Творческая деятельность на уроке чтения
По мнению Кларина М.В., признак
творческого мышления - результат, достигаемый вследствие творческой
учебно-познавательной деятельности как внутреннего характера(принятие
решения, построение и формулирование вывода, выдвижение и проверка гипотезы и
т.д.), так и внешнего( создание картины, подготовка плана работы, разработка
модели и т.д.)
Чтобы ребенок захотел поделиться своими
впечатлениями о прочитанном, осознал ценности текста и свои читательские
возможности, нам надо знать особенности организации творческой деятельности на
уроке.
Каковы основные характеристики этого вида
деятельности?
Нам показались интересными следующие:
-самостоятельный перенос знаний и умений в
новую ситуацию;
-видение новой проблемы в знакомой
ситуации;
самостоятельное комбинирование известных
способов действий в новый способ;
-вариативность мышления;
-построение принципиально нового способа
решения проблемы(Лук А.)
-умение думать "около"(Матюшкин
А.)
Как развивать творческое начало на уроке
чтения? Почему важно воспитывать неравнодушного читателя, желающего сделать
собственные открытия, в том числе и литературные?
Чтение понимается как вид творчества,
сходный по природе с литературным. Создавая произведение, писатель рассчитывает
на отклик читателя: на его самостоятельную мысль, эмоциональную реакцию, на
способность создавать свои образы в ответ на образы писателя, на активность
ассоциативных связей. Именно наличие субъективного творчества читателя
позволило Рубакину Н. сформулировать вывод:"Сколько читателей, столько и
содержаний произведения"- подчеркнуть, что главное в чтении -не текст сам
по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе.
Ориентация всей системы "изучающего чтения" на ребенка как на
субъекта читательской деятельности предполагает смену парадигм: от
репродуктивной- к творческой. Система творческих заданий развивает определенные
психические процессы, помогает ученику овладеть учебно- коммуникативными
умениями, дает возможность развивать его общую культуру и эрудицию.
Размышления детей над прочитанным
организуют задания рассказать: что я вижу, что я слышу, что я чувствую.
Произведение реализуется, таким образом, в мыслях и чувствах юных читателей, в
их высказываниях, общении и совместном творчестве.
Немецкий лингвист и философ В. Гумбольт
писал:"Люди понимают друг друга тем, что затрагивают друг в друге то же
звено цепи чувственных представлений и понятий, прикасаются к той же клавише
своего духовного инструмента, вследствие чего в каждом восстают
соответствующие, но не те же понятия".
"Соответствующие, но не те же
понятия..."- вот где заложен источник читательского творчества,
собственного открытия, идущего от личности, ее жизненного уникального опыта и в
то же время подсказанного читаемым произведением. поддержка, востребование,
возбуждение на уроке читательского творчества и должно стать центром всей
системы обучения чтению, ибо в нем заключен импульс интереса к общению с
книгой.
Какие условия для развития творческого
мышления можно создать на уроке и во внеурочной деятельности?
Для развития творческой познавательной
деятельности учителю можно и нужно искать способы создания особой, побуждающей
к творчеству обстановки учебного процесса. Группа ученых под руководством С.
Парнсо предложила рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе
обучения:
-Устранять внутренние препятствия
творческим проявлениям.
Чтобы ученики были готовы к творческому
поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих отношениях с окружающими.
-Уделять внимание работе подсознания.
Некоторые идеи могут лишь на мгновение "показаться на
поверхности";важно вовремя зафиксировать, упорядочить и использовать.
-Воздерживаться от оценок. Это помогает
учащимся расширить русло потока идей, больше времени и вниманию уделять
свободному размышлению над проблемой.
-Показывать учащимся возможности
использования аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и
связей.
-Давать ученикам возможность умственной
разминки. Чтобы ученики освоились в новой для них ситуации, надо дать
"разогревающие" упражнения, связанные или не связанные с предстоящей
деятельностью.
-"Дисциплинировать" воображение,
фантазию, контролировать их. Ученики должны помнить, что все соображения будут
критически пересматриваться и часть их будет отброшена.
-Расширение фонда знаний. Объем имеющихся
сведений- это база на которой создаются новые идеи.
-Помочь учащимся обнаружить смысл, общую
направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных
возможностей решать творческие задачи.
-Включенность самого учителя в творческую
деятельность.
Виды
работы с текстом
Д.
Родари "Туча и солнце"
Подготовительный
этап.
Цель: Создать
условия для мотивации учащихся, подготовить к осознанию художественного
произведения.
Задание 1. На доске
карточки с изображением тучи и солнца. Дети выбирают явление природы и
записывают в тетради слова- ассоциации. Затем обмениваются своими мыслями.
Задание 2.По
репродукциям Кудринского В."Ветер" и Лапина В."Осеннее
солнце"составляют рассказ-описание(работа в группах).
Задание 3.Ключевые
слова из текста: весело, злилась, ворчалка, транжира, горделиво, щедро,
грозовое настроение, частичка солнца, раздаривать- делят на две группы(
критерии не указываются).Дети выдвигают свои гипотезы группировки слов. Останавливаются
на критерии "положительные и отрицательные качества" На основе слов
каждой группы дети составляют портретную и деятельностную характеристику
объекта(любого), обладающего, по их мнению, данными качествами.
Аналитический
этап.
Задание 1.Чтение текста
в комплексе с беседой. Ответы записывают в тетради: слова и выражения о Солнце
и Туче.
Вопросы беседы:
-Какими вы увидели
Солнце и Тучу в начале сказки?(1-2 абзац)
-Можете ли вы
сказать, как будут действовать герои?
-Чему"хмурилась"
Туча и кому"дарило" себя Солнце?
-Кто из героев
принес больше пользы и радости всему живому и себе?
-Кто счастливее:
Солнце или Туча? Почему?
-Почему они
поссорились?
На основе
впечатлений и словарика дети составляют рассказ о Туче и Солнце( по выбору).
Задание 2.На доске
записаны проблемные вопросы:
1.Почему Д.Родари
героями своего произведения выбрал Тучу и Солнце?
2.Кто и почему
дарит щедрость?
3.К чему приводит
"грозовое настроение"?
Может быть
предложен алгоритм: выбрать проблему, определить цель работы(что будут доказывать),
найти материал в тексте, структурировать связное высказывание- ответ( на основе
текста и собственного мнения),показать значимость данной проблемы.
Заключительный
этап.
Задание 1.Учитель
предлагает трансформировать словесное содержание сказки в графическое: создать
портрет- модель героя. Заполняют модель символами, рисунками, словами из
текста. Критерии защиты:
-Полнота образа;
-Соответствие
содержанию;
-Свое видение
образа
Задание 2.Учащиеся
составляют устный отзыв на тему"Мне нравится.."
На основе отзывов
создают обобщающую таблицу"+" и "-" Солнца и Тучи, делают
вывод о сосуществовании разных явлений и точек зрения на мир.
Задание 3.
Сочинение сказки на одну из тем:"Роза и шипы", "Вода и
Огонь","Море звезды" Дети предлагают свои варианты.
Литература
1.Бунеева Е.В. Немного теории
литературного чтения в вопросах и ответах.
Нач.школа,2004,№11.
2.Граник Г.Г.Дорога к книге.-М.,1996.
3. Львов М.Р. Методика преподавания
русского языка в начальных классах-М.,2000.
4.Недвецкая М.Н. Пути активизации
читательской деятельности на уроках литературы. Образование в современной
школе,2004,№3.
5.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных
классах Теория и практика обучения-М.,1998.
6.Тихомирова И.И. Чему учить, обучая
ребенка чтению? Нач. школа., 2002,№8.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.