Тема: Анализ работы логопеда

                                                    Анализ

результатов работы логопеда Бердниковой Елены Владимировны

в школе – интернат VIII вида для детей с умственными и физическими

недостатками в развитии за 2015 – 2016уч. г.

Диагностическая и коррекционно – развивающая работа.

В начале учебного года по результатам диагностики было выявлено 69

учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Зачислено в логопедические группы 30 учащихся (1 -7 классов). Из них

12  воспитанников на индивидуальные занятия по коррекции

звукопроизношения.

Нарушения речи носит системный характер. У умственно - отсталых

учащихся  не сформированы все операции речевой деятельности: очень

слабы учебные мотивации, потребности речевого общения,

целенаправленность речевой деятельности, отсутствие контроля над речью.

Результаты диагностики показали  низкий уровень состояния

фонематического восприятия. В процессе логокоррекции фонематическое

восприятие  улучшилось на  23 %.

Количество  учащихся с нарушением звукопроизношения увеличилось

 незначительно. Нарушено звукопроизношение у 14 учащихся.

 Результаты логопедической коррекции зависят от многих составляющих:

-Состав  учащихся: т.к. увеличилось количество детей с глубокой

выраженной дебильностью, неадекватным поведением, с низким уровнем

учебных интересов.

-Следует отметить, что нарушения звукопроизношения

часто бывают вариативными, проявляются по разному.

- Артикуляционная моторика в основном  не развита, движения ограничены,

неточны, неустойчивы, что требует усиленной  коррекции в подготовитель-

ный период; целенаправленных артикуляционных упражнений, массажа,

иногда и медикаментозного лечения, воспитания самоконтроля.

 -Правильные стереотипы неустойчивы и вырабатываются очень медленно, в

самостоятельной речи используются с трудом.

 -Нарушения звукопроизношения у умственно- отсталых детей

характеризуются стойкостью симптоматики.

 Часто звукопроизношение  является полиморфным не только по симптомти-

ке, но и по патогенезу, по причинной обусловленности. Почти у  50 % детей

наблюдаются стёртые дизартрии.

 Чаще нарушаются артикуляционные звуки: (из числа учащихся – логопатов)

Ротацизм 30 %,  ламбдацизм   20 %, сигматизм  40 %, каппацизм, гаммацизм,

хитизм 3%.

В процессе логокоррекции большинство учащихся имеют недоразвитие

речеслухового анализа и синтеза, нарушение восприятия устной речи

определяет большое количество нарушений произношения, много замен,

искажений сразу в нескольких звуковых группах.

  В процессе целенаправленной  логопедической работы в течение года

 звукопроизношение учащихся  улучшилось на 29%. Коррекция

звукопроизношения  умственно – отсталых учащихся  очень длительный

процесс.

В течение учебного года удаётся поставить звуки у большинства детей. Из

отсутствующих звуков к концу учебного года исправлено в изолированном

произношении  11 звуков, но автоматизировано  9 т.е. правильно

произносит в слоге, слове, предложении, а потом в самостоятельной  речи.

В процессе логопедических занятий большое внимание уделяется развитию

артикуляционной моторики.

Очень важную роль в формировании звукопроизношения играет

координированная работа артикуляционных органов: быстрое и плавное

переключение с одного движения на другое,  а так же удержание заданной

артикуляционной позы.

   Артикуляционная моторика к  концу года улучшилась на 28%.

К концу учебного года улучшилась звуко -слоговая структура на 29 %  в

результате систематических упражнений по чёткому проговариванию

двухсложных, трёхсложных слов. Ограниченность представлений об

окружающем, слабость речевых контактов, незрелость интересов, мышления,

затрудняет процессы словообразования, которые к концу года улучшились на    

  15 %. Грамматический  строй в процессе в процессе составления фраз,

предложений по картинкам, вопросам, по образцу улучшился на 22 %.

Речевая активность умственно – отсталых воспитанников слаба, быстро

истощается. Если воспитанника заинтересовать, помочь, то увеличивается

количество слов в предложении, более развёрнутыми и сложными становятся

высказывания. Рассказ по картинке улучшился на 23 %, а пересказ на   

 8%.

Состояние анализа зависит от уровня познавательной деятельности 

обучающихся. К концу года анализ улучшился на  33%, т.к.   на

логопедических занятиях систематически включали специальные приёмы по

развитию звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза, развитию

фонематического анализа и синтеза, развитию анализа и синтеза, развитию

фонематического слуха.

Для умственно – отсталых характерны несформированность лексико –

грамматического строя языка и фонетико – фонематической стороны речи.

Это выражается в бедности словарного запаса, в неумении правильно

построить предложение, грамматически правильно оформить его,

последовательно пересказать содержание, затруднение анализа и синтеза

слов.

 По сравнению с прошлыми годами отмечается рост нарушений письменной 

речи обучающихся.

Дисграфия у этих школьников проявляется чаще в сложном виде, в сочета-

нии  различных форм (на почве языкового анализа и синтеза, акустическая,

оптическая).

 Нарушения аналитико - синтетической деятельности проявляется в анализе

морфологической структуры слова, предложения, звуковой структуры.

Много пропусков, перестановок, замен букв (1-3 классы).

 В 4-7классах  возрастает количество аграмматизмов, искажений, префиксов,

суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение

анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном и

раздельном написании. Большое количество ошибок учеников связано с де-

фектами произношения звуков речи.

  Коррекция нарушений чтения и письма связана с развитием познаватель-

ной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирова-

ния. Обязательно сравниваем фонетически близкие звуки (при устранении

акустической, артикуляторно – акустической дисграфии, фонематической

дислексии) и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза,

при устранении оптической дислексии и дисграфии.

 Устранение нарушений чтения и письма проводим в тесной связи с коррек-

цией  нарушений устной речи, с коррекцией дефектов звукопроизношения,

фонематической стороны речи, лексико- грамматического строя.

В процессе коррекционной работы над письменной речью проявляется по-

ложительная динамика, которая проявляется в количественном  снижении

ошибок в диктанте, качественном улучшении письма. Качество чтения к

концу учебного года   улучшилось на   22%, письма на  20 %.

 Но для умственно – отсталых детей характерно быстрое забывание

изученного материала, т.к. знания и умения чаще всего непрочны и без

постоянного повторения и напоминания, упражнений утрачиваются.

Просветительская деятельность.  Выступала с докладами и консультациями

на родительских собраниях по темам:

-Коррекция речевого дыхания (3Икласс);

-Ребёнок в школе и дома (1класс);

-Акустическая дисграфия (3класс);

-Виды дисграфии (3класс).

Профилактическая деятельность.  Учителям 5 – 7 классов предложены

консультации по темам:

-Коррекция чтения и письма;

-Чистоговорки.

Всем педагогам (1-7класс) в начале года составлены рекомендации

(информационные вкладыши).

Вместе с МО участвовала в проведении мероприятий по повышению

качества чтения.

Консультационная деятельность

Консультировала учителя 3И класса по вопросам проведения дыхательной и

артикуляционной гимнастики.

Выступала с докладом на МО «Что такое дизорфография?»

Экспертная деятельность

Участвовала в работе школьной ПМПк.

Разработала две индивидуальные программы на учащихся 3И класса и свою

логопедическую часть на учащуюся 1 класса.

Организационно – методическая деятельность

27.01.16  посетила областной семинар в Кемеровской речевой школе по

коррекции устной речи.

С 1февраля по 30августа 2015г. прошла обучение на курсах повышения

Квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по

программе

Прошла курсы повышения квалификации с 19.01.2016 по 12.0416. «Теория и

практика обучения, воспитания и социализации детей с и подростков с

особыми образовательными потребностями.

Принимала участие в мероприятиях по здоровьесбережению:

«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» в 5 – 6 классах,«Праздник Осени» в 3И – 2х классах,

«Операция Чистюля» в 3И классе,

«Это должен знать каждый» (Профилактика переохлаждения, обморожения)

5,8, 9 классах.

Участвовала во Всероссийском конкурсе для педагогов «Умната»  18.12

2015г.,  получила  диплом победителя за 1место. Ответила на вопросы блиц –

олимпиады.

 18.11.2015г.  участвовала в вебинаре  «Проблемы инклюзивного

образования» получила  сертификат участника.

18. 12 2015г.  получила свидетельство о публикации на сайте  Infourok. Ru 

логопедического занятия по теме: Слова, обозначающие предмет, действие,

признак предмета.

Публикации:

- Свидетельство о публикации на сайте Infourok.ru конспект занятия учителя-логопеда  на тему: «Слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета».

- Свидетельство о публикации на сайте Infourok.ru методической разработки на тему «Чистоговорки».

- Диплом участника Всероссийского конкурса профессионального ятия».мастерства «Лучший специалист сферы образования». Номинация «Конспект занятия».

- Диплом победителя (1место) Всероссийской олимпиады для педагогов     ПедСтарт «Культура речи педагога как  фактор развития речевой коммуникации детей».