Урок - деловая игра “Развитие речи ”4 класс
Тема урока:
сочинение по отрывкам текста.
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний .
Форма проведения:
деловая игра.
Цели урока:
образовательные:
в игровой форме организовать деятельность учащихся по обобщению и
систематизации ;
развивающие:
создать условия для развития у школьников умение формулировать проблемы,
предлагать пути их решения; создать условия для развития умения формулировать
собственную точку зрения, высказывать и аргументировать ее; развивать
способность к анализу и обобщению, самоконтролю и самооценке;
воспитательные:
содействовать развитию умения общаться между собой; помочь учащимся осознать
ценность совместной деятельности.
Идея урока.
Ученикам предлагается следующая ситуация
деловой игры: “ Восстановить части текста, чтобы редактор газеты мог издать
очередной номер, а читатель вовремя получил газету”.
Задание 1 – Просклонять данные
существительные, закрепив умение определять безударное окончание у сущ.,
прилагательных.
-правильно определить
окончания глаголов.
Задание 2 – Составление текста, используя
данные слова и применяя свои .
В конце выполнения задания ученики должны
представить вариант текста с обоснованием, почему они предлагают именно такой
вариант.
Организация урока.
Рабочая группа разбивается на несколько
игровых групп по 3-4 человека в каждой. Один из членов группы выбирается на
роль редактора, остальные выступают в роли корреспондентов. Группа экспертов
наблюдают за ходом работы.
Оснащение урока.
Каждая игровая группа должна иметь
листочки с правилами игры, системой оценивания, карточки с предложенным набором
слов, карточки с текстом.
Эксперты должны иметь листочки с правилами
игры, системой оценивания.
Правила игры.
Игра проходит в форме соревнования между
игровыми группами, задача которых – набрать максимальное количество баллов,
которые начисляются за правильно выполненные задания и тактичное поведение во
время игры.
Игроки могут обращаться за консультацией к
экспертам. Ведущий может влиять на ход игры, участвовать в дискуссии, подавая
реплики и задавая вопросы. Роль учителя в игре должна быть минимальной. В
хорошо подготовленной деловой игре учитель в основном действует до начала игры.
Чем меньше он вмешивается в процесс игры, тем больше в ней элементов
саморегулирования и взаимоконтроля учащихся, тем выше обучающая ценность игры.
По окончании игры подсчитываются общие
баллы, набранные группами за всю игру, и за определенную сумму баллов (которую
устанавливается ведущий) каждый игрок получает положительную оценку.
Система оценивания.
Правильность выполнения заданий
оценивается по следующим критериям:
Задание 1:
Знание правил определения окончаний;
правильность;
аккуратность;
Задание 2:
правильное составление текста;;
культура речи;
краткость;
логичность и убедительность;
умение заинтересовать слушателей.
Максимальное количество баллов за
выполнение каждого из заданий – 5 баллов.
Поведение участников игры оценивается по
следующим критериям:
взаимопомощь в группе;
умение общаться с коллегами;
умение организовать работу в группе;
умение уложиться во времени при решении
задач;
умение слушать выступление своего
докладчика и докладчика другой группы.
Количество баллов, которое начисляется за
тактичное поведение во время игры, - 5, и еще несколько баллов могут быть
добавлены на усмотрение ведущего и экспертов.
За нарушение дисциплины взимаются штрафы:
каждое замечание ведущего или
эксперта-консультанта – 1 балл;
несоблюдение правил игры – 2 балла;
грубое нарушение – до 5 баллов.
План урока.
Подготовительный этап – 2 мин.
Выполнение заданий– 10 мин.
Составление текста– 30 мин
Подведение итогов урока – 3 мин.
Ход урока.
Участники занимают места в зависимости от
распределенных ранее ролей: игровые группы, эксперты-консультанты, ведущий.
1.Ведущий сообщает участникам
дидактическую цель игры.
Ведущий.
Каждая из ваших групп организовала общество с ограниченной ответственностью.
Дайте, пожалуйста название своей газете.
Ребята придумывают названия.
Ведущий.
У вас начинается рабочий день. Пока не пришли по электронной почте тексты,
можно провести свободное время с пользой - попробовать выполнить задания,
которые в дальнейшем помогут составить текст.
2.Выполнение заданий.
Команды получают листы сзаданиями. По
истечении времени, отведенного на выполнение данного задания, ведущий сообщает
о завершении этапа. Свои решения команды передают экспертам, которые во время
выполнения игроками задания следующего этапа проверяют и оценивают работу
каждой из команд.
3. Составление текста.
Ведущий. В вашу редакцию поступил заказ.
Заказчик просит вас восстановить испорченный текст. В рассказе 3 части. В
каждой части не более 8 предложений. В тексте - 90 слов.
Каждая команда получает отрывок текста..
Игроки должны подготовиться к тому, чтобы правильно и выразительно прочитать
имеющийся отрывок, а используя предложенные в заданиях слова правильно
составить предложения и расположить их в нужном порядке.
4. Подведение итогов урока.
Ведущий дает общую оценку всем участникам
игры и каждому в отдельности; разбирает весь ход игры, акцентируя внимание на
удачных и неудачных решениях; оценивает общую манеру поведения участников игры
– интерес, взаимопомощь, нестандартность мышления, дисциплину и т.д. Кроме
того, желательно, чтобы сами игроки высказали свое мнение об игре – о ее
содержании, организации, а также внесли предложения по ее усовершенствованию
|
Классификация современных
образовательных технологий
Педагогические технологии
|
Достигаемые результаты
|
Проблемное обучение
|
Создание в учебной деятельности
проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности
учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
|
Разноуровневое обучение
|
У учителя появляется возможность
помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных
учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
|
Проектные методы обучения
|
Работа по данной методике дает
возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более
осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
|
Исследовательские методы в обучении
|
Дает возможность учащимся
самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему
и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения.
Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого
школьника.
|
Лекционно-семинарско-зачетная система
|
Данная система используется в основном
в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в
ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить
его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке
учащихся.
|
Технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
|
Расширение кругозора, развитие
познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и
навыков.
|
Обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа)
|
Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального
подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету,
идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические
диагностики личности.
|
Информационно-коммуникационные
технологии
|
Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в
ИНТЕРНЕТ.
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Использование данных технологий
позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий,
чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время
подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении.
|
Систему инновационной оценки
«портфолио»
|
Формирование персонифицированного
учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки
социального самоопределения, определения траектории индивидуального
развития личности.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.