1.
Организационный
момент.
(1-2
мин.)
|
Учитель
приветствует, проводит проверку на наличие учебных принадлежностей,
записывает отсутствующих. После учитель начинает проверку домашнего задания.
-Добрый
день, ребята! Будьте добры, садитесь. Я надеюсь, все готовы к уроку, да?
-Есть
ли отсутствующие? Если таковых нет, приступим к уроку.
-Какое
домашнее задание было у вас? Давайте проверим план-конспект, который вы
составили из энциклопедии по всемирной истории.
|
Учащиеся
приветствуют учителя, отвечают на поставленные им вопросы.
-Здравствуйте,
учитель! Учебник и тетрадь принесли.
-Отсутствующих
в классе нет.
-Домашнее
задание было составление план-конспекта к на материале энциклопедии по
всемирной истории.
|
Осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
Использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
2.
Актуализация
деятельности учащихся
(5
мин.)
|
Учитель
создает проблемную ситуацию, в которой необходимо коллективное участие и
знание прошлого материала. Из проблемной ситуации под руководством учителя
вытекает тема урока.
-Ребята,
посмотрите на две картины-репродукции.
На
одной изображена мануфактура XVI-XVII вв., на другой
– фабрика XVIII в.
Какие различия вы видите?
-Отлично!
А мы с вами сможем понять, как Англия смогла достичь таких высот и обрести
мощь, подарившую ей великую славу. Тема сегодняшнего урока «
|
Учащиеся
сообща пытаются решить проблемную ситуацию. Под руководством учителя ученики
выводят тему нового урока.
-(предполагаемые
ответы) Наверное, видна мощь фабрики и отсталость мануфактуры. Роль человека
на фабрике гораздо ниже. Мануфактура безнадежно отстала от фабрики.
|
Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
Работать
в группе — устанавливать рабочие отношения.
Постановка
новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Освоение
общемирового культурного наследия.
Устойчивый
познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива.
|
3.
Объяснение
нового материала.
(20-25
мин.)
|
Учитель
сообщает учащимся основные знания по данной теме, рассказывает про аграрную
революцию и промышленный переворот в XVIII в. в Англии, а также
вызванное этим волнения в среде рабочего населения. Попутно учитель дает
записать новые термины для лучшего усвоения темы урока.
После
даются две задачи на усовершенствование навыков владения текста учебника.
Третье
задание – игра-реконструкция. Диалог между владельцем фабрики и двумя
рабочими должен выявить основные причины социальных волнений.
-Итак,
ребята, в Англии XVIII в.
наступают кардинальные перемены.
Система
ведения с/х, бывшая ранее, разрушилась. Победила крупная земельная
собственность.
К
середине XVIII в.
созрели условия для промышленного переворота. Это, во-первых, большое
количество свободных рук, во-вторых, сложившийся рынок сбыта, в-третьих,
имеющиеся огромные средства для перестройки хозяйства.
-Ребята,
на странице 198 вам необходимо выявить сложившуюся социальную структуру в
английской деревне. Сделайте ее в виде пирамиды.
-Следующее
задание – обнаружьте условия, которые вызвали промышленный переворот в
Англии. На стене дается подсказка. Ответ следует искать на стр. 199.
-Теперь
же нас ждет игра-реконструкция. Выбираем троих ребят, которые будут
участвовать. После диалога всему классу будут заданы три вопроса, на которые
вы сможете ответить, если будете внимательно слушать.
|
Учащиеся
слушают лекцию, попутно записывая важные моменты.
Также
учащиеся ведут самостоятельный поиск информации в учебнике.
-(верный
ответ) Лендлорд-арендатор-батрак (наемный работник).
-(предполагаемые
ответы) Наличие свободных рук. Развитый рынок сбыта. Имеющийся капитал для
перестройки хозяйства.
-(предполагаемые
ответы) Не устроило увольнение из-за появившихся на предприятии машин,
которые работают лучше и больше, чем люди.
Владельцу
выгоднее работать с машинами, чем с людьми. Прибыль для него важнее судеб
беззащитных.
Это
связано с движением луддизма, когда машины умышленно уничтожались рабочими.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
Использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
|
4.
Закрепление
изученного материала.
(10
мин.)
|
Учитель
дает учащимся тест для решения.
-А
теперь, ребята, после всего изученного вам следует решить тест из восьми
заданий. Приступаем самостоятельно к работе, по окончанию один зачитает свои
ответы для оценки.
|
Учащиеся
решают тест и добровольно дают на проверку c оцениванием.
|
Осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
устанавливать
причинно-следственные связи;
|
5.
Подведение
итогов урока
(3
мин.)
|
Учитель
дает детям возможность подвести итоги урока. Двум учащимся дается слово для
краткого рассказа пройденного материала и высказывания собственного мнения.
-Что
же мы сегодня изучили, ребята? Пусть кто-нибудь из желающих сделает выводы и
выскажет свое мнение.
-Замечательно.
На следующий урок домашнее задание: прочитать на странице 204 «Золотой
треугольник» и нарисовать движение товаров в тетради по круговой стрелке.
|
Учащиеся
подводят итоги урока и делают выводы.
-(предполагаемые
ответы)
В
Англии произошли коренные изменения. Аграрная революция высвободила огромное
количество свободных рук, создала большие и рентабельные плантации. Промышленный
переворот привел к резкому увеличению производства товаров и машинному
оснащению, появлению фабрик. Изменения вызвали социальные волнения, пиком
которого стало движение луддизма в 1811-1813 гг.
|
Проверяет способность обучающегося строить
учебно-познавательную деятельность.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.