Учебно-игровая деятельность младших школьников

Учебно-игровая деятельность младших школьников

Учебно-игровая  деятельность  способна  сделать  переход  к  учебной  деятельности  плавным  и  менее  болезненным  для  детей.  Она  повышает  эмоциональную  составляющую  учебного  процесса,  и  в  первую  очередь  каждого  урока.  Она  способна  не  только  повысить  эффективность  усвоения  знаний  учащимися,  работоспособность  маленьких  школьников,  но  и  сформировать  интерес  к  процессу  обучения,  создать  прочную  основу  для  возникновения  положительной  учебной  мотивации.

Учебно-игровая  деятельность  является  таким  уровнем  развития  деятельности  ребенка,  который  позволяет  решать  учебные  задачи  при  игровой  организации,  считают  Д.Б.  Запорожец  и  Д.Б.  Эльконин .  Психологическое  содержание  учебно-игровой  деятельности  заключается  в  том,  что  ребенок  еще  просто  играет,  но  по  внутреннему  значению  это  уже  процесс  неосознанного  учения  школьников.

Учебно-игровая  деятельность  на  уроке  приносит  большую  пользу  тем,  что  заставляет  учащихся  применять  знания  в  новых  условиях  или  ставит  умственную  задачу,  решение  которой  требует  проявлений  разнообразных  форм  умственной  деятельности.  Однако,  учебно-игровая  деятельность  -  не  самоцель  на  уроке,  а  средство  обучения  и  воспитания.  В  процессе  учебно-игровой  деятельности  у  детей  вырабатывается  привычка  сосредотачиваться,  самостоятельно  мыслить,  развивается  внимание.  Даже  у  пассивных  детей  прослеживается  заинтересованность  учебно-игровой  деятельностью.  Учебно-игровая  деятельность  является  незаменимым  рычагом  развития  учебной  мотивации  ребенка.

Д.Б.  Эльконин  считает,  что  учебно-игровая  деятельность  как  форма  обучения  в  школе  направлена  на  развитие  у  детей  произвольного  внимания,  наблюдательности,  запоминания  и  припоминания,  сравнения,  первичных  форм  аналитико-синтетической  деятельности,  деятельности  воображения,  развитие  любознательности  и  познавательных  интересов.  Необходимость  использования  учебно-игровой  деятельности  как  формы  обучения  детей  младшего  школьного  возраста  определяется  весомой  причиной:  игровая  деятельность  как  ведущая  в  дошкольном  детстве  еще  не  потеряла  своего  значения  (многие  дети  приносят  в  школу  любимые  игрушки).  Можно  согласиться  с  Л.С.  Выготским,  который  писал,  что  «в  школьном  возрасте  игра  не  умирает,  а  проникает  в  отношения  к  действительности.  Она  имеет  свое  внутреннее  продолжение  в  школьном  обучении  и  в  труде» .  Отсюда  следует,  что  опора  на  игровую  деятельность,  игровые  формы  и  приемы  -  это  важный  и  наиболее  адекватный  путь  включения  детей  в  учебную  работу.

Л.И.  Божович  считает,  что  главная  трудность  в  начальный  период  обучения  заключается  в  том,  что  мотив,  с  которым  ребенок  приходит  в  школу,  не  связан  с  содержанием  той  деятельности,  которую  он  должен  выполнять  в  школе.  Это  позволяет  судить  о  том,  что  мотив  и  содержание  учебной  деятельности  не  соответствуют  друг  другу,  существуют  значительные  трудности  адаптации  при  поступлении  ребенка  в  школу.  Учебно-игровая  деятельность  во  многом  способствует  преодолению  указанных  трудностей .

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую де­ятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация создаётся через игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники проживают в её игровом во­площении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть дея­тельности происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по ло­гике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью органи­затора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познава­тельный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся сов­местно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имита­ционной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодейст­вия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направ­ленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развиваю­щие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

В  отличие  от  игр  вообще,  считает  Д.Б.  Эльконин,  учебно-игровая  деятельность  обладает  важным  признаком  -  наличием  четко  поставленной  цели  обучения  и  соответствующего  ей  педагогического  результата.  Главное  заключается  в  том,  чтобы  игра  гармонично  сочеталась  с  серьезным,  напряженным  трудом,  не  отвлекала  от  учения,  а,  способствовала  более  интенсивной  умственной  работе.  Таким  образом,  учебно-игровой  деятельности  является  игрой  только  для  ребенка,  в  то  время  как  для  взрослого  она  -  способ  обучения  [9].

По  мнению  В.В.  Давыдова  и  Д.Б.  Эльконина,  учебно-игровая  деятельность  -  это  сложное,  многогранное  явление,  в  которой  происходит  усвоение  учебных  знаний,  умений,  развиваются  все  психические  процессы  детей,  их  эмоционально-волевая  сфера,  способности  и  умения  [3;  9],  она  помогает  сделать  учебный  процесс  занимательным,  создать  позитивное  рабочее  настроение.  Профессиональное  и  умелое  использование  учителем  учебно-игровой  деятельности  в  учебном  процессе  облегчает  его,  так  как  игровая  деятельность  привычна  ребенку.

Использование  потенциала  учебно-игровой  деятельности  в  педагогической  работе  в  значительной  мере  связано  с  профессионализмом  педагога.  Для  того  чтобы  успешно  организовывать  детские  игры  в  рамках  школьных  занятий,  он  должен  обладать  своеобразным  чувством  игры,  развитым  творческим  воображением,  а  также  определенным  запасом  знаний  и  практических  умений  и  навыков  в  области  методики  игры.  Правильно  подобранную,  уместно  и  умело  проведенную  педагогом  игру  следует  считать  таким  же  важным  и  необходимым  элементом  образовательной  работы,  как  и  урок.

Краткое описание документа:

Учебно-игровая деятельность способна сделать переход к учебной деятельности плавным и менее болезненным для детей. Она повышает эмоциональную составляющую учебного процесса, и в первую очередь каждого урока. Она способна не только повысить эффективность усвоения знаний учащимися, работоспособность маленьких школьников, но и сформировать интерес к процессу обучения, создать прочную основу для возникновения положительной учебной мотивации.