненного опыта). Р – принимают и сохраняют учебную задачу.	Правильное обращение с учебником и ра-бочей тетрадью

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Далее учитель акцентирует внимание учащихся на правилах обращения с учебным пособием (держать учебник в обложке, иметь закладку, листать за верхний правый уголок, пометки делать простым карандашом на полях учебника, при ненадоб-ности аккуратно удалять пометки ластиком). – Еще одним помощником на уроке и дома у вас будет рабочая тетрадь. Возьмите ее, рассмотрите. В ней вы будете выполнять дополнительные задания по изучаемым темам. Работать в тетради следует ручкой, вести записи аккуратно, подчеркивания делать простым карандашом	ся знания, полученные в 1 и 2 классах		К – умеют слушать, вести диа- лог, признавать возможность существования различных точек зрения на обсуж-даемый вопрос, излагать свое мнение, аргумен-тировать свою точку зрения. Л – проявляют эстетические качества
III. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвиже-ния гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на стр. 5–6. Прочитайте название раздела и темы урока. – Что означают слова, составляющие название темы?	– Название раздела – «Язык и речь». Тема урока – «Наша речь и наш язык. Виды речи. Для чего нужен язык?». Ответы учащихся.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – ориентиру-ются в учебнике, осознают

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 5, что мы вспомним и что обсудим в ходе изучения темы. – Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора  на интерактивную доску): •  Речь, виды речи. •  Значение речи в жизни человека. •  Отличие языка и речи. •  Почему надо знать русский язык. •  Какой должна быть наша речь. – На какие вопросы вы можете дать ответы? Какие вопросы вызывают у вас затруднения?	Выполняют задание. Ответы уча- щихся		и принимают учебную задачу. К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необ- ходимой инфор- мации. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Словарная работа	Работа по учебнику над упражнением. Работа над словами с непрове-ряемым написанием	– Откройте в учебнике с. 6. Найдите упр. 1. Прочитайте выразительно стихотворение. – Прочитайте второе задание к упражнению. Что значит определить тему и главную мысль текста? Определите тему и главную мысль данного текста. – Объясните значение выражения «звонок собирает». Кого звонок собирает вместе? Объясните значение слова-приветствия «здравствуй»	Выполняют задание. Ответы уча- щихся. Дают объяс- нения значе- ниям слов	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике, осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные дейст-	Запись и запоминание словарных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		и словосочетаний «к знаниям дорога», «праздник сентября». – Прочитайте слова, записанные на доске. – Прочитайте про себя первое слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «праздник» – словарное. Необходимо запомнить написание непроизносимой согласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. Аналогично проводится работа со словарным словом «вместе». – Дома заучите правильное написание слов наизусть	и словосоче- таний. – Праздник, вместе. Ответы уча- щихся. – Непроизносимая согласная  в корне слова. Выполняют задания		вия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. Л – принимают и осваивают социальную роль обучающегося
2. Работа по учебнику, с. 6, упр. 2	Работа по учебнику над упражнением с целью	– В учебнике на с. 6 найдите упр. 2. Какое условное обозначение дано слева рядом с номером упражнения? Что оно обозначает? – Обсудите вопросы, данные ниже, а затем обменяемся мнениями по каждому из них.	Работа в паре. Выполняют задание.	Парная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации	Устные ответы на вопросы. Спи-сывание,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	актуализации зна-ний о речи, видах речи, значении речи в жизни человека. Упражнения физкультми-нутки	– Чем связаны все эти вопросы? – Что такое речь? Какие виды речи вы знаете? – О каком виде речи вы впервые прочитали  в одном из вопросов? – Для чего человеку нужна устная речь? Для чего люди изобрели письменную речь? Когда человек пользуется внутренней речью? – Как вы думаете, какую речь называют хорошей? – Прочитайте пословицы, записанные на доске: •  Хорошие речи приятно и слушать. •  Говорит день до вечера, а слушать нечего. •  По речи узнают человека. •  Сначала подумай, потом говори. – В каких пословицах говорится о хорошей речи? Запишите одну из них в тетради. Проверьте написанное. Физкультминутка Упражнения для глаз 1. Горизонтальные движения глаз: направо- налево. 2. Вертикальные движения глаз: вверх-вниз.	– Они о речи. – Устную, письменную. – О внутренней речи. Отвечают на вопросы. – Содержательную, логичную, правильную, точную, ясную, выразительную речь. Выполняют задания. Выполняют движения согласно инструкции учителя		(из материалов учебника). Р – ориентируются в учебнике, осознают и при-нимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуника-ции речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации. Л – владеют на- выками сотрудничества со взрос-	проверка написанного. Выполнение движений физкультминутки (точно следуя инструкции учи-теля)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении. 4. Интенсивное сжимание и разжимание век в быстром темпе. 5. Движения глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении. 6. Сведение глаз к носу: поставить палец к переносице, посмотреть на него. 7. Частое моргание глазами. 8. Работа глаз «на расстояние»: внимательно посмотреть на близкую, хорошо видимую деталь. Затем направить взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы			лыми и сверст- никами
3. Работа по учебнику, с. 8, упр. 5	Работа над упражне- нииями с целью выяснения представлений учащихся о языке, его ценности в социокультурном плане	– Откройте с. 8. Найдите упр. 5. Отгадайте загадки. – Объясните лексическое значение слова «язык». Учитель обращает внимание на многозначность слова (орган вкуса, находящийся во рту; способность человека говорить и понимать собеседника). – Для чего нужен язык? – Человеческий язык – самое удивительное, что есть на свете. При помощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли, чувства, желания, изучают науки, получают знания.	– Слово-отгад-ка – «язык».	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, извлекают информацию из разных источ-ников. Р – осознают и принимают учебные задачи, планируют и контролируют учебные действия.	Устные ответы. Списывание, проверка написанного

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Язык состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках.			К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают свою этническую и национальную принадлежность; имеют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его единстве и разнообразии народов, культур
4. Работа по учебнику, с. 8, упр. 7		– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 8, упр. 7. Определите, на каком языке приветствуют ребята друг друга. Какие языки изучаете вы? Какой язык для вас родной? Почему? На каком языке общаются люди разных национальностей в России?	Отвечают на вопросы
5. Работа по учебнику, с. 8–9, упр. 6, 9		– На с. 8 найдите упр. 6. Прочитайте высказывание Л. Успенского о русском языке. Как вы поняли это высказывание? – Прочитайте высказывание о русском языке писателя А. И. Куприна (с. 9, упр. 9). Какие качества, свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писатель, и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчетливо? – Спишите одно из высказываний в тетрадь. Проверьте написанное	Высказывают предполо- жения. Выполняют задания
6. Работа по учебнику, с. 9, упр. 10		– Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина на с. 9 (упр. 10). Могут ли быть эти строки подтверждением мысли, высказанной А. И. Куприным, о русском языке?

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
V. Итоги урока. Рефлексия	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Подошел к концу первый урок русского языка. Что вы узнали на этом уроке? – Какие открытия сделали? – О чем бы вы хотели рассказать своим родителям, друзьям? – Чему бы хотели научиться на уроках русского языка? – С каким настроением вы уходите с урока? Домашнее задание: с. 4, упр. 5 (рабочая тетрадь)	Отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение	Фрон-тальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 2
Составление текста по рисунку

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по рисунку.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель  и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы читали стихотворение В. Степанова, которому дали название «Первое сентября». Откройте учебник на с. 6. Прочитайте выразительно стихотворение. Это стихотворение нашло отражение в теме сегодняшнего урока.

– Сегодня урок по развитию речи. Скажите, что делают на уроке по развитию речи. (Ответы учащихся.)

– Правильно. Сегодня на уроке будем составлять текст по рисунку: рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Актуализация опорных знаний.

– Какой речью (устной, письменной или внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание текста? (Внутренней.)

– Когда будете его рассказывать? (Устной.)

– А какой речью вы воспользуетесь для того, чтобы записать текст? (Письменной.)

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 7, упр. 4).

1. Рассматривание и описание содержания рисунка.

– Рассмотрите рисунок на с. 7. Определите тему рисунка: какому событию посвящен рисунок. (Праздник – День знаний.)

– Почему вы так решили? (Ответы учащихся.)

– Кого вы видите на рисунке? (Родителей, школьников, учительницу.)

– Как одеты окружающие? (Празднично, торжественно.)

– Что в руках у ученицы? (Цветы.)

– Что делает ученик? (Дарит учительнице цветы.)

– Какое настроение у присутствующих на празднике? (Радостное.)

– Что произносит ученик, преподнося букет цветов учительнице? (Слова поздравления.)

– Что произносит учительница в ответ? (Слова благодарности.)

2. Составление рассказа по рисунку.

– С чего начнем рассказ? (Первое предложение – о празднике.)

– Составьте первое предложение. (Сегодня праздник – День знаний.)

– О чем расскажем далее? (Второе предложение – о тех, кто пришел на праздник.)

– Составьте второе предложение. (Ученики пришли в школу вместе с родителями.)

– Можно подчеркнуть настроение присутствующих на празднике людей.

– Что расскажете затем? (Следующее предложение о том, как школьники поздравляли учительницу с праздником.)

– Составьте  предложение.  (Школьники  подарили  учительнице  цветы.)

– Чем закончите рассказ? (Расскажем о том, какие слова поздравления и слова благодарности произнесли ученики и учительница.)

– Составьте предложения. (Ученик поздравил учительницу с Днем знаний. Учительница выразила благодарность.)

3. Пересказ составленного рассказа.

– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

– Соответствует ли содержание рассказа теме?

– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

 Физкультминутка

Массаж глаз

Массаж двумя пальцами – указательным и средним – в виде восьмеркообразного движения: по нижнему краю глаза движением к носу, по верхнему краю глаза – над бровями. Повторить 8–16 раз.

4. Орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске: сегодня, праздник, День знаний, ученики, пришли, вместе, родители, подарили, учительница, цветы, поздравил, благодарность.

– Прочитайте орфографически первое слово. (Сегодня.)

– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Надо запомнить его написание, а именно: согласную первого корня – букву г.)

Аналогично проводится работа с другими словами.

Затем учитель удаляет слова, записанные на доске.

5. Запись предложений в тетради.

– Запишите 2–3 предложения по рисунку.

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст по рисунку.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 3
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по рисунку. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Ученики пришли в школу вместе с родителями. Ученики подарили учительнице цветы».

– В  двух  подряд  следующих  предложениях  повторяется  слово «ученики».

– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «ученик»? (Школьник, учащийся.)

– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «ученик» на слово «школьник». Какое предложение получится? (Ученики пришли в школу вместе с родителями. Школьники подарили учительнице цветы.)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Прочитай отрывки из художественных произведений. Замени повторяющиеся слова.

1. Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам с Вовкой пришел Котька. (Н. Носов «Находчивость».) (Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам пришел Котька.)

2. Пришли мы на станцию. Спустились мы по лестнице. И поехали мы под землей. (Н. Носов «Метро».) (Пришли мы на станцию, спустились по лестнице и поехали под землей.)

3. Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал песок на горку таскать. Песок был мокрый и тяжелый. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.
(Н. Носов «На горке».) (Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой, где стоял ящик с песком. Он и стал мокрый и тяжелый песок на горку таскать. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.)

4. Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день Петя научился  считать  до  десяти.  (Н. Носов «Ступеньки».) (Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день он научился считать до десяти.)

5. Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому Рина пошла играть с подругами. (Н. Носов «Федина задача».) (Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому девочка пошла играть с подругами.)

Пример работы над стилистической ошибкой

– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Вместе с родителями ученики пришли в школу». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

      5     6          7               1            2      3     4

Вместе с родителями ученики пришли в школу.

– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Собери предложение, используя прямой порядок слов.

Капля, в воде, дождя, каждая, водяную, выбивает, чашу, круглую маленькую. (Каждая капля дождя выбивает в воде круглую маленькую водяную чашу.)

 Физкультминутка

Массаж глаз

1. Поглаживание закрытых глаз.

2. Легкий нажим на глаза.

3. Массаж ладонью.

4. Легкое разминание.

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста.

– Много учеников допустило ошибку в слове «подарили».

– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «падарили», а пишем «подарили».)

– В какой части слова встретились орфограммы и какие? (В приставке и корне. Орфограмма «Безударная гласная».)

Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют приставку и корень, подчеркивают одной чертой безударные гласные в приставке и корне.

– Можно ли проверить орфограммы? (Можно. В приставке – надо подобрать слово с такой же приставкой, чтобы она была под ударением:  В корне – надо подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: )

Учащиеся записывают проверочные слова.

– Как правильно надо писать это слово? (Подарили.)

Далее учитель дает учащимся задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В данной работе, поскольку она является довольно простой, может и не встретиться такого рода ошибка. Учащиеся могут не обозначить конец предложения. В качестве тренировки можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Лес раскрывает добрым глазам свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах около нее кружат пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок пчелы жадно пьют его как хороша липа.

Ответ: Лес раскрывает добрым глазам свои тайны. Ты давно был в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Около нее кружат пчелы. Они весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Пчелы жадно пьют его. Как хороша липа!

IV. Самостоятельная работа.

Учитель предлагает учащимся выполнить задания в рабочей тетради на с. 3–4 (по выбору). Затем осуществляется взаимопроверка. Учитель выборочно проверяет несколько работ.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке?

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 6, упр. 9.

Урок 4
что такое текст?

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте и его признаках, типах текста и способах их распознавания, о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; способствовать развитию умений распознавать текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений
Тип урока	Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, коллективная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Табличка со словарным словом (орех), запись задач раздела, темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Структурные части текста: вводная, основная, заключительная. Красная строка (абзац). Типы текстов. Сочинение на основе личных впечатлений

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради). – Что надо было выполнить в упражнении? – Как озаглавили текст? – Как разделили текст на части? Прочитайте. – Оцените выполненную работу	– Выполнить упр. 9 на с. 6 в рабочей тетради. Отвечают на вопросы. Осуществляют оценивание работы	Парная. Фрон-тальная	Р – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правильно выпол-ненные задания упраж- нения
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе	– Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте название раздела и темы урока.	– Название раздела – «Текст. Пред-ложение. Сло-	Фрон-тальная	П – ориентируются в учебнике, извлекают необхо-димую информа-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Что означают слова, составляющие название темы и раздела? – Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы. – Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску): •  Типы текстов. Умение их определять. •  Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Умение определять цель высказывания и интонацию предложения. •  Обращение. Умение находить в предложении обращения. •  Простые и сложные предложения. Умение их различать. •  Словосочетание. Умение выделять словосочетания в предложении. •  Умение разбирать предложение по членам.	восочетание». Тема урока – «Текст. Что такое текст? Какие бывают тексты?». Ответы уча-щихся. Выполняют задание.		цию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации. Л – осознают границы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		•  Умение грамотно расставлять знаки препинания в предложении. – На какие вопросы вы можете дать ответы? Какие вопросы вызывают у вас затруднения?	Ответы уча-щихся
III. Ми-нутка чистописания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв А, а. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действииями анализа, синтеза, срав- нения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Комментированный словарный диктант	Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует выполнение задания: учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово под диктовку: «здравствуй», «до свидания», «прощай», «спасибо». – В каких случаях человек использует в речи слово «здравствуй»? «до свидания»? «прощай»? «спасибо»?	Выполняют задание. Ответы уча-щихся.	Коллективная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике, осу-ществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают	Запись  словарных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите на предметную картинку. Что на ней изображено? – Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.	– Орех. Ответы уча-щихся. – Безударная гласная в корне слова		допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. Л – принимают и осваивают социальную роль обучающегося
2. Словарная работа		– Слово «орех» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. – Дома повторите правильное написание слов	Выполняют задания
3. Работа по учебнику, с. 12, упр. 11	Работа над упражнением с целью определения темы, главной мысли	– Откройте учебник на с. 12. Найдите упр. 11. – Прочитайте текст упражнения. – Определите, сколько в тексте предложений. – Связаны ли они между собой по смыслу? – О ком говорится в каждом из них? – Можно ли эти предложения назвать текстом? – Почему? – Прочитайте вывод в учебнике на с. 12.	Выполняют задания. – Два. – Да. – О соловье. – Да. Высказывания учащихся. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают	Устные ответы на вопросы. Списывание. Нахож- дение и обозначение главных чле-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какова тема и главная мысль текста? Найдите предложение, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо. – Озаглавьте текст. Обратите внимание на описание соловья, на значение слова «незаметный». – Спишите предложения. Найдите и подчеркните главные члены предложения	и отвечают на вопросы		учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	нов предложения
4. Работа по учебнику, с. 12, упр. 12	Работа над упражнением с целью наблюдения над текстом: выделение структурных частей, озаглавливание текста и его частей; выполнения письменной работы с текс-том; осу-	– Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что это не отдельные предложения, а текст. – Почему выделены 3 части? – Какова тема каждой из них? – Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной? Почему? – Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его части.	– В нем несколько предложений, которые объединены общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою тему и главную мысль. Его можно озаглавить. Ответы уча-щихся. – Заголовок ко всему текс-	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П –  ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг	Устные ответы на во- просы. Списывание части текста. Нахождение гла- голов. Выполнение движений физкультминутки (точно следуя инструк-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ществления само-проверки письменной работы. Упражнения физкульт- минутки	– Обратите внимание, что каждая часть написана с красной строки. – Спишите любую часть текста. Проверьте написанное. Подчеркните глаголы. Какую роль они играют в этой части текста? Физкультминутка (см. урок 1)	ту – «Случай с утенком». Заголовок к 1-й части – «Утка и утята тревожно закрякали». Заголовок ко 2-й части – «Утенок упал в ямку с водой». Заголовок к 3-й части – «Наташа спасла утенка». Выполняют задания. Выполняют движения		друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – владеют навы-ками сотрудничества со взрослыми и сверстниками	ции учи-теля)
5. Работа с таблицей «Типы текстов»,	Работа с таблицей с целью определе-	– Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13. Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение.	Рассматривают таблицу, отвечают на вопросы.	Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника, исполь-зуют различные	Определение типа текста

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
с. 13	ния типов текстов	– Как определить тип текста? – К какому типу можно отнести текст упр. 11? – А текст упр. 12? – Определите тип текста по данным заголовкам: 1. Как мы ходили в лес за грибами. 2. Почему нельзя собирать мухоморы? 3. Красив гриб-боровик! – Объясните свое решение	– Текст-описание. – Текст-повествование. – Текст-пове-ствование. – Текст-рас-суждение. – Текст-опи- сание. Высказывания учащихся		способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов раз- личных стилей, логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
6. Подго-товка к сочинению на основе личных	Подготовительная работа к написанию сочинения	– Дома вы будете писать сочинение на основе личных впечатлений о летних каникулах. Для того чтобы у вас получился содержательный и интересный рассказ, необходимо выполнить подготовительную работу. Определите	Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная.	П – планируют учебные действия, определяют наиболее эффек-тивные способы	Осознание порядка подготовки к написа-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)		тему сочинения. Она должна отражать то событие, которое побудило вас написать о нем в со-чинении. Какую тему выбрал каждый из вас? (Заслушиваются и обсуждаются некоторые из тем, выбранных учащимися для сочинения.) – Определим структуру повествовательного текста: в вводной части вы расскажете, где и когда происходило действие, в основной – как все происходило, в заключительной части необхо-димо подвести итог, выразить свое отношение к событию. Далее заслушиваются сообщения учащихся о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания		Коллективная	достижения ре-зультата, исполь-зуют различные способы поиска информации, составляют тексты в устной форме. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	нию сочинения
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что выполняли? – Какие задания вызвали у вас затруднения? – Что нового узнали? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: написать сочинение на основе личных впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)	Отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Л –  проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 5
что такое предложение?

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложении, об оформлении предложений в диалогической речи; способствовать развитию умений отделять в устной речи одно предложение от другого паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее и сказуемое
Тип урока	Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник. Рабочая тетрадь. 2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Предложение. Признаки предложения. Обозначение предложений в устной и письменной речи. Главные члены предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над сочинением с целью выявления умения строить текст	Проводится анализ прочитанных учащимися сочинений (соответствие содержания теме, основной мысли, наличие структурных компонентов текста, логическое построение текста)	Читают сочи-нения. Осуществляют анализ выполненной работы, оцени- вание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правильное построение текста со-чинения
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред-	– Откройте учебник на с. 15. Мы продолжаем работу над разделом «Текст. Предложение. Словосочетание». Прочитайте название темы урока. – Что означают слова, составляющие название темы? – Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока записы-	– «Что такое предложе- ние?». Ответы уча-щихся.	Фрон-тальная	П – ориентиру-ются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказы- ваний одноклас-сников, сведе-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	положений по названию раздела и тем	ваются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску): •  Предложение. •  Признаки предложения. •  Составление предложений. •  Главные члены предложения. Выделение главных членов. – На какие вопросы вы можете дать ответы? Какие вопросы вызывают у вас затруднения?	Ответы уча-щихся		ний учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
III. Ми-нутка чисто- писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла- дение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.	– Заглавной и строчной букв Б, б. Выполняют задание.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв, предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение. – Что это за предложение? – Объясните смысл пословицы. – Это предложение вы запишете в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу. – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных	– Без муки нет науки. – Это посло- вица. Ответы уча-щихся. Выполняют задание
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Работа по учебнику, с. 15, упр. 17	Работа над упражнением с целью выделения предло- жений в устной и письменной речи.	– Откройте учебник на с. 15. Найдите упр. 17. Прочитайте записи. – Составляет ли данная группа слов предло- жения? – Выделите предложения. Для этого прочитайте вполголоса каждое предложение. Понижается ли голос в конце? Не забывайте делать паузу между предложениями. – Выражает ли каждое предложение, выделенное вами, законченную мысль? Какую? Понятна ли эта мысль читающим?	Выполняют задание. Отвечают на вопрос. Выполняют задание. Отвечают на вопросы.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу,	Устные ответы на во- просы. Запись предложений с соблюдением правил их оформ-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	– Связаны ли по смыслу слова в предложениях? – Составляют ли предложения текст? Подберите заголовок к этому тексту. – Вспомните, как обозначаются на письме начало и конец предложения и как пишутся слова в предложении. Запишите 1–2 предложения из текста. Физкультминутка (см. урок 2)	Выполняют задание. Выполняют движения физкультминутки согласно инструкции учителя		контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. К – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками	ления на письме
2. Работа по учебнику, с. 15, упр. 18	Работа над упражнением с целью составления предложений из группы слов, выделения главных членов предло- жений	– Какая группа слов может составить предло- жение? – Найдите на с. 15 упр. 18. Прочитайте слова по группам. Какая из них может составить предложение?	– Восемь групп могут составить предложения, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу. Слова четвертой группы могут составить предложение,	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают	Устные ответы на во- просы. Запись предло- жений. Выделение главных членов предложений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Составьте предложения. – Соотносятся ли заголовок и содержание предложений? – Выполним запись предложений с комментированием. – Выделите главные члены предложений	если изменить форму слова «вода»		допущенные ошибки. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. Л – владеют на- выками сотрудничества
3. Работа с определением, с. 16	Работа со статьей «Предло- жение»	– Откройте учебник на с. 16. Прочитайте статью в верхней части страницы. – Выделите признаки предложения. – Приведите примеры предложений. Докажите, что приведенные вами примеры являются предложениями	Выполняют задания	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить речевые высказывания	Знание признаков предложения
4. Работа по учебнику, с. 16,	Работа над упражнением	– Найдите упр. 19. Прочитайте текст. Объясните значение выражений «видимо-невидимо», «усатые колосья».	Выполняют задания	Фрон-тальная. Парная.	П – планируют учебные действия, используют	Выделение в тексте

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 19		– В каком значении употреблено слово «хлеб»? – Как бы вы ответили на вопрос внучки? – Найдите в тексте диалог. Объясните, как вы его узнали. – Выразительно прочитайте диалог по ролям в парах		Индиви-дуальная	различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания	диалога. Знаки препи- нания в предложениях диалогической речи
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? Что такое предложение? Как узнать предложения в устной и письменной речи? – Что выполняли? – Какие задания вызвали у вас затруднения? – Что нового узнали? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 8, упр. 15	Отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 6
Виды предложений по цели высказывания

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания, обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания
Тип урока	Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование	Доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие ком- поненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Про-верка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради). – Что надо было выполнить в этом упражнении? – Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением?	– Выполнить упр. 15 на с. 8 в рабочей тетради. Ответы уча-щихся. – Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу и выражать законченную мысль.	Фрон-тальная. Парная	П – осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачей, владеют логическими операциями. Р – владеют уме- ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Правиль-но выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Прочитайте составленное предложение. – Оцените выполненную работу	– Мышата подскочили к коту Леопольду и завязали ему усы. Осуществляют анализ выполненной работы, оцени- вание		К – проявляют готовность слушать. Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред- положений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока. – Как вы понимаете, что такое цель высказы- вания? – Это предстоит узнать в ходе урока	– «Виды предложений по цели вы-сказывания». Ответы уча-щихся	Фрон-тальная	П – ориентируются в учебнике, извлекают необ- ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све- дений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят речевые высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Л – осознают границы своего знания и «незнания»
III. Ми-нутка чисто- писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение. – Что это за предложение? – Это предложение вы запишете в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку.	– Заглавной и строчной букв В, в. Выполняют задание. – В мае дождь – будет и рожь. – Это пого-ворка. Выполняют задание	Фронтальная. Индивидуальная	П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания	Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных
IV. Изучение нового мате-риала. 1. Работа по учебнику, с. 17, упр. 20	Работа над заданиями упражнения с целью выделения повествовательных и вопросительных предложений	– Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему. – Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения? – Обратите внимание, какое слово в каждом пред- ложении вы произнесли с усилением голоса? Почему? – Какой знак стоит в конце этих предложений? – Предложения, которые содержат вопрос, – это вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак. – Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?	Выполняют задания. – С вопросительной интонацией. – Усиление голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл (что за растение, как используют). – Вопроси-тельный. Внимательно слушают. – Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле-	Фронтальная. Индивидуальная	П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения. К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою	Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какой знак стоит в конце этих предложений? – Предложения, в которых о чем-либо сообщается (повествуется), – это повествовательные предложения. В конце повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак. – Повествовательные и вопросительные предло- жения – это виды предложений по цели высказы- вания. – Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений	нием на том слове, которое необходимо выделить по смыслу. – Точка. Внимательно слушают. Выполняют задание		точку зрения. Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
2. Работа над словарным словом	Работа над словами с непроверяемым написанием.	– Посмотрите на предметную картинку в учебнике (с. 17). Что на ней изображено? – Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.	– Овес. Ответы детей. Выполняют задание.	Фронтальная. Индивидуальная	П – ориентируются в учебнике, осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные	Правильное написание словарного слова. Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. – Дома выучите наизусть правильное написание слова. Физкультминутка Гимнастика для глаз 1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки. 2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний	Выполняют упражнения физкультминутки		ошибки. К – слушают, излагают и аргу-ментируют свое мнение	(четко следуя инструкции учителя)
3. Работа по учебнику, с. 18, упр. 22	Работа над заданиями упражнения с целью выделения побудительных предложений	– Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения. – С какой интонацией вы произнесли эти предло- жения? – Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба? – В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. – Обратите внимание, какое слово выделяется при произнесении?	Выполняют задание. – С интона- цией побуж-дения. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. – При про- изнесении	Фронтальная. Индивидуальная	П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.	Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какой знак стоит в конце этих предложений? – Прочитайте определение в учебнике на с. 18. Приведите примеры побудительных предложений. – Выполните письменное задание упражнения 22	интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение. – Точка или восклицательный знак. Выполняют задания		Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения. Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
4. Работа по учебнику, с. 19, упр. 24	Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания	– Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения? – Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ. – Прочитайте предложения с правильной инто- нацией. – Выполните письменное задание упражнения 24	Выполняют задания, отвечают на вопросы	Фронтальная	П – осознанно строят речевое высказывание согласно задачам коммуникации. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.	Выделение предложений по цели высказывания

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
					К – излагают и аргументируют свою точку зрения
V. Итог урока. Рефлексия деятель- ности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие знаки препинания могут быть в конце этих пред- ложений? – Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите упр. 20. Выполним работу в парах. После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка. Домашнее задание: учебник, с. 19, упр. 25	Отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение. Выполняют задания	Фронтальная. Парная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний	Знаки препи- нания в предло-жениях, разных по цели высказывания

Урок 7
коллективное Составление рассказа
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ К. Е. МАКОВСКОГО
«ДЕТИ, БЕГУЩИЕ ОТ ГРОЗЫ»

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:  научатся составлять текст  по  репродукции  картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетардь.

2. Толковый словарь.

3. Интернет-ресурсы:

•  Серия электронных альбомов «Жизнь и творчество великих художников». URL: www.
bibliotekar.ru/art.htm

•  URL: nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

Вариант I

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня урок по развитию речи. Откройте в учебнике с. 129. Перед вами репродукция картины Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы» в «Картинной галерее».

– Сегодня на уроке будем составлять текст по репродукции картины: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Знакомство с творчеством художника.

– Константин Егорович Маковский (учитель демонстрирует портрет художника, написанный им самим в 1860 году) родился в Москве в 1839 году в семье известного московского художественного деятеля и художника-любителя Егора Ивановича Маковского. Дети в этой семье были воспитаны в духе любви к искусству. В Московском училище живописи и ваяния, одним из основателей которого был его отец, Маковский учился легко и успешно.

В своем творчестве художник обращался к самым различным темам. Встречаются у него и портреты, и жанровая живопись, и изображение исторических событий (учитель демонстрирует репродукции картин: «Боярыня у окна» (1885), «За чаем» (1914), «Селедочница» (1867), «Алексеич» (1881), «У околицы» (1890-е), «Народное гулянье во время масленицы на Адмиралтейской площади в Петербурге» (1869) и др.). Особо хочется выделить работы, которые изображали сценки из народного быта. Самая известная среди них картина – «Дети, бегущие от грозы» (1872) (учитель демонстрирует репродукцию картины).

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 129).

1. Рассматривание  и  описание  содержания  репродукции  кар-тины.

– Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу? В какое время года можно наблюдать это природное явление? (В случае затруднения учитель предлагает учащимся вспомнить стихотворение Федора Тютчева «Весенняя гроза».)

– Какое чувство вы при этом испытывали?

– Обратимся к толковому словарю Даля, узнаем, как трактуется значение слова «гроза»:

Гроза – гром и молния, а также опасность, беда, бедствие.

– Посмотрите на картину. Сельский или городской пейзаж изображен на ней? Опишите его. (На картине изображен сельский пейзаж: буйство луговых трав, лес, виднеющийся вдали, неглубокая речушка, протекающая сквозь густую растительность, и тоненький, хрупкий мостик, переброшенный через эту речку.)

– Как художник описал предгрозовую природу на картине? Какие использует краски, почему? (Мрачное предгрозовое небо, гнущиеся под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по которому бегут застигнутые ненастьем дети.)

– Кто изображен в центре картины? Куда ходили дети? Расскажите о них. (Крестьянская девочка лет десяти убегает от грозы. На спине она держит маленького мальчика, наверное, своего братишку. Она босиком, в легком платьице. Ее волосы растрепал ветер. Девочка с опаской глядит на небо: быть может, она увидела сверкающие молнии или услышала раскаты грома. В ее глазах тревога,. ведь страшно и опасно оказаться в открытом поле в разгар грозы. Однако больше она боится за своего младшего братика, за которого в ответе. Мальчик совсем маленький. Его еще больше пугают приближающиеся вспышки и устрашающие громовые раскаты. Он, быть может, и не знает еще, что такое гроза и чем она может быть опасна, но ему очень страшно, ведь вокруг стало так темно, а черные грозовые тучи нависли так низко! Поскорей бы добраться до дома. Но мальчик чувствует: сестричка его спасет. Он крепко обнимает ее своими крошечными ручонками и прижимается к сестре всем своим маленьким тельцем. Видимо, дети ходили в лес за грибами – в переднике у девочки грибы. Может быть, они уже направлялись домой, когда их настигла гроза. Вероятно, до деревни еще далеко, а поблизости нет никакого укрытия, где можно было бы спрятаться и переждать ненастье.)

– Что рождает тревожное чувство у человека, рассматривающего картину? (Напряженность сюжета, которую художник подчеркнул умелым подбором угрюмых, насыщенных темных красок, нагнетающих тревожную атмосферу, передающих опасность ситуации, в которой оказались дети. Впечатление усиливается тем, что картина словно наполнена движением стихии и детей, стремящихся убежать от грозы, опередить ее.)

– Почему картина так названа?

2. Составление рассказа.

– Сколько частей будет в рассказе? (Три части: вступительная, основная, заключительная.)

– О чем вы напишете в первой части? (О художнике, его картине, о событии, которое запечатлено на картине.)

– О чем напишете в основной части? (О детях, изображенных на картине, их чувствах.)

– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине?

3. Составление плана рассказа.

План

1. В лес за грибами.

2. Приближение грозы.

3. Гроза.

4. Скорее домой!

5. Мое отношение к картине.

4. Лексико-орфографическая подготовка.

Учащимся раздаются листы-помощники, на которых даны опорные слова и словосочетания к каждой части плана.

Опорные слова:

1. Лето; ласковое, теплое солнце; пошли грибы, отправились в дальний лес.

2. Лениво пробежал ветерок; проворчал, пробормотал первый гром; тучи постепенно заволокли, затянули, закрыли, повисли над землей; темное, огромное, грозное покрывало.

3. Тяжелые взрывы ухали за горизонтом, мелькали вспышки молний; молнии яркие, ослепительные, огненные; гроза шумела, набирала силу.

4. Бросили собирать, быстро бежали, посадила братишку на спину; лица испуганные, тревожные; детям боязно, страшно; они, ребятишки.

5. Пересказ составленного рассказа.

– Что расскажете во вступительной части? (Раскроем первый и второй пункты плана.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два или три предложения.)

– А теперь подумайте, о чем расскажете в основной части? (О содержании картины.)

– Какие  пункты  плана  вам  помогут  передать  содержание  картины? (Третий и четвертый пункты плана.)

– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)

– О чем расскажете в заключении? (О том, почему нравится картина.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Одно-два предложения.)

– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

– Соответствует ли содержание рассказа теме?

– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

 Физкультминутка (см. урок 2)

6. Запись предложений в тетради.

– Запишите 2–3 предложения по рисунку. (Вариант: Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети.)

7. Взаимопроверка.

8. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст по репродукции картины.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Вариант II

Для класса с более высоким уровнем подготовки учащихся можно дать написание сочинения.

Вариант сочинения

Перед нами произведение известного русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь сопереживать ее героям, будто вместе с ними попадаешь на этот луг во время грозы.

На картине изображен сельский пейзаж: буйство луговых трав, лес, виднеющийся вдали, неглубокая речушка, протекающая сквозь густую растительность, и тоненький, хрупкий мостик, переброшенный через эту речку. На мостике – крестьянская девочка. Она босиком, в легком платьице. Волосы девчушки растрепал ветер. Мы видим, что она и сама-то не такая уж взрослая, но у нее на плечах младший брат, и девочка спешит укрыться сама и спрятать братишку от надвигающейся грозы.

Видимо, дети ходили в лес за грибами – в переднике у девочки грибы. Может быть, сестра и брат уже направлялись домой, когда их настигла гроза. Вероятно, до деревни еще далеко, а поблизости нет никакого укрытия, где можно было бы спрятаться и переждать ливень.

А гроза всё приближается. Небо затянуто серыми грозовыми тучами, из которых вот-вот польется дождь. И он обещает быть сильным: нет ни одного просвета на небе, ни одного лучика солнца. Холодный ветер гнет травы и пронизывает насквозь легкую одежку. Девочка с опаской глядит на небо: быть может, она увидела сверкающие молнии или услышала раскаты грома. В ее глазах тревога, ведь страшно и опасно оказаться в открытом поле в разгар грозы. Однако больше девочка боится за своего младшего брата, за которого она в ответе. Мальчик совсем маленький. Его еще больше пугают приближающиеся вспышки и устрашающие громовые раскаты. Малыш, быть может, и не знает еще, что такое гроза и чем она может быть опасна, но ему очень страшно, ведь вокруг стало так темно, а черные грозовые тучи нависли так низко! Поскорей бы добраться до дома. Но мальчик чувствует: сестричка его спасет. Он крепко обнимает ее своими крошечными ручонками и прижимается к сестре всем своим маленьким тельцем.

Напряженность сюжета художник подчеркнул умелым подбором угрюмых, насыщенных темных красок, нагнетающих тревожную атмосферу, передающих опасность ситуации, в которой оказались дети. Впечатление усиливается тем, что картина словно наполнена движением стихии и движением детей, стремящихся убежать от грозы, опередить ее.

Такое впечатление произвела на меня картина К. Е. Маковского. И мне кажется, его произведения по праву занимают достойное место в ряду творений великих русских мастеров художественного искусства.

Урок 8
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На  прошлом  уроке  мы  работали  над  составлением  рассказа  по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.

– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.

– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.

– Другое дело, когда повтор является неоправданным.

Учащиеся выполняют работу в группах.

Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.

1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)

– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)

По итогам обсуждений составляется памятка, которая  вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.

Памятка

1. Объединить  несколько  предложений  в  одно  с  однородными  членами.

Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)

2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.

Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)

3. Исключить лишнее слово.

Например: Художник  использует  цвета:  синий,  зеленый,  красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)

4. Заменить повторяющееся слово местоимением.

Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)

5. Заменить повторяющееся слово синонимом.

Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)

– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?

1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».

– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».

– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)

– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)

Пример работы над стилистической ошибкой

– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

     2            1         4       5         3

Травы болотные от ветра гнутся.

– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.

Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)

 Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».

– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)

Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.

– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)

Учащиеся записывают в скобках вопрос.

Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.

(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке?

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.

Урок 9
Виды предложений по интонации

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложениях, разных по интонации, ознакомления с особенностями восклицательных и невосклицательных предложений, обобщения представлений о предложениях, различных по цели высказывания и по интонации; способствовать развитию умения определять эти предложения в устной и письменной речи
Тип урока	Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Слова с непроверяемыми написаниями. Орфограммы: буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне; буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие ком- поненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет  выборочно несколько тетрадей). – Что надо было выполнить в упражнении? – Работать будем в паре. – Прочитайте диалог. Объясните постановку знаков препинания в предложениях	– Выполнить упр. 20 на с. 10 в тетради на печатной основе. Отвечают на вопросы. Читают диалог, объясняют постановку знаков препинания	Парная. Фронтальная	Р – владеют умениями контролировать и оцени-вать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правильно выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Ми-нутка чисто- писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв Г, г. Выполняют задание	Фронтальная. Индивидуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв
III. Изучение нового мате-риала. 1. Комментированный словарный диктант	Работа над словами с непроверяемым написанием	– Запишите слова из словаря, имеющих в своем составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне; буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова. Работа выполняется так: один ученик произносит слово согласно заданию, все остальные записывают его в тетради. Слово нужно проговаривать орфографически	– Город, завод, мороз, сапог, обед, морковь	Коллективная. Индивидуальная	П – осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки	Запись  словарных слов
2. Работа по учеб-нику, с. 20–21,	Работа над упраж-нениями с целью	– Откройте учебник на с. 20. Найдите упр. 27. Прочитайте стихотворение А. Тетивкина. – Как нужно произносить предложения с восклицательным знаком? Когда используются в речи такие	Выполняют задание. Отвечают на вопросы.	Индивидуальная. Фронтальная.	П – ориентируются на страницах учебника, используют различные	Опреде-ление предло-жений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 27, 29	выделения видов предложений по интонации	предложения? – Предложения различаются по интонации. – Прочитайте статью на с. 21. – Что выражают восклицательные предложения? – С какой интонацией произносятся восклицательные предложения? – Какой знак ставится в конце восклицательного предложения? – Найдите упр. 29. Прочитайте выразительно стихо-творение Е. Трутневой. – Скажите, какое по интонации каждое предложение? Объясните свой ответ. – Прочитайте статью на с. 21. – Как произносятся невосклицательные предложения? – Восклицательные и невосклицательные – это виды предложений по интонации. – Выполните письменное задание упражнения.	– Сильные чувства (восторг, радость, обида, печаль, удивление, испуг). – С восклицательной интонацией. – Восклицательный знак. Выполняют задание. Отвечают на вопросы. – Произносятся без восклицательной интонации. Выполняют задание.	Парная	способы поиска информации, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения. Р – принимают и сохраняют за- дачи учебной деятельности. К – слушают сверстников, ведут диалог, изла-гают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – владеют навыками конструктивного сотрудничества	по интонации

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов с пропущенными буквами	Осуществляют взаимо- проверку		со взрослыми и сверстниками
3. Работа со схемой «Виды предло-жений», с. 22	Работа со схемой с целью определения видов предложений. Упражнения физкультми- нутки	– Откройте с. 22. Рассмотрите схему «Виды предложений». Расскажите, что вы знаете о видах предложений и знаках препинания в конце этих предложений. Приведите свои примеры для каждого вида предложений. Физкультминутка Гимнастика для глаз 1. «Рисование носом». Учащиеся закрывают глаза. Каждый представляет себе, что его нос стал длинным, и «рисует» им предложенный учителем предмет, букву. 2. «Вверх-вниз, влево-вправо». Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Снять напряжение, зажмурившись и считая до десяти	Выполняют задания. Выполняют упражнения физкультминутки	Индивидуальная. Фронтальная	П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации	Особенности предло-жений по интона-ции и цели высказывания
4. Работа по учебнику, с. 23, упр. 32	Работа над упражнением с целью выделения видов предложений по инто- нации	– На с. 23 найдите упр. 32. Прочитайте стихотворение. Какой знак препинания поставили в конце каждого предложения? Объясните свой выбор. – Выполните письменное задание упражнения 32. – Какие пропущенные буквы вставили?	Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Отвечают на вопрос	Фронтальная. Индивидуальная	П – используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.	Опреде-ление видов предложений по интонации

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности
IV. Закрепление изученного мате- риала	Проверочный диктант	Проводится в устной или письменной форме (по выбору учителя) (текст диктанта см. в Приложении). Проверка осуществляется коллективно	Работают с текстом диктанта. Осуществляют проверку	Индивидуальная. Фронтальная	П – владеют базовыми предметными понятиями, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов. Р – планируют, контролируют, оценивают учебные действия	Орфографически правильно записывают слова, ставят знаки препинания в соответствии с интонацией
V. Итог урока. Рефлексия деятель- ности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Почему в конце предложений могут быть разные знаки препинания? От чего это зависит? – Приведите примеры предложений, различных по цели высказывания и интонации. – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?	Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Отвечают на вопросы	Фронтальная. Индивидуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание (по выбору учащихся): учебник, с. 23, упр. 33; рабочая тетрадь, с. 11, упр. 23			деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Приложение

Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ёжик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы!

Урок 10
Что такое обращение?

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления со словами-обращениями; способствовать развитию умения выделять слова-обращения в речи
Тип урока	Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения
Основные понятия и термины	Предложения со словами-обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей). Сначала педагог организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике. – Что надо было выполнить в упражнении? – Работать будем в паре. – Какие пропущенные буквы вставили? Какое предложение выписали? – Прочитайте получившийся текст, выделяя голосом границу каждого предложения, соблюдая нужную интонацию. Объясните постановку знаков препинания в предложениях. – Объясните значение слова «та́волга».	– Выполнить по выбору упр. 23 на с. 11 в рабочей тетради или упр. 33 на с. 23 в учебнике. Отвечают на вопросы. Луговое травянистое растение с крупными соцветиями душистых цветков	Парная. Фрон-тальная	Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правильно выпол-ненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на с. 24, найдите упр. 34. Что представлено в этом упражнении? – Прочитаем их в парах. – Как вы думаете, как называются выделенные в диалогах слова? – Сегодня в ходе урока мы сформируем пред-ставление о словах-обращениях. Тема урока так и звучит: «Что такое обращение?»	– Диалоги. Выполняют задание. Ответы уча-щихся	Фрон-тальная	П –  извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные высказы-вания. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.	– Заглавной и строчной букв Д, д. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.	Написание элементов букв, предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение. – Что это за предложение? – Это предложение запишите в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу. – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных	– Доброе братство дороже богатства. – Это посло- вица. Выполняют задания		К –  слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Комментированный сло- варный диктант	Работа над словами с непрове-ряемым написанием.	Организует словарную работу: учитель произ-носит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «вместе», «спасибо», «праздник», «овес», «магазин», «картина», «урожай», «товарищ». – Составьте предложение с любым записанным словом. – Какое это предложение по цели высказывания и интонации?	Выполняют задания. Отвечают на вопрос.	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – владеют навыками безошибочного письма, применяют правила постановки знаков препинания при записи предложений, владеют умением проверять написанное.	Запись словарных слов, предло- жения. Выполнение физкультминутки (четко следуя

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	Физкультминутка (см. урок 6)	Выполняют упражнения физкульт- минутки		Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	инструкции)
2. Работа по учебнику, с. 24, упр. 34	Работа над упражнением с целью ознакомления со словами-обра-щениями, знаками препинания в предложениях с обраще-ниями	– Вернемся к упр. 34 на с. 24. Прочитайте еще раз диалоговую речь. Объясните постановку знаков препинания в конце предложений. – К кому обращаются участники диалогов? Ответить на этот вопрос вам помогут выделенные в каждом из диалогов слова. – Слова «Петя», «мама», «Игорек» – это обращения. Они называют того, к кому обращена речь. – Как эти слова отделены от других слов в предложении? – В устной речи слова-обращения произносятся с особой интонацией (звательной), выделяются паузами, а на письме – запятыми. – Прочитайте определение на с. 25. Выразительно прочитайте предложения. – Спишите любой диалог из упр. 34. Подчеркните слово, называющее лицо, к которому обращена речь	Выполняют задание. – К Пете, маме, Игорьку. Внимательно слушают. – Запятой. Внимательно слушают. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения. Р – принимают и сохраняют зада-	Списывание предложений. Выделение слов-обращений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					чи учебной деятельности. К – слушают сверстников, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
3. Работа по учебнику, с. 25, упр. 35	Работа над упражнением с целью выделения слов-обра-щений, постановки знаков препинания в предложениях с обращениями	– На с. 25 найдите упр. 35. Прочитайте предложения вполголоса, передавая интонацию каждого предложения. – Скажите, как на письме выделено обращение в начале, в середине и в конце предложения. – Выполните письменное задание упражнения	Выполняют задание. – Запятой. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают сверстников, выражают и аргументируют свою точку зрения	Списывание предложений. Постанов-ка знаков препи- нания

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме? – Откройте рабочие тетради на стр. 12, найдите упр. 26. Выполните устное задание в парах. – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: повторить словарные слова	Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний	Составление диалога со словами-обращениями

Урок 11
Составление предложений по рисунку
с включением диалога и слов-обращений

Задача деятельности учителя: создать условия для составления и записи предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся составлять предложения по рисунку с включением диалога и слов-обращений (рассматривать и описывать содержание рисунка, определять его тему, придумывать название), записывать диалоговую речь.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня урок по развитию речи. Откройте учебник на с. 26. Найдите упр. 36. Что будем делать на уроке? (Составлять и записывать текст.)

– Точнее, будем составлять предложения по рисунку с включением диалога и слов-обращений, записывать диалоговую речь. Уточните, что значит составить предложения по рисунку. (Рассмотреть и описать содержание рисунка, определить его тему, придумать название.)

II. Актуализация опорных знаний.

– Какой речью (устной, письменной или внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание предложений? (Внутренней.)

– Когда будете их рассказывать? (Устной.)

– А какой речью вы воспользуетесь для того, чтобы записать предложения? (Письменной.)

– Что такое диалог? (Это разговор между двумя людьми.)

– Что такое обращение? (Это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращена речь.)

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 26, упр. 36).

1. Рассматривание и описание содержания рисунка.

– Рассмотрите рисунок. Определите тему рисунка, придумайте для него название. (Выполняют задания.)

– Кого вы видите на рисунке? (Детей.)

– Куда пришли дети? (На озеро.)

– Кого они увидели? (Цаплю.)

– Что делает цапля? (Она стоит на одной ноге и прислушивается к каждому звуку.)

– Опишите внешний вид птицы. (У цапли длинный клюв, длинные ноги, серая окраска перьев.)

– Для чего цапле длинный клюв? (Для того чтобы удобно было хватать добычу.)

– Для чего ей длинные ноги? (Для того чтобы удобно было передвигаться и чтобы хорошо видеть добычу.)

– А серая окраска перьев? (Помогает цапле быть незамеченной.)

– Как нужно вести себя, чтобы не спугнуть птицу? (Тихо.)

2. Составление предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.

– С чего начнем составление диалога? (Первое предложение – о детях, которые пришли на озеро и увидели цаплю.)

– Составьте первое предложение. (Женя и Павлик пришли на озеро и увидели птицу, стоящую неподвижно на одной ноге.)

– О чем напишем далее? (Далее будет следовать первая реплика диалога. Второе предложение – о том, что спросил мальчик.)

– Составьте второе предложение. (Женя, что это за птица?)

– Что в этом предложении особенного? (В этом предложении есть слово-обращение – «Женя».)

– Что напишете затем? (Следующее предложение диалоговой речи – это ответ на вопрос мальчика.)

– Составьте предложение. (Это цапля.)

– Составьте следующее предложение. (Следующее предложение диалоговой речи: «Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев».)

– Можно написать предложение о том, зачем цапле длинный клюв, длинные ноги и серая окраска перьев.

– Чем закончите рассказ? (Напишем о том, как надо правильно вести себя в природе.)

– Составьте предложение. (Тише, Павлик, спугнешь птицу.)

– Обратите внимание, что в этом предложении есть слово-обращение. Назовите его. (Павлик.)

3. Пересказ составленных предложений.

– Перескажите предложения. (1–2 ученика пересказывают составленные предложения.)

 Физкультминутка (см. урок 2)

4. Орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске: пришли, увидели, неподвижно стоящую, посмотри, длинный, клюв, окраска, перьев, помогают, добычу, ловко, хватать, незаметной.

– Прочитайте орфографически первое слово. (Пришли.)

– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (В слове орфограмма – «Безударная гласная в приставке». Если слово имеет значение приближения, присоединения, то пишется приставка при-. В данном случае слово имеет значение «завершили движение», значит пишется приставка при-.)

Аналогично проводится работа с другими словами.

Затем учитель удаляет слова, записанные на доске.

5. Запись диалога в тетради.

– Запишите только составленную диалоговую речь. Подчеркните в ней обращения.

Учитель обращает внимание учащихся на правильное оформление диалога и слов-обращений на письме.

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Предложения по рисунку с включением диалога и слов-обращений.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 12
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений. После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

– Во многих работах встречаются неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной. Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить повторяющееся слово синонимом.)

– Приведу пример одной из работ:

– Женя, что это за птица?

– Эту птицу зовут цапля.

– Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.

– В подряд следующих предложениях встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)

– Как избежать подобной ошибки?

Ответ:

– Женя, что это за птица?

– Это цапля. (Убрать лишнее слово.)

– Посмотри, какой у нее (птицы) длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением или синонимом.)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

Пример работы над стилистической ошибкой

– Одной из распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

       4       5      6        1    2      3      7       8          9             10

Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно

      11      12     13     14

стоящую на одной ноге.

– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

 Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.

– Много учеников допустило ошибку в слове «увидели».

– Произнесите  слово.  Где  произношение  расходится  с  написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)

– В какой части слова встретилась орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)

Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.

– Можно ли проверить орфограмму? (Для того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)

Далее учитель дает задание учащимся придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В данной работе распространенной является ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями. В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в диалоге.

Например, диалог «Встреча друзей»:

– Рома привет! Коля… Коля друг! Я так рад тебя видеть!

– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?

– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

– Ух ты!

– А ты-то как живешь?

– Я учусь.

– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

Задание: Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.

– Рома, привет!

– Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!

– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?

– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

– Ух ты!

– А ты-то как живешь?

– Я учусь.

– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Работа над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 13
Распространенные и нераспространенные члены предложения

Цель деятель- ности учителя	Способствовать развитию умений определять главные и второстепенные члены предложения, распознавать распространенные и нераспространенные предложения
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: понимать, что язык представляет явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Парная, фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения; схема предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие ком- поненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на с. 26. Прочитайте название темы урока. – Скажите, что будем изучать, повторять, закреплять в рамках данной темы. – Проверим ваши предположения. Рассмотрите схему на с. 27. – В ходе урока обсудим, что составляет предложение, какие члены предложения выделяют, почему члены предложения получили такое название, какие выделяют главные члены предложения, какова их роль, какова роль второстепенных членов пред-ложения	Выполняют задание. Ответы  учащихся. Выполняют задание. Внимательно слушают	Фронтальная	П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»
II. Ми-нутка чистопи-сания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение навыком начертания букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение. – Это предложение запишите в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме.	– Заглавной и строчной букв Е, е, ё. Выполняют задания. – Плакали ночью желтые клены: вспомнили клены, как были зелёны.	Фронтальная. Индивидуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания	Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите предложение. Подчеркните в предложении известные орфограммы. – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше всех	Выполняют задания
III. Изучение нового мате-риала. 1. Работа со схемой, с. 27, упр. 38	Работа со схемой «Члены предложения» с целью определения состава предло-жения	– Вернемся к схеме в учебнике на с. 27. Опираясь на сведения схемы, ответьте на вопросы. Каков состав предложения? – Какие члены предложения выделяют? – Как вы думаете, почему они получили такие названия? – Какие выделяют главные члены предложения? – Какова роль главных членов предложения?	– Предложение состоит из главных и второсте-пенных членов. – Главные и второстепенные члены предложения. Ответы учащихся. – Подлежащее и ска- зуемое. – Они составляют основу предложения. Подлежащее обозначает, о ком или о чем говорит-	Индивидуальная. Фронтальная	П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания	Знание и определение главных членов предло-жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какова роль второстепенных членов предло- жения? – На какие вопросы отвечает подлежащее? – На какие вопросы отвечает сказуемое? – На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения?	ся в предложении, а сказуемое – что говорится о подлежащем. – Они поясняют главные и другие второстепенные члены пред- ложения. – Кто? Что? – Что делает? Что делал? Что сделал? Что будет делать? Что сделает? – Кого? Чего? Какой? Какая? Где? Куда? и др.
2. Работа по учебнику, с. 27, упр. 39	Упражнение в рас-познавании распространенных	– Найдите в учебнике упр. 39. Прочитайте и сравните первое и второе предложения. – Определите основу предложений.	Выполняют задания. – В первом и во втором предложени-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	и нерас-пространенных предложений. Упражнения физкульт- минутки	– Какое предложение является распространенным? Почему распространенное предложение получило такое название? – Спишите распространенное предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое. – Соотнесите распространенное предложение со схемой и ответьте на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направление действия?         Стрижи      что  сделали?       улетели               ↓                                            ↓       ↓           какие?                                когда?    куда?               ↓                                         ↓             ↓    быстрокрылые                        давно      на юг Физкультминутка (см. урок 1)	ях основа одинакова – стрижи улетели. – Второе предложение является распространенным. Выполняют задание. Отвечают на вопросы	Фронтальная. Индивидуальная	П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла- нируют, контро-лируют, оцени- вают учебные действия. К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения	Выделение основы предложения. Установление связи слов в предложении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
3. Работа по учеб-нику, с. 28, упр. 40	Упражнение в кон-струировании предложений	– Откройте в учебнике с. 28, найдите упр. 40. Прочитайте слова первой группы. – Можно ли считать это предложением? Объясните, почему. – Составьте из данных слов предложение так, чтобы сначала были слова, которые будут в предложении главными членами, потом – слова, которые будут их пояснять. – Обратите внимание, что в составленном предло-жении слова не связаны по смыслу. Правильнее составить такое предложение: «Уже прошло красное лето». – Запишите предложение в тетради. Подчеркните главные члены предложения. Аналогично проводится работа с остальными предложениями. – Какой темой можно объединить предложения?	– Лето, уже, красное, пришло. – Нет. В предложении заключена мысль, слова связаны по смыслу. – Прошло лето уже красное. Выполняют задания. – Подготовка животных и птиц к зиме	Фронтальная.Индивидуальная	П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла- нируют, контро- лируют, оцени- вают учебные действия. К – слушают, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения	Констру-ирование предложений
4. Работа по учеб-нику,	Упражнение в рас-простране-	– Найдите упр. 41. Это упражнение мы разберем устно, а дома вы выполните его письменно.		Фронтальная	П – используют речевые средства для решения ком-	Распространение предло-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
с. 28, упр. 41	нии предложений второстепенными членами	– Прочитайте. Распространите первое предложение второстепенными членами, используя слова из скобок. С каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член? – Какое предложение получилось? Учитель обращает внимание учащихся на соблюдение правильного порядка слов при построении предложений. Аналогично проводится работа с остальными предложениями. – Составят ли предложения текст? Почему? Придумайте к тексту заголовок	Выполняют задание. – Рыжая белочка сидела на пеньке. Отвечают на вопросы, выполняют задание		муникативных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла- нируют, контро-лируют учебные действия. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	жений второстепенными членами
5. Работа по учеб-нику, с. 29, упр. 42	Упражнение в определении главных и второстепенных чле-нов предложения	– На с. 29 найдите упр. 42. Прочитайте строки из стихотворений. Следующее задание будете выполнять в паре: объясните, как найти в данных предложениях главные и второстепенные члены. – Выполните письменное задание: запишите одно из предложений по памяти, подчеркните его основу. Учитель напоминает учащимся, что сначала надо прочитать предложение орфографически, по слогам. Затем, закрыв учебник, снова произнести предложение, четко проговаривая каждое слово.	Выполняют задание, отвечают на вопрос. Выполняют задание	Фронтальная. Индивидуальная. Парная	П –  используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание. Р – принимают и сохраняют зада-	Определение главных и второстепенных членов предложения

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		После этого нужно открыть учебник и проверить, правильно ли озвучили предложение, затем опять закрыть учебник и написать предложение по памяти. – Обменяйтесь тетрадями и проверьте написанное			чи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия
IV. Итог урока. Рефлексия деятель- ности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Как различить главные и второстепенные члены предложения? – Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? – Какова роль главных членов в предложении? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 28, упр. 41; рабочая тетрадь, с. 13, упр. 28	Отвечают на вопросы	Фронтальная. Индивидуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л –  проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 14
упражнение в разборе предложений по членам предложения

Цель деятель- ности учителя	Способствовать развитию умения разбирать предложение по членам предложения
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания, схема предложения, памятка «Как разобрать предложение по членам»
Основные понятия и термины	Слово с непроверяемым написанием. Разбор предложения по членам предложения. Виды предложений (распространенное и нераспространенное). Схема предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей). Сначала учитель организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике. Проверка упражнения из рабочей тетради осуществляется при помощи интерактивной доски:            ×            × Серебряные паутинки летели над полем.    × Ярко сверкала над рекой молния.       ×                 × Утром прилетели красногрудые снегири.	– Выполнить упражнения 28 на с. 13 в рабочей тетради или 41 на с. 28 в учебнике. Осуществляют самопроверку.	Фрон-тальная. Парная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правильно выпол-ненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		×               × На небо выплыло красное солнышко. – Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение упр. 41 из учебника. Один из учеников читает составленные предложения, остальные проверяют: 1. Рыжая белочка сидела на пеньке. 2. Она грызла еловую шишку. 3. Вдруг к белочке подбежал маленький медве-жонок. 4. Он хотел поиграть с ней. 5. Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель	Осуществляют взаимопро- верку
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач урока	– Продолжаем работу над темой «Главные и второстепенные члены предложения». Сегодня на уроке будем выполнять упражнения в разборе предложений по членам предложения	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?	– Заглавной и строчной букв Ж, ж.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.	Написание элементов букв, предложения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	знаков, овладение начертаниями букв, соединений	Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение. – Что это за предложение? – Объясните значение устойчивого выражения. – Запишите это предложение в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу. – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных	Выполняют задания. – Ждать у моря погоды. – Это фразео-логизм. – Находиться в состоянии неопределенного ожидания. Выполняют задания		Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Словарная работа	Работа по учебнику над упраж- нением. Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Откройте в учебнике с. 29. Найдите упр. 44. Прочитайте выразительно стихотворение. – Что вы представили, читая стихотворение? – Найдите в первом предложении слово «восток». – Прочитайте его про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «восток» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. – Дома заучите правильное написание слова наизусть	Выполняют задание. Ответы уча-щихся. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются  в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	Запись и запоминание словарного слова
2. Работа по учебнику, с. 29, упр. 43	Работа с памяткой разбора предложения по членам пред-	– На с. 29 найдите упр. 43. Прочитайте предложение. – Необходимо разобрать данное предложение по членам, пользуясь памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам» на с. 144. Откройте	Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для	Выпол- нение разбора предло- жения по чле-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ложения с целью обучения рассуждению- обоснованию правильности разбора предложений по членам предложения	с. 144. Первый пункт выполнили – прочитали предложение. – Прочитайте второй пункт. Что нужно найти? – Как? – Как следует подчеркнуть подлежащее? – Определите подлежащее в прочитанном предложении.	– Подлежащее. – Поставить вопрос и определить, о ком или о чем говорится в предложении. – Одной чертой. – Ставлю вопрос: о чем говорится в предложении? Об астрах. В предложении слово «астры» отвечает на вопрос что? Значит, слово «астры» – подлежащее. Подчеркиваю одной чертой.		решения коммуникативных задач; ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения. К – слушают сверстников, ведут диалог, изла- гают и аргументи-	нам пред-ложения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Прочитайте третий пункт. Что находят? – Как? – Как следует подчеркнуть сказуемое? – Определите сказуемое в прочитанном предложении. – Прочитайте четвертый пункт. Назовите главные члены предложения.	– Сказуемое. – Поставить вопрос и определить, что говорится о подлежащем – об астрах. – Двумя чер- тами. Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, об астрах? Расцвели. В предложении слово «расцвели» отвечает на вопрос что сделали?. Значит, слово «расцвели» – сказуемое. Подчеркиваю двумя чертами. – Подлежа-щее – астры,		руют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Прочитайте пятый пункт. Что надо найти? – Какой второстепенный член находят сначала? – Что для этого надо сделать? – Найдите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. – Какой второстепенный член предложения находят затем? – Что для этого надо сделать? – Найдите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое.	сказуемое – расцвели. – Второстепенные члены предложения. – Второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. – Поставить от подлежащего вопрос. – Ставлю от подлежащего вопрос: астры (какие?) белые. – Второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. – Поставить вопрос от ска-зуемого. – Ставлю от сказуемого

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Учитель обращает внимание учащихся на то, что в учебниках по русскому языку принято определенным образом обозначать разные виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное предложение надо разобрать по членам предложения. – Вернемся к упр. 44 на с. 29. Найдите предложение, у последнего слова которого стоит цифра 4. Прочитайте его. – На что указывает цифра 4? – Выполним задание, используя памятку «Как разобрать предложение по членам». Физкультминутка (см. урок 2)	вопрос: расцвели (когда?) осенью. – Румяной зарею покрылся восток. – Данное предложение надо разобрать по членам пред-ложения. Выполняют задание
3. Работа по учебнику, с. 30, упр. 45	Упражнение в разборе предложений по членам	– Откройте с. 30, найдите упр. 45. Прочитайте, что надо выполнить в упражнении. – Выполните первое письменное задание.	Выполняют задания	Индиви-дуальная. Парная. Фрон-тальная	П – используют речевые средства для решения коммуникативных задач, владеют	Разбор по членам пред-ложения. Выбор

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	предложения, обосновании правильности выбора пропущенных букв	– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное, объяснив правиль-ность выбора пропущенных букв. – Выполните второе задание. Скажите, как будете выполнять разбор предложения по членам предложения. Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания			логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль	букв в на-писании слов
4. Работа по учебнику, с. 30, упр. 46–47	Упражнения в определении видов предложений, соотнесении пред- ложений со схемами	– Найдите упр. 46. Прочитайте нераспростра-ненные предложения. – Прочитайте распространенные предложения.	– Светит месяц. Моросил дождь. Картофель сварился. – Расцвела душистая сирень. Мы ехали по лесной дороге. В ого-роде созрели красные помидоры. Ворона громко карк- нула.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют логическими действиями ана-	Определение вида предло- жения. Обозначение основы пред-ложения. Разбор предложения по членам. Составление схе-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Спишите сначала нераспространенные пред-ложения, затем распространенные, вставляя пропущенные буквы. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное. – Подчеркните основу каждого предложения. Разберите любое распространенное предложение по членам. Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания. – Рассмотрите схемы предложений в упр. 47. Какие предложения из упр. 46 подойдут к этим схемам? – Попробуем начертить схему ко второму пред-ложению из упр. 46. Прочитайте предложение. – Найдите подлежащее. – Найдите сказуемое.	Выполняют задания. – К левой схе-ме подходит 6-е предложение. К правой схеме – 7-е предложение. – Расцвела душистая сирень. – В предложении говорится о сирени. Задаю вопрос: (что?) сирень. Это подле- жащее. – О сирени говорится, что		лиза, синтеза, сравнения. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль. К – слушают собеседника, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – владеют навыками сотрудничества со взрослым и сверстниками	мы предложения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Назовите основу предложения. – Найдите второстепенный член предложения, который будет пояснять один из главных. – Составим схему предложения. подлежащее  –  сказуемое какая? ↓                                 второстепенный член	она расцвела. Задаю вопрос: сирень (что сделала?) расцвела. Это сказуемое. – Сирень рас-цвела. – Нахожу второстепенный член предло-жения, который поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос: сирень (какая?) душистая
V. Итог урока. Рефлек-	Обобщение полученных на уро-	– Над какой темой работали на уроке? – Что значит разобрать предложение по членам предложения?	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная.	П – ориентируются в своей системе знаний – отли-

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
сия деятельности	ке сведений. Заключительная беседа	– Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14, упр. 30 – письменно выполнить разбор любого предложения по членам предложения		Индиви-дуальная	чают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 15
упражнение в различении сложного и простого предложения

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления с простыми и сложными предложениями, обучения различению сложного и простого предложения
Тип урока	Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания; схема предложения
Основные понятия и термины	Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку). Проверка упражнения из рабочей тетради осуществляется при помощи интерактивной доски:                         × Стрижи в конце лета улетели на юг.                         × Ребята дружно работали в саду.	– Выполнить упражнение 30 на с. 14 в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку: основа предложения – стрижи улетели; основа предложения – ребята работали	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правильно выпол-ненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы	– Откройте в учебнике с. 31. Прочитайте название темы. – Сделайте предположение, какие вопросы рас-смотрим в ходе урока. – На уроке сформируем представление о простом и сложном предложениях, будем выполнять упражнения на различение сложного и простого предложений	– Простое и сложное предложение. Делают пред-положение. Внимательно слушают	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – извлекают необходимую информацию из высказываний учителя, учащихся, сведений из учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже сочетание слов.	– Заглавной и строчной букв З, з. Выполняют задания. – Звездный час.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания	Написание элементов букв, сочетания слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Когда так говорят? – Это крылатое выражение. Его значение – «миг удачи, вершина успеха». – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов. – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных	Высказывания учащихся. Выполняют задания
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Введение термина «простое предложение»	Запись предложений под диктовку с целью наблюдения над признаками простого предложения. Работа с определением с целью введения поня-	– Запишите под диктовку следующее предло- жения: 1) Осень. Обсыпается весь наш бедный сад. (А. Толстой) 2) Подморозило. Выпал тонкий снежок. (К. Паустовский) – Проверьте написанное (учитель открывает обратную сторону доски, где записаны данные предложения). – Подчеркните основу каждого предложения. Сколько основ в каждом предложении? – В каких предложениях основа состоит из двух главных членов, а в каких – из одного главного члена?	Выполняют задания. – Одна основа. – Осень. Под-морозило. Основа состоит из одного главного	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.	Написание предложений под диктовку. Выделение основы пред-ложения. Признаки простого предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	тия «прос-тое предло-жение»	– Откройте учебник на с. 31, прочитайте опре- деление. – Что называется простым предложением? Из чего может состоять основа простого пред- ложения?	члена. В других предложениях – из двух главных членов. Выполняют задание. Отвечают на вопросы		К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение
2. Введение термина «сложное пред-ложение»	Работа над упражнени-ем с целью наблюдения над признаками сложного предложения. Работа с определением с целью введения понятия «сложное предложение»	– Найдите на с. 31 упр. 49. Прочитайте предложения. Докажите, что первое предложение простое. – Можно ли назвать второе предложение простым? Почему? – Сколько грамматических основ во втором предложении? – Назовите их. – Сколько в нем простых предложений?	– В предложении одна грам-матическая основа – вы-дался денек. – Нет. В предложении несколько грамматических основ. – Три. – Тучи рассеялись. Ветер улегся. Солнце выглянуло. – Три.	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают собеседника, излагают	Признаки сложного предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Как отделены друг от друга простые предло- жения, входящие в состав сложного? – Откройте с. 32, прочитайте определение. – Какое предложение называется сложным? Сколько в нем может быть грамматических основ? Как разделяются простые предложения, входящие в состав сложного? Физкультминутка (см. урок 3)	– Запятыми. Выполняют задание. Отвечают на вопросы		и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
3. Работа со схемой «Простое и сложное предло- жение»	Работа со схемой с целью различения простого и сложного предло- жений	– Откройте с. 33, рассмотрите схему в упр. 52. Расскажите, как отличить простое предложение от сложного	Отвечают на вопрос	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения	Признаки простого и сложного пред- ложения
4. Работа по учебнику, с. 32,	Работа над упражнением с целью	– В учебнике на с. 32 найдите упр. 50. Прочитайте предложение. Определите, какое это предложение: простое или сложное?	– Сложное.	Индиви-дуальная.	П – владеют логическими действиями	Признаки простого и слож-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 50	определения простого и слож-ного пред-ложения	– Докажите. – Сколько в нем простых предложений? Назовите. – Объясните знаки препинания в предложении. – Выполните письменное задание	– В предложении три грамматические основы: гаснет вечер; даль синеет; солнышко садится. – Три. Гаснет вечер. Даль синеет. Солнышко садится. – Простые предложения, входящие в состав сложного, разделены запятой. Выполняют задание	Фрон-тальная	анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	ного предло- жения. Списывание предложения
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений.	– Над какой темой работали на уроке? – Как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения? – Что выполняли на уроке?	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Заключительная беседа	– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 16, упр. 34			Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 16
Составление сложных предложений из двух простых

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для формирования представления о соединении простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но; способствовать развитию умений узнавать сложное предложение, определять в нем простые предложения, формированию умений составлять сложное предложение из двух простых, давать характеристику предложениям
Тип урока	Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Слово с непроверяемым написанием. Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении с союзами и, а, но. Характеристика предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку). – Прочитайте сложное предложение. – Докажите, что это сложное предложение.	– Выполнить упр. 34 на с. 16 в рабочей тетради. – Воробей загрустил за окошком, непривычно притихли дома. – Состоит из двух простых предложений. Воробей загрустил	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правиль-но выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какой знак препинания стоит в сложном предложении для разделения простых предло-жений, входящих в его состав?	за окошком. Непривычно притихли дома. В пред-ложении две грамматические основы: воробей загрустил; притихли дома. – Запятая
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач урока	– Продолжаем работу над темой «Простые и сложные предложения». Сегодня на уроке будем выполнять упражнения в составлении сложных предложений, в определении характеристики предложений, в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-зна-	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?	– Заглавной и строчной букв И, и.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают	Написание элементов букв, сочетания слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ков, овла- дение на-чертаниями букв, соедине-ний	Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже сочетание слов. – Когда так говорят? – Это крылатое выражение. Означает оно – угодничать, заискивать, льстить. – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов. – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше всех	Выполняют задания. – Извиваться ужом. Высказывания учащихся. Выполняют задания		учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К –  слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Работа по учеб-	Наблюдение над соединением простых предложений в слож-	– Откройте в учебнике с. 33, найдите упр. 53. Прочитайте предложения. Докажите, что вы прочитали сложные предложения.	– Предложения состоят из простых. Имеют в своем составе по две грам-	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.	Признаки сложного предло- жения. Знаки препинания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
нику, с. 33, упр. 53	ное при помощи союзов и, а, но	– Обратите внимание на выделенные слова. Прочитайте их. – Выделенные слова являются союзами. Перед ними в сложном предложении всегда ставится запятая. – Что означает слово «заря»? – Правильно. В толковом словаре С. И. Ожегова дается такое толкование этого слова: «Яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца». В данном контексте речь идет о заходе солнца. – А что обозначает выражение «заря горела»? – «Заря горела» – устойчивое выражение, означает «небо было окрашено ярко-красным цветом»	матические основы. – И, а, но. Высказывания учащихся. Внимательно слушают. Высказывания учащихся		Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	в сложном пред-ложении с союзами  и, а, но. Запись и запоминание словарного слова
2. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово на с. 33, внизу, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «заря» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.	Ответы уча-щихся. – «Безударная гласная в корне слова».

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. – Дома заучите правильное написание слова наизусть. Физкультминутка (см. урок 4)	Выполняют задания
3. Работа по учебнику, с. 34, упр. 55	Упражнение в со-ставлении сложных предло- жений из двух простых	– Откройте в учебнике с. 34, найдите упр. 55. Образуйте сложное предложение из двух простых. Подберите, если нужно, союз для соединения простых предложений в сложное. Учитель дает задание: записать два предложения под диктовку (по выбору педагога) и самостоятельно записать одно предложение, выполнить самопроверку. – Прочитайте пословицы. Объясните их смысл	– Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Труд человека кормит, а лень портит. Выполняют задания. Осуществляют самопроверку. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими операциями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Составление сложных предложений с союзами и, а, но. Запись предло- жений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
4. Устная работа	Упражнение на определение  сложного предло- жения	– Послушайте, определите, является ли каждое предложение сложным. Объясните свое мнение. 1. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.) 2. Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (В. Жуковский.)	– Сложное. Предложе- ние состоит из нескольких (трех) простых предложений. В нем три грамматические основы: осень наступила; высохли цветы; глядят кусты. – Сложное. Предложе- ние состоит из нескольких (двух) простых предложений. В нем две грамматические основы: котик бродит; козлик ходит	Фрон-тальная	П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Признаки сложного предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
5. Работа по учебни-ку, с. 34, упр. 54	Упражнение на вы-бор буквы в слове, постановку знаков препинания в сложном предло- жении	– Найдите на с. 34 упр. 54. Прочитайте предложения. Из каких сказок А. С. Пушкина взяты отрывки? – В каких предложениях пропущена запятая и где ее нужно поставить? – Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное	– 1-е предло-жение – «Сказка о золотой рыбке»; 2-е, 4-е предложения – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; 3-е предложение – «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отвечают на вопрос. Выполняют задание. Осуществляют взаимопро- верку	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная	П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют навыками смыслового чтения предложений, логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Знание произве-дений А. С. Пушкина. Знаки препинания в сложном предложении. Правильное написание слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
6. Работа по учебнику, с. 34, упр. 56	Работа с памяткой «Как дать характеристику предложению». Упражнение на характеристи-ку предложения	– Откройте в учебнике с. 145. Найдите памятку 3 «Как дать характеристику предложению». Ознакомьтесь с памяткой. – Назовите первый шаг в характеристике пред-ложения. – Что нужно сделать затем? – Что определяют затем?	Выполняют задания. – Прочитать предложение. – Определить, какое оно по цели высказывания. Отметить, является ли предложение восклицательным. – Простое это предложение или сложное. Если простое, то какое оно: распространенное или нерас-пространенное. Если сложное, то как соединены простые предложения в сложное	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют учебные действия. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Характеристика предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Опираясь на памятку, дайте характеристику любому предложению из упр. 56	(при помощи интонации или союзов). Выполняют задание
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Как определить сложные предложения? Как соединяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении? – Откройте рабочую тетрадь на с. 17, найдите упр. 37. Составьте вторую часть сложного предложения.	Отвечают на вопросы. 1. Занятия в школе закончились, но у детворы осталось еще много вопросов. 2. Жучка дремлет в конуре, а кошка спит в доме. 3. Подул сильный ветер, набежали тучи. 4. Шел дождь, дул порывистый ветер.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируют-ся в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 17, упр. 36

Урок 17
Что такое словосочетание?

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для формирования представления о словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов; способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения, составлять предложения из деформированной записи
Тип урока	Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): овладеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска, проектор, интерактивная доска (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения, выполненного разбора предложения по членам предложения, схемы предложений, предложений, предназначенных для записи под диктовку, с выполненными заданиями

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Слово с непроверяемым написанием. Словосочетание. Главное и зависимое слово. Связь слов в словосочетании. Пары слов, которые не являются словосочетаниями. Разбор предложения по членам предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку). – Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные задания. Учитель записывает предложения на доске или проектирует при помощи проектора на интерактивную доску. С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды	– Выполнить упр. 36 на с. 17 в рабочей тетради. Осуществляют взаимопро- верку	Фрон-тальная. Парная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правиль-но выполненные задания упраж- нения
II. Постановка	Формулирование учеб-	– Откройте в учебнике с. 35. Прочитайте название темы.	– «Словосоче-тание. Что	Фрон-тальная.	П – извлекают необходимую

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
учебной задачи	ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы	– Сделайте предположение, какие вопросы рассмотрим в ходе урока. – На уроке сформируем первоначальное пред-ставление о словосочетании, будем учиться выделять в предложении основу, словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов, совершенствовать умения разбирать предложения по членам предло-жения, составлять предложения из деформированной записи	такое слово- сочетание? Из чего состоит словосоче-тание?». Делают пред-положение. Внимательно слушают	Индиви-дуальная	информацию из высказываний учителя, учащихся, сведений учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.	– Заглавной и строчной букв К, к. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.	Написание элементов букв, со-четания слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже сочетание слов. – Когда так говорят? – Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке, который фальшиво сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим на долю другого человека. – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов. – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных	– Крокодиловы слезы. Высказывания учащихся. Внимательно слушают. Выполняют задания		К – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Комментированный сло- варный диктант	Работа над словами с непрове-ряемым написанием	Учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «осина», «береза», «одуванчик», «ромашка», «овес». – Как одним словом можно объединить эти слова? – В какие группы можно объединить эти слова?	– Растения. – Названия деревьев,	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают	Признаки сложного предло- жения. Знаки препинания в сложном пред-ложении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			цветов, хлебных злаков		допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	с союзами и, а, но. Запись и запоминание словарного слова
2. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, помещенное в учебнике на с. 35, внизу. – Объясните значение слова. – Правильно. Пшеница – хлебный злак. – Подберите к слову однокоренное прилага- тельное. – Запишем словосочетания: «спелая пшеница», «пшеничный колосок». – Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц- – пшенич-. – Дома заучите правильное написание слова наизусть. Физкультминутка (см. урок 6)	– Пшеница. Высказывания учащихся. – Пшеничный. Выполняют задание. Ответы уча-щихся. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
3. Введение термина «словосочетание»	Работа с опреде- лением	– Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте предложение. – Спишите. Найдите основу предложения. – Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к зависимому слову. – Запишите. – Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Поставьте вопрос от сказуемого к зависимому слову. – Запишите. – Вы выписали два словосочетания. В каждом из них есть два связанных по смыслу слова. – Прочитайте определение на с. 35. Ответьте на вопросы: 1) Из чего состоит словосочетание?	– В поле созрела густая пшеница. – Созрела – сказуемое, пшеница – подлежащее. – Пшеница (какая?) густая. Выполняют задание. – Созрела (где?) в поле. Выполняют задание. Внимательно слушают. – Из главного и зависимого слова.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; используют речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют учебные задачи. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения	Определение основы пред-ложения. Выделение словосочетаний в предло- жении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании? 3) Как правильно ставится вопрос между словами в словосочетании? 4) Как обозначается главное слово? 5) Как обозначается связь главного слова с зависимым? – Выполним графические обозначения в запи-санных словосочетаниях	– При помощи вопросов. – От главного слова к зави- симому. – Над главным словом ставится знак «×». – Обозначается знаком . Выполняют задание		на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
4. Работа по учебни-ку, с. 36, упр. 58–59	Упражнения в нахо-ждении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении, в установлении связи слов в словосочета-	– Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте предложение. Спишите. – Подчеркните основу предложения. – Назовите словосочетания. Обозначьте в словосочетаниях главное и зависимое слово.	Выполняют задания. – Первое сло-восочетание: желтые листья (главное сло-во – листья), зависимое – листья (какие?) желтые); закружились в воздухе	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-	Определение основы пред-ложения. Выделение словосочетаний в предло- жении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	нии при помощи вопросов	– Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения. – Найдите упр. 59. Прочитайте предложение. – Спишите. Подчеркните основу предложения. – Назовите словосочетания. – Запишите. – Назовите главное слово в словосочетании. – Обозначьте его графически. – Назовите зависимое слово. – Обозначьте его графически	(главное сло-во – закружились, зависимое – закружились (где?) в воздухе). Внимательно слушают. Выполняют задание. Подчеркива-ют: стрекочут кузнечики. – Кузнечики (какие?) длинноусые. – Кузнечики. Выполняют задание. – Длинноусые. Выполняют задание		рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют учебные задачи. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
5. Работа по учебнику, с. 37,	Упражнение в разборе предло-	– На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи А. Громовой.	Выполняют задание.	Фрон-тальная.	П – используют знаково-символи-ческие средства	Разбор предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 61	жения по членам предло- жения	– Какое настроение вызывают эти стихи? – Спишите первое предложение. – Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с последним словом в предложении? – Обратите внимание: теперь вы можете выполнить полный разбор предложения по членам предложения – выделить словосочетания в предложении. – Выполните полный разбор предложения по членам предложения. Учитель проводит проверку выполненного задания	Высказывания учащихся. Списывают: «Усталое солнце по небу гуляет». – Надо выполнить разбор предложения по членам. Внимательно слушают. Выполняют задание	Индиви-дуальная	представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия	по членам пред-ложения
6. Работа по учебнику, с. 37, упр. 62	Упражнение в на-хождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар	– Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов, которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями. – Назовите пары слов, которые являются словосочетаниями. Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос к зависимому слову.	– Солнце скрылось; дятел уселся; он долбил. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа,	Выделение пар слов, являющихся словосочетаниями, и пар слов,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	слов, составляющих словосо- четания	– Составьте предложения из данных пар слов. – Запишите одно из предложений (по выбору)	– Вечернее солнце скрылось за деревьями. Черный дятел уселся на ствол сосны. Он звонко долбил сухое дерево. Выполняют задание		синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия. К – излагают и доказывают свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний	которые не явля-ются сло-восочетаниями. Составление предложений
7. Работа со схемами предло- жений	Упражнение в со-ставлении предложений по заданным схемам	Учитель помещает на доску или проецирует на интерактивную доску схемы предложений: 1)         подлежащее     →     сказуемое         какие?  ↓                             ↓  где? по чему?    второстепенный член    второстепенный член 2)       подлежащее     →     сказуемое                                                     ↓  как?                                    второстепенный член		Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логи- ческими дейст-	Составление предложений по заданным схемам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Рассмотрите схемы. Составьте предложения по заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору)	– 1-я схема: «Тяжелые об-лака плывут по небу». 2-я схема: «Люди работают дружно»		виями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют учебные действия
8. Проверочная работа	Запись предложений под диктовку	1) Осенние листья шуршали под ногами. 2) На пеньке сидела рыжая белочка. Задание: Подчеркнуть основу одного предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Учитель организует взаимопроверку, затем выносит предложения и выполнение задания на доску (интерактивную доску)	Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; владеют логичес-кими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия	Запись предложений под диктовку. Выделение в предло- жении основы и слово-сочетаний
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений.	– Над какой темой работали на уроке? – При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Заключительная беседа	правильно разобрать предложение по членам предложения? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 19, упр. 41			Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 18
коллективное Составление рассказа
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ
В. Д. ПОЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся составлять текст  по  репродукции  картины  (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

3. Интернет-ресурсы:

•  http://www.palitra-ru.ru/index.php

•  http://www.litra.ru/composition/get/coid/00250281295127486699

•  http://www.polenov.su/osen/

•  http://www.сезоны-года.рф/сочинение%20по%20картине%20
золотая%20осень.html

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня урок по развитию речи.

– На уроке будем составлять текст по репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень»: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Знакомство с творчеством художника.

– Поленов Василий Дмитриевич – выдающийся русский художник, мастер исторической, пейзажной и жанровой живописи (учитель демонстрирует репродукции картин: «Бабушкин сад» (1878), «Московский дворик» (1878), «Первый снег» (1891), «Заросший пруд» (1879), «Русская деревня» (1889), «Березовая аллея в Абрамцеве» (1880)), педагог. Родился 20 мая 1844 г. в Петербурге, в старинной дворянской семье. Отец Поленова, Дмитрий Васильевич, был известным историком, археологом и библиографом. Мать художника, Мария Алексеевна, была детской писательницей и художницей-любительницей.

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 37).

1. Рассматривание  и  описание  содержания  репродукции  кар-тины.

– Рассмотрите репродукцию картины (учитель демонстрирует репродукцию картины при помощи интерактивной доски).

– Что изобразил художник на картине? (Художник изобразил раннюю осень.)

– Почему вы так думаете? (Художник при написании картины использовал мягкие желтые, голубые и зеленые тона.)

– Осень – любимое время года художника.

– Создалось ли у вас впечатление, что вы видите осенний пейзаж как бы сверху? (Да. Художник, наверное, забрался на возвышенность и долго выбирал место, откуда он будет рисовать.)

– Что вы видите в центре картины? (Реку.)

– Следует отметить, что Поленов использовал в картине прием, характерный для его манеры: организация пространства при помощи дуги. На полотне в роли этой дуги выступает изображение реки Оки, которое уравновешивает и завершает картину в целом. Река тянется, разделяя картину
на две части. Ока – любимое место Поленова. «Как мне хотелось бы показать Вам нашу Оку. Ведь мы с Вами первые открыли ее красоту. Вам тогда почему-то показалось, что в этой красоте и гармонии нет-нет, да и проскользнет гармоника. Вот я живу здесь теперь двадцать два года и ни разу ее не слыхал, а красота и гармония все те же». (Из письма художника К. Коровину.)

– Какими вы увидели реку, ее берега? (Она – зеркало всего пейзажа. В ней отражаются деревья, которые растут вдоль реки, и голубое небо. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора.)

– Какими вы увидели заливные луга, уходящие к горизонту? (На охристо-желтой траве видны зеленые островки.)

– Какими вы увидели деревья и их осенний наряд, землю? (В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, а три растущие рядом старые сосны возвышаются над ними. Тропинка, вытоптанная местными жителями, ведет в густой лес. Там они собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.)

– Каким  вы  увидели  небо?  (На  голубом  небе,  по  которому  плывут воздушные облака, не видно туч, серости и других признаков плохой погоды.)

– Что вам запомнилось в картине? (От картины веет прохладой и тишиной. Хочется раствориться в нежной красоте и гармонии, подумать о плавном и неторопливом течении жизни. Видно, что часть души автора навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.)

2. Составление рассказа.

– Сколько частей будет в рассказе? (Три части: вступительная, основная, заключительная.)

– О чем вы напишете в первой части? (О художнике, его картине.)

– О чем напишете в основной части? (Дадим описание природы, изображенной на картине.)

– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Высказывания учащихся.)

3. Пересказ составленного рассказа.

– Что расскажете во вступительной части? (О художнике, его картине.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два или три предложения.)

– А теперь подумайте, о чем расскажете в основной части? (О содержании картины.)

– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)

– О чем расскажете в заключении? (О том, почему нравится картина.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Одно-два предложения.)

– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

– Соответствует ли содержание рассказа теме?

– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

 Физкультминутка (см. урок 2)

4. Лексико-орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске: картина, ранняя осень, осенний пейзаж, видим, спокойно, голубые, река, желтые,  перелески,  золотые,  березки,  словно,  танцуют,  легком,  хоровод, возвышается, зелень, деревья-великаны, земля, пожелтевшая, трава, дорожка, стремительно, бежит, зовет, горизонт, заливные, веет, прохлада, тишина.

– Прочитайте орфографически первое слово. (Картина.)

– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Написание его надо запомнить, а именно: безударную гласную в корне слова – букву «а».)

Аналогично проводится работа с другими словами.

5. Запись предложений в тетради.

– Запишите предложения по репродукции картины.

Вариант 1

На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга.

От картины веет прохладой и тишиной.

Вариант 2

На уроке русского языка учитель представил картины художника Василия Дмитриевича Поленова. Больше всего меня поразила его картина «Золотая осень».

На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Картина выполнена в мягких желтых, голубых и зеленых тонах. В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, и три старые сосны, растущие рядом, возвышаются над ними. На охристо-желтой траве видны зеленые островки. На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч. Река – зеркало всего пейзажа. На речной глади отражаются деревья, которые растут по берегам, и голубое небо. Река тянется, разделяя картину на две части. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора. Вытоптанная тропинка ведет в густой лес. Там местные жители собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.

Видно, что часть души художника навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст по репродукции картины.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 19
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Голуб И. Б. Стилистика русского языка: учебное пособие. М.: Рольф: Айрис-Пресс, 1997.

3. Карточки для индивидуальной работы.

4. Интернет-ресурс: Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rechevye-oshibki-mladshikh-shkolnikov-i-puti-ikh-ustraneniya

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На  прошлом  уроке  мы  работали  над  составлением  рассказа  по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствии содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевыми ошибками

– Одними из самых распространенных ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)

– Неудачный порядок слов в предложении мешает правильному пониманию текста, становится причиной неуместного комизма и абсурдности высказывания.

На доске:

1. Город с двухсоттысячным населением полностью обеспечит молочными продуктами новый завод в Житомире.

2. Просторные лоджии обрамляют экраны из армированного стекла.

3. Семь действующих платформ обслуживают несколько сот человек.

– Внимательное отношение к порядку слов в предложении позволит избежать речевых ошибок. Попробуем исправить речевые ошибки. (Новый завод в Житомире полностью обеспечит молочными продуктами город с двухсоттысячным населением. Экраны из армированного стекла обрамляют просторные лоджии. Несколько сот человек обслуживают семь действующих платформ.)

– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске:

1. Были получены результаты, близкие к результатам, полученным на модели корабля. Полученные результаты показали…

2. В воду для мытья пола хорошо добавить небольшое количество хлорной извести – это хорошая дезинфекция и, кроме того, это хорошо освежает воздух в комнате.

3. Всегда быть одетой хорошо и по моде можете быть и вы, если вы будете шить себе сами.

– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевые ошибки. (Были получены результаты, близкие к тем, которые дало испытание модели корабля. Это свидетельствует о том, что… В воду для мытья пола рекомендуется добавлять немного хлорной извести: она дезинфицирует и хорошо освежает воздух. Шейте сами, и вы всегда будете одеты модно и красиво.)

– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие.

Например: Век живи, век учись. (посл.) Она [Анна] была прелестна в своем простом черном платье. Прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем  оживлении;  но  было  что-то  ужасное  и  жестокое  в  ее  прелести. (Л. Н. Толстой)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка 1

Кругом стоят большие деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Большие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками большой ели. (Кругом стоят огромные деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Высокие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками развесистой ели.)

Карточка 2

Наступила холодная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует холодный ветер. (Наступила студеная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует ледяной ветер.)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Самостоятельная работа.

– Откройте учебник на с. 38. Выберите задание и выполните его самостоятельно.

После выполнения работы учитель берет несколько тетрадей на проверку.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 18, упр. 39.

Урок 20
Лексическое значение слова

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Толковый словарь русского языка. 3. Интернет-ресурсы: •  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm •  http://www.elenasadigova.ucoz.ru/publ/peremena/fizkultminutki/fizminutki_dlja_glaz/63-1-0-158
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Окончание табл.

Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв, предложения
Основные понятия и термины	Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку). Проводит обсуждение выполненной работы с точки зрения стилистики (построения) пред-ложений, при этом обращая внимание на связь слов в предложении, содержательную основу каждого предложения. Организует проверку правильности выделения главных членов пред- ложения	– Выполнить упр. 39 на с. 18 в рабочей тетради. Зачитывают составленные предложения	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правиль-но выпол-ненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на с. 39. Мы начинаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока. – Что означают слова, составляющие название темы? – Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску): •  Лексическое значение слова. – Что значит определить лексическое значение слова? •  Работа с толковыми словарями. – В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова?	– «Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова?». Однозначные и многозначные слова. Ответы уча-щихся. – Это значит сказать, что оно обозна- чает. – В толковых словарях рус-ского языка дается объяс- нение лекси-	Фрон-тальная	П – ориентируются в учебнике; извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Учитель демонстрирует толковые словари. – В учебнике на с. 152–153 есть толковый словарь. •  Однозначные и многозначные слова. – Какие слова называются однозначными? – А многозначными? – На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?	ческих значений слов. – Слова, которые имеют одно лексическое значение. – Слова, имеющие два и более значения. Ответы уча-щихся
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соеди-нений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.	– Заглавной и строчной букв Л, л. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных
IV. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по учеб- нику, с. 40–41, упр. 65	Работа со схемой с целью актуализации знаний о лексическом значении слова, об одно-значных и многозначных словах.	– Рассмотрите схему в учебнике на с. 41. Рас-смотрите иллюстрации и прочитайте слова – названия каждой иллюстрации. Учитель обращает внимание на правильное произнесение слов. – Вспомните! То, что обозначает слово, является его лексическим значением, которое можно определить по толковому словарю. Объясните лексическое значение слова «грач». Грач – перелетная птица с черным оперением металлически-фиолетового отлива. – Объясните лексическое значение слова «гитара». Гитара – струнный щипковый музыкальный инструмент с деревянным корпусом-резонатором в форме восьмерки. – Прочитайте лексическое значение слова «перстень». – Объясните лексическое значение слова «парта». Парта – школьный стол с наклонной доской, соединенный со скамьей. – Объясните лексическое значение слова «глобус».	Выполняют задание. Ответы учащихся. Выполняют задание. Ответы уча-щихся.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств их дости-жения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Объясне-ние лексического значения слова. Составление и запись предложения. Выполнение упражнений физкульт-минутки (четко следуя инструкции учи- теля)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Глобус – наглядное пособие – модель земного шара, обычно вращающаяся на подставке. – Сколько значений у данных слов? – Как называются такие слова? – Прочитайте ниже многозначные слова. – Почему им дали такое название? – Какие лексические значения имеет слово «листок»? – В толковом словаре, чтобы найти лексическое значение слова «листок», нужно искать слово «лист». Лист – 1. Орган воздушного питания и газооб-мена растений в виде тонкой, обычно зеленой пластинки. 2. Тонкий плоский кусок, пласт какого-нибудь материала. 3. Единица исчисления печатного текста. 4. Документ, удостоверяющий какое-нибудь право или содержащий какие- нибудь предписания. Можно спросить о лексических значениях других слов: «земля», «каток», «язык». – Назовите примеры однозначных и многозначных слов.	– Одно. – Однозначные. Выполняют  задание. – Эти слова имеют несколько значений. Ответы уча-щихся.		К – слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему, признают возможность существования различных точек зрения. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	– О словах-синонимах и словах-антонимах мы будем вести речь на следующем уроке. – Составьте предложение с одним из данных в схеме слов. Запишите его. Затем проводится проверка выполненного задания. Физкультминутка Глазки видят все вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано – Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг	Выполняют задания. Держа голову неподвижно, выполняют упражнения
2. Работа по учебнику, с. 42, упр. 67	Работа с толковым словарем. Словарная работа	– Откройте в учебнике с. 42. Найдите упр. 67. Найдите в толковом словаре, размещенном в учебнике, лексические значения слов: «герб», «журавль», «заря», «альбом». Обратите внимание, что слова в словаре расположены в алфа-витном порядке. Прочитайте однозначные слова. – Какие лексические значения имеют слова «журавль» и «заря»? – Выпишите из словаря толкование слова «альбом». – А вы знаете, что в латинском языке значение слова «альбом» отличалось от современного? Раньше слово «альбом» означало «белая доска»,	Выполняют задания. – Герб, альбом. Отвечают на вопрос. Выполняют задание. Внимательно слушают.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска инфор-мации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учеб-ной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,	Использование толкового словаря. Запись и запоминание словарного слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		на этой доске писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми стра-ницами. И сейчас название осталось прежним, хотя теперь альбомы бывают и не с белыми страницами. – Прочитайте это слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «альбом» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Дома заучите правильное написание слова наизусть	Отвечают на вопросы. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют задания		осуществляют поиск их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 41, упр. 66	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются  в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
					деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 21
синонимы и антонимы

Цель деятель- ности учителя	Способствовать развитию умения распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном значениях, обогащению речи учащихся
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная, коллективная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Толковый словарь русского языка. 3. Словарь синонимов русского языка. 4. Словарь антонимов русского языка. 5. Интернет-ресурсы: •  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm •  http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/peremena/fizkultminutki/fizminutki_dlja_glaz/63-1-0-158

Окончание табл.

Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв, предложения
Основные понятия и термины	Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы. Словари синонимов и антонимов

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. – Какое лексическое значение слова «роса» вы нашли в толковом словаре? – В толковом словаре С. И. Ожегова дано такое толкование слова: «Роса – атмосферная влага,	– Выполнить упр. 66 на с. 41 в учеб- нике. Ответы уча-щихся. Внимательно слушают.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правиль-но выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями». – Расскажите, какой бывает роса на траве. – Какое слово из текста вы выбрали и определили его лексическое значение?	Ответы уча-щихся
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем	– Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока. – Что означают слова, составляющие название темы? – Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проек-тора на интерактивную доску): •  Лексическое значение слова. •  Работа с толковыми словарями. – Продолжим работу с толковым словарем для определения лексического значения слова. •  Переносное и прямое значение слова. – Приведите слова, которые употреблены в прямом и переносном значениях. •  Синонимы. Антонимы. – Вспомните, какие слова мы называем синонимами. Можете обратиться к схеме в учебнике на с. 41.	– Синонимы и антонимы. Ответы уча-щихся. Ответы уча-щихся. – Синонимы – слова, близкие по значению.	Фрон-тальная	П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какие слова мы называем антонимами? – Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам? – Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они используются в тексте. •  Работа со словарем синонимов и антонимов. Учитель демонстрирует словарь. – В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и антонимы. – В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь синонимов и антонимов. – Будем учиться работать с ним. – На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?	– Антонимы – слова, проти-воположные по значению. Ответы уча-щихся
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.	– Заглавной и строчной букв М, м.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют	Написание элементов букв

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	букв, соединений	– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	Выполняют задания		и контролируют учебные действия
IV. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по учебнику, с. 43, упр. 70	Работа над упражнением с целью актуализации знаний о словах в прямом и переносном значениях	– Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70. Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном) употреблено выделенное слово? – Назовите глаголы, которые автор употребил для изображения действий светофора как живого существа. – Такой прием в литературе называется «олице-творение». – Запишите названия трех цветов светофора и подберите к ним синонимы. Можете вос- пользоваться словарем синонимов в учебнике на с. 154. Обратите внимание, что слова в словаре даны в алфавитном порядке. Можно предложить подобрать синонимы, используя словарь синонимов в конце учебника, к другим словам, например, «белый», «синий» и т. д.	– Слово употреблено в переносном значении. – Не унывает, стоит, моргает, не оби- жается. – Красный, алый. Желтый, золотой, янтарный. Зеленый, травяной. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная	П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют	Определение прямого и переносного значений слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					свою точку зрения на обсуждаемую проблему
2. Комментированный сло-варный диктант (устный)	Работа над словами с непрове- ряемыми написа- ниями	Учитель называет слово и дает задание подобрать к нему антоним или синоним, устно объясняет написание слов: – Здравствуйте. – Скучно. – Говорить. – Сладкий. – Метель. – Тропка. – Идти	Выполняют задание. – До свидания. – Весело. – Молчать. – Горький. – Вьюга. – Дорожка. – Ходить	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная	П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Использование словарей антонимов, синонимов. Запись и запоминание словарного слова
3. Словарная работа		– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43. – Дайте толкование слову, опираясь на текст на «Страничке для любознательных». – Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.	– Погода. Читают текст, дают объяснение слову. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют задания.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Дома заучите правильное написание слова наизусть. – Найдите в тексте и прочитайте пословицу. – Объясните ее значение. – Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное	– Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году. – Сеять надо в ясное, сухое время, тогда и урожай будет хороший. Выполняют задания		К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
4. Работа по учебнику, с. 44, упр. 72 (устно)	Работа над упражнением с целью нахождения анто-нимов в тексте	– Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72. Прочитайте текст. – Почему текст так называется? Какое слово в тексте имеет значение «необычный»? какое – «потеря свежести и яркости»? – Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их употребил?	Выполняют задания. – Странный. Увядание. – Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие – зацветающая,	Фрон-тальная	П – ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют ответы на вопросы, владеют навыками смыслового чтения текста в соответствии с поставленной	Объяснение лексического значения слов. Подбор анто- нимов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Дома выпишите антонимы в тетрадь	теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни – тишина, грустно – радостно		задачей. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свой ответ
5. Работа по учебнику, с. 44, упр. 73	Работа над упражнением с целью подбора синонимов к словам. Упраж- нения физкульт-минутки	– Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово синонимом, выбрав его из слов в скобках. – Запишите предложения. Проверьте напи- санное. – Выполним разбор первого предложения по членам. При необходимости можете вос- пользоваться памяткой в учебнике на с. 144. Физкультминутка При выполнении физкультминутки голову держать неподвижно. Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.	– Холодный, сияют, знойное, промчалась. Выполняют задания. Поморгать глазами.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами учебной деятельности. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных действий	Подбор сино- нимов. Запись предло- жения. Разбор предло- жения по членам пред-ложения. Выполнение физкульт- минутки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Посмотрите все в окно, Ах, как солнце высоко! Мы глаза сейчас закроем, В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем, Вправо, влево повернем, А потом скатимся вниз, Жмурься сильно, но держись!	Посмотреть влево-вправо. Посмотреть вверх. Закрыть глаза ладонями. Посмотреть по дуге вверх, вправо, вверх, влево. Посмотреть вниз. Зажмурить глаза, открыть и поморгать			(четко следуя инструкции учи- теля)
6. Работа в рабочей тетради, с. 25, упр. 55	Работа над упражнением с целью правильного употребления слов в предло- жении	– Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр. 55. Прочитайте. Закончите предложения, подобрав к выделенному слову слово-антоним. – Впишите в каждое предложение слово- антоним	– Ответы, мало, тишиной, радость, правда. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах рабочей тетради, осознанно строят речевое выска- зывание. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют конт-	Подбор синонимов, антонимов

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
					роль учебных действий
7. Работа по учебнику, с. 44, упр. 74	Выполнение занимательных заданий с целью подбора к словам синонимов и антонимов	– Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74. Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы. – Проверьте себя по словарям на с. 154–155	Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – осознанно строят речевое высказывание. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных действий	Подбор синонимов, антонимов. Работа со сло- варем
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 44, упр. 72 (письменное задание)	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 22
Что такое омонимы?

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи и узнаванию их среди других лексических групп слов
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Словарь омонимов русского языка. 3. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв

Урок 23
Чем словосочетание отличается от слова?

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления со словосочетанием; показать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; способствовать формированию навыка написания слов с изученными орфограммами
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Словосочетание как сложное название предмета. Структура словосочетания. Главное и зависимое слово. Установление взаимосвязи слов в словосочетании. Слово с непроверяемым написанием

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. – Прочитайте составленные предложения со словами-омонимами	– Выполнить упр. 62 на с. 27 в рабочей тетради. Ответы учащихся	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правиль-но выпол-ненные задания упраж- нения
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на стр. 47. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.	– «Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова?».	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Как вы ответите на этот вопрос? – Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него	Ответы уча-щихся		учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв О, о. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Работа по учеб-	Работа над упражнением с целью ознакомления со сло-	– Откройте учебник на с. 47, найдите упр. 79. Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова и сочетания слов. – Какое название является более точным для каждого предмета – слово или сочетание слов? Объясните, почему.	Выполняют задания. – Сочетание слов.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текс-	Представ-ление о словосочетании

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
нику, с. 47, упр. 79	восочета-нием	– Сочетание слов или словосочетание – это «сложное название», которое более точно, чем слово, может назвать предмет, действие, признак. Слова в словосочетании связаны по смыслу. – Прочитайте определение. Что называется словосочетанием?	Внимательно слушают. Отвечают на вопрос		тов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения
2. Работа по учебнику, с. 48, упр. 81	Работа над упражнением с целью воспроизведения зна-ний о структуре словосочетаний, о связи главного и зависимого слов.	– Откройте с. 48, найдите упр. 81. Прочитайте. Что вы прочитали? – Прочитайте первое словосочетание. Посмотрите, как обозначена связь слов в словосочетании. – Обратите внимание, что вопрос записан над стрелочкой, показывающей, от какого слова (главное слово в словосочетании) к какому (зависимое слово в словосочетании) задается вопрос. – От какого слова поставлен вопрос, какое слово является главным? – Главное слово в словосочетании графически обозначается знаком «×».	– Незаконченные словосо- четания. – При помощи вопроса. Внимательно слушают и рас-сматривают графическое изображение.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируют-ся на страницах учебника, используют знаково- символические средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями.	Структура словосочетания. Установ-ление взаимосвязи главного слова и зависимого. Выпол- нение упраж-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	– Какое слово является зависимым? – Составьте второе словосочетание. – Определите главное слово. – Определите зависимое слово. – При помощи чего устанавливается связь слов в словосочетании. – Объясните, когда употребляют в речи глагол «надеть», а когда глагол «одеть». Составьте предложения с этими глаголами. Запишите их. Аналогично проводится работа с другими словосочетаниями Физкультминутка (см. урок 21)	– Сестру. Вариант: Надеть пальто. – Надеть. – Надеть (что?) пальто. – При помощи вопроса. Выполняют задания. Выполняют упражнения физкульт- минутки		Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний	нений физкульт-минутки (четко следуя инструкции)
3. Работа по учебнику, с. 48, упр. 82	Работа над упражнением с целью составления слово-сочетаний, подбора зависимого слова к главному	– Найдите упр. 82. Прочитайте. Какое задание надо выполнить? Замените одно словосочетание другим, близким по значению. •  Кисель из ягод; •  сок из моркови; •  лист из тетради; •  следы оленя;	Отвечают на вопрос. – Ягодный кисель. – Морковный сок. – Тетрадный лист. – Оленьи следы.	Фрон-тальная	П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.	Составление словосочетаний

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		•  молоко коровы; •  варенье из земляники. – Дома выполните письменное задание упр. 82	– Коровье молоко. – Земляничное варенье		К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
4. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 48, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограммы. Назовите их. – Слово «ракета» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить. – Составьте и запишите предложение с этим словом. – Дома заучите правильное написание слова наизусть	– Ракета. Отвечают на вопрос. – Безударные гласные в корне. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Запись и запоминание словарного слова
V. Итог урока. Рефлексия дея-тельности	Обобщение полученных на уроке сведений.	– Над какой темой работали на уроке? – Что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое – зависимым? Приведите примеры.	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Заключительная беседа	– Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 48, упр. 82 (письменное задание)			Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 24
что такое фразеологизмы?

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащению речи учащихся фразеологизмами
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Словарь фразеологизмов

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в составленных словосочетаниях. На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются словосочетания: Ракетная установка                                             Тетрадный лист Ягодный кисель                Коровье молоко Морковный сок                                             Земляничное варенье Оленьи следы	– Выполнить упр. 82 на с. 48 в учеб- нике. Осуществляют взаимопро- верку	Фрон-тальная. Парная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правиль-но выполненные задания упраж- нения
II. Постановка учебной	Формулирование учебных задач	– Откройте учебник на стр. 49. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.	– «Слово и словосочетание. Что такое	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
задачи	по названию темы	– Как вы ответите на этот вопрос? – Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него	фразеоло- гизмы?». Ответы уча-щихся		из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв П, п. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате-	Работа над упражнением	– Откройте учебник на с. 49, найдите упр. 83. Прочитайте. Рассмотрите рисунок.	Выполняют задание.	Фрон-тальная.	П – используют различные способы поиска инфор-	Представ-ление о фразео-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
риала. 1. Работа по учебнику, с. 49, упр. 83	с целью ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами)	– Кого называют словом «тапи́р»? – Что означает выражение «повесил нос»? – Выражение «повесить нос» имеет значение «расстраиваться», «унывать». Его смысл не выводится из значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми. Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами. – Прочитайте определение. Объясните значение устойчивых сочетаний «ни свет ни заря», «прикусил язык»	– Тапир – животное, живущее в жарких странах и име-ющее вытянутые в хобот губы и нос. Ответы уча-щихся. Внимательно слушают. – «Ни свет ни заря» озна-чает «очень рано, до рас-света». «Прикусил язык» имеет значение «внезапно замолчал»	Индиви-дуальная	мации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения	логизмах

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
2. Работа со словарем фразеологизмов: выполнение упр. 84, с. 49	Работа над упражнением с целью ознакомления со словарем фразеологизмов и работы с ним. Упражнения физкульт- минутки	– Обратите внимание, что в учебнике на с. 157– 158 помещен фразеологический словарь. В нем даются толкования некоторых фразеологизмов. – Толкование каких фразеологизмов надо найти в словаре учебника в упр. 84? – Откройте словарь фразеологизмов. Найдите значение устойчивых сочетаний. Обратите внимание, что фразеологизмы следуют в алфавитном порядке по первой букве первого слова. Физкультминутка (см. урок 1)	Открывают и рассматривают словарь. – Брать на буксир, висеть на телефоне. – Брать на буксир – помогать отстающему. Висеть на телефоне – часто и долго говорить по теле-фону. Выполняют упражнения физкульт- минутки	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей, логическими действиями. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения	Работа со словарем фразеологизмов. Выполнение физкультминутки (четко следуя инструкции)
3. Работа по учебнику, с. 50, упр. 85	Упражнение в объяснении значения фразеологизмов	– Откройте учебник на с. 50, найдите упр. 85. Прочитайте фразеологизмы в левом столбце. Объясните их толкование. Выберите из правого столбца слова, которые объясняют фразеологизмы. Проверьте себя по словарю. – Выполните письменное задание упражнения	Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей, логическими действиями.	Объяснение значения фразеологизмов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия
4. Работа по учебнику, с. 50, упр. 87	Упражнение в объяснении значения фразеологизмов	– Найдите упр. 87. Прочитайте. Найдите устойчивые словосочетания (фразеологизмы). Объясните, как вы поняли их значение. – Выполните письменное задание. Проверьте написанное. Учитель при помощи интерактивной доски демонстрирует правильное написание слов в словосочетаниях.	– Взяться за ум (становиться благоразумнее, рассудительнее), остаться с носом (терпеть неудачу), медвежья услуга (услуга, повлекшая за собой негативные послед-ствия для того, кому она бы- ла оказана), с гулькин нос (очень мало). Выполняют задание. Осуществляют самопроверку	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей, логическими действиями. Р –  принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.	Объясне-ние значения фразеологизмов. Правиль-ное написание слов

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Морской берег, дружить с товарищем, взяться за ум, остаться с носом, медвежья берлога, медвежья услуга, мягкая мебель, с гулькин нос			Л – стремятся к приобретению новых знаний
V. Итог урока. Рефлексия дея-тельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Какую роль выполняют в нашей речи фразео-логизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 30, упр. 68; учебник, с. 51 (чтение исторической справки возникновения фразеологизмов в разделе «Страничка для любознательных»)	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л –  проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 25
Подробное изложение
с языковым анализом текста

Задача деятельности учителя: способствовать формированию умений учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся письменно излагать текст на основе зрительного восприятия.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

3. Интернет-ресурсы:

•  http://sitesovety.ru> osennie-listya-kartinki.html

•  http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%B8%D0%B2%D1%8B&icolor=
&itype=&iorient=&isize=&type=&site=&wp=&recent=&iw=&ih=&rpt=image

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, план, записанные на доске; листья (гербарные экземпляры, иллюстрации) осины, клена, ивы.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня урок по развитию речи.

– На уроке будем письменно излагать текст на основе зрительного восприятия, используя те языковые средства выразительности, которые даны в тексте-образце.

II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 52).

1. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к изложению».

– Откройте учебник на с. 147. Ознакомьтесь с памяткой «Как подготовиться к изложению».

– Что было не ясно при чтении памятки? (Ответы учащихся.)

При необходимости учитель поясняет пункты памятки.

2. Работа над текстом изложения.

1) Чтение текста про себя.

– Внимательно прочитайте текст про себя.

– Кто автор текста? (Н. Сладков.)

– Какую  картину  вы  представили,  читая  текст?  (Высказывания учащихся.)

– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)

– Какие слова, словосочетания, предложения были непонятны при чтении текста?

При необходимости учитель поясняет значение непонятных слов, словосочетаний, предложений, обращаясь к толковому словарю. По возможности организует работу учащихся с толковым словарем.

2) Определение темы и главной мысли текста.

– О чем текст? (О ёлочке.)

– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)

– Что ёлочке дарили деревья ежегодно в день ее рождения? (Осина дарит красные китайские фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива засыпает тонкими золотыми рыбками.)

Учитель демонстрирует листья (гербарные экземпляры, иллюстрации) осины, клена, ивы.

Учащиеся рассматривают и объясняют, почему писатель дал такие названия листьям деревьев: красные китайские фонарики, оранжевые звезды, золотые рыбки.

– Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для ёлочки. Осенние подарки.)

– Определите тип текста: это текст-описание или текст-повествование. Объясните, почему. (Текст-повествование. Текст повествует о появлении ёлочки, о том, что на ее день рождения каждый год деревья дарят ей подарки, что ёлочка счастлива.)

Учитель обращает внимание детй на то, что в данном тексте присутствуют элементы описания. Предлагает учащимся найти элементы описания в тексте: описание осенних листьев осины, клена, ивы.

3) Анализ содержания текста. Языковой анализ. Составление плана.

а) Чтение первой части, определение темы.

– Прочитайте первый абзац текста. Почему автор называет деревце не «ёлка», а «ёлочка»? (Она маленькая, только появилась на свет.)

– Какие глаголы использует автор, говоря о ёлочке? (Появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась.)

– Что означает словосочетание «появилась на свет»? (Родилась.)

– Почему ёлочке пришлось раздвинуть листья и травинки? (Она была настолько маленькой, что ее не было видно среди трав и опавших листьев.)

– Чему она удивилась? (Высказывания учащихся.)

– Что означает словосочетание «роняли листву»? (Листья падали с деревьев.)

– Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Ёлочка появилась на свет осенью.)

б) Чтение второго абзаца, определение темы.

– С какого предложения начинается вторая часть и почему? (Вторая часть начинается с предложения «Прошло много лет», потому что ёлочка росла.) Прочитайте второй абзац текста.

– Напомните, какие подарки дарили ёлочке деревья. Какого цвета были листья-подарки осины, клена, ивы? (У осины – красные, у клена – оранжевые, у ивы – желтые.) С чем сравнивает их автор? Каких листьев-подарков на ёлочке было больше? (Ивы.) Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово «дарит»? (Роняет, засыпает.)

– Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят ёлочке подарки.)

в) Чтение третьего абзаца, определение темы.

– Приятно ли было ёлочке получать подарки? Как автор сказал об этом? (И стоит ёлочка счастливая.)

– Какая ёлочка была в день своего рождения? (Удивленная.)

– Что означает в этом тексте слово «нарядная»? (Вся усыпанная разноцветными листьями.)

– Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Учитель обращает внимание на построение последнего предложения: «Раскинула лапки, а на ладошках подарки».)

– Какое предложение будет заголовком к этой части? (И стоит ёлочка счастливая.)

4) Структура текста.

– Сколько частей в тексте? (Три части.)

– О чем вы напишете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)

– О чем напишете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)

– Как вы закончите свой рассказ? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)

5) Пересказ текста.

– Что расскажете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)

– А теперь подумайте, о чем расскажете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)

– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)

– О чем расскажете в заключении? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два-три предложения.)

– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

– Соответствует ли содержание рассказа теме?

– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

 Физкультминутка (см. урок 2)

3. Орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске с пропусками: 1-я часть текста – р_няли, л_ству; 2-я часть текста – д_рит, китайские ф_нар_ки, р_няет, _ранж_вые, з_сыпает, з_л_тые.

Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них пропущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелом.

4. Письменное изложение текста.

– Закройте учебники. Запишите текст.

5. Самопроверка.

Учащиеся определяют, раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использованы ли средства речевой выразительности текста-образца, выделены ли части текста; проверяют орфографическую правильность написанного.

6. Чтение записанного текста.

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что писали? (Изложение текста.)

– Как готовились к написанию изложения?

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 26
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1 Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

3. Интернет-ресурсы:

•  http://festival.1september.ru/articles/521168/

•  http://sparrow.ucoz.ru/publ/materialy_dlja_podgotovki_k_sessijam_i_perevodnym_ehkzamenam/literatura/analiz_proizvedenija_na_leksicheskom_urovne/11-1-0-6

•  http://s27nk.ucoz.ru/Bardina.doc

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста на основе зрительного восприятия. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевыми ошибками

– Одними из самых распространенных видов ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)

– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:

подлежащее                        сказуемое 

(может быть второстепенный член предложения, поясняющий его)

(могут быть второстепенные члены предложения, поясняющие его)

– Приведу пример из текста: «Ёлочка появилась на свет осенью».

– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:

– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)

– Приведу примеры из ваших работ.

Вариант 1

Прошло много лет. Каждую осень в день рождения ёлочки деревья дарят ей подарки-листочки. Осина роняет красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. А ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.

Вариант 2

Прошло много лет. Деревья дарят в день рождения ёлочке подарки. Роняет осина свои красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива сыплет на ёлочку тонкие золотые рыбки.

– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)

– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении. Но бывает так, что неудачно построенное предложение приводит к двоякому смыслу. Определим эти смыслы.

1) У нас с братом беда. (Беда у меня и у брата. У нас в семье проблемы, связанные с моим братом.)

2) Велели ему помочь. (Велели, чтобы кто-то помог ему в выполнении его работы. Ему было сказано, чтобы он кому-то помог.)

– Сделаем вывод: двоякий смысл предложения затрудняет процесс понимания. Задача говорящего – высказывать свою мысль однозначно. В этом ему помогает в том числе и порядок слов.

– Все мы в некотором роде писатели и поэты, когда пишем письма, сочинения, стихи.

Послушайте, что пишет поэт М. Исаковский относительно порядка слов в предложении: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и также правильно сочетать их в предложении и т. п. Всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.

Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах; чтобы понимать и, я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его оттенках, во всем многообразии его форм и сочетаний.

И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению намеченной цели.

Мне трудно сейчас (и за давностью времени, и вследствие ограниченного размера статьи) хоть сколько-нибудь подробно рассказать, какими методами я пользовался в своей работе…

Я, например, читал стихи Пушкина и Некрасова, стараясь понять, как при помощи самых обычных слов эти поэты достигают в своих произведениях такой огромной силы и убедительности».

– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.

– Чтобы избежать лексических повторов нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)

– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие: Вы слышите: грохочет барабан.

Солдат, прощайся с ней, прощайся с ней.

Уходит взвод в туман, в туман, в туман.

А прошлое ясней, ясней, ясней.

                                      Б. Окуджава

– Повтор во второй строке означает: «Солдат, прощайся с ней, прощайся навсегда, ты ее больше никогда не увидишь». Или «Солдат, прощайся с ней, со своей единственной».

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка 1

Мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в черной точке черты рыбацких лодок. (Но вот мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в ней черты рыбацких лодок.)

Карточка 2

Девочка в ожидании смотрит вдаль. Девочка держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Девочка согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки. (Девочка в ожидании смотрит вдаль. Она держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Она согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки.)

Пример работы над орфографической ошибкой.

– Очень часто в самостоятельных работах такого рода ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 20–30, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.

Урок 27
Имя существительное. Местоимение

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации знаний учащихся об изученных частях речи (признаках имен существительных, местоимений), их роли в речи, обучения умению различать имена существительные и местоимения и правильно употреблять их в речи, организации повторения правила написания слов с заглавной буквы
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен существительных и местоимений. Слово с непроверяемым написанием

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на стр. 53. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока. – Подумайте и скажите, какие вопросы будем рассматривать на уроке? – Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на следующие вопросы (на доске): •  Какие части речи вы знаете? •  Что обозначает и на какие вопросы отвечает каждая часть речи? •  Что такое имя существительное? •  Какие признаки имени существительного вы знаете? •  Что такое местоимение? •  Какие признаки местоимения вы знаете?	– «Части речи. Что такое части речи?». Ответы уча-щихся. Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают границы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв Р, р. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв
III. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по таблице (учебник, с. 53, упр. 89)	Работа над упражнением с целью актуализации знаний о частях речи	– Откройте учебник на с. 53, найдите упр. 89. Рассмотрите таблицу «Части речи и их значение». Ответьте на вопросы, опираясь на сведения из таблицы: 1. Какие части речи вы знаете? 2. Какие части речи вы еще знаете, но они не указаны в таблице?	Выполняют задание. – Имя существительное, имя прилагательное, глагол, место- имение. – Предлоги, частицы, союзы.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации, речевые средства для ре- шения познава-тельных задач; осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации, владеют логи-	Представ-ление о частях речи и их значении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Если учащиеся затрудняются ответить на данный вопрос, можно обратиться к учебнику к последнему вопросу в упр. 89: к каким частям речи относятся слова «в», «на», «о», «к»; слово «не»; слова «и», «а», «но»? 3. На какие вопросы отвечает имя существительное и что оно обозначает? Приведите примеры имен существительных. 4. На какие вопросы отвечает имя прилагательное и что оно обозначает? Приведите примеры имен прилагательных.	– Отвечает на вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чем? Обозначает предмет. Например: солнце, девочка. – Отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие? каких? Обозначает признак предмета. Например: красный,		ческими дейст- виями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к изучению предмета

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		5. На какие вопросы отвечает глагол и что он обозначает? 6. На какие вопросы отвечает местоимение и что оно обозначает?	морозная, маленькие. – Отвечает на вопросы: что делает? что сделает? что делают? что сделают? что делают? что сделают? Обозначают действие пред-мета. Например: моет, смоет, цветут, зацветут. – Отвечает на вопросы имени существительного. Указывает на предмет, но не называет его. Например: она, ей, их, ты.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		7. Что вы можете рассказать о предлогах, частицах, союзах? – Сегодня на уроке подробно рассмотрим имя существительное и местоимение	– Эти части речи не могут употребляться самостоятельно. Они не являются членами пред-ложения. Предлоги служат для связи слов в пред- ложении, союзы – для связи простых предложений между собой. Внимательно слушают
2. Работа по учебнику, с. 54, упр. 90	Упражнение в актуализации знаний о типах предложений, о частях речи и их при-	– Откройте с. 54, найдите упр. 90. Прочитайте стихотворение К. Саконской. О чем стихотворение? Какие чувства вызывают у вас стихотворные строки? – Что обозначает словосочетание «осень на носу»? – Определите предложения по интонации и цели высказывания.	Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Скоро осень. – Первое предложение по интонации	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового	Объяснение значения словосочетания. Определение предложений по инто-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	знаках	– Найдите обращения. – Найдите знакомые части речи. Объясните, по каким признакам вы их определили.	невосклицательное, по цели высказывания повество-вательное. Второе – по интонации восклицательное, по цели высказывания повествова-тельное. Третье и четвертое предложения по интонации невосклицательные, по цели высказывания вопросительные. – Темные леса, птичьи голоса. – Клекот, осень, леса, голоса – сущ. (отвечает на вопрос		чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.	нации и цели высказывания, обращений. Определение частей речи. Списывание стихотворного текста

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			что?, обозна-чает предмет), журавлиный – прил. (отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета), на, в – предл. (служит для связи слов в предложении, не употребляется самостоятельно), носу – сущ. (отвечает на вопрос (на) чем? (где?), обозначает предмет), паутины – сущ. (отвечает на вопрос чего?, обозначает предмет), заплелось –		Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			глаг. (отвечает на вопрос что сделало?, обозначает действие предмета), лесу – сущ. (отвечает на вопрос (в) чем? (где?), обозначает предмет), вы – мест. (отвечает на вопрос что?, указывает на предмет), заскучали, замолча- ли – глаг. (отвечают на вопрос что сделали?, обозначают действие предмета), темные – прил. (отвечает на вопрос какие?, обозначает

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Спишите. Проверьте написанное	признак предмета), птичьи – прил. (отвечает на вопрос чьи?, обозначает принадлежность к пред-мету). Осуществляют самопроверку
3. Работа по учебнику, с. 54, упр. 91	Упражнение в актуализации знаний о частях речи, членах предложения	– Найдите упр. 91. Прочитайте стихотворные строчки И. Сурикова. – Запишите стихи по памяти. Проверьте написанное. – Укажите, какой частью речи выражено каждое слово во втором предложении, обозначьте члены предложения. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте выполненное задание (демонстрируется на доске или с помощью интерактивной доски):	Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками построения рассуждений. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла- нируют, контро- лируют и оцени-вают учебные действия.	Списывание предложений. Определение частей речи, членов предло- жения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					К – излагают и аргументируют свою точку зрения
4. Работа по учебнику, с. 55, упр. 93	Упражнение в различении одушевленных и неодушевленных имен существи- тельных.	– Перечислите признаки имени существитель- ного. – Какие существительные мы относим к оду- шевленным? – А к неодушевленным?	– Постоянные признаки: род, склонение, одушевленное (неодушевленное), нарицательное (собственное). Непостоянные признаки: число, падеж. – Те, которые отвечают на вопросы: кто? кого? кому? кем? (о) ком? и обозначают названия зверей и птиц, людей. – Соответст-венно отвечают на вопро-сы: что? чего?	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности; владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной	Знание признаков имени существительного (оду-шевленное или неодушев-ленное). Различение одушевленных и не-одушевленных имен существительных. Списывание предложения. Выпол- нение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Найдите на с. 55 упр. 93. Прочитайте текст. О чем он? – Озаглавьте текст. – Найдите и прочитайте предложение, в котором два имени существительных: одно одушевленное, а другое неодушевленное. – Назовите одушевленное и неодушевленное имена существительные в четвертом предло- жении.	чему? чем? (о) чем? и обо-значают назва-ния географических объектов, предметов быта и др. – О тракторе, который является помощником человека в выполнении различных работ. – «Стальной конь». («Маши-на-помощ- ник».) – Четвертое предложение. – Трактором – имя существительное неоду-шевленное. Тракторист – имя существи-		деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – проявляют познавательный интерес к пред- мету, осознают границы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций	упражнений физкультминутки (четко следуя инструкции учи- теля)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	– Выпишите предложение. Проверьте напи- санное. Физкультминутка (см. урок 6)	тельное оду-шевленное. Выполняют задание. Осуществляют самопроверку. Выполняют упражнения физкульт- минутки
5. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, записанное на с. 55 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «трактор» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Запишите предложения с комментированием: На пашне рокотал гусеничный трактор. Он медленно тащил плуги.	– Трактор*. Отвечают на вопрос. – Безударная гласная в корне. – Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск ее достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Запись и запоминание словарного слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Объясните значение слов: «пашня», «гусеничный», «рокотал», «плуг». При необходимости педагог побуждает уча-щихся обращаться к толковому словарю. – Дома заучите правильное написание слова наизусть	– Пашня – вспаханное поле. Плуг – сельскохозяйственное орудие с широким металлическим лемехом для вспашки земли. Рокотал – издавал одно-образный рас-катистый звук, приглушенный гул, грохот. Гусе- ничный (трактор) – трактор у которого на колесах широкая цепь для повышения проходимости машины

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
6. Работа по учебнику, с. 55, упр. 95	Упражнение в различении собственных и нарицательных имен существительных	– Какие имена существительные мы относим к нарицательным? к собственным? – Как пишутся собственные имена существи- тельные? – Найдите упр. 95. Прочитайте. Подберите к нарицательным именам существительным собственные имена существительные.	– Имена существительные, которые обозна-чают географические названия, имена, фамилии, отчества людей, клички животных, называются собственными. Имена существительные, которые обозначают названия предметов быта, растений и др., называются нарицательными. – С заглавной буквы. – Девочка Рита, мальчик Сева, город Алушта, озеро Глубокое, село	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.	Знание признаков имени существительного (нарицательное или собственное). Различение собственных и нарица-тельных имен существи-тельных. Знание правила написания собственных имен су-ществительных

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Запишите сочетания слов. Подчеркните заглавную букву в собственных именах сущест-вительных	Вороново, деревня Богатая, улица Садовая, корова Буренка, собака Жучка, коза Машка, кошка Мурка, конь Гнедой. Выполняют задания		Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций
7. Работа по учебнику, с. 55, упр. 94	Упражнение в распознавании числа имен существи- тельных	– Найдите упр. 94. Прочитайте пары слов, обращая внимание на ударение. Объясните лексическое значение слов. – Докажите, что данные слова являются именами существительными. – Назовите имена существительные, которые употреблены в единственном числе. – Назовите имена существительные, которые употреблены во множественном числе.	Выполняют задания. – Зáмок – замóк, áтлас – атлáс, ирис – ирис. – Гвóздики – гвозди́ки, стрéлки – стрелки́.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р – принимают и сохраняют цели	Знание признаков имени существитель- ного. Распознавание числа имен существительных

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Составьте и запишите предложения с любой парой имен существительных. Зачитайте записанные предложения	Выполняют задания		и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия
8. Работа по учебнику, с. 56, упр. 96	Упражнение в актуализации знаний о местоиме-нии, замене имен существительных местоимениями или сино-нимами	– В чем сходство и различие в признаках местоимения и имени существительного как частей речи? – Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 96. Прочитайте предложения. – Какое из выделенных имен существительных в каждой паре предложений надо заменить местоимением или существительным-синонимом? Почему? – Выполните письменное задание упражнения. – Проверьте написанное (демонстрируется на доске или при помощи интерактивной доски):	– Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет. Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Осуществляют самопроверку	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия. К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – проявляют интерес к предмету, осознают гра-	Знание признаков место-имения. Замена имен существительных местоимениями или сино-нимами

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		В лесу ребята собирали грибы. Под елью дети нашли семейку лисичек. Птенец выпал из гнезда. Он лежал на дорожке и жалобно пищал. Из-за туч выглянуло солнышко. Оно светило ярче летнего. На пень вползла ящерица. Она захотела погреться на солнышке			ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи? Как найти в тексте имена существительные и местоимения? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 32, упр. 74	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 28
Имя прилагательное. Глагол

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени прилагательного, глагола как частей речи, роли имени прилагательного в речи; способствовать развитию умений различать оттенки значений имен прила-гательных, определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, стихотворения для минутки чистописания, выполненных заданий домашней работы, упр. 97 на с. 56, упр. 102 на с. 58 (учебник), словосочетания с разбором

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Имя прилагательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных в речи. Разбор словосочетания (имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово с непроверяемым написанием. Глагол. Признаки глагола. Роль глаголов в речи

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в предложениях. На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются предложения: В деревне Бурьян Возле города Мышкин Жил Кошкин Иван В деревянном домишке.	– Выполнить упр. 74 на с. 32 в рабочей тетради. Осуществляют взаимопро- верку.	Фрон-тальная. Парная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Правильно выпол-ненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		И письма Ивану Носил почтальон На Сонную улицу В Спальный район.                         Н. Стожкова – Назовите имена существительные неодушевленные и собственные в первом предложении. – Назовите в последнем предложении имя существительное одушевленное нарицательное	– Неодушевленные имена существительные: деревня Бурьян, город Мышкин, домишко. Собственные имена существительные: Бурьян, Мышкин. – Почтальон
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на с. 57. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке рассмотрим части речи – имя прилагательное и глагол	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла- дение на-чертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Спишите, соблюдая правила каллиграфии. Солнце брызнуло в долины Миллионами свечей. Солнце льет на наши спины Жаркий дождь своих лучей.                                В. Викторов	– Заглавной и строчной букв С, с. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написа-ние элементов букв, букв с соблю-дением правил каллиграфии
IV. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по учебни-	Работа над упражнением с целью определения в диа-логе пред-ложений,	– Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 97. Прочитайте. Рассмотрите рисунок. – Что прочитали?	Выполняют задания. – Стихотворение, записанное в форме диалога.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства;	Определение типа предложений по цели высказывания и интона-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
ку, с. 56, упр. 97	разных по цели высказывания и по интонации, составления словосочетаний и определения частей речи	– Определите предложения в стихотворении по цели высказывания и интонации. – Что означает словосочетание «добрая весть»? – Составьте и запишите другие словосочетания со словом «добрый». Проводится проверка написанного, выяснение значения словосочетаний. – Из каких частей речи образованы данные словосочетания?	– Первое предложение по цели высказывания побудительное, по интонации восклицательное. Второе предложение по цели высказывания повествовательное, по инто-нации невосклицательное. – Хорошая новость. – Добрый день, добрый человек, доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец. – Имени при-лагательного		владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.	ции, частей речи в словосочетании. Объяснение лексического значения словосочетаний. Составление словосочетаний. Списывание стихо-творного текста в форме диалога с печатного образца

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Выполните письменные задания упражнения: списать стихотворение, поставить в словах знак ударения, подчеркнуть предлоги. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте выполненные задания (выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски): ПОЧЕМУ У ЧИРИКТИ ПРОПАЛ АППЕТИТ? – Чириктя, обедать лети на окно: В кормушке опять появилось пшено! – Спасибо, Мяу́ктя, за до́брую весть, Но мне почему́-то не хо́чется есть…                                                      В. Левин – Какова роль предлогов в предложении?	и имени существитель- ного. Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку. – Они служат для связи слов в предложении		Л – проявляют познавательный интерес к пред- мету, осознают границы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций
2. Работа по учебнику, с. 57, упр. 98	Воспроизведение пред-ставлений об имени прилага-тельном как части	– На какие вопросы отвечает имя прилагательное, что оно обозначает? – С какой частью речи связано имя прилага- тельное? – Какие признаки имени прилагательного вы знаете?	Ответы уча-щихся. – С именем существи- тельным. – Непостоянные признаки	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства;	Представление об имени прилагательном. Знание призна-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	речи и его признаках, о связи имени прилагательного с именем существительным.	– Прочитайте предложение, записанное на доске: По лесу раздавалась звонкая трель соловья. – Найдите в предложении словосочетание прил. + сущ. Учитель ведет запись на доске. – Определите главное слово. – Как графически обозначается главное слово в словосочетании? Учитель ведет запись:                   × Звонкая трель      ↓            ↓  прил.     сущ. – Установите связь между главным и зависимым словом. – Как графически показать связь слов в предложении?	имени прила-гательного: род (в ед. ч.), число, падеж. Выполняют задание. – Звонкая трель. – Трель. – Знаком «×». – Задаем вопрос от глав- ного слова к зависимому: трель (какая?) звонкая.		владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; используют знаково-символические средства представления информации. Р –  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают	ков имени прилагательного. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Учитель ведет запись:        × Звонкая трель      ↓            ↓  прил.     сущ. – Определите род, число, падеж имени сущест-вительного. – Поскольку имя прилагательное связано с именем существительным, имя прилагательное «звонкая» будет стоять в том же роде, числе, падеже, что и имя существительное «трель». Учитель ведет запись:    (ж. р., ед. ч., И. п.)   × (ж. р., ед. ч., И. п.) Звонкая трель      ↓            ↓  прил.     сущ.	– Ж. р., ед. ч., И. п. Внимательно слушают.		и аргументируют свою точку зрения. Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают границы своего зна- ния и «незнания», находят выходы из спорных си- туаций
	Работа над упражнением с целью выделения словосоче-таний прил. + сущ., опре-деления	– Откройте с. 57, найдите упр. 98. Прочитайте загадки. Отгадайте. – Назовите словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных.	Выполняют задания. – Красненькая Матрешка, беленькое сердечко, (на) лесной поляне, алый сарафан, белые крапинки,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	рода, числа, падежа имен при-лагательных, нахождения имен прилага-тельных, противо- положных по смыслу	– Определите род, число, падеж имен прилагательных в словосочетаниях.	цвет белый, ягода черная, маленький мужичок, шубка деревянная. Красненькая (ж. р., ед. ч., И. п.) Матрешка, беленькое (ср. р., ед. ч., И. п.) сердечко, (на) лесной (ж. р., ед. ч., П. п.) поляне, алый (м. р., ед. ч., И. п.) сарафан, белые (мн. ч., И. п.) крапинки, цвет белый (м. р., ед. ч., И. п.), ягода черная (ж. р., ед. ч., И. п.), маленький (м. р., ед. ч., И. п.) мужи-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Найдите загадку, в которой есть имена прила-гательные, противоположные по смыслу. – Выполните письменные задания упражнения	чок, шубка деревянная (ж. р., ед. ч., И. п.). – Цвет белый, а ягода черная. Выполняют задания
3. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием. Комментированная запись предло- жений	– Прочитайте слово, записанное на с. 57 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма – «Буквы о–ё после шипящих». – Слово «чёрный» – словарное. Необходимо запомнить написание буквы ё после шипящих. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Поставьте в слове ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Запишите предложения с комментированием: Сыплет белый снег на чёрную землю. На белых речках чёрные полыньи. – Когда можно увидеть такую картину? – Определите антонимы в предложениях. В каком значении использованы имена прила- гательные «белый» и «чёрный»?	– Чёрный. Отвечают на вопрос. Выполняют задания. – Поздней осенью. – Белый – чёрный. Прила- гательные	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– С какими еще именами существительными употребляется в речи слово «чёрный»? – Дома заучите правильное написание слова наизусть	употреблены в прямом значении. – Чёрный карандаш, чёрная смороди-на, чёрный кофе, чёрный хлеб
4. Работа по учебнику, с. 57, упр. 99	Работа над  упражнением с целью определения роли имен прилагательных в тексте.	– Найдите упр. 99. Прочитайте стихотворение И. Бунина. – Как вы понимаете значение словосочетания «терем расписной»?	Выполняют задание. – Поэт описывает осеннее убранство леса, сравнивая его с теремом. Поскольку осенью листва деревьев и кустарников разноцветная, то лес выглядит очень красивым, разукрашенным в раз-	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника; форму- лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыс- лового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями	Нахождение имен прилагательных, близких по значению. Опреде- ление роли имен прилагательных в тексте. Выполнение упражнений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкультми-нутки	– Найдите в стихотворении имена прилагательные, близкие по значению словам «желтый», «красный», «фиолетовый», «разноцветный». – Какова роль имен прилагательных в речи? – Выполните письменные задания упражнения. Проверьте написанное. Физкультминутка (см. урок 6)	ные цвета. – Желтый – золотой, красный – багряный, фиолетовый – лиловый, разно- цветный – пестрою. – Имена при-лагательные являются средством художественной выразительности: они придают описанию образность и яркость. Выполняют задания. Осуществляют самопроверку. Выполняют упражнения физкультми-нутки		и задачами дея-тельности. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают взрослого и свер-стников, излага-ют и аргументи- руют свою точку зрения. Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций	физкультминутки (четко следуя инструкции учи-теля)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
5. Работа по учебнику, с. 58, упр. 102	Воспроиз-ведение и уточнение пред-ставлений о глаголе как части речи, признаках глагола. Работа над упражнением с целью нахождения глаголов в предложениях, определения числа гла-голов	– Дайте определение глаголу как части речи. – Назовите признаки глаголов. – Найдите в учебнике упр. 102 на с. 58. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Как автор сказал о листьях? Что обозначают выделенные сочетания слов? – Выполните письменные задания. – Обменяйтесь тетрадями и проверьте напи- санное.	Выполняют задание. – Имеет время, лицо, род, число (в ед. ч.), спряжение. Выполняют задания. – Листья летят, кружатся, падают, скачут, устилают пестрым ковром. «В глазах рябит» и «кру-жится голова» означает, что на земле очень много разно-цветных листьев. Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная	П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, пла-нируют, контроли-руют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют	Представление о глаголе, признаках глагола. Выделение глаголов в тексте. Определение числа глаголов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски. Месяц сентябрь… Пора пестрых листьев.              мн. ч.    мн. ч.       мн. ч.    мн. ч. Листья летят, кружатся, падают, скачут.      мн. ч. Устилают землю и воду таким пестрым ковром,                       ед. ч.        ед. ч. что в глазах рябит и кружится голова. По всему лесу шóрохи, шéлесты, шепоты.			свою точку зрения. Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций
6. Работа по учебнику, с. 58, упр. 101	Работа над упражнением с целью определения роли глаголов в речи, нахождения глаголов	– Найдите упр. 101. Прочитайте текст. Опреде-лите тип текста. – Как вы думаете, почему автор дал тексту такое название? – Какова роль глаголов в тексте-повествовании? – Найдите в тексте глаголы. Определите роль глагола. – Обратите внимание на предложения с опущенными данными, которые составляют предмет	– Текст-пове-ствование. Ответы уча-щихся. – Организуют развитие повествовательного сюжета, несут изобразительно-выра-зительную функцию. Выполняют задания. Внимательно слушают.	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной	Определение типа текста, определение роли глаголов в тексте, выделение гла- голов в тексте

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		речи: во 2–4 предложениях нет подлежащего «заяц». – Объясните значение слова «гулял» в рамках контекста. – С какими словами может сочетаться данный глагол? – Выпишите из текста глаголы, отвечающие на вопросы что делал?, что сделал?, что делает?, что сделать? по образцу	– Совершал прогулку. – Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял. Выполняют задание		деятельности, планируют, контролируют и оце-нивают учебные действия. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – проявляют интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания»
7. Самостоятельная работа	Работа над упражнениями с целью проверки умений списывать с печатного и письменного образца, обозначать части речи,	– Выполним самостоятельную работу по вариантам. Задание для варианта 1: списать первое предложение из упр. 101 (учебник), обозначить над словами части речи, подчеркнуть главные члены предложения. Задания для варианта 2: выполнить задания упр. 78 на с. 34 (рабочая тетрадь). После завершения работы проводится само- проверка	Выполняют задания. Осуществляют самопроверку	Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной	Списывание с печатного и пись-менного образца. Обозначение частей речи, членов предло- жения.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	члены предложения, выделять словосо- четания				деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Выделение сло-восоче- таний
V. Итог урока. Рефлек-сия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Как отличить имена прилагательное от других частей речи? Какова роль имен прилагательных? Как узнать глаголы среди других частей речи? Как пишется частица не с глаголами? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 32, упр. 75, с. 33, упр. 76 (по выбору), учебник, с. 58, упр. 102 (творческое задание)	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 29
Части речи. Имя числительное

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями имени числительного как части речи, обучения определению имен числительных по вопросу и по обобщенному лексическому значению
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурсы: •  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm •  http://detochki-doma.ru/fizkultminutki-v-nachalnoy-shkole
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)

Окончание табл.

Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, стихотворения для минутки чистописания, выполненных заданий домашней работы
Основные понятия и термины	Имя числительное. Слова с непроверяемыми написаниями

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. Проверка выполнения упражнения 75. – Какой заголовок дали тексту?	– Выполнить упр. 75 на с. 32 или упр. 76 на с. 33 в рабо-чей тетради; творческое задание упр. 102 на с. 58. – «Снегирь».	Фрон-тальная. Парная	П – владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности, осознанно строят	Правильно выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Определите тип текста. – Назовите имена прилагательные. – Какова роль имен прилагательных в тексте? Проверка выполнения упражнения 76. – Какие словосочетания из данных имен существительных и подходящих по смыслу имен прилагательных составили? – Какие предложения составили с выбранными словосочетаниями? – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте правильное написание слов. Яблоко, товарищ, мороз, ветер, картина, лопата, дорога, облако. – Как называются данные слова? Далее осуществляется проверка выполнения упражнения 102 из учебника	Это текст- описание. – Черные, голубовато-серая, красное, короткий, толстый, черного. – Служат для описания объекта. Зачитывают словосоче- тания. Зачитывают предложения. Осуществляют взаимопро- верку. – Слова с не-проверяемым написанием (словарные слова). Зачитывают сочинения-		речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах. Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют познавательный интерес к предме-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			фантазии по теме «О чем могут шептаться осенние листья»		ту, осознают гра-ницы своего знания и «незнания»
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на с. 59. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке рассмотрим часть речи – имя числительное. Какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи?	Внимательно слушают. Ответы уча-щихся	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла- дение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.	– Заглавной и строчной букв Т, т. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П –  владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв, букв с соблюдением правил каллиграфии

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Спишите, соблюдая правила каллиграфии. То березка, то рябина, Куст ракиты над рекой... Край родной, навек любимый, Где найдешь еще такой!..                              А. Пришелец
IV. Повторение изученного мате- риала. Выборочный объяснительный диктант	Упражнение в распознавании частей речи, составлении пред-ложений	– Распределите слова в четыре столбика по частям речи: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. – К какой части речи можно отнести слово «больной»? – Составьте два предложения: в первом слово «больной» должно быть именем существительным, во втором – именем прилагательным	Выполняют задание. – К имени существительному и имени прилагатель- ному. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Распознавание частей речи. Составление предложений
V. Изучение нового мате- риала. 1. Работа по учебнику, с. 59,	Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают	– Найдите в учебнике упр. 103. Прочитайте. Что вы прочитали? – Объясните, почему вы так думаете. – Найдите слова, которые называют число предметов. – Какой вопрос можно поставить к этим словам?	– Считалку. – Две, три. – Сколько?	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов.	Выделение слов, называ-ющих число пред- метов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 103	на вопрос сколько?	– Сколько всего птиц село на березу? – Слова, называющие числа, – это имена числительные. – Запишите считалку по памяти. Проверьте написанное	– 8 птиц. Внимательно слушают. Выполняют задание. Осуществляют самопроверку		Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, контролируют и оценивают учебные действия. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	и отве- чающих на вопрос сколько?
2. Работа по учебнику, с. 59, упр. 104	Упражнение в распознавании имен числительных, отве-чающих на вопрос сколько?. Упражнения физ-	– Найдите упр. 104. Прочитайте выразительно. Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок. – Выполните письменные задания. Обратите внимание на сокращенное обозначение имен числительных – «числ.». Физкультминутка Ученики сидят за партами.	Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	К – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.	Распознавание имен числительных, отвечающих на вопрос сколько?. Выполнение физкультми-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	культми-нутки	Глазкам нужно отдохнуть. Нужно глубоко вздохнуть. Глаза по кругу побегут. Много-много раз моргнут. Глазкам стало хорошо. Увидят мои глазки всё!	Закрыть глаза. Глубокий вдох. Глаза закрыты. Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой стрелке и против. Частое моргание глазами. Легкое касание закрытых глаз кончиками пальцев. Глаза широко открыты, улыбнуться		К –  слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	нутки (четко следуя инструкции)
3. Работа со словарными словами	Работа над словами с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, записанное на с. 59 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова». – Слова «четыре», «восемь» – словарные. Необ-ходимо запомнить написание букв е в корне	– Четыре, восемь. Отвечают на вопрос. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П –  владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют	Запись и запоминание словарных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		слов. Произнесите слова орфографически. – Запишите эти слова в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, выделите корни, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить. – Дома заучите правильное написание слов наизусть			поиск способов их достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения
4. Работа по учебнику, с. 60, упр. 105	Упражнение в распознавании имен числительных, отве-чающих на вопросы сколько? который?. Работа с опреде- лением	– Откройте в учебнике с. 60, найдите упр. 105. Прочитайте стихотворение С. Маршака. – Какие буквы надо поставить на месте пропусков из скобок? – Прочитайте выделенные слова. Какими частями речи они являются? – Какие имена числительные отвечают на вопрос который? и обозначают порядок предметов при счете? – На какой вопрос отвечает другое имя числительное? – Прочитайте определение. – Что обозначают имена числительные, и на какие вопросы они отвечают? – Выполните письменное задание упражнения	Выполняют задание. – Молодень-ких, клюв, дрозд. – Два, первый, второй – имена числительные. – Первый, второй. – Сколько? Выполняют  задание. Отвечают на вопросы. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют различные способы поиска информации, строят речевое высказы-вание в соответствии с учебной задачей. Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения	Распознавание имен числительных, отвечающих на вопросы сколько? который?

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи? – Предлагаю поработать в паре: решить ребусы из упр. 80 на с. 34 рабочей тетради. – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 34, упр. 79, учебник, с. 60, упр. 106 (устная подго-товка, объяснение названия дней недели: понедельник, вторник, среда) (по выбору)	Отвечают на вопросы. Решают ребусы и озвучивают ответы: столица, сорока, трибуна, семья, стриж. Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 30
Составление предложений (текста)
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ И. Т. ХРУЦКОГО
«ЦВЕТЫ И ПЛОДЫ»

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:  научатся составлять текст  по  репродукции  картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

3. Интернет-ресурс: http://art19.info/khrutskiy/gallery.html

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня урок по развитию речи. Откройте в учебнике с. 130. Перед вами репродукция картины Ивана Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды» в «Картинной галерее».

– Сегодня на уроке будем составлять текст по репродукции картины: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Знакомство с творчеством художника.

– Иван Трофимович (Фомич) Хруцкий (1810–1885) (учитель демонстрирует портрет художника, написанный им в 1884 году) – один из лучших русских живописцев, признанный специалист по натюрморту, родился в местечке Улла Лепельского уезда Витебской губернии в 1810 году в семье греко-католического священника. Первоначальное художественное образование он получил в Полоцком высшем пиарском училище. В 1827 г. Хруцкий переезжает в Петербург, где берет уроки живописи у английского живописца Дж. Доу и учится в Академии художеств.

Работы художника (учитель демонстрирует репродукции картин): ранние этюды «Натюрморт с вазой», «Натюрморт с птичкой» (1832), «Плоды и птичка» (1833), «Фрукты» (1834), картины-натюрморты: «Натюрморт со свечой» (1830), «Цветы и плоды» (1836, 1839), исполненные в предметно-иллюзионистической манере; пейзажная живопись: «Вид на Елагином острове в Петербурге» (1833), «Вид в имении» (1847); портреты литовского митрополита Иосифа Семашко (1842), неизвестного молодого человека (1842), Миколая Малиновского (1855); интерьеры: «В комнате» (1854), «В комнатах усадьбы художника И. Ф. Хруцкого Захарничи» (1855), привлекательные непосредственностью восприятия натуры, тонкостью живописи.

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 130).

1. Рассматривание  и  описание  содержания  репродукции  кар-тины.

– Особо хочется выделить одну из работ – натюрморт «Цветы и плоды», который в 1836 году получил Большую серебряную медаль (учитель демонстрирует репродукцию картины).

– Объясните значение слова «натюрморт». (Ответы учащихся.)

– В словаре Ожегова дается следующее определение:

Натюрморт – картина с изображением так называемой мертвой природы: цветов, фруктов, битой дичи, рыбы и т. п., но не пейзажа и не мертвых тел.

– Рассмотрите репродукцию картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» в учебнике на с. 130. Понравилась ли вам картина? Чем? (Высказывания учащихся.)

– О чем художник хотел нам рассказать? (О красоте и многообразии окружающего нас мира, богатстве и изобилии щедрых даров земли.)

– Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.)

– Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной декоративной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки, васильки. Вокруг вазы лежат ягоды и плоды, стоит прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимона. Справа огромная тыква, на которой лежит кисть винограда, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко, дальше – хрустальный графин. Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом со стебельками овса.)

– Что особенно привлекло ваше внимание: цветы? ваза? плоды? цвет и форма плодов? В чем вы видите их красоту и привлекательность? (Высказывания учащихся.)

– Какие краски использовал художник? (Зеленовато-желтые тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.)

– Почему художник так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посередине – ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и левую сторону, вносит в картину гармонию.)

– Почему картина так названа? (Ответы учащихся.)

2. Составление рассказа.

– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)

– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)

– Как  вы  закончите  свой  рассказ?  Какими  словами  начнете  предложения,  в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)

3. Пересказ составленного рассказа.

– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)

– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Четыре предложения.)

– Как  вы  закончите  свой  рассказ?  Какими  словами  начнете  предложения,  в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)

– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)

– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

Вариант текста

Перед нами репродукция картины-натюрморта художника И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

В центре картины изображена нарядная декоративная ваза. В ней стоит букет разных цветов: нежно-розовые, белые и ярко-бордовые пионы, синие васильки, голубые ирисы. Справа от вазы огромная тыква с лежащей на ней кистью винограда, рядом сахарные груши, разрезанный лимон, румяное яблоко, прозрачный стакан, в котором вода и ломтик лимона, хрустальный графин. Слева короб с грудой зрелых персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом с тонкими стебельками овса. Ваза с цветами как бы объединяет правую и левую сторону натюрморта, вносит в картину гармонию.

Картина вызывает чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.

– Соответствует ли содержание рассказа теме? (Ответы учащихся.)

– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

4. Лексико-орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске:
н_рядная, д_к_р_тивная, ст_ит, п_оны, ир_сы, н_з_будки, в_с_льки,
в_кру_, л_жат, яг_ды, пл_ды, пр_зрач_ный, ст_кан, в_да, л_мон,
справ_, _громн_я, р_зреза_ый, ябл_к_, в_н_град, л_жащая, гр_фин,
слев_, кор_б, п_ложе_ых, з_леные, л_сточки, в_дна, к_рзин_ч_ка,
н_полне_ая, ст_б_льками, _вса.

Ученики называют буквы, которые пропущены в словах, объясняют свой выбор. Учитель вписывает каждую букву красным мелом. По ходу работы выясняют лексическое значение слов.

 Физкультминутка (см. урок 2)

5. Запись текста (предложений) в тетради.

– Запишите текст (предложения). (Выполняют задание.)

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанного текста (предложений).

– Какие изученные части речи вы употребили в тексте (предложениях)? (Ответы учащихся.)

– С какой целью были употреблены в записанном тексте (предложениях) имена существительные, имена прилагательные, глаголы? (Ответы учащихся.)

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст, предложения по репродукции картины.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 31
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель и  составлять  этап  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1 Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

3. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста (предложений) по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (предложений) (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевыми ошибками

– Распространенными ошибками в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)

– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:

подлежащее              сказуемое

(может быть второстепенный член предложения, поясняющий его)

(могут быть второстепенные члены предложения, поясняющие его)

– Приведу пример: «Картина вызывает чувства удивления и радости».

– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:

– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)

– Приведу примеры из ваших работ.

Вариант 1. В  центре  картины  изображена  нарядная  декоративная ваза.

Вариант 2. Нарядная  декоративная  ваза  изображена  в  центре  картины.

– В каком варианте  характерный порядок слов  для русского языка?  (Во втором варианте.)

– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.

– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске: Он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он увидел в первый раз.

– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (В первый раз он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву.)

– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:

«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей». (Л. Н. Толстой)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Варианты предложений:

•  Сначала мы ехали на поезде, потом мы ехали в лобастом новеньком автобусе. (Сначала мы ехали на поезде, потом в лобастом новеньком автобусе.)

•  Я забрался на переднее сиденье, я смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется. (Я забрался на переднее сиденье, смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется.)

Учащиеся находят приемы, которые помогают избежать неоправданного повтора слов: пропуск слова, использование однородных членов.

 Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 31–34, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.

Урок 32
Какие слова называются однокоренными?

Цель деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках однокоренных слов, об одинаковом написании корня в однокоренных словах; способствовать развитию умений распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Толковый словарь. 3. Интернет-ресурсы: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)

Окончание табл.

Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, выполненных заданий домашней работы, самостоятельной работы
Основные понятия и термины	Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова с непроверяемыми написаниями

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно.	– Что было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. Проверка выполнения упражнения 72 (рабочая тетрадь). По поднебесью, братцы, медведь летит, Медведь летит, хвостом вертит, Ушками, лапками помахивает. Во когтях несет он коровушку, Черно-пеструю да белохвостую…	Осуществляют проверку выполненных заданий.	Фрон-тальная. Парная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действи-ями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами деятельности; осознанно строят речевое высказы-	Правильно выполненные задания упражнения. Запись и запоминание словарных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Словарная работа: слова с не-проверяемым напи-санием	Проверка выполнения упражнения 73. Праздник, орех, альбом, понедельник, заря, погода, трактор, черный, пшеница, сорока, рисунок. «Лишнее» слово – черный (имя прилагательное). Проверка выполнения упражнения 77. Главная мысль стихотворных строк поэта А. Усачева – прежде чем что-то делать, всегда нужно думать о последствиях, поскольку за свои поступки ты несешь ответственность сам. «Кашу заварил» – говорили про человека, который, не обдумав и не рассчитав последствия, создал сложную ситуацию для себя и окружающих. «Самому расхлебывать» – самому отвечать за свое дело. Проверка выполнения упражнения 106. Понедельник – первый день недели. Вторник – второй день недели. Среда – середина недели. – Прочитайте слово, записанное слева на с. 60 прописными буквами, про себя. Чем произно- шение слова отличается от его написания? – Это орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова». – Слово «вторник» – словарное. Необходимо запомнить написание букв в и и в корне.	Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. Выполняют задания		вание в соответ-ствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах. Р – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Произнесите слово орфографически. – Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Аналогично проводится работа над словом «среда». – Дома заучите написание слова наизусть			ницы своего знания и «незнания»
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на с. 61. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о признаках однокоренных слов, будем упражняться в распознавании однокоренных слов в тексте	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.	– Заглавной и строчной букв У, у.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	Выполняют задания
IV. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по учебнику, с. 61, упр. 107	Работа над упражнением с целью актуализации знаний об однокоренных словах.	– Какие слова называются однокоренными? – Найдите в учебнике на с. 61 упр. 107. Прочитайте стихотворные строки слева. Прочитайте слова в правом столбике. Что обозначает каждое слово? •  Береза – лиственное дерево с белой корой и с сердцевидными листьями. •  Березняк – березовый лес. •  Подберезовик – гриб, растущий под березой. – Что общего в лексическом значении этих слов? – Как называется общая часть однокоренных слов, которая «хранит» это общее значение? – Как называются слова, записанные в правом столбике? – В прочитанном предложении найдите слова, однокоренные словам из правого столбика. Докажите, что эти слова однокоренные.	Ответы уча-щихся. – Относятся к слову «береза». – Корень. – Однокоренные. – Береза, березонька. Слова имеют одина-ковый корень	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют	Признаки одноко- ренных слов. Графи- ческое обозначение корня. Списывание с печатного образца

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Чтение и анализ определения	– Выполните письменное задание упражнения. – Прочитайте определение. Скажите, какие слова называются однокоренными. – Обратите внимание, что корень в однокоренных словах обычно пишется одинаково:	и одно и то же значение. Выполняют задания. Внимательно слушают		и контролируют учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
2. Работа в рабочей тетради, с. 35, упр. 81	Составление одно- коренных слов	– Откройте рабочую тетрадь на с. 35. Найдите упр. 81. Соберите из данных частей однокоренные слова. – Выполните письменное задание упражнения. – Какой корень выделили в однокоренных словах?	– Рыбак, рыба, рыбка, рыбный, рыбонька, ры́бина, ры́бища. Выполняют задание. – Корень -рыб-	Индиви-дуальная	П –   владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Составление однокоренных слов. Графи- ческое обозначение корня

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
3. Работа по учебнику, с. 61, упр. 108	Упражнение в распознавании одно-коренных слов, определении частей речи, воспроизведении знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах	– Найдите в учебнике упр. 108. Прочитайте. Назовите однокоренные слова. Почему эти слова являются однокоренными? – Какой частью речи является каждое из них? – Обратите внимание, что корень в однокоренных словах написан одинаково. – Выполните письменное задание упражнения	– Грибы, грибной. У них одинаковый корень (гриб-), одно и то же значение (относятся к слову «гриб»). – Грибы – имя существительное. Грибной – имя прилагательное. Внимательно слушают. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения	Распознавание однокоренных слов, определение частей речи
4. Самостоятельная работа: выполнение упр. 82 (рабочая тетрадь,	Подбор однокоренных слов, графическое обозначение корня.	1-й вариант: Найдите в рабочей тетради на с. 35 упр. 82. Подберите и запишите к словам первого и второго столбика однокоренные слова, выделите корень. 2-й вариант: Подберите и запишите к словам третьего и четвертого столбика однокоренные слова, выделите корень.	Выполняют задания.	Индиви-дуальная. Коллективная	П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями, используют знаково-символические	Подбор однокоренных слов. Графи- ческое обозначение корня.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
с. 35)	Упражнения физкульт- минутки	– Проверим выполненные задания: 1-й вариант лес                         цвет лесной                  цветной лесник                  цветастый перелесок                        цветник лесок                    цветет 2-й вариант корм                     свет кормушка                        световой кормовой             просвет кормит                  рассвет кормилица           светит Физкультминутка (см. урок 29)	Осуществляют проверку. Выполняют движения физкультминутки		средства. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Выполнение упражнений физкульт-минутки
5. Работа по учебнику, с. 62, упр. 109	Работа над упражнением с целью определения одно- коренных слов	– Откройте в учебнике с. 62, найдите упр. 109. Прочитайте. – В какие группы можно объединить слова?	Выполняют задания. – Солить, соль, соленый; сад, садовник, садовый; светить, свет, светлый; звонить, звон, звонкий;	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, осуществляют логические действия, используют знаково-символические средства. Р – осознают и принимают	Признаки однокоренных слов. Признаки частей речи. Графи- ческое обозначение корня.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Являются ли слова каждой группы однокоренными? Почему? – Какими частями речи являются слова первой группы? – Выполните письменное задание упражнения	синяк, синий, синенький, сини́ть. – Да. Одинаковый корень и одно и то же значение. – Солить – глаг., соль – сущ., соле- ный – прил. Выполняют задание		учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Списывание с печатного образца
6. Работа в рабочей тетради, с. 35, упр. 83	Работа над упражнением с целью определения одно- коренных слов	– В рабочей тетради на с. 35 найдите упр. 83. Прочитайте. – Назовите «лишнее» слово в каждой группе слов. Объясните свой выбор. – Назовите корень в первой группе слов. – Во второй группе слов. – В третьей группе слов. – В четвертой группе слов	Выполняют задания. – Часть, циркуль, репейник, масса. – Корень час-. – Корень цирк-. – Корень реп-. – Корень масл-	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – осуществляют логические дей-ствия. Р – принимают учебную задачу. К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему	Признаки одноко-ренных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
7. Работа по учебнику, с. 62, упр. 110	Работа над упражнением с целью определения сино-нимов, однокоренных слов	– В учебнике на с. 62 найдите упр. 110. Прочитайте. Определите тип текста. – Найдите в тексте синонимы. – Найдите в тексте однокоренные слова. – Что называют словом «картошка»? – Слова «картошка» и «картофель» – это одно- коренные слова или синонимы? – Какое из этих слов чаще употребляется в разговорной речи? – Выполните письменное задание упражнения	– Повество- вание. – Путь, дорожка. – Картошка, картошечка. – Картофель. – Синонимы. – Картошка. Выполняют задание	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – осуществляют логические дей-ствия. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Определение синонимов, однокоренных слов
8. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, записанное на с. 60 про-писными буквами, про себя. Объясните значение слова «картофель». Картофель – 1. Огородное растение, овощ. 2. Подземные корни этого растения, употребляемые в пищу,  клубни картофеля. – Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова». – Слово «картофель» – словарное. Необходимо запомнить написание букв а и е в корне слова. Произнесите слово орфографически.	Ответы уча-щихся. Внимательно слушают. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств их достижения.	Запись и запоминание словарного слова

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Подберите однокоренные слова к слову «картофель». – Дома заучите написание слова наизусть. – Найдите в тексте упр. 110 другие слова с непроверяемыми орфограммами	– Картофельный, карто- фелина. – Дорожку, урожай, богатой, ребята		К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что такое однокоренные слова? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: работа со словарем: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи является каждое из однокоренных слов; учебник, с. 62, упр. 111	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 33
Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации знаний учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки; совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, занимательного задания (составление слов с непроверяемыми написаниями)

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов. Правило определения буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Какое задание было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Проверим, как выполнили домашнее задание. Проверка выполнения упражнения 111. – Назовите однокоренные слова из каждой группы слов	Осуществляют проверку выполненных заданий. – 1-я группа: гусь, гусенок, гусята. 2-я группа: вода, водный, водица. 3-я группа: вскоре, скорый, скоро.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П –  владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – владеют умениями конт- ролировать и оценивать учебные действия в соот-	Правильно выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			4-я группа: нож, ножик, ножницы		ветствии с поставленной задачей. К – слушают сверстников и взрослого. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
II. Постановка учебной задачи	Формули-рование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на стр. 63. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, будем упражняться в определении слогов в словах, правильном переносе слов, определении буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв,	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.	Заглавной и строчной букв Ф, ф.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	соедине-ний	– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	Выполняют задания
IV. Проверочная работа	Запись предложений под диктовку	Учитель диктует предложения. Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили деревья. – Выполните задания (по выбору): в любом предложении указать знакомые части речи; подчеркнуть изученные орфограммы; к любому слову первого предложения подобрать одно- коренные слова и записать их	Выполняют задания	Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями. Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Запись предложений под диктовку. Признаки частей речи, однокоренных слов
V. Повторение изученного материала. 1. Работа по таблице, с. 63	Воспроизведение знаний об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, об условном обозначении звуков	– Рассмотрите в учебнике на с. 63 таблицу «Гласные звуки» и ответьте на вопросы: •  Почему гласные звуки получили такое название? •  Какой буквой обозначен звук [а]? •  Какой буквой обозначен звук [о]? •  Какой буквой обозначен звук [у]? •  Какой буквой обозначен звук [э]? •  Какой буквой обозначен звук [ы]? •  Какой буквой обозначен звук [и]? •  Какие звуки обозначают буквы е, ё, я, ю? •  Как называются гласные звуки, которые находятся под ударением?	Рассматривают содержание таблицы. Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символические средства представления информа-	Знания об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, об условном обозна- чении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		•  Как называются гласные звуки, на которые не падает ударение? •  Чего больше – гласных звуков или букв, обозначающих гласные звуки? – Обратите внимание на графическое обозначение ударения, деления слова на слоги, условное звуковое обозначение гласных звуков			ции, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	звуков
2. Работа в рабочей тетради, с. 37, упр. 87	Определение роли гласных букв в слове. Упражнения физкульт- минутки	– Откройте рабочую тетрадь на с. 37, найдите упр. 87. Продолжите записи. Подчеркните буквы, которые в одних словах могут обозначать гласный звук и мягкость предшествующего согласного, в других – слияние звука [й’] и последующего гласного звука. Физкультминутка (см. урок 6)	Выполняют задания. Выполняют движения физкультминутки	Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими действиями, используют зна- ково-символические средства представления информации.	Определение роли гласных букв в слове

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
3. Работа по учебнику, с. 63, упр. 113	Правило обозначения буквой безударного гласного звука на письме. Обоснование выбора написания буквы в словах	– Прочитайте правило в учебнике на с. 63. – Что надо проверять в корне слов? – Как надо осуществлять проверку? – Какие приемы подбора проверочного слова даны в правиле? – Найдите упр. 113. Выберите букву для обозначения безударного гласного звука в каждом слове. Объясните выбор. Образец: Сестра, гряда, звезда, встречать, желтеть, смотреть, читать, ковер, старик, речной, свистеть, соленый, стрижи, подарить.	Выполняют задание. – Безударные гласные. – Надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным. Отвечают на вопрос. Выполняют задания	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления ин-формации, различ-ные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников	Правило обозначения буквой безударного гласного звука

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Выполните письменное задание			и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»
4. Индивидуально-дифферен-цированная работа	Предупре-дительный диктант или работа над упр. 85, с. 36 (упр. 88, с. 37) в рабочей тетради	Учитель предлагает учащимся выполнить задания по выбору. Материал для диктанта: гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной. Работа в тетради на печатной основе: выполнить задания упр. 85, с. 36 (упр. 88, с. 37). После выполнения работы проводится взаимо-проверка	Выполняют задания (по выбору). Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П –  владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства представления информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Запись под диктовку. Обозначение ударения. Деле- ние слов на слоги
5. Словарная работа	Упражнения в написании слов с непрове- ряемой безударной	Учитель может предложить выполнить следующую работу: Запись слов под диктовку: четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель.	Выполняют задание.	Индиви-дуальная. Парная. Фрон-тальная	П – владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной	Запись  словарных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	гласной	Запись слов по памяти: один ученик называет слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоятельно или с комментированием. Затем проводится самопроверка	Осуществляют самопроверку	(коллективная)	деятельности. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
6. Работа по учебнику, с. 64, упр. 114	Работа над упражнени-ями с целью повторения написания словарных слов	– Откройте в учебнике с. 64, найдите упр. 114. Прочитайте стихотворение Ю. Тувима. – О чем овощи вели спор на столе? – Какие овощи вели спор на столе? – Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная о. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную. – Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная а. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную.	Выполняют задания. – Кто лучше, вкусней, нужней на земле. – Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свекла. – Морковка (морковь, морковный), горох (горошина, гороховый). – Картошка (картофель, картофельный), капуста (капустный).	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения. К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.	Запись  словарных слов

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная е. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную. – Прочитайте слова, определите, по какому признаку распределены слова в группы: к       ртофель      ов        щи            п        трушка к  А  пуста           г    О   рох            ч   Е  снок к       бачок          м         рковь         р        диска                             п          мидор – На какую тему можно составить рассказ по этим словам? – Дома выучите написание словарных слов	– Петрушка (петрушечка), чеснок (чес-ночный). Ответы уча-щихся		Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 64, упр. 116 (творческое задание, устно)	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 34
Слово и слог. Звуки и буквы. соГласные звуки

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для актуализации знаний учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)

Окончание табл.

Наглядно- демонстрационный материал

Запись элементов букв, звукобуквенного разбора слова «ключ», слов с непроверяемыми написаниями

Основные понятия и термины

Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости, твердости-мягкости согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают  мягкость (твердость) согласных звуков на письме. Буквосочетания ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова. Правило обозначения парных по звонкости-глухости согласных звуков буквами

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на с. 65. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; будем упражняться в правильном обозначении на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными, ударного гласного звука после шипящих	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
II. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- ниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	– Заглавной и строчной букв Х, х. Выполняют задания	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия	Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии
III. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по таблице, с. 65	Работа по таблице с целью актуализации знаний о со-гласных звуках, условных звуковых обозначениях согласных звуков	– Рассмотрите в учебнике на с. 65 таблицу «Согласные звуки» и ответьте на вопросы: •  Почему согласные звуки получили такое название? •  Как называется согласный звук, если он состоит из голоса и шума? •  Как называется согласный звук, если он состоит только из шума? •  Назовите пары согласных звуков по глухости-звонкости. •  Назовите согласные звуки, у которых нет пары по глухости-звонкости.	Рассматривают содержание таблицы. Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления	Знания об изучен-ных со-гласных звуках и буквах, обозначающих со-гласные звуки, об условном обозначении

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		•  Назовите пары согласных звуков по твердости-мягкости. •  Почему букв, обозначающих согласные звуки, меньше, чем согласных звуков? •  Какие буквы обозначают мягкость согласного звука на письме? •  Какие буквы обозначают твердость согласного звука на письме? •  Обратите внимание на условное звуковое обозначение согласных звуков			информации, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	звуков
2. Работа в рабочей тетради, с. 38, упр. 90	Упражнение в произношении согласных звуков, пра-вильном назывании согласных букв	– Откройте рабочую тетрадь на с. 38, найдите упр. 90. Прочитайте, называя правильно буквы. Какие буквы, обозначающие согласные звуки, надо вставить на месте пропусков? – Назовите слово, в котором все согласные звуки твердые. – Назовите слово, в котором все согласные звуки мягкие. – Назовите слово, в котором все согласные глухие.	Выполняют задания. – Марка. – Финики. – Шишка.	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; исполь-	Произношение со-гласных звуков. Правильное называние со-гласных букв

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Назовите слово, в котором все согласные звонкие	– Рана		зуют знаково- символические средства представления информации, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
3. Работа по учебнику, с. 66, упр. 119	Работа над упражнением с целью актуализации знаний об особенностях шипящих	– Откройте в учебнике с. 66, найдите упр. 119. Прочитайте. Почему согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] назвали шипящими? Какие из них только твердые, а какие – только мягкие? Расскажите, что вы знаете о правописании буквосочетаний: жи–ши, ча–ща, чу–щу, чт, чн, чк, щн, нч.	Выполняют задания. Отвечают на вопросы	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с зада-	Знание особенностей шипящих со-гласных звуков. Написание глас-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	согласных звуков, написании гласных после шипящих	Можно провести диктант по памяти или комментированную запись слов с данными орфограммами. Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова. Комментированная запись слов: зайчата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у машины, чуткость товарища, чтение статьи, ночная прохлада, резная печка, конечная остановка, мощный поток			чами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л –  осознают границы своего знания и «незнания»	ных после шипящих
4. Работа с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова, с. 143. Работа	Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова. Выполнение звуко-	– Откройте в учебнике с. 143. Прочитайте памятку 1 «Как сделать звукобуквенный разбор слова». – Пользуясь образцом, проведем звукобуквенный разбор слова «ключ» (одновременно проводится запись звукобуквенного разбора слова): •  Произнесите слово. •  Определите, сколько в слове слогов. Произнесите слово по слогам.	Выполняют задание. – В слове один слог: ключ.	Индиви-дуальная. Коллективная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;	Умение работать с учебной статьей. Знание алгоритма выполнения звуко-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
по учеб- нику, с. 66, упр. 120.	буквенного разбора слова.	•  Определите ударный слог. Произнесите слово, выделяя голосом ударный слог. •  Назовите звуки по порядку и определите, каким является каждый звук: если гласный, то какой он – ударный или безударный; если согласный, то какой он – звонкий или глухой, твердый или мягкий, парный или непарный. Назо-вите букву, которой обозначается каждый звук. •  Назовите количество звуков и букв в слове.	– Он является ударным. – Звуки в слове можно обозначить так: [кл’уч’]. [к] – согл., глух. парн., тв. парн.; обозначается буквой «ка»; [л’] – согл., звон. непарн, мягк. парн.; обозначается буквой «эль»; [у] – гласн., ударн; обозначается буквой «у»; [ч’] – согл., глух. непарн., мягк. непарн.; обозначается буквой «че». – В слове 4 буквы, 4 звука.		используют знаково-символиче-ские средства представления информации, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	буквенного разбора слова. Выполнение звукобуквенного разбора слова. Выполнение физкульт- минутки (четко следуя инструкции)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Упражнения физкульт- минутки	– Обратите внимание, что цифра 1 справа от слова показывает, что нужно сделать звукобуквенный разбор этого слова. Физкультминутка (см. урок 6)	Внимательно слушают. Выполняют упражнения физкульт- минутки
5. Работа в рабочей тетради, с. 40, упр. 96	Выполнение звукобуквенного разбора слова	– Откройте рабочую тетрадь на с. 40, найдите упр. 96. Выполните звукобуквенный разбор слова «зяблик». При необходимости обращайтесь к памятке в учебнике на с. 143. После выполнения задания осуществляется взаимопроверка	Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П – владеют логическими операциями, используют знаково-символические средства. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют и оценивают учебные действия. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Выполнение звукобуквенного разбора слова
6. Работа с правилом, с. 67	Воспроиз- ведение правила обозначения пар-	– Прочитайте правило в учебнике на с. 67. Ответьте на вопросы: •  Какую согласную в корне надо проверять? •  Как надо проверять?	Выполняют задание, отвечают на вопросы	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, осуществля-	Умение работать с учебной статьей. Знание

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ных по глухости- звонкости согласных звуков буквами	•  Какие способы подбора проверочного слова вам известны?			ют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К –  слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	правила обозначения парных по глухости-звон- кости согласных звуков бук- вами
7. Работа по учебнику, с. 67, упр. 122	Обозначение парных по глухости- звонкости согласных звуков буквами	– Найдите в учебнике на с. 67 упр. 122. Произнесите слова. Объясните, какой буквой вы обозначите парный по глухости-звонкости согласный звук в каждом слове. – Выполните письменное задание упражнения	Выполняют задания	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – владеют логическими действи-ями, строят речевое высказывание. Р – осознают и принимают учебную задачу. К –  слушают сверстников и взрослого, излагают и аргумен-	Обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков бук- вами

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					тируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
8. Работа по учебнику, с. 67, упр. 123	Упражнение в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме	– Найдите в учебнике на с. 67 упр. 123. Прочитайте скороговорку М. Грозовского «На кухне». – Что обозначает выражение «друг с дружкой»? – Найдите пары однокоренных слов – названий посуды. – В каком из них букву, обозначающую парный согласный звук надо проверять? Какое слово будет проверочным для каждого из них? – Что обозначает цифра 1 справа от слова «чашка»? – Произведите звукобуквенный разбор слова. После выполнения задания осуществляется самопроверка. – Выполните письменное задание упражнения	Выполняют задания. Выполняют задание. – Кружка – кружечка. – Выполнить звукобуквенный разбор данного слова. Выполняют задания. Осуществляют самопроверку	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации. Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку	Написание слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме. Выполнение звукобуквенного разбора слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					зрения на обсуж-даемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
9. Самостоятельная работа	Орфографический диктант с целью проверки знания написания словарных слов. Работа над упражнением с целью подбора слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснения их написания	Можно предложить выполнить задания на выбор. Слуховой орфографический диктант: обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь. Выполнение заданий в рабочей тетради: подобрать проверочное слово для каждого из слов, данных в упражнении (устно). После выполнения задания осуществляется взаимопроверка	Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями. Р – осознают и принимают учебную задачу, осуществляют поиск средств ее достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	Написание слов с непроверяемым написа- нием. Подбор слов на пра- вило обозначения парных со-гласных звуков буквами

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа	– Над какой темой работали на уроке? – Что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки? Как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова? Что надо знать, чтобы правильно обозначить буквой ударный гласный звук после шипящих? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 39, упр. 93 (письменное задание), учебник, с. 68, упр. 124 (по выбору)	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 35
Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак

Цель деятель- ности учителя	Совершенствовать умение писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Толковый словарь. 3. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование	Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, выполненных заданий домашней работы, звукобуквенного разбора слова

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова. Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого знака. Слова с непроверяемым написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Какое задание было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Упражнение 124. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте, выполните взаимопроверку. Учитель демонстрирует на доске или при помощи интер-активной доски выполненное задание. Хирург – хирурги, сундук – сундуки, квас – квасы, укроп – (нет) укропа, рассказ – рассказы, сугроб – сугробы, штраф – штрафы, наряд – наряды, огород – огороды, гараж – гаражи,	Осуществляют проверку выполненных заданий	Фрон-тальная. Парная	П – владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные	Правильно выполненные задания упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		грядка – грядочка, морковка – морковочка, улыбка – улыбочка, камыш – камыши, когти – коготки, указка – указочка, варежка – варежечка. – Проверьте выделенные буквы, которыми обозначены непарные твердые согласные звуки. Учитель демонстрирует на доске или при помощи интерактивной доски выполненное задание. Хирург, сундук, квас, укроп, рассказ, сугроб, штраф, наряд, огород, гараж, грядка, морковка, улыбка, камыш, когти, указка, варежка			действия в соответствии с поставленной задачей. К –  слушают сверстников и взрослого. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
II. Постановка учебной задачи	Формулирование учебных задач по названию темы	– Откройте учебник на с. 68. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке будем упражняться в умении писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами	Внимательно слушают	Фрон-тальная	П – извлекают необходимую информацию из сведений учителя, учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.	– Заглавной и строчной букв Ц, ц.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют	Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ниями букв, соединений	– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных	Выполняют задания		и контролируют учебные действия
IV. Повторение изученного мате- риала. 1. Работа по учебнику, с. 68, упр. 125	Работа над упражнением с целью выделения слов с раз-делительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости соглас-ного звука, определения их роли, выполнения зву-кобуквенного разбора слова	– Откройте учебник на с. 68, найдите упр. 125. Прочитайте стихотворение А. Усачева. – Определите главную мысль стихотворения. – Назовите слова, в которых есть буква, которая звука не обозначает. Какую роль она выполняет в каждом из слов? – Выполните письменное задание. – Что означает цифра 1 справа от слова «друзья»?	Выполняют задания. – На проезжей части дороги играть нельзя. – Несчастья, друзья (разде-лительный мягкий знак; он отделяет согласную букву от гласной). Играть, нельзя (мягкий знак; он является показателем мягкости согласного звука). Выполняют задание. – Нужно сделать звукобук-	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают	Выделение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Выполнение звукобуквенного разбора слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Выполните разбор. При необходимости можете обращаться к памятке на с. 143. После выполнения задания проводится само- проверка. Дру-зья́ [друз’й’а] – 2 сл. д [д] – согл., звон. парн., тв. парн.; р [р] – согл., звон. непарн., тв. парн.; у [у] – гласн., безуд.; з [з’] – согл., звон. парн., мягк. парн.; ь [–] я [й’] – согл., звон. непарн., мягк. непарн.; [а] – гласн., ударн. _________________________________________ 6 б., 6 зв.	венный разбор этого слова. Выполняют задание. Осуществляют самопроверку		учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют познавательный интерес к изучению предмета, осознают границы своего знания и «незнания»
2. Работа с правилом, с. 68	Правило написания разделительного мягкого знака	– Прочитайте правило в учебнике на с. 68. Ответьте на вопросы: •  В каких случаях пишется разделительный мягкий знак? •  Какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я, и в словах с разделительным мягким знаком?	Выполняют задание. Отвечают на вопросы	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, используют различные способы поиска инфор-мации.	Знание правила написания разделительного мягкого знака

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					Р – осознают и принимают учебную задачу. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
3. Работа по учебнику, с. 69, упр. 126	Работа над упражнением с целью выделения слов с раз-делитель-ным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука,	– Найдите в учебнике на с. 69 упр. 126. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Что обозначает каждое выделенное слово?	– «Мышка». – Мышка – животное. Мышка – одно из устройств, с помощью которого управ- ляют компью-тером. У мышки-устройства хвостиком является провод.	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации, используют раз-	Выделение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как пока- зателем мягкости согласно-го звука. Написа-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	определе-ния их роли, написания словарного слова. Упражнения физкульт- минутки	– В каких словах употреблен разделительный мягкий знак, а в каких – мягкий знак как показа-тель мягкости согласного звука? – Объясните значение слова «компьютер». Компьютер (англ. computer, от лат. compute – считаю, вычисляю) – устройство, действующее автоматически по заранее составленной про-грамме или последовательности команд, для решения математических и экономико-статистических задач, задач планирования и управления производством и т. п. – Что может делать компьютер? – Запомните написание этого слова. Физкультминутка (см. урок 29)	– Компьютер, помощью (разделительный мягкий знак). Маленькая (мягкий знак как показатель мягкости согласного звука). Объясняют значение слова. Внимательно слушают. Отвечают на вопрос. Выполняют упражнения физкульт- минутки		личные способы поиска инфор- мации. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют познавательный интерес к изучению предмета, осознают границы своего знания и «незнания»	ние слова с непроверяемым написа- нием. Выполне-ние физкультми-нутки согласно инструкции
4. Работа по учебнику, с. 69,	Упражнение в переносе слов	– Как переносятся слова с одной строки на другую? Как переносятся слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем	Отвечают на вопросы.	Фрон-тальная	П – строят речевое высказывание в соответствии	Перенос слов с разделитель-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
упр. 127	с разделительным мягким знаком, мягким знаком как показателем мягкости согласного звука	мягкости согласного звука? – Найдите в учебнике на с. 69 упр. 127. Разделите слова для переноса, где он возможен. – Выполните письменное задание упражнения	– Ком-пьютер, компью-тер, са-молет, само-лет, па-ровоз, паро-воз, ма-ленький, малень-кий, крос-сворд, обе-зьяна, обезья-на, ва-ренье, варе-нье, вью-га, хок-кей, ап-рельский, апрель-ский. Выполняют задание		с задачами коммуникации, исполь-зуют различные способы поиска информации. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	ным мягким знаком, мягким знаком как показателем мягкости согласно-го звука
5. Работа с определением, с. 69	Воспроиз-ведение изученных правил письма	– Что такое орфограмма? – Прочитайте определение орфограммы в учебнике на с. 69.	Отвечают на вопрос. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная	П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации,	Понятие «орфо-грамма». Приведение при-меров

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		Учитель предлагает выполнить работу по вариантам. 1-й вариант: один ученик называет изученное правило, другой – слово, в котором есть орфограмма на это правило; орфограмма под- черкивается. 2-й вариант: учитель озвучивает слово, учащиеся называют орфограмму в этом слове, затем записывают данное слово и свое слово на это правило. Материал к заданию: овощи, кольцо, драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям. По окончании выполнения работы проводится взаимопроверка	Осуществляют взаимопро- верку		владеют навыками логических действий. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»	на изу- ченные орфо- граммы
6. Работа по учебнику, с. 70, упр. 128	Определение орфо-грамм в словах текста	– Найдите в учебнике на с. 70 упр. 128. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Определите тип текста. – В каком предложении выражена главная мысль и дана оценка зайчатам?	– «Зайчата». – Текст-опи- сание. – Ну и славные были зайчата!	Индиви-дуальная. Фрон-тальная	П – ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей	Определение орфо-грамм в словах

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Какими правилами можно объяснить право-писание выделенных орфограмм?	– Зайча́та (за́яц, ча), уши (ши), глаза́ (глаз), коричневые (чн), больши́е (бо́льше, ши, мягкий знак как показатель мягкости согласного звука), лапки (лапочки), мягкие (мягок), валеночках (чк)		и жанров, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания»
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений.	– Над какой темой работали на уроке? – Что такое орфограмма? Какие буквы-орфограммы надо проверять? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Заключительная беседа	– Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 70, упр. 128 (письменное задание)			Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к пред- мету, стремятся к приобретению новых знаний

Урок 36
Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес)
(вариант 1)

Задача деятельности учителя: способствовать развитию умений систематизировать и обобщать материалы наблюдений на экскурсии, составлять текст.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.

Сценарий урока

Экскурсия проводится в день написания сочинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обращает внимание детей на отбор языковых средств для предстоящего сочинения.

I. Сообщение темы урока.

– На уроке по развитию речи будем составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.

II. Освоение нового содержания и его применение.

1. Подбор заголовка к тексту.

– Подберите заголовок, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)

2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.

– Куда мы ходили на уроке (вчера)?  (Мы  отправились  на  прогулку  (экскурсию) в осенний парк.)

– Слово «мы» можем заменить на слово «ученики» («школьники», «ребята»).

– Каким выдался осенний день? Опишите. Как выглядят деревья, трава, дорожки парка? Опишите звуки голосов птиц. (День выдался на редкость теплым и солнечным. Сквозь ярко-голубую синеву неба пробивались лучи осеннего солнца. Оно уже не греет, а лишь скрашивает осенние дни. Солнечные зайчики весело играют в ветвях, бросают блики на стволы деревьев и кустарников, на опавшую листву, устилающую дорожки парка, переливаются на тронутой охрой траве. Пахнет прелой листвой, осенней свежестью, только недавно прошедшим дождиком. Под ногами мягко стелется пестрый ковер из листьев. От легкого прохладного ветерка колышутся последние листья на деревьях и кустарниках. Их шелест похож на звук звонких монеток. Уже не слышны птичьи голоса. Лишь последние стаи, прощаясь, делают круг и покидают родные края до весны. Прощайте! Доброго пути!)

3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части.

– О чем напишете во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку
в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.)

– О чем надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.)

– О чем надо написать в заключительной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)

4. Написание сочинения.

В процессе работы учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, построении предложений, написании слов.

 Физкультминутка (см. урок 2)

5. Самопроверка.

6. Чтение записанного текста.

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)

– Как учились писать сочинение? (Ответы учащихся.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 36
изложение текста со свободной передачей
его содержания
(вариант 2)

Задача деятельности учителя: создать условия для обучения умениям определять тему текста и его частей, отбирать языковой материал соответственно вопросам плана, строить правильно предложения, последовательно излагать содержание текста.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся излагать текст со свободной передачей его содержания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На уроке по развитию речи будем излагать текст со свободной передачей его содержания.

II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 70).

1. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 129).

1) Чтение текста про себя.

– Откройте в учебнике с. 70, найдите упр. 129. Прочитайте текст упражнения про себя. (Выполняют задания.)

– Определите тип текста. (Текст-описание.)

– Точнее, перед вами текст-описание с элементами повествования.

– Определите тему текста и подберите заголовок. (Выполняют задания.)

2) Обсуждение структуры текста.

– Сколько в тексте частей? Почему вы так считаете? (Три. В каждой из частей своя микротема: в первой – вводной – говорится о том, где росла сыроежка; во второй – основной – дается описание внешнего вида сыроежки; в третьей – заключительной – говорится о том, что делала птичка на краю сыроежки.)

– Как можно озаглавить первую часть? вторую? третью? (1. Где росла сыроежка? 2. Каков внешний вид сыроежки? На что она была похожа? 3. Что делала птичка на краю сыроежки?)

– Какая часть текста является описанием? (Вторая часть.)

3) Обсуждение содержания каждой части.

а) Чтение и обсуждение первой части.

– Прочитайте первую часть. Какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно: «На лесной полянке рядом с двумя березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка».)

б) Чтение и обсуждение второй части.

– Прочитайте вторую часть. Какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? (Гриб был такой огромный, такой старый, что края его загибались вверх. Сыроежка напоминала большую тарелку, наполненную водой.)

– Почему автор употребил слово «такая»? (Чтобы обратить внимание  читателя  на  то,  что  сыроежка  была  очень  старая.)  Как  понять слова «напоминала тарелку, наполненную водой»? (Была похожа на тарелку.)

в) Чтение и обсуждение третьей части.

– Прочитайте третью часть. Какие предложения служат ответом на вопрос «Что делала птичка на краю сыроежки?». (Слетевшая с березы серая птичка села на край сыроежки и стала пить воду. Попила водички и улетела.)

4) Словарно-орфографическая работа.

Проводится одновременно с анализом частей текста. На доске могут быть выписаны трудные слова: лесная, полянка, березки, рядом, зеленом, брусничнике, сыроежка, огромная, загнулись, вверх, напоминала, большую, тарелку, наполненную, водой, слетела, птичка, попила.

2. Написание изложения.

Вариант 1. Самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах.

Вариант 2. Учитель читает вслух каждую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам.

Вариант 3. Выборочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.

 Физкультминутка (см. урок 2)

3. Самопроверка.

4. Чтение записанного текста.

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)

– Как учились писать изложение? (Ответы учащихся.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 37
Работа над ошибками

Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

3. Интернет-ресурсы:

•  http://rus.1september.ru/article.php?ID=200402407

•  http://numi.ru/downloadrus.php?id=44388

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением текста на основе наблюдений на экскурсии (письменному изложению текста со свободной передачей его содержания). После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над речевыми ошибками проводится аналогично приведенной в уроке 31.

Учитель приводит примеры из работ учащихся.

Вариант 1. Красная сыроежка росла в зеленом брусничнике рядом с березками на лесной полянке.

Вариант 2. На лесной полянке рядом с березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка.

– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)

– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.

– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.

– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)

– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:

Горячий месяц тлеет на востоке

Над одиночеством пустынных скал…

Здесь он стоял.

Здесь реял плащ широкий.

Здесь Байрона он нараспев читал.

                                             Э. Багрицкий

– Обратите внимание на слово «здесь», повторяющееся в начале трех строк подряд. С какой целью повтор использован? (Ответы учащихся.)

– Слово подчеркивает, что речь идет об одном определенном месте – скалистом береге моря, где когда-то мог стоять Пушкин. Повтор слова здесь усиливает ощущение нашей причастности к тому, что было здесь когда-то: это место как будто хранит следы Пушкина, соединяя разные эпохи, преодолевая время. Также повтор создает выразительный ритмико-мелодический рисунок стиха.

 Физкультминутка (см. урок 3)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка 1

Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.

1. Я вернулся домой и увидел Яшку. Катался Яшка на дверной ручке. (Я вернулся домой и увидел Яшку. Яшка катался на дверной ручке.)

2. Костя сидел и писал в тетради. Клякса медленно расползалась по тетради.

3. Однажды я увидел ворона. Вымахнул темной тенью ворон из густых ветвей. (Однажды я увидел ворона. Ворон вымахнул темной тенью из густых ветвей.)

Карточка 2

Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.

1. Под окошком в саду заблестела весенняя лужа. Бумажные кораблики плавали по луже.

2. Нас пригласили в гости. В гостях мы пили чай с вареньем.

3. Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Давно жил в сторожке дедушка. (Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Дедушка жил в сторожке давно.)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Проверочный диктант.

Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.

Задание. Выбрать для орфографического анализа любое слово из текста диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

– Что делали?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 36–40, упражнение (по выбору) из числа невыполненных; учебник, с. 72, подготовить проект «Рассказ о слове».

Урок 38
Проект «Рассказ о слове»

Задача деятельности учителя: создать условия для организации и проведения проектной деятельности.

Тип урока: контроль и коррекция знаний.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Словари: толковый, синонимов, антонимов, фразеологизмов, однокоренных слов.

3. Тексты художественных произведений (по выбору учащихся).

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке проведем презентацию проектной деятельности о слове. Откройте в учебнике с. 72, прочитайте название проекта. («Рассказ о слове».)

II. Презентация проекта.

– Какое слово вы выбрали для работы? (Ответы учащихся.)

– Чем (какими источниками) пользовались при составлении рассказа о слове? (Справочной литературой: толковым словарем для определения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов для определения синонимического и антонимического ряда, словарями фразеологизмов, однокоренных слов; художественными книгами, учебником.)

– Что вы рассказали о слове? (Произношение и запись слова, орфограммы в слове, лексическое значение слова, ряд однокоренных слов, синонимический и антонимический ряды, сочетаемость слова, употребление данного слова во фразеологическом обороте, пословице, загадке, предложении.)

– Использовали ли вы в проекте иллюстративный материал? (Ответы учащихся.)

– Посмотрим, какую страничку о слове вы составили.

Учащиеся представляют презентации о слове.

Вариант

Что я могу рассказать о слове «изгородь»

Рис. 1. Забор глухой, деревянный (источник иллюстрации: www.nikakaya.wordpress.com)	Рис. 2. Дощатый забор (источник иллюстрации: www.zabory.org)	Рис. 3. Забор из дере- вянных панелей (источник иллюстрации: www.wood29.ru)

Рис. 4. Штакетник, прикрепленный веером (источник иллюстрации: www.delalsam.ru)	Рис. 5. Легкая изгородь – плетень (источник иллюстрации: www.ideidetsploshad.info)	Рис. 6. Изгородь из жердей (источник иллюстрации: www.kon-ogon2009.narod.ru)

Рис. 7. Забор из заострен-ных кольев – частокол (источник иллюстрации: www.gen-zgerskij.ya.ru)	Рис. 8. Забор из сетки-рабицы (источник иллюстрации: www.lider-ing.ru)	Рис. 9. Кованый забор (источник иллюстрации: www.kmg-group.ru)

Рис. 10. Забор из профнастила (источник иллюстрации: www.zaborbudet.ru)	Рис. 11. Железобетонный забор (источник иллюстрации: www.novbeton.ru)	Рис. 12. Кирпичный забор (источник иллюстрации: www.poremontu.ru)

Рис. 13. Забор из камня (источник иллюстрации: www.stroy.ru)	Рис. 14. Живая изгородь (источник иллюстрации: www.landshaft-stroyproekt.ru)

•  Слово «и́згородь» (демонстрирует иллюстрации с изображением разных видов изгородей) появилось в XV веке («изгород») от собственно русского «изгородить» – «перегораживать» (безаффиксный способ), сохранившегося в диалектах и являющегося префиксальным производным от «городити» «огораживать».

•  Произнесем слово «изгородь» – [и́згарат’]. Написание слова отличается  от  произношения – «изгородь». В слове есть орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова»: . Проверяю первую безударную гласную в корне слова: . Проверяю вторую гласную в корне слова: . Проверяю парную согласную в корне слова: .

•  Лексическое значение слова: ограда из жердей, прутьев и т. п.

•  Однокоренные слова: городит, загородить, загородка.

•  Сочетаемость слова: ветхая, высокая, живая (изгородь).

•  Синонимы: забор, ограда, ограждение, плетень, околица.

 Антонимы слова отсутствуют.

•  Употребление слова во фразеологическом обороте: «плести (городить) плетень» – неодобр. – пустословить, говорить вздор. Первоначально сочетание «плести (городить) плетень» употреблялось в прямом значении – «соединяя, перевивая прутья, делать изгородь». Переносное значение сформулировалось на основе сходства однообразного процесса изготовления плетня из прутьев и монотонной, вялой речи.

•  Употребление слова в пословице: «Худо полю без изгороди, а вдвое без обороны».

•  Употребление слова в загадке:

Сто один брат,

Все в один ряд,

Вместе связаны стоят.

                (Изгородь, забор.)

•  Предложения с этим словом:

Дачный участок был огорожен живой изгородью.

Недалеко был виден берег реки, обнесенный низенькой изгородью, чьи-то следы.

•  При подготовке презентации и составлении рассказа о слове мной были использованы следующие источники:

Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – 7-е изд., стереотип. – М. : Советская энциклопедия, 1968. – С. 235.

Федорова, Т. Л. Этимологический словарь русского языка / Т. Л. Федорова, О. А. Щеглова. – М. : Ладком, 2008. – С. 132.

Шаповалова, О. А. Этимологический  словарь  русского  языка  /
О. А. Шаповалова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – С. 84.

Справочно-информационный портал «Gramota.ru» (справочник по фразеологии).

Выражаю благодарность за помощь в создании работы своим родителям.

После проведения презентации учащиеся осуществляют оценку выполненной работы.

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Проект «Рассказ о слове».)

– Что выполняли? (Проводили презентацию о слове.)

– Что вызвало у вас затруднения при выполнении работы?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 39
Проверочный диктант

Задача деятельности учителя: создать условия для проверки умений учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации, владеть логическими действиями.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Личностные: осознают границы своего знания и «незнания».

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На уроке будем писать проверочный диктант.

II. Работа над текстом диктанта.

1. Чтение текста учителем.

Для работы могут использоваться данные ниже тексты диктантов.

Осенний лес

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

Утро

Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились золотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки.

Учитель может дать учащимся диктант, предложенный администрацией школы.

2. Выявление темы, основной мысли текста.

– О чем текст? (Ответы учащихся.)

– Какова главная мысль текста? (Ответы учащихся.)

3. Словарно-орфографическая работа.

Учитель обращает внимание учащихся на написание слов с неизученными орфограммами:

 (текст «Осенний лес»);

  (текст «Утро»).

Проводится работа над словами с изученными орфограммами:

 

(текст «Осенний лес»);

 (текст «Утро»).

Педагог обращает внимание учащихся на расстановку знаков препинания в сложных предложениях: «В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами». (Текст «Осенний лес».) «Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы». (Текст «Утро».)

4. Написание диктанта.

Алгоритм:

1) Запись учащимися заголовка.

2) Чтение учителем 1-го предложения.

3) Если предложение состоит из 1–3 слов, то учитель не читает его повторно. Если предложение имеет в своем составе более 3 слов, то учитель читает его по смысловым законченным частям.

4) Самопроверка записанного предложения (учитель читает предложение повторно).

Аналогично проводится работа с остальными предложениями.

 Физкультминутка (см. урок 2)

5. Выполнение грамматических заданий.

Задания (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть главные члены предложения в любом предложении; 2) выделить корень в любом из выделенных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1–2 однокоренных и обозначить корень; 4) подобрать 2–3 однокоренных слова, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.

6. Самопроверка.

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Какой урок сегодня провели? (Ответы учащихся.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 40
Работа над ошибками

Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в проверочной работе.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы писали проверочную работу (диктант). После вашей проверки я тоже проверила работу и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать проверочную работу и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ проверочной работы.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает  на  типичные  ошибки,  допущенные  в  проверочной  работе (орфографические, пунктуационные).

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок приводится в уроке 3.

 Физкультминутка (см. урок 3)

Работу над пунктуационной ошибкой учитель строит аналогично представленной в уроке 3.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали проверочную работу. Выполняли работу над ошибками.)

– Что делали?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Урок 41
КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

Педагогические цели	Создать условия для актуализации знаний учащихся о корне как части слова, о признаках однокоренных слов, для развития умений различать однокоренные слова и выделять в них корень, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты (предметные)	Знают определение корня, умеют выделять его в слове; знают, что такое однокоренные слова, их признаки; умеют находить однокоренные слова; находят слова с изученными орфограммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор
Личностные результаты	Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявляют интерес к изучению русского языка
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планируют свои действия для решения задачи, учитывают правило в планировании способа решения. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятия и термины	Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся. – Прозвенел звонок. Мы снова на уроке русского языка. Кто может сказать, зачем мы изучаем русский язык? Буква к букве – будет слово, Слово к слову – речь готова, И напевна, и стройна, Музыкой звучит она, Если грамотна она! – Быть грамотными учимся мы на уроках русского языка! – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л* – осознают важность правильной организации рабочего места как условия успешной учебной деятельности, проявляют готовность к работе на уроке
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	– Напишите фразеологизм и объясните его смысл. На доске: ушки на макушке	Выполняют письмо по образцу	Пр. – владеют навыками каллиграфически правильного письма букв и букво-сочетаний	Правильное напи- сание
III. Орфогра- фическая разминка	Коллективная. Словесный. Чтение. Практический.	– Для того, чтобы урок прошел не зря, предлагаю вам всем сегодня держать ушки на макушке. Прочитайте текст (упр. 130 учеб-	Выразительно читают текст. Каждый выбирает себе слово для орфографическо-	Пр. – находят слова с орфо-граммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор.	Письменный орфографический разбор

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
	Письмо, орфо-графический разбор	ника) и выберите любое слово для орфографического разбора.	го разбора и выпол-няет разбор	Р – учитывают правило в контроле способа решения	выбранных слов
IV. Актуализация знаний	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Найдите в тексте однокоренные слова (осиновый – осинник – осинки – осины – подосиновики). Чем вы руководствовались? Что такое однокоренные слова? – Что такое корень? – Поясните определение корня на примере выписанных вами слов	Находят в тексте однокоренные слова, аргументируют свой выбор, формулируют определение однокоренных слов и корня слова. Находят в тексте иллюстрации сказанного	П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в умственной и громко- речевой форме	Беседа по вопросам, развернутый монологический ответ
V. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Итак, общие представление о корне и однокоренных словах вы уже имеете. Но пусть ваши ушки остаются на макушке, потому что вам предстоит поближе познакомиться с этими понятиями. Посмотрите на перечень целей на с. 73 учебника и выберите из них те, которые, на ваш взгляд, соответствуют сегодняшнему уроку	Из предложенного перечня учебных задач выбирают те, которые соответствуют теме текущего урока, объясняют свой выбор.	П – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по само-стоятельно выделенным основаниям. Р – планируют свои действия для решения задачи	Устные развернутые монологические ответы
VI. Усвоение новых знаний и способов	Фронтальная. Словесный, практический.	– Внимательно рассмотрите форзац учебника. Обратите внимание на схему: о чем она вам	Изучают схемы, предложенные на форзаце; делают	П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-	Устные ответы, правильное

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
действий. 1. Общее знакомство со зна-чимыми частями слов (работа с форзацем учебника, упр. 131)	Чтение, беседа, письмо	говорит? – Какая часть слова во всех примерах выделена красным цветом? Почему? – По какому признаку слова на форзаце объединены в группы? – Найдите однокоренные слова в упражнении 131. Выпишите их, выделите корень	выводы о том, что представлены гнезда однокоренных слов, красным цветом в которых выделен корень. Выполняют предложенное упражнение учебника.	венных и несущественных признаков; осуществляют подведение фактов языка под понятие. Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу	выполнение упражнения
2. Уточнение представлений об однокоренных словах. (Учебник, упр. 132)	Групповая. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте в учебнике (с. 74) определение однокоренных слов. Назовите два главных признака однокоренных слов. – Используйте эти знания при выполнении упр. 132	Читают определение, выделяют основные признаки однокоренных слов; выполняют упраж- нение учебника	П –  воспринимают смысл читаемых текстов. Пр. – знают определение однокоренных слов, умеют находить их. Р – учитывают правило в планировании способа решения	Устные ответы (правильная формулировка правила, верно вы- деленные признаки однокоренных слов), правильное выполнение упражнения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Мы маленькие зайки Скакали на полянке. Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо скок И продолжим наш урок	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня	Правильное выполнение движений
3. Уточнение представлений о понятии «корень». (Учебник, упр. 132)	Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте в ученике опреде- ление корня слова (стр. 74) и инструкцию «Как найти в слове корень?» (с. 75). – Почему корень – главная значимая часть слова? Объясните смысл слов «главная» и «зна- чимая». – Выполните упр. 133 (каждому ряду предлагается работа с одним корнем)	Знакомятся с теоретическими материалами в учебнике, объясняют главные слова в определении корня, выполняют упражнение	Пр. –  знают определение корня и умеют находить его в слове. П –  находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их. Р –  выполняют действия по намеченному плану и инструкциям, содержащимся в учебнике	Устные ответы (правильная формулировка правила, верное объяснение слов «главная» и «значимая» в определении корня), правильное выполнение упражнения
VII. Закрепление знаний и способов действий.	Фронтальная. Словесный. Письмо	Объясняет задание. Комментирует его выполнение. – Определите, к каким частям речи относятся слова, выписанные	Выполняют упраж- нение, определяют морфологическую принадлежность	Пр. –  умеют находить однокоренные слова, знают изученные части речи.	Письменное выполнение задания, устные

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
1. Работа по учебнику (упр. 135). Словарно-орфо-графическая работа: слово с непроверяемым написанием «столица»		вами. Какой вывод можно сделать? (Однокоренные слова могут относиться к разным частям речи.)	найденных слов	П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков. Р – учитывают правило в планировании способа решения	ответы с элементами рассуж-дения
2. Работа по учебнику (упр. 134)	Парная. Словесный, практический. Чтение, письмо	Объясняет задание. Комментирует его выполнение	Выполняют упражнение, проверяют работы друг у друга	К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Письменное выполнение задания
3. Выполнение упражнения в рабочей тетради (упр. 98)	Индивидуальный, практический, письмо	Объясняет задание. Комментирует его выполнение	Выполняют упражнение, представляют результаты выполненной работы	П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков	Письменное выполнение задания
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Что же такое корень слова и какие слова в его определении самые важные? («Главная», «значимая».) – Какие основные признаки однокоренных слов? – Закончите предложения.	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
		•  Урок помог мне… •  Для меня было сложным… •  Мне понравилось…
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 98)	Фронтальная. Словесный. Чтение	Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения	Слушают учителя, делают записи	Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания	Правильная запись домашнего задания

Урок 42
КОРЕНЬ СЛОВА. ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ в корне СЛОВА

Педагогические цели	Создать условия для получения учащимися представления о чередующихся согласных звуках в корне; способствовать развитию умений одинаково писать гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокоренные слова и выделять в них корень
Тип урока	Решение частных учебных задач
Планируемые результаты (предметные)	Знают о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием, знают признаки изученных орфограмм, умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова
Личностные результаты	Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным критериям; самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило в планировании способа решения; оценивают свои достижения, определяют трудности. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности
Основное содержание темы, понятия и термины	Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; чередование в корне; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова; орфоэпические нормы (нормы ударения)
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим И тихонечко сидим. – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л – проявляют готовность к работе на уроке
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	– Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл. На доске: Учиться никогда не поздно	Выполняют письмо по образцу	Пр. – вырабатывают калиграфический почерк	Правильное напи- сание
III. Проверка домашнего задания	Парная. Словесный. Чтение	Организует взаимопроверку домашнего задания	Произносят друг для друга скороговорку. Сверяют выписанные слова и обозначенные корни	Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера	Упраж- нение
IV. Создание проблемной ситуации.	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Внимательно посмотрите на ряд слов: дружок, друг, друзья. Выделите в них корни. Почему	Анализируют слова, предложенные для наблюдения; выде-	Пр. – знают о таком явлении, как чередование согласных в корнях слов.	Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
Постановка учебной задачи		корни отличаются? (Вспомните о единообразном написании.) – С каким явлением вы столкнулись? (Чередование.) – Какова же цель работы?	ляют корни и обнаруживают, что в них происходит чередо-вание согласных. Высказывают пред-положения о целях работы на уроке	П – осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным крите- риям. Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило в планировании способа решения
V. Усвоение новых знаний и способов действий. 1. Работа по учебнику (упр. 136, 137)	Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Что же такое чередование звуков? Загляните на страничку для любознательных (учебник, с. 76). – Выполните упражнения. Объясняет задание. Комментирует его выполнение	По вариантам находят в словарике и выписывают слова с чередованием (упр. 137). Подбирают однокоренные слова с чередованием по образцу. Упр. 136 выполняют по словарю самостоятельно по вариантам: 1-й – [к]–[ч]; 2-й – [г]–[ж]. Упр. 137 – комментированное письмо	Пр. –  знают о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием. П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий. Р – выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям	Беседа по вопросам, правильное выполнение письменных упражнений в тетради
2. Орфоэпическая минутка.	Коллективная. Словесный,	– Объясните значение слова «творог».	Объясняют лексическое значение слова,	Пр. –  знают о нормах произношения изучаемых	Правильное произ-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
Нормы ударения в слове «творог»	проблемный. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте слово, соблюдая нормы ударения. («Тво́рог», но допускается и «творо́г».)	знакомятся с нормами произношения слова, составляют словосочетания (предложения) с данным словом и произносят их с соблюдением нормы ударения	слов, употребляют слова в речи с соблюдением орфоэпических норм. П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме. К –  применяют приобретенные знания в практике свободного общения	ношение (с соблюдением норм ударения) изучаемого слова
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Гуси серые летели. На полянку тихо сели. Походили, поклевали, Быстро-быстро побежали	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня	Правильное выполнение движений
3. Выполнение упражнений в рабочей тет- ради (упр. 102)	Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте задание к упражне- нию 102. Здесь тоже идет речь о чередовании звуков: каких? (Гласных.) Подберите однокоренные слова и обозначьте корни	Наблюдают за язы- ковым материалом предложенного упражнения; делают вывод о возможности чередования в корнях не только согласных, но и гласных, подбирают однокоренные слова, выделяют корни	Пр. –  знают о чередовании гласных в корне. П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза. Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной форме	Правильное выполнение письменного упраж- нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
VI. Закрепление знаний и способов действий. 1. Лексическая работа	Фронтальная. Словесный. Письмо	По узкой тропинке Гусиным шажком Гусиное войско Шагает гуськом. – О чем говорится в тексте? – Как автор назвал семейку? – Почему именно «войско»? – Как шагает эта семейка? – Что значит шагать гуськом? – Найдите знакомые вам орфо-граммы. Объясните их. – Укажите однокоренные слова, выделите корень. – Подготовьтесь писать текст по памяти	Слушают текст, отвечают на вопросы учителя; пишут текст по памяти; находят изученные орфограммы, обозначают их; подчеркивают однокоренные слова	Пр. – знают признаки изученных орфограмм; умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова. П –  воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов; передают устно и письменно содержание текста. Р – выполняют действия по намеченному плану. К – участвуют в диалоге, общей беседе	Ответы на вопросы (устные), запись текста по памяти, орфографический разбор
2. Тест	Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Выполнение тестового задания	См. Приложение	Выбирают правильные варианты ответов	Пр. –  знают определение корня, однокоренных слов, признаки однокоренных слов. Р – оценивают свои достижения, определяют трудности	Тестовые задания
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Закончите предложения. •  Урок помог мне… •  Для меня было сложным… •  Мне понравилось…	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
Домашнее задание	Фронтальная. Словесный. Чтение	– Выпишите из словаря (учебник, с. 149) три группы однокоренных слов. Выделите в них корень. Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения	Слушают учителя, делают записи	Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания	Правильная запись домашнего задания

Приложение

Тест

1. Что такое корень слова:

а) главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?

2. Почему корень – главная часть слова:

а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная часть слова; в) он может изменяться?

3. Однокоренные слова – это:

а) слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним и тем же корнем.

4. Найдите ряд однокоренных слов:

а) лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.

Урок 43
КОРЕНЬ СЛОВА. ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ

Педагогические цели	Создать условия для формирования представления о сложных словах, их образовании и написании, для отра-ботки умений выделять корни сложных слов, выполнять разбор слов по составу, находить сложные слова
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты (предметные)	Знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор
Личностные результаты	Проявляют способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка, языковой деятельности
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятия и термины	Сложное слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся. Рассказать секреты слова Я для вас всегда готова. Но на уроке будь готов Сам раскрыть секреты слов. – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л – проявляют готовность к работе на уроке
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо	– Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл. На доске: Под лежачий камень вода не течет.	Выполняют письмо по образцу	Пр. –  вырабатывают каллиграфический почерк	Правильное напи- сание
III. Проверка домашнего задания	Парная. Словесный. Чтение	– Подберите однокоренные слова с чередованием для слов «лежачий», «течет». – Что вы знаете о чередовании звуков в корнях однокоренных слов? – Какие группы однокоренных слов нашли в словаре?	Подбирают к заданным словам однокоренные с чередованием. Зачитывают самостоятельно най-денные группы однокоренных слов, доказывают правильность выбора. Знают и правильно воспро-	К – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности. Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы	Правильное выполнение домашнего задания, устные монологические ответы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
			изводят определение однокоренных слов
IV. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Внимательно рассмотрите ряд слов. На доске: возить, воз, вожу, водовоз. – Найдите среди них одно лишнее. (Водовоз.) – Объясните ваш выбор. – Какие же секреты слова нам предстоит открыть сегодня? (Секреты сложных слов.)	Анализируют пред-ложенные для наблюдения слова. Находят лишнее слово, объясняют свой выбор. Формулируют цель работы на уроке	П – осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Р –  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. К – участвуют диалоге, общей беседе	Беседа по вопросам, развернутые монологические ответы
V. Усвоение новых знаний и способов действий. 1. Понятие о сложных словах, соединительных гласных	Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Почему же эти слова называются сложными? – Найдите в словах (учебник, упр. 138) корни, понаблюдайте над тем, при помощи чего связы-ваются корни в сложных словах	Высказывают пред-положение о смысле названия. Выполняют упражнение 138 по рядам. Делают выводы о соединительных гласных	Пр. –  знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор. П – используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения	Правильное выполнение письменного упражнения; устные ответы
2. Выполнение упр. 139 (учебник)	Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, комментированное письмо	Объясняет задание, комментирует выполнение	Выполняют задание, комментируя свои действия по цепочке	П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.	Правильное выполнение упражнения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
				Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения. К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
3. Выполнение упр. 101 в рабочей тетради	Парная	Объясняет задание, выслушивает представителя от каждой пары, комментирует ответы	Выполняют задания, работая в паре. После выполнения представляют свои ответы	Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Правильное выполнение упражнения
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Это – правая рука, Это – левая рука. Руки в стороны – в полет Отправляем самолет. Правое крыло вперед, Левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня	Правильное выполнение движений
VI. Закрепление знаний и способов действий.	Фронтальная. Словесный. Письмо	– Обратите внимание на слово «самолет». Какую особенность вы можете отметить? (Сложное слово.) Разберите это слово по составу.	Производят разбор слова «самолет» по составу. Письменно выпол- няют упражнение	Пр. – знают понятие сложных слов; умеют находить сложные слова и образовывать их из двух простых.	Письменное выполнение упраж- нения;

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
1. Выполнение упражнения в рабочей тетради		– Выполните упр. 103 в рабочей тетради. Объясните значение сложных слов	в рабочей тетради	П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач. Р – планируют свои действия для решения учебной задачи	устный монологический ответ
2. Игра «Найди третий лишний» (учебник, упр. 140)	Индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, письмо	Объясняет задание, контролирует выполнение	В игровой форме выполняют упражнение учебника	Р – планируют свои действия для решения учебной задачи. К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии	Правильное выполнение упражнения
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Закончите предложения. •  Урок помог мне… •  Для меня было сложным… •  Мне понравилось…	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 139)	Фронтальная. Словесный. Чтение	Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения	Слушают учителя, делают записи	Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания

Урок 44
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ

Педагогические цели	Создать условия для развития умения распознавать формы одного и того же слова, для формирования пред- ставлений об окончании как изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, в словосочетании и предложении
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты (предметные)	Знают признаки и роль окончания; умеют выполнять разбор слова по составу; различают формы одного и того же слова и однокоренные слова
Личностные результаты	Вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной громкоречевой и умственной форме; овладевают способами решения учебной задачи. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе
Основное содержание темы, понятия и термины	Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова, однокоренные слова, разбор слова по составу
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся. Перемена, перемена, Можно бегать и играть, Но нельзя и забывать, Что, когда звенит звонок, Он зовет всех на урок. Нам опаздывать нельзя, Побыстрее в класс, друзья! – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л –  проявляют готовность к работе на уроке
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо	– Напишите фразеологизм и объясните его смысл. На доске: черепашьим шагом	Выполняют письмо по образцу	Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк	Правильное напи- сание
III. Проверка домашнего задания	Коллективная. Словесный. Чтение	– К вершинам науки под названием «Русский язык» мы тоже движемся не очень быстро, потому что эта наука довольно сложная. Прежде чем приступить к новой теме, предлагаю вам проверить домашнее задание.	Читают текст домашнего упражнения, объясняют, какие буквы и почему вставили, находят сложное слово, выполняют его разбор по составу.	П – строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их. Р – осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно воспринимают оценку свой работы учителем,	Правильное выполнение домашнего упражнения (выборочная про-верка для

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
		Организует взаимопроверку домашнего задания	(Часть работы может быть выполнена одним учеником на обратной стороне доски.)	товарищами. К – участвуют в диалоге, общей беседе. Л – проявляют этические чувства (доброжелательность, отзывчивость)	индивидуального контроля). Устный ответ
IV. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Найдите в каждом ряду лишнее слово: •  море, (в)море, моряк, моря; •  лес, лесник, (в)лесу, (о)лесе; •  ученик, ученики, ученица, учениками. – Выполните разбор слов каждого ряда по составу (работа выполняется по рядам). – Чем отличается состав лишних слов? (В них есть суффиксы.) – Чем отличаются друг от друга остальные слова в каждом ряду? (Окончаниями.) – Попробуйте предположить, что станет сегодня предметом нашего изучения?	Анализируют предложенный языковой материал, находят «четвертое лишнее» в каждом ряду; объясняют условия выбора лишнего слова. Выполняют разбор слов каждого ряда по составу, делают вывод: слова «моряк», «лесник» и «ученица» имеют суффиксы, чем отличаются от других слов в ряду. Сравнивая остальные слова в ряду, отмечают, что они отличаются оконча-ниями. Формулиру-ют цель урока	П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков. Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; ориенти- руются на позицию парт- нера в общении и взаимодействии	Беседа по вопросам, разбор слов по составу

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
V. Усвоение новых знаний и способов действий. 1. Наблюдение над формами одного и того же слова (учебник, упр. 142, 143)	Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Прочитайте текст из упр. 142, выпишите выделенные слова, выделите изменяемую часть слова. Сделайте вывод: изменилось ли лексическое значение слова? А что изменилось? (Форма слова.) Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов (например: осинник, осиновый)? – В упр. 143 найдите формы слова «роса», выделите изменяемую часть слова	Читают текст, выписывают слова и вы-деляют окончания. Делают вывод о том, что лексическое значение слов не изме-нилось, изменилась лишь форма слова. Отмечают, что в однокоренных словах есть части, служащие для образования новых слов (например, суффиксы). Выполняют упр. 143	Пр. – знают части слова, умеют выполнять разбор слова по составу. П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков. К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание	Развернутые монологические ответы, разбор слов по составу
2. Ознакомление с признаками окончания (учебник: теоретический мате-риал, с. 80, упр. 144)	Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа	– Попробуйте сформулировать ответы на вопросы: •  Что называется окончанием? •  Что образуется при изменении слова? – Сравните вашу формулировку с тем, что предложено в учебнике (с. 80). – Выполните упр. 144 учебника	Формулируют ответы на вопросы. Зачитывают форму-лировку, данную в учебнике. Выполняют упраж- нение	Пр. – знают признаки окончания, умеют выполнять разбор слова по составу. П –  используют ознакомительное и поисковое чтение; осознают цель чтения. Р – принимают и сохра- няют цель и учебную задачу. К – высказывают свое собственное мнение, аргументируют его	Устные ответы на вопросы. Письменное выполнение упражне-ния

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – в ладоши три хлопка, Раз, два, три. Головою три кивка, Раз, два, три. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть. Семь, восемь – лень отбросим	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня	Правильное выполнение движений
3. Определение значимости окончания для связи слов в словосочетании и предложении (учебник, упр. 144, 145)	Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо	– Выполните упр. 144 и 145 учеб-ника. Контролирует выполнение задания. – Попробуйте сделать вывод: какова роль окончания?	Выполняют упражнения (144 – комментированное письмо; 145 – работа в парах). Делают вывод о том, для чего служит окончание	П – анализируют языковые объекты с точки зрения существенных и несущественных признаков. Р – овладевают способами решения учебной задачи; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой форме	Устное ком-ментирование выполняемых действий, письменное выполнение упраж- нения, устный монологиче-ский ответ
4. Работа с определением окончания	Коллективная. Словесный. Беседа	– Все, что необходимо знать об окончании, вы знаете. Осталось только соединить все эти	Читают определение окончания, повторяют его вслух.	П – осуществляют синтез как составление целого из частей; воспринимают	Устное произнесение определе-

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
(учебник, с. 80)		знания в одно правило. Прочи-тайте его. – Повторите определение окон- чания. – Какая часть речи, так же, как и окончание, служит для связи слов в словосочетании и предложении? (Предлог.)	На основе выполненных упражнений делают вывод о том, что для связи слов в словосочетании и предложении служит еще и предлог	смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию. Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы	ния окон- чания
VI. Закрепление знаний и способов действий. Выполнение упражнений в рабочей тетради (упр. 104)	Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо	Объясняет задание. Контролирует выполнение	Выполняют упражнение в рабочей тетради. Представляют выполненную работу	П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно. Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности	Выполнение упражнения в рабочей тетради
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Что же такое окончание? – Закончите предложения: •  Урок помог мне… •  Для меня было сложным… •  Мне понравилось…	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 105)	Фронтальная. Словесный. Чтение	Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения	Слушают учителя, делают записи	Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания	Правильная запись домашнего задания

Урок 45
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ

Педагогические цели	Создать условия для обобщения знаний учащихся о признаках окончания как части слова; способствовать развитию умения находить в слове окончание
Тип урока	Постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты (предметные)	Знают определение окончания как части слова, умеют выделять окончание в слове; находят формы одного и того же слова
Личностные результаты	Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают причины успеха; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятия и термины	Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова, однокоренные слова, разбор слова по составу, правило «Как найти окончание в слове»
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся. Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь. Ответить хочешь – не шуми, А лучше руку подними. – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л – проявляют готовность к работе на уроке
II. Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Повторение – мать учения	Выполняют письмо по образцу	П – вырабатывают каллиграфический почерк	Правильное напи- сание
III. Проверка домашнего задания	Парная. Словесный. Чтение	– Мы не будем отступать от народной мудрости и начнем наш урок с повторения пройденного: для начала проверим домашнее задание. Проверку выполните в парах. Организует взаимопроверку домашнего задания	Зачитывают партнеру составленные предложения, назы-вают окончания и предлоги	Р – осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно воспринимают оценку своей работы	Письменное упражнение
IV. Актуализация знаний	Фронтальная. Словесный, практический.	– Вспомните, что такое окончание и для чего оно служит?	Устно отвечают на вопросы упражнения, формулируют	Пр. – знают определение окончания, умеют выделять окончание в слове;	Устный монологический ответ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
	Беседа, письмо	– Выполните устно упражнение 106 (рабочая тетрадь). – Выполните упражнение 146 в учебнике	определение окон- чания. Самостоятельно выполняют упр. 146, после чего производится проверка	находят формы одного и того же слова. П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме
V. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Беседа. Практический. Письмо	– Выполните упражнение 147 в учебнике (по рядам). – Как определяли окончания? Трудно было? Нужно еще потренироваться? Попробуйте сформулировать цель работы на уроке	Выделяют в словах своего ряда окончания, понимают недостаточность знаний для выполнения этого действия. Формулируют цель работы на уроке	Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Беседа по вопросам
VI. Усвоение новых знаний и способов действий. 1. Работа с определением (учебник, с. 81)	Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	– Познакомьтесь с правилом определения окончания слова (учебник, с. 81). Прокомментируйте это правило на приведенных примерах	Знакомятся с правилом в учебнике, показывают его действие на предложенных примерах	П – осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу	Беседа по вопросам, монологический ответ
2. Упражнения в определении окончания	Коллективная. Словесный, проблемный.	– Выполните упр. 148. – Объясните смысл пословиц. Что представлено в пословицах:	Выполняют упраж- нение, объясняют смысл пословиц.	П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий.	Устный монологический ответ,

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
в слове (учебник, упр. 148)	Чтение, беседа, письмо	формы одного и того же слова или однокоренные слова? Докажите	Находят формы одного и того же слова, объясняют свой ответ	К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи	беседа по вопросам
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Мы маленькие зайки Скакали на полянке. Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо скок И продолжим наш урок	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня	Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий. Упр. 107 в рабочей тетради	Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо	Объясняет задание, контролирует выполнение	Самостоятельно выполняют упраж- нение	Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности, осознают причины успеха	Правильное письменное выполнение задания
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Как найти в слове окончание? – Закончите предложения: •  Урок помог мне… •  Для меня было сложным… •  Мне понравилось…	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (подготовка к словарному диктанту по упр. 150 учебника)	Фронтальная. Словесный. Чтение	Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения	Слушают учителя, делают записи	Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания	Правильная запись домашнего задания