Урок на тему: Была ли власть правителей Востока такой же абсолютной, как у Людовика XIV и Петра Великого?

План урока

Раздел долгосрочного плана: 7.3.A  Абсолютизм на Западе и Востоке					Школа:
Дата:.					ФИО учителя:
Класс:»					Количество присутствующих		Отсутствующих:
Тема урока			Была ли власть правителей Востока такой же абсолютной, как у Людовика XIV и Петра Великого?
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)			7.3.1.1 понимать особенности монархии  в странах Запада и Востока (сословно-представительная  и абсолютная) 7.3.1.4 сравнивать деятельность правителей разных стран для  выявления  особенностей политической власти
Цели урока			1.      Формирование знаний о политической власти 2.      Получить  представление о сущности политической власти охарактеризовать структуру власти; раскрыть основное содержание власти 3.      Изучить исторические условия развития европейского абсолютизма, основные черты абсолютистских государств. Понять функции и роль государства изучить причины борьбы монархов с крупными феодалами 4.      Вызвать интерес к теме, предмету. Знать ключевые понятия об абсолютизме, знать определение абсолютизма .Учащиеся продолжат выстраивать свое понимание политической власти, ее типов, эволюции развития.
Критерии успеха			В  исследовании того, что была ли власть правителей Востока такой же абсолютной, как у Людовика XIV и Петра Великого  умеет четко сравнить этих двух правителей и приводит  несколько  доказательств, используя различные исторические документы и факты  того, чья власть была абсолютной.
Языковые цели			Учащиеся могут: использовать термины, чтобы показать понимание ключевых понятий по истории развития абсолютизма в Европе развитие навыков чтения и слушания (учащиеся читают текст и обсуждают в группах) Учащиеся могут: делать записи в тетрадях для сравнения: была ли власть правителей Востока такой же абсолютной, как у Людовика XIV и Петра Великого?   Лексика и терминология, специфичная для предмета: Период/династия изменение, длительность, событие, переломная точка,  десятилетие, год, период, эра социальный, экономический, политический, культурный, научный, философский, архитектурный важность, значительность Использовать предметную лексику:  власть,  старейшина, военная демократия, военная диктатура , протекторат,  монархия, сословная монархия, парламент, Генеральные штаты, Земский собор, Боярская дума, Государственная дума,  кортес,  абсолютизм. Полезные выражения для диалогов и письма: Изменениями / достижениями периода правления Петра - І были … Достижениями в период правления Петра - І в социальной  / экономической / политической / культурной / научной / философской / архитектурной сферах были… Самыми важными изменениями / достижениями были… Это событие / развитие было важным / значительным, потому что…
Привитие школьных ценностей и ценностей Мәңгілік ел			При объяснении темы абсолютизма данную тему можно связать со школьной ценностью активная гражданская позиция , открытость, труд и творчество.
Межпредметные связи			история Казахстана (посредством содержания); география (работа с картой);
Навыки использования ИКТ			навык работы с презентацией Power point; навык работы с поисковой системой Google; информационной энциклопедией Википедия;
Предварительные знания			Учащиеся продолжат выстраивать свое понимание политической власти, ее типов, эволюции развития, пополнят первоначальные знания об абсолютизме. При работе можно ссылаться на примеры ранее просмотренных разделов, разделов, изученных тем в  6  классе, а также на программу по истории Казахстана, где различные государства в различные периоды имели специфичность правления или различные свои особенности в управлении. Эта тема продолжение предыдущей пройденной темы, поэтому прослеживается тесная связь между ними.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке							Ресурсы
Начало урока (10мин) (10мин)	План: 1. Проверка домашнего письменного задания в тетрадях, если подготовили слайды дать время на демонстрацию.  2. Исторический  диктант (работа с терминологией: абсолютизм,  кортесы, боярская дума, земский собор, государственная дума, генеральные штаты,  парламент)							Презентация , показ слайдов
Середина урока     (20мин.)	3. Эссе. Чем отличается  придворный этикет  императора   Юнлэ от этикета двора Людовика XIV? 4. Анализ должен отражаться в эссе: учащиеся должны акцентировать внимание на определении и доказательствах о том, была ли власть правителей Востока такой же абсолютной, как у Людовика XIV и Петра Великого? 5. ФОРМАТИВНОЕ  ОЦЕНИВАНИЕ: взаимопроверка работ  учеников по историческому диктанту. Критерии : 7 баллов по 1 баллу за каждый ответ.
Конец урока (5минут)	Оценить работу  по взаимопроверке, показав критерии успеха  В конце урока РЕФЛЕКСИЯ, FEEDBACK: - что вы узнали на этом уроке? - что сегодня понравилось и не понравилось; - что было наиболее выигрышным на уроке? (5  минут). ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: если не успели эссе написать на уроке – дать это задание на дом,  составить презентацию на тему: «Абсолютизм на Востоке» НАВЫК: развития навыков коммуникации (целенаправленное развитие коммуникационных навыков).
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности для сохранения в развитии физиологии учащихся данного возраста. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?