ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В
КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: В данной статье
рассматриваются диагностические индивидуальные и групповые показатели
межличностных отношений учеников третьего класса, стили детско-родительских
отношений, зависимость формирования межличностных отношений младших школьников
от влияния стиля детско-родительских отношений.
Ключевые слова: межличностные отношения,
младшие школьники, стили детско-родительских отношений, семья, исследование.
Эффективность совместной деятельности людей во многом зависит от уровня
их компетентности в сфере межличностных отношений. Искусство общения и знание
его психологических механизмов необходимы сегодня
каждому
как основа жизненного и общего образования, в качестве планируемых результатов
освоения профессионального успеха. Обучение межличностному взаимодействию и
развитие коммуникативных качеств личности происходит в первую очередь в
школьные годы, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования умение учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками выступает как необходимое условие успешности обучения [8].
Актуальность проблемы общения младших школьников со сверстниками
объясняется тем, что ребенок, начиная посещать школу, психологически переходит
в новую систему взаимоотношений с окружающими людьми. В этот период у детей
происходят значительные изменения в коммуникативной деятельности: меняется
характер взаимоотношений с окружающими людьми. У ребенка появляются друзья в
классе, усложняются формы взаимодействия в совместной работе. Учитывая то, что
именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые
социальные роли, нормы и ценности, стиль поведения родителей оказывает
воздействие на формирование личности ребенка.
Таким образом, теоретические аспекты проблемы позволили предположить,
что стиль детско-родительских отношений оказывает влияние на межличностное
отношение детей в коллективе младших школьников, поэтому целью нашего
исследования было выявить влияние стиля детско- родительских отношений на
межличностное общение в коллективе детей младшего школьного возраста.
Для изучения влияния детско-родительских взаимоотношений на
формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников были
использованы следующие диагностические методики: модифицированная методика
диагностики межличностных и межгрупповых отношений: «Социометрия» Дж. Морено
[3], а для изучения стилей детско- родительских отношений мы выбрали методику
диагностики родительского отношения А. Я. Варга и В.В. Столина [3].
Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2018-2019г. на базе
образовательной организации Челябинской области. В эксперименте приняли участие
48 учеников: 21 ученик 3 «Д» класса и 27 учеников 3 «Г»
класса;
48 родителей обучающихся: 21 родитель 3 «Д» класса и 27 родителей
3
«Г» класса.
Результаты социометрического метода по 3 «Д» классу показали, что в
классе: 2 лидера (10%); 7 предпочитаемых (33%); 11 пренебрегаемых (52%) и
1
(5%) изолированный учащийся.
Также на данном
этапе нами была проведена диагностика для родителей А. Я.
Варги В. В. Столина «Методика диагностики детско-родительских отношений [3].
Результаты проведения методики представлены ниже:
У 1 семьи (5%) выявлен стиль детско-родительских отношений –
«Принятие-отвержнение».
У 11 семей (52 %) выявлен стиль – «Кооперация».
У 5 семей (24 %) стиль – «Симбиоз».
У 3
семей (14 %) выявлен стиль – «Авторитарная гиперсоциализация» У 1 семьи (5 %)
представлен стиль – «Маленький неудачник».
По данным проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что предпочитаемый
стиль детско-родительских отношений «Кооперация» присутствует только у половины
класса.
В 3 «Г» классе мы использовали ту же Социометрию Дж. Морено и получили
следующие результаты: в благоприятном положении находятся около 37 % учеников
класса, в неблагоприятном положении оказалось 63 % учеников.
Результаты социометрического метода показали, что в классе: 4 лидера
(14%); 6 предпочитаемых (22%); 14 пренебрегаемых (52%) и 3 (12%) изолированных учащихся.
Таким образом, на наш взгляд, межличностные отношения в классе не могут
считаться благоприятными, преобладает количество пренебрегаемых ребят.
Родителям учеников 3 «Г» класса тоже была предложена методика
диагностики А. Я. Варги В. В. Столина. Результаты проведения методики
представлены ниже:
У 8 семей (30 %) выявлен стиль детско-родительских
отношений –
«Принятие-отвержение».
У 6 семей (22 %) выявлен такой стиль, как
«Симбиоз». У 8 семей (30 %) стиль – «Кооперация».
У 3 семей (11 %) выявлен стиль – «Авторитарная
гиперсоциализация» У 2 семей
(7 %) выявлен стиль детско родительских отношений
«Маленький неудачник».
В данном классе преобладают два стиля детско-родительских отношений
«Кооперация» и такой стиль, как «Принятие-отвержение», но данный стиль и
характеризуется с одной стороны тем, что родитель уважает индивидуальность
ребенка и принимает его таким, какой он есть, но с другой стороны, родитель воспринимает своего ребенка
плохим, неприспособленным и неудачливым.
Также в ходе исследования для полного изучения влияния детско-
родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в
коллективе младших школьников была проведена корреляция, мы использовали
t-критерий Стьюдента. Полученное эмпирическое значение t (3.1) оказалось в зоне
значимости, а значит, стиль детско-родительских взаимоотношений влияет на
формирование межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста.
Таким образом, выяснив, что стиль детско-родительских отношений
оказывает влияние на формирование межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного
возраста, мы составили программу взаимодействия педагога-психолога с семьей по
формированию межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного
возраста.
Целью программы стало формирование межличностных отношений в коллективе
детей младшего школьного возраста в контексте детско- родительских отношений.
Для
достижения цели, нами были выдвинуты следующие задачи:
1.
Создание условий для
преодоления застенчивости и неуверенности в себе, обеспечения эмоционального
комфорта у младших школьников.
2.
Формирование навыков общения.
3.
Создание непринуждённой,
доброжелательной атмосферы в классе для сплочения классного коллектива.
4. Создание условий для эмоционального сближения
детей и родителей.
5.
Помощь родителям в
определении уровня их знаний о ребенке, выработке умения находить компромисс и
приходить к соглашению, развитие совместных чувств и переживаний.
Данные задачи способствуют формированию благоприятного взаимодействия
детей и родителей.
Программа «Мы вместе» рассчитана на 9 месяцев обучения (на один учебный
год) и предусмотрена для учеников третьего класса и их родителей.
Данная программа включает в себя работу по 3 направлениям: работа с
детьми, работа с родителями, совместная работа классного руководителя и семьи.
В программе представлены следующие формы проведения занятий: классный час, беседа, групповая работа, выездные мероприятия, родительские собрания, родительские лектории, диспут-размышление
по проблемам воспитания, совместные праздники и соревнования, экскурсии,
совместная подготовка к школьным конкурсам, совместное участие детей и
родителей в художественной самодеятельности.
Для достижения цели и выполнения поставленных задач используются
современные методики обучения. Занятия проводятся в соответствии с возрастными
и психологическими особенностями младших школьников.
Список литературы:
1.
Варга, А.Я. Структура и
типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга. – М.: Педагогика. 2006. – 258 с.
2.
Долгова, В.И. Актуальные
проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде:
материалы междунар. науч.-практ.
конф., 2 апреля 2008г., г. Миасс / науч. ред. В.И. Долгова. – Челябинск: Изд-во
Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 270 с.
3.
Истратова, О.Н.
Психодиагностика. Коллекция лучших тестов [Текст] / О. Н. Истратова. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 376 с.
4.
Коломинский, Я.Л.
Социальная психология школьного класса [Текст]: научно-метод. пособие
для педагогов и психологов: / Я.Л. Коломинский.
– Минск: ООО «ФУА информ», 2003 – 312 с.
5.
Сластенин, В.А. Психология
и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.