Творческий отчет учителя начальных классов по теме: " Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО".

Творческий отчёт

учителя начальных классов

муниципального казенного

общеобразовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа №1»

г. Сухиничи Калужской области

Смолкиной Татьяны Вячеславовны

 Деятельность учителя по формированию

 УУД при внедрении ФГОС НОО.

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

              Введение……………………………………………………………….…..3

Актуальность………...…………………………………………………...3 - 5

              Виды УУД ……………….…………………………….………………….5 - 6

Отличительные особенности современного урока по с учётом

формирования  УУД……………………………………………………...6 - 8

Этапы формирование УУД……………………………………………..8 – 12

Технологии формирования УУД……………………………………….12 – 15

Формирование УУД, с использованием ИКТ………………………...15 – 19

Заключение………………………………………………………………..19

Литература………………………………………………………………....20

«Учение без размышлений бесполезно,

но и размышление без учения опасно».

Конфуций

Введение.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.  Современный процесс развития начальной школы характеризуется ломкой традиционных форм, методов, подходов к обучению. Этому способствовал «Закон об образовании» РФ. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания, введение инновационных технологий обучения. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении  потребовали в первую очередь новых методов обучения, принципов.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

  - формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

  - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и  навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  - формировали бы не просто умения, а  компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие  познавательного интереса учащихся;

  - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

 Приоритетной целью современной образовательной концепции стало воспитание, социально–педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В связи с этим выдвинуты новые задачи образования, которые формируют у ребёнка способности быть готовыми к успешному обучению, уметь учиться.

Актуальность

Учитывая, что в России началось введение в практику работы школ,  нового стандарта начального общего образования, передо мной встала задача научиться учить по – новому, пересмотреть свои взгляды на образование. Поэтому, как говорил У. Черчиль: «Если хочешь быть последовательным, изменяйся вместе с  обстоятельствами».

Основными целями образования XXI века стало: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Это значит, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по учебным предметам, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик.          

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ, в основе которых лежит системно – деятельностный подход, разработанный группой авторов под руководством А. Г. Асмолова. Этот подход предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося происходит на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий:

- Чему учить? – Обновление содержания.

- Ради чего учить? – Ценности образования.

- Как учить? – Обновление средств обучения.

Исходя из этого, начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Поэтому я поставила перед собой цель: сформировать универсальные учебные действия на уроках и внеурочной деятельности, помогающие развивать всесторонне развитую личность. Огромная роль в этом процессе, по моему мнению, несомненно, принадлежит учителю, ведь от его деятельности зависит конечный результат.

Для реализации данной цели мной определены следующие задачи:

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

- изучить приемы и методы, формирующие универсальные учебные действия;

- апробировать методы, приемы, технологии,  формирующие УУД в преподавании;

- обеспечить развитие УУД как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Ожидаемый результат:

Получить личность, которая:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– самостоятельно принимает решения и несёт за них персональную ответственность;
– усваивает  положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, умеет проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантна, т. е. понимает, что человек живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способна  жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
                  Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения;  технологии развития критического мышления,  информационно-коммуникационных технологий.                 Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Виды УУД.

        Свою деятельность по формированию универсальных учебных действий я начала с изучения теоретического материала. Передо мной встал вопрос: «Что же такое УУД? Какие виды УУД существуют?»

Для себя я поняла, что УУД  в широком смысле – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле – это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные обеспечивают возможность получать определенную сумму знаний и умений, используя различные приемы и методы по их формированию.

                   Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Но как формировать универсальные учебные действия в процессе обучения, я еще не совсем представляла.

Отличительные особенности современного урока  с учетом формирования УУД.

Я понимала, что требования нового стандарта не являются чем – то абсолютно новым. И все же они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания, целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективнее? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые задавала я себе, начиная реализовывать ФГОС НОО.

Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства «Просвещение», я поняла, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но нельзя забывать о том, что основной формой обучения в начальной школе сегодня, по – прежнему,  остаётся урок. Я осознавала, что в любом деле человеку нелегко перестраиваться, и мне потребовалось время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Для реализации цели, поставленной мной, я приступила к следующему этапу работы. Для меня это был этап по выявлению отличительных особенностей урока современного типа. А в этом мне помогла таблица.

Отличительные особенности современного урока.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

                И я для себя сделала вывод, что новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения заключается в том, что чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Особенности современного урока можно проследить в конспекте урока, составленного мною и проведенного в рамках районного семинара директоров образовательных учреждений «Введение ФГОС в практику работы школы».

Этапы формирования УУД.

                   Следующим этапом, как мне формировать УУД,  было осознание того, что сформировать универсальные учебные действия все и сразу невозможно, это процесс целенаправленный и планомерный. Поэтому я постаралась так организовать свою деятельность и деятельность учеников, чтобы этот процесс стал последовательным и систематическим.

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Учатся работать  в паре и группе. 5. Учатся осуществлять рефлексию своих действий.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

На основе этой таблицы я составила таблицу отслеживания универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, общеучебных и провела  диагностику сформированности УУД.

Технологии формирования УУД.

Как помочь ребенку сформировать « умение учиться», дать возможность для развития личности, готовой самостоятельно добиваться своих целей, быть достойным гражданином своей страны, - это следующая ступенька в моей работе. Для этого я изучила и стала применять на практике технологии формирования УУД учителем.

Учитель обращает внимание:

- на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов;

-  на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности;

- на общие способы действий в той или иной ситуации.

Учитель отмечает:

- успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

Учитель показывает:

- для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям;

- как распределять роли и обязанности, работая в команде.

Учитель привлекает:

- детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает:

- детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

Учитель  уделяет:

- большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания.

Учитель объясняет:

-  за что была поставлена та или иная отметка.

Учитель учит:

- оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки;

- детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации;

- разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других;

- ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом;

- детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать;

- детей способам эффективного запоминания и организации деятельности;

- детей планировать свой досуг.

Учитель оценивает:

- не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания.

Учитель ставит:

- цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

Учитель использует:

- проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности;

- интерактивные возможности ИКТ.

Учитель находит способ:

- увлечь детей знаниями.

Учитель считает:

- что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

Учитель включает:

- детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей;

- каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Учитель дает шанс:

- исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально, а главное – уметь учиться на ошибках.

Учитель помогает:

- ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель ненавязчиво транслирует:

- детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Учитель организует:

- деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд;

- конструктивную совместную деятельность;

- работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Учитель и ученики вместе решают:

-  возникающие учебные проблемы.

Учитель строит урок:

- в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий.

Учитель дает возможность:

- самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Пример использования технологий и формирование УУД на разных этапах урока представлен в конспекте урока, который я проводила в рамках работы Школы молодого учителя.

Формирование УУД, используя ИКТ.

ФГОС предполагает оснащение классной комнаты современной техникой. Освоив современную технику, я начала отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности:

- электронные приложения к учебникам – диски;

- образовательные Интернет – ресурсы;

- компьютерное оборудование.

В результате этого, я поняла, что огромная роль в формировании УУД отводится  именно  ИКТ.  Различные интерактивные средства: презентации и диски, нетбуки и документ – камера, приставка и принтер позволяют формировать позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, предоставляют возможность каждому ребенку выбрать индивидуальный темп обучения.

Интерактивные дидактические материалы содержат разнообразные задания: тесты, логические задания на установление соответствия или закономерности, на восстановление текста, развивающие игровые задания. Одним словом,  все направлено на формирование у обучающихся УУД, основ логического мышления, на приобретение начального опыта применения в повседневной жизни знаний, причем происходит это в интересной для ребенка форме.

Формирование УУД при помощи электронного приложения - диска.

С электронным приложением я работаю на уроке: применяю при объяснении новой темы, закреплении и обобщении темы, отработке алгоритма действий, использую для внеурочной деятельности по предмету, в том числе,  как одно из средств обучения слабоуспевающих детей. В своей работе, использую готовые электронные приложения по русскому языку, математике, окружающему миру и технологии. Разнообразие заданий позволяет формировать различные УУД. Приведу пример некоторых заданий:

Задание с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных.

(Такие задания можно применять на разных этапах урока, например,  на этапе проверки домашнего задания, этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний, этапе закрепления новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний).

При выполнении заданий этого типа происходит формирование следующих УУД:

- регулятивных – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что нужно еще усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;

- познавательных – структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов.

Задания на установление соответствия или закономерностей.

(Задания этого типа можно использовать на: этапе проверки домашнего задания, этапе первичного закрепления знаний, этапе контроля и самоконтроля знаний.)

При выполнении заданий этого типа происходит формирование следующих УУД:

- регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что нужно еще усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;

- познавательных – структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, построение логической цепочки рассуждений.

Задания на выявление общих признаков (найди лишнее).

(Задания данного типа целесообразно использовать на этапе первичного закрепления полученных знаний, этапе применения знаний, этапе коррекции знаний)

При выполнении заданий этого типа происходит формирование следующих УУД:

- регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что нужно еще усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;

- познавательных – структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепочки рассуждений.

Логические задания на восстановление текста («Заполни пропуски).

(Задания данного типа направлены на формирование у школьников логического мышления, умения проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей.Эти задания можно применять на этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний (дя создания проблемной ситуации), этапе обобщения и систематизации, этапе контроля и самоконтроля).

При выполнении заданий этого типа происходит формирование следующих УУД:

- регулятивных – определение последовательности действий, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что нужно еще усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;

- познавательных – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания в письменной речи, рефлексия способов и условий действия, синтез – составление целого из частей, построение логической цепочки рассуждений.

Демонстрационные программы и компьютерные презентации использую для визуализации учебного материала.

Тренажерные программные средства применяю для тренинга типовых умений.

Документ – камера помогает мне при объяснение темы урока, взаимопроверке, контроле, сличении с образцом и других видах работы на уроке и внеурочной деятельности.

Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором  при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством, что в свою очередь развивает у них навыки учебно - исследовательской деятельности.

Я убедилась, что использование   ИКТ  на уроках  и во внеурочной деятельности  дает высокие результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно -воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у учащихся логическое мышление.

Заключение

Необходимость формирования УУД очевидна. Знания, умения, опыт, одним словом компетентность учителя, играют огромную роль в современном образовательном процессе. Считаю, что овладение УУД ведёт к формированию  самостоятельности, успешному  владению умениями и компетентностями, освоению новых знаний. Достижение «умения учиться»  предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции.

 Преподаватель теперь  не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности.

Продуманное владение современными технологиями, творческий подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.          

Считаю, что в моей преподавательской деятельности достигнуты  важные результаты: на уроках  созданы  условия для успешного формирования всех видов УУД. У учащихся отмечается:

• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
• повышение интереса к предметам  и внеурочной деятельности;
• прочное и неформальное усвоение знаний;
• повышение результативности обучения;
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Список литературы:

1.         Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

2.         Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.

3. «Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности». Москва «Планета».

4. Е. В. Чернобай «Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде» Москва «Просвещение» 2014

5. Журнал «Завуч начальной школы» №1 - 4.