Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / УРОК ПО АРТПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ: "применение музыкотерапии в начальной школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

УРОК ПО АРТПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ: "применение музыкотерапии в начальной школе"

библиотека
материалов

24


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет психологии и педагогического образования

Кафедра дефектологии


РЕФЕРАТ

по дисциплине «АРТПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

на тему: «ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


Студентки

Чаплинской Оксаны Алексеевны

Специальности

«Начальное образование»

курса 2,

группы М-ЗНО-14-1,

зачетной книжки_______

Руководитель:

Юнусова Эльмаз Адиль –Гареевна


Реферат

Получен___________________

передан на рецензию ________

возвращен рецензентом__________



г. Симферополь, 2015 – 2016 г.


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

3

1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ

5

1. 1. Направления музыкальной терапии

14

1. 2. Формы музыкальной терапии

17

2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


2. 1. Механизмы психологического воздействия музыки на детей младшего школьного возраста

19

2. 1. 1.Эмоциональная значимость музыки

20

2. 2. Феномены музыкотерапии


2. 2. 1 Феномен Катарсиса

21

2. 2. 2. Феномен кессона

22

ВЫВОДЫ

24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

25



ВВЕДЕНИЕ


Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности организма человека, является актуальной проблемой. Взоры многих современных исследователей все больше обращаются в сторону различных видов искусства в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных, коррекционных средств.

Музыкотерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

Поскольку арттерапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то ее систематизации основываются прежде всего на специфике видов искусства (музыка — музыкотерапия; изобразительное искусство — изотерапия; театр, образ — имаготерапия; литература, книга — библиотерапия, танец, движение — кинезитерапия) [14, с. 65].

Виды музыкотерапии в медицине и психологии дифференцируются в зависимости от лечебного и коррекционного воздействия на человека и формы его организации (индивидуальная, групповая).

Однако основой для всех видов музыкотерапии является художественная деятельность субъекта, посредством активизации которой осуществляется коррекция тех или иных нарушений в развитии человека.

Большой вклад в изучение музыкотерапии внесли такие ученые, как:

И. М. Догель, В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков, С. И. Консторум, Л. А. Мадель,

Г. П. Шипулин, Б. В. Асафьев.

Объект исследования – процесс применения музыкотерапии в обучении.

Предмет исследования – развитие детей младшего школьного возраста через применение музыки.

Целью исследования является применение музыкотерапии в обучении и развитии детей младшего школьного возраста.

Необходимо организовать всю работу с обучающимися так, чтобы в процессе изучения конкретных предметных знаний увеличилось качество учебной деятельности школьников.

Задачи:

1. Рассмотрение вариантности дидактического материала.

2. Изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению музыкотерапии в обучении детей младшего школьного возраста.

3. Показ роли музыки в развитии детей.

Гипотеза: применение музыкотерапии в обучении детей младшего школьного возраста является одним из основных средств увеличения качества учебной деятельности учеников.

Уроки, которые проведены с применением музыкотерапии, будут способствовать углубленному закреплению знаний обучающихся по практическим и теоретическим предметам в школе.

Применение музыкотерапии увеличит эффективность изучения обучающимися школьных предметом.

Метод исследования: теоретический – анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме реферата с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.



1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ (МТ)


Музыкотерапия (МТ) — это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях [14, с. 65]. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии) [7, с. 56].

Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Музыкотерапияпсихотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Термин «музыкотерапия» имеет греко - латинское происхождение и в переводе означает «лечение музыкой» [8, с. 3].

Существует много определений понятия «музыкотерапия». Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средством специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов. Другие авторы определяют музыкотерапию как:

1) Контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний.

2) Системное использование музыки для лечения физиологических и психосоциальных аспектов болезни или расстройства.

3) Средство оптимизации творческих сил и педагогико - воспитательной работы.

Во многих исследованиях по музыкотерапии (А. Н. Борисов, Л. А. Батурина,

В. И. Петрушин, В. С. Шушарджан, И. В. Темкин, Л. С. Брусиловский,

И. Р. Тарханов, Г. Н. Кехаушвили) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида арттерапии выделяются следующие:

регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;

катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;

повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;

активизация творческих проявлений [1, с. 35].

Музыкотерапия организуется в индивидуальной и групповой формах. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах: рецептивной, активной, интегративной музыкотерапии. Рецептивная (пассивная) музыкотерапия характеризуется тем, что пациент в музыкотерапевтическом сеансе участвует относительно активно в непосредственном действии. В рецептивной музыкотерапии выделяются два вида: музыкопсихотерапия, музыкосоматотерапия.

Музыкопсихотерапия решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. В свою очередь, это направление обеспечивает психокоррекционное воздействие в трех направлениях:

1) коммуникативном (установка контакта психолога, психотерапевта с пациентом);

2) реактивном (достижение катарсиса, очищения от наслоившихся болезненных отрицательных состояний в процессе музыкального восприятия);

3) регулятивном (снятие нервно-психического напряжения, релаксация).

Нормализация психоэмоционального состояния посредством восприятия музыки обеспечивается путем выхода человека из отрицательных переживаний, наполнения его положительными эмоциями, реконструирования его эмоционального состояния, когнитивной сферы.

Восприятие музыки может выражаться в различных формах. Например, в форме так называемых «музыкальных снов», представляющих собой вариант недирективной медитации. После прослушивания разных по характеру музыкальных произведений совместно с пациентом проводится беседа о содержании того, что «снилось». Анализ образов, возникших у человека (ребенка), может показать его состояние, а затем динамику лечения и коррекции психоэмоционального состояния. Другой формой музыкально - коррекционного, лечебного восприятия может быть музыкально - образная медитация, основанная на благотворном воздействии на психоэмоциональное состояние пациента слуховых образов, имеющих различную эмоциональную окраску. В этом случае слушатель, как считает В. И. Петрушин, переносит свои чувства и мысли на образ героя, воплощенного композитором, за которым можно видеть конкретного человека. При этом возникает невербальное диалогическое общение, к которому подходит описание метода терапии, центрированной на пациента, разработанного в концепции гуманистического подхода К. Роджерса [9, с. 407]. Музыкосоматотерапия ставит целью обеспечивать лечебное воздействие непосредственно на тело человека. Она может быть зональной, когда осуществляется воздействие музыкой на определенную область, орган тела

(В. А. Гуськов); аппликационно - точечной музыкотерапией, направленной на лечение и коррекцию функционального состояния измененных меридиальных систем тела человека (В. С. Шушарджан). Использование музыкосоматотерапии осуществляется только после диагностического обследования пациента, выявления функционального состояния определенного органа или состояния «сигнальных точек» меридианов, которые показывают изменение его активности, функциональное нарушение.

Музыкальное воздействие может осуществляться в процессе прослушивания специально созданных аудиомузыкальных программ «Антистрессовая», «Бронхиальная астма», которые помогают в лечении соответствующих соматических заболеваний. При аппликационно - точечной музыкотерапии воздействие музыкой проводится с помощью микронаушников, которые отходят от любого звукопроизводящего устройства: магнитофона, музыкального центра, плеера, синтезатора. Соответствующая музыкотерапевтическая программа транслируется через наушники, которые накладываются на точку акупунктуры и закрепляются лейкопластырем. Выбор точек зависит от задач сеанса. Активная музыкотерапия предполагает активное включение пациента (ребенка) в музыкотерапевтический процесс посредством пения (вокалотерапия) или движения (кинезитерапия — танцетерапия, хореотерапия) и игры на музыкальных инструментах (инструментальная музыкотерапия). Активное участие в музыкотерапевтическом сеансе самого пациента (ребенка), получающего возможность выразить себя, свое непосредственное эмоциональное состояние пением, движением, игрой на инструменте, приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма. Зарубежные представители данного направления музыкотерапии (Г. Алвин, Г. Огтф, У. Коффер, П. Нордофф, К. Роббинс) отмечают особую его значимость для использования в лечебных, коррекционных целях в работе с детьми с разными проблемами в развитии. Активная музыкотерапия во всех ее вариантах помогает формировать у пациента оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение. Активная музыкальная деятельность (пение, движение, игра на музыкальных инструментах) обеспечивает возможность выстроить «Я - концепцию» в музыкально-творческом проявлении [2, с. 90].

Положительный эффект в терапевтической и коррекционной работе обеспечивается вокалотерапией.

В благоприятном воздействии пения на человека можно выделить два аспекта:

коррекция психоэмоционального состояния (Л. С. Брусиловский,

В. И. Петрушин);

лечебно - оздоровительная направленность пения (А. И. Попов, Е. В. Макаров,

В. С. Шушарджан).

Механизм лечебно - оздоровительного воздействия пения основывается на использовании системы активного классического вокального тренинга, целью которого является повышение резервных возможностей организма человека, коррекции нарушенных функций. Вокальный тренинг, основанный на принципах классического пения, состоит из специальных упражнений, осуществляющих биоакустическую стимуляцию жизненно важных органов, а также из упражнений, повышающих адаптационные и интеллектуально - эстетические возможности человека. Подтверждением огромного влияния классического пения на организм человека является перечень певцов - долгожителей (М. Д. Михайлов, С. Я. Лемешев, И. С. Козловский, П. Г. Лисициан). С. В. Шушарджан, раскрывая механизмы вокалотерапии, отмечает, что в процессе вокалотерапии происходит стимуляция работы внутренних органов за счет активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц брюшного пресса, а также вибрационных процессов, возникающих в результате фонации. Коррекционное лечебное воздействие обеспечивается и в процессе «обучения основам нижнереберно - диафрагмального дыхания, как наиболее физиологичного», которое благоприятно влияет на общее состояние организма человека. Коррекция психоэмоционального состояния средствами вокалотерапии осуществляется как в индивидуальной (сольное пение), так и групповой (хор, ансамбль) формах. Положительная реконструкция психоэмоционального состояния средствами пения проводится на сеансе вокалотерапии. Методика В. И. Петрушина показывает, что в содержание занятий должно включаться исполнение песен жизнеутверждающего характера. Для подростков и взрослых это могут быть как песни Э. Колмановского и К. Ваншенкина «Я люблю тебя жизнь», Б. Окуджавы «Давайте восклицать», так и специальные вокальные формулы самовнушения, оказывающие положительное воздействие на мироощущение человека [10, с. 215].

Формулы песенного самовнушения нацелены на то, чтобы сформировать в пациенте такие принципы отношения к окружающей жизни, которые бы способствовали гармонизации его внутреннего мира, стойкости при неудачах, формировали защиту от негативных мыслей, умение радоваться жизни. Направленность песен - формул может быть разнообразной: формула «психологической устойчивости», «расслабления и успокоения», «защиты от беспокойства и плохих мыслей», «радости». Каждая формула в процессе пения повторяется несколько раз с транспонированием на полтона вверх и может сопровождаться хлопками и притопываниями. Помимо вокалотерапии, активная музыкотерапия может выражаться в форме танцетерапии, хореотерапии, коррекционной ритмики, психогимнастики. Эти виды музыкально - двигательной терапии основаны на единстве музыки и движения, на активной двигательной деятельности пациента под музыку и в последние годы все чаще рассматриваются как составляющие целого самостоятельного направления — кинезитерапии. Болгарские ученые Л. Бонев, А. Слынчев, Ст. Банков, впервые использовавшие термин «кинезитерапия», отнесли ее к неспецифически действующим терапевтическим факторам и определили, что различные формы и средства движений изменяют общую реактивность организма, повышают его устойчивость, разрушают патологические динамические стереотипы, возникающие во время болезни, и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию. Формы движений, применяемые в коррекции, могут быть различны. Танец — это особая форма движений, это музыкально - пластическое искусство, отражающее жизнь в двигательных образах. Танцетерапия основана на выражении пластикой тела определенных чувств и переживаний. В качестве главного средства выражения этих состояний в танце является пантомимика, жесты, которые составляют особый выразительный язык, передающий внутреннее состояние человека [6, с. 74]. Благодаря своеобразию языка танец (согласно концепции К. Юнга) способен из сферы бессознательного извлекать подавленные влечения, желания и конфликты человека и делать их доступными для осознания и катарсистической разрядки.

Положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний и других нарушений подтверждается рядом авторов (В. М. Бехтерев, А. М. Бернштейн,

В. А. Гиляровский, В. А. Гринер, Д. С. Озерецкий, Г. А. Волкова). В основе применения танцетерапии лежит снятие через танец мышечного напряжения, появившегося в результате стресса. Факт взаимодействия эмоциональных проявлений с изменением мышечно - физиологического тонуса отмечал в своих исследованиях еще известный физиолог В. М. Сеченов. Использование движений в коррекции психоэмоциональных состояний пациента основывается на принципе тесной взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения, теории телесной терапии В. Райха и А. Лоуэна. Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые человеком в течение своей жизни, заключаются в так называемом мышечном панцире, тормозящем импульс и свободное выражение эмоций. Имеется семь основных сегментов мышц: на уровне глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота и таза, в которых «закупорены» различные отрицательные эмоции — страх, гнев, обида. Снятие такого физического напряжения в танце или в специальных ритмических упражнениях создает условие для выражения чувств, мыслей и эмоций человека. Гибкое расторможенное тело оказывается более способным к широкому спектру эмоциональных переживаний и выходу отрицательных эмоций. Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств [2, с. 90].

На методе физических действий строится также система К. С. Станиславского. Актер может вызвать различные эмоциональные состояния, если он совершает необходимые физические действия. Движения под музыку обеспечивают также коррекцию нарушений коммуникативной сферы, помогают установить контакт в групповом танце. Коррекционная ритмика — это вид активной музыкальной терапии и кинезитерапии, в основе которой лежит синтез музыко – ритмо - двигательного воздействия. Основателем метода ритмической гимнастики является швейцарский педагог, композитор Э. Жак - Далькроз (1865—1950), который выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики. А позже, в 1926 г., в России на ее основе создается лечебная ритмика. Регулятором движений Э. Жак - Далькроз сделал музыку, поскольку именно в ней имеется идеальный образец организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением. Именно эта широта проявлений ритма лежит в основе многих направлений использования ритмики. Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений [7, с. 56]. Это мышечное сокращение языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; одновременная стимуляция мышц - антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.

Отечественные ученые, врачи (Г. И. Шипулин, 1928; В. А. Гиляровский, 1928) обращали внимание на благотворное влияние коррекционной ритмики, при этом отмечали, что ритмические упражнения оказывают положительное воздействие особенно на детский коллектив с повышенной возбудимостью. Пионером введения ритмики в систему лечения взрослых и детей в нервно - психиатрической клинике явился профессор В. А. Гиляровский. Он отмечал, что коррекционная ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, общее психоэмоциональное состояние, тренировку подвижности процессов центральной нервной системы, активизацию деятельности лимбической системы. Использование коллективного начала занятий ритмикой в системе коррекционной работы с душевнобольными и детьми с нарушением речи удалось В. А. Гринер. Особенностью коррекционно - ритмической терапии является наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор [2 с. 92].

Ее действие будет эффективнее, как отмечали А. Флоренская, В. А. Гринер,

И. С. Самойленко, Н. А. Власова, Е. В. Конорова, Е. В. Чаянова, если ритм как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Ритмика развивает психические функции — такие, как внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную). Именно поэтому коррекционная ритмика очень широко используется не только в психоневрологических клиниках, но и в реабилитационных центрах, а также в специальных образовательных учреждениях для детей с различными проблемами в развитии уже с дошкольного возраста. Одной из современных методик, относящихся к кинезитерапии, является психогимнастика (М. И. Чистякова). Она включает в себя некоторые игровые варианты психотерапии, суггестивные (основанные на внушении), тренировочные, разъясняющие, активизирующие психомоторику, этюды, упражнения, игры, направленные на развитие различных сторон психики ребенка. Психогимнастика по задачам и содержанию близка к программе рационально - эмоционального воспитания в США (А. Верон, 1983). Основная цель психогимнастики — научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В ходе рационально - эмоционального воспитания, как и в процессе занятий психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность ими управлять. Интегративная музыкотерапия (ИТМ) — это вид музыкотерапии, сочетающий в своей методологии подходы рецептивной и активной музыкотерапии. Основной целью интегративной музыкотерапии является коррекция как психофизиологических и психоэмоциональных нарушений, так и повышение резервных возможностей организма в целом [3, с. 45]. Музыкотерапия в целом развивается как интегративная дисциплина на стыке нейрофизиологии, психологии, рефлексологии, музыкальной психологии, музыковедения. Она всё более утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, способной оптимизировать процесс личностного развития человека в сложных условиях современной общественной жизни. Армянский врачеватель XII века Мхитар Гераци, первым указал на значительную положительную роль музыкотерапии. В ХIХ столетии французский психиатр Эскироль начал использовать музыкальную терапию в психиатрических заведениях. Дальнейшее распространение музыкотерапия получила после первой мировой войны. В 1930-х годах опыт военных врачей использовали немецкие терапевты при лечении язвы желудка, швейцарские — при лечении легких форм туберкулеза. Австрийские акушеры с помощью музыки обезболивали роды. Использование музыки и звука как анестезирующего средства стало применяться и в стоматологической и хирургической практике. Вся эта практика стала основой развития музыкотерапии после второй мировой войны.

Во второй половине XX века технические возможности в исследовании физиологических реакций, возникающих в организме в процессе музыкального восприятия, значительно возросли [5, с. 12]. Было показано, что музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность разных физиологических процессов, дыхание и сердечно - сосудистую систему, кровообращение, приводит даже к определенным гормональным ибиохимическим изменениям. Во многих странах Западной Европы и США возникли и приобрели популярность музыко - психотерапевтические центры в Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии, куда входит 10 членов.

Таким образом, психогимнастика примыкает к психокоррекционным методикам, задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

1. 1. Направления музыкальной терапии


В музыкотерапии в XX веке сформировалось несколько школ.

1) Шведская школа (основоположник — А. Понтвик) — выдвинула концепцию психорезонанса, исходящую из того, что именно музыка способна проникнуть в глубинные пласты человеческого сознания, которые могут вступать в резонанс с озвученной музыкальной гармонией и проявляться наружу для анализа и понимания [3, с. 45].

Лечебный эффект шведского направления музыкальной психотерапии основывается на идеях традиционного психоанализа. Во время сеанса психотерапевт с помощью музыки доводит пациента до катарсисной разрядки и этим облегчает его состояние. В связи с этим большое значение имеет подбор музыкальных произведений, вызывающих необходимые переживания.

Американские музыкотерапевты разработали обширные каталоги лечебных музыкальных произведений самых разных жанров и стилей с учетом стимулирующего или успокаивающего лечебного действия.

Немецкая школа (Швабе, Келер, Кениг), исходя из тезиса психофизического единства человека, основное внимание направила на развитие различных форм комплексного использования целительного воздействия разных видов искусств.

Швейцарская школа музыкотерапии (Институт майевтики имени

Дж. Мастропаоло) использует преимущественно вокалотерапию и коллективную игру на флейтах. Дж. Мастропаоло отдаёт предпочтение этому инструменту из - за сильнейшего его воздействия на эмоциональную сферу благодаря тесситуре, а также из - за включённости дыхания в процесс терапии. Дж. Мастропаоло придерживается фрейдистской теории личности. В России, первые научные работы, посвященные механизму влияния музыки на человека, появились в конце XIX - начале XX столетия [4, с. 81].

В работах В. М. Бехтерева, И. М. Сеченова, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и газообмен. Оригинальную концепцию музыкально - рациональной психотерапии разработал Валентин Петрушин (Москва). Его практический опыт синтезирует известные древние методики и современные научные достижения. Подходя к человеку целостно, В. Петрушин стимулирует пациентов не только к физическому, но и к психологическому и интеллектуальному выздоровлению (работа с телом, чувствами, мыслями). Ведь заболевания часто имеют причину не в физических слабостях организма, а в особенностях характера, которые в свою очередь являются производными от мировоззрения человека.

Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

1) Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что пациент в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения.

2) Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.

3) Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально - подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и другие творческие формы [6, с. 77]. Музыкально - терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

Современная музыкотерапия представляет собой технологию разрешения медицинских, реабилитационных, развивающих, коррекционных, и воспитательных задач. Исследования в этой области направлены на изучение возможности влияния на личность человека посредством соединения медицинских, педагогических, психотерапевтических методов с управляемым музыкальным воздействием.

Первые исследования оздоровительного воздействия музыки на организм человека начались в конце XIX века.

В 1899 г. невропатолог Джеймс Л. Корнинг провел впервые исследования с использованием музыки для лечения пациентов. Первые научные труды, исследующие механизм влияния музыки на человека, появились в конце XIX - начале XX столетия. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова появляются данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение, газообмен.

На смену эмпирическому этапу использования музыки пришел этап экспериментально - физиологических исследований.

Под руководством В. М. Бехтерева в 1913 г. в России было основано «Общество для определения лечебно - воспитательного значения музыки и гигиены». Первое упоминание о применении музыкальной терапии в журнале Американской музыкальной ассоциации датировано 1914 годом.

В 1918 Колумбийский университет (США) разработал первый курс «Музыкотерапии», который вела Маргарет Андерсен, музыкант из Великобритании. Постепенно была осознана необходимость разработки академических программ подготовки профессиональных музыкотерапевтов. Первая учебная программа по музыкотерапии была разработана в Великобритании в 1961, а в 1975 в Лондоне был основан Центр музыкальной терапии [10, с. 216]. Учебные музыкотерапевтические программы были разработаны в других странах Европы.

Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму её влияния существенно возрос.

Таким образом, на сегодняшний день эксперименты ведутся в нескольких направлениях: влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; индивидуальное влияние отдельных произведений композиторов; влияние на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также современных направлений; перинатальная музыкотерапия.

1. 2. Формы музыкальной терапии


Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что пациент в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения.

Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение [4, с. 81].

Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.

Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

Согласно нескольким научным исследованиям, прослушивание сонаты ре-мажор для фортепиано Моцарта помогает снизить количество приступов эпилепсии у больных (так называемый «Эффект Моцарта»). Однако достоверность результатов данного исследования подвергается сомнению, в связи с наложенными на него ограничениями и невозможности воспроизвести результаты в дальнейших исследованиях.

Медики считают, что музыка способствует расслаблению мускулов, особенно при ускоренной ходьбе и беге, и может применяться в качестве дополнительной реабилитационной терапии для поддержания хорошей физической формы сердечников и людей, страдающих от ожирения.

Кроме того, музыка обладает стимулирующим действием на настроение и эмоции, позволяя поддерживать спортивный дух и тем самым долгосрочно влияя на фитнес - достижения.

Прослушивание музыки определенного типа способно замедлить сердцебиение и снизить кровяное давление. Исследователи проверили различные комбинации музыки и тишины и выяснили, что лучше всего на кровоток и сердце действуют мелодии, богатые акцентами и чередующие быстрые и медленные такты. Арии Верди, которым предшествуют 10 - секундные музыкальные вступления, оказались прекрасно синхронизированными с сердечно - сосудистым ритмом.

Шведская школа, будучи ориентирована на глубинную психологию, считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям в состоянии проникнуть в глубинные слои личности [8, с. 6].

Альтшулер обнаружила физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия и обосновала терапевтический подход, названным ею изо - принципом музыкотерапии. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента. То есть, при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении – громкая, быстрого темпа.

Таким образом, музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов. Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.


2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


2. 1. Механизмы психологического воздействия музыки на детей младшего школьного возраста


Физиологическое воздействие музыки на детей младшего школьного возраста основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере [10, с. 216]. Ритмы отдельных органов детей младшего школьного возраста всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует определенная связь. Ритмические движения представляют собой единую функциональную систему, двигательный стереотип. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат. Известно, что ритм марша, рассчитанный на сопровождение парада, посвященного 1 Мая, чуть медленнее ритма спокойной работы человеческого сердца. При таком ритме музыки можно идти очень долго, не испытывая сильной усталости. В то же время марши, звучащие во время парадных шествий на 9 Мая, более энергичны. Это несколько повышает нормальный ритм человеческого сердца в спокойном состоянии. Поэтому такие марши оказывают бодрящее, мобилизующее воздействие. Показано что ритм вальса в три четверти оказывает успокоительное воздействие. Не меньшей силой воздействия, чем ритм обладает музыкальная интонация. Музыка использует в качестве своей основы как первичные голосовые реакции (плач, смех, крик), механизмом которых служит безусловный рефлекс, так и развившиеся позднее на их основе условные интонации.

Таким образом, музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего.

2. 1. 1. Эмоциональная значимость музыки


Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки – ритма, тональности – показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы возбуждают, консонансы успокаивают [1, с. 34].

Подробный разбор литературы, посвященной различным аспектам музыкотерапии, представлен в работах Л. С. Брусиловского, В. Ю. Завьялова,

К. Швабе. Музыкотерапия может служить вспомогательным средством установления контакта между психологом и клиентом и средством, облегчающим эмоциональное реагирование в процессе коррекционной работы.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указывают: катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния; облегчение осознания собственных переживаний; конфронтацию с жизненными проблемами; приобретение новых средств эмоциональной экспрессии. В зависимости от активности детей младшего школьного возраста, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапии может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке и пассивной, когда ученикам предлагают только прослушать музыку. Пассивная музыкотерапия имеет такую форму коррекции как регулятивную, способствующую снижению нервно - психического напряжения. При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Среди музыкальных инструментов можно выделить лидера по воздействию на состояние человека – это орган.

Таким образом, для использования активного варианта нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы. Ученикам предлагаются определенные ситуации, темы, сходные с темами проигрывания ролей, рисунка. Школьник выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог.

2. 2. Феномены музыкотерапии


2. 2. 1 Феномен Катарсиса


На психологическом уровне музыка волнует детей младшего школьного возраста, вызывает потрясение. Называют это состояние катарсис. Такая музыка воспринимается с острой силой, вызывает наслаждение, освобождение, счастливые слезы, возникновение ярчайших ощущений, образов, напоминающих проявления быстрого сна или творческого вдохновения. Катарсис способствует оживлению творческого подсознания, помогает гармонизовать детей младшего школьного возраста, снять болезненные симптомы. Цветовыбор после достижения катарсиса становится гармоничным. Лик катарсиса – это счастливое лицо, наполненное светом творческого, счастливого огня взгляд. Это лицо счастливого ученика, в творчестве нашедшего свою самореализацию. Приобщение к шедеврам мелодики своего психологического уровня часто сопровождается (при сеансе с закрытыми глазами) появлением зрительных образов. Это эффект Чюрлениса, сотворчество, разговор подсознания с высшими духовными ценностями на одном уровне и на своем языке.

Учитель наблюдает проявления катарсиса – во время сеанса Импровизации, ученик с закрытыми глазами видит иногда поразительные по яркости зрительные образы, трагически горестная маска сменяется сиянием глаз, школьник испытывает творческое потрясение [10, с. 216]. Если сеанс проведен правильно, снимается тревожность. Выбор близких ученику произведений искусства, включение в творческую игру, самоидентификация с творцами шедевров – это нереализованная одаренность. Такое личностное приобщение к шедевру, может снять оковы отрицательных эмоций, освободить творческое подсознание ученика, слившегося с миром искусства. Учитель приобщает подсознание к высшим мировым ценностям, эмоции ученика реализованы в шедеврах великих музыкантов, которые испытывали подобные чувства. Музыка своего уровня волнует невротичного ученика, вызывает потрясение, учитель видит состояние катарсиса.

Таким образом, музыка воспринимается с особенной силой, вызывает наслаждение, освобождение, счастливые слезы.

2. 2. 2. Феномен кессона


При нарушении принципа индивидуальности, несоответствии психологического содержания музыки и ученика вызывает тягостные ощущения, феномен кессона. При восприятии музыки чуждого психологического уровня отмечаются следующие проявления кессона, идущие ступенями: безразличие, отсутствие интереса; скука, оценки «примитивный», «наивный»; иронически насмешливое восприятие (смеховой кессон); отрицание, негативизм; эмоциональные и вегетативные реакции (кашель, беспокойные движения). Кессон - термин, взятый для представления о неприятии чуждого ученику психологического уровня и его проявлений [4, с. 81]. Кессонная болезнь – это состояние, которое возникает у водолаза, если его быстро поднимают из глубины: может выделиться азот в крови и погубить человека. Так же вреден переход на чуждый психологический уровень. Понятие кессон имеет универсальное значение в психологических взаимоотношениях. Если музыка не соответствует отрицаемому цвету, она может отрицаться и вызвать отрицательные образы – чудесная мелодия воспринимается как скучная, тягостная при этом возникают удивительные негативные образы. Феномен кессона позволяет снять старые проблемы, проработать болезненные проблемы. Цель музыкотерапевта – избежать кессона и добиться катарсиса.

Таким образом, современные исследования показали, что возможности применения музыкотерапии в лечебно - профилактической медицине достаточно широки и могут включать в себя разнообразные программы: для снятия стресса и облегчения боли у детей младшего школьного возраста; для повышения резервных возможностей организма ученика в центрах здоровья; для больных бронхиальной астмой; для школьников с отклонениями в развитии; для контингента психиатрических больниц и клиник всех возрастных групп; для лиц, страдающих психосоматическими расстройствами; для пациентов реабилитационных центров, имеющих физические нарушения; для престарелых и лиц, нуждающихся в постоянном уходе; для детей младшего школьного возраста, страдающих нарушениями речи и отстающих в развитии.

ВЫВОДЫ


Анализ данных научной литературы позволил нам сделать вывод, что музыкотерапия – это система психосоматической регуляции функций организма ученика, имея в виду одновременное влияние акустических волн, организованных в музыкальную структуру, на психоэмоциональную, духовную сферу школьника и непосредственно на поверхность тела и внутренние органы.

Именно комплексное, гармонизирующее влияние музыкотерапии, активизирующее в первую очередь организм детей младшего школьного возраста, позволяет сделать вывод о перспективности использования данного направления в системе лечебно - профилактической медицины.

Психогимнастика примыкает к психокоррекционным методикам, задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

На сегодняшний день эксперименты ведутся в нескольких направлениях: влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; индивидуальное влияние отдельных произведений композиторов; влияние на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также современных направлений; перинатальная музыкотерапия.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов. Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

Таким образом, для использования активного варианта нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы. Ученикам предлагаются определенные ситуации, темы, сходные с темами проигрывания ролей, рисунка. Школьник выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог.

Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия/ Л. С. Брусиловский // Руководство по психотерапии. — М., 2005. – 47 с., С. 34 – 36.

2. Введение в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г.Декер-Фойгт. // СПб.: Питер, 2013. – 125 с., С. 90 – 92.

3. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. / О. А. Ворожцова // М., 2014. – 87 с., С. 45 – 47.

4. Любан-Плоцца Б., Побережная Г., Белов О. Музыка и психика./ Б. Любан - Плоцца, Г. Побережная, О. Белов // К., 2012. – 203 с., С. 81 – 83.

5. Музыкотерапия // Психотерапевтическая энциклопедия / Б. Д. Карвасарский. // СПб.: Питер, 2000. – 89 с., С. 12 - 15.

6. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. /

В. И. Петрушин // М., 2009. – 136 с., С. 77 - 79.

7. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. / В. И. Петрушин // «Владос», 2000. – 139 с., С. 56 – 58.

8. Петрушин В. И. Связь музыкальной терапии с концепциями ведущих психотерапевтических школ. / В. И. Петрушин // Психотерапия. — 2006. — № 2. – С.3 – 6.

9. Старчеус М. С. Музыкотерапия / под общ. ред. А. В. Петровского. // Психологический лексикон — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с., С. 407 – 410.

10. Шошина Ж. О музыкальной терапии / Ж. О. Шошина // Психология процессов художественного творчества. // М.: Наука, 2014. — С. 215 – 219.


Автор
Дата добавления 28.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров834
Номер материала ДВ-205139
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх