Тема: ВНУТРЕННЕЕ И ВНЕШНЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
КАЗАХСКОГО
ХАНСТВА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в.
Цель
урока: показать
предпосылки присоединения Казахского ханства к Российской империи: подвести
учащихся к выводу о том, что их сближение было взаимовыгодно; показать негативную
роль отсутствия единой позиции среди правителей жузов; раскрыть роль Абулхаир
хана в процессе консолидации трех жузов; начать работу над развитием системного
мышления учащихся и навыков самостоятельной работы на уроке, воспитывать любовь
к своей земле, родине.
Метод
проведения урока: системный подход.
Материалы
и оборудование: портреты ханов Абулхаира, Семеке и Кучука, Жолбарыса;
карта “Казахстан в конце ХVII — первой четверти ХVIII в.”. Можно использовать
интерактивную доску, графопроектор.
План
урока
I.
Знакомство учащихся с целью урока и постановка про-
блемных
заданий.
Проблемные
задания записываются на доске. Акцентируем внимание учащихся на том, что после
того, как они прослушают объяснение нового материала и сделают соответствующие
записи в тетрадях, им предстоит ответить на следующие вопросы:
1.
Какие социально-экономические и политические фак-
торы
способствовали сближению Казахского ханства с Рос-
сией?
2.
Какие трудности стояли на пути сближения России и
Казахского
ханства?
II.
Работа с таблицей системного подхода.
На
доске чертится таблица. Центральная часть заполня-
ется
учителем в ходе объяснения нового материала (основ-
ного
содержания параграфа). Параллельно с учителем уча-
щиеся
делают записи в своих рабочих тетрадях.
Если
опорная схема на доске занесена в таблицу до нача-
ла
урока, то объяснение материала проводится с опорой на
уже
готовую схему.
При
работе с центральной частью в ходе объяснения учи-
тель
обязательно обращается к карте, показывая прохождение торговых путей через
Казахское ханство, места расположения населенных пунктов на границе с Казахским
ханством, которые упоминаются автором учебника в материале параграфа, а также
места расположений ряда военно-
опорных
пунктов в Верхнем Прииртышье. Учитель пока-
зывает
портреты казахских ханов, с именами которых связано политическое развитие
казахских жузов в конце ХVII первой четверти XVIII в. После того как работа с
центральной частью будет завершена и учитель удостоверится, что все ребята
занесли схему в тетрадь, переходим к следующе-
му
этапу урока.
III.
Работа с проблемными заданиями.
Учитель
дает учащимся 5—10 мин (в зависимости от подготовленности класса) на решение
проблемных заданий. После опроса наиболее правильные и четко сформулированные
ответы заносятся на доску учителем, а ребятами
в
тетради. Ответы на 1-е проблемное задание заносятся в раздел таблицы “Влияющие
факторы”, а ответы на 2-е проблемное задание — в раздел “Проблемы”.
Рекомендации: данный этап
урока требует особого отношения к работе, которая должна быть проведена очень
четко, с соблюдением временных рамок. Можно регламентировать ответы учащихся.
Например: на ответ — не более 30 сек. Это дает возможность высказаться большому
количеству учащихся, активизирует и дисциплинирует их, что очень важно для
развития навыков самостоятельной работы, которая будет усложняться на
последующих уроках.
IV.
Закрепление: работа над анализом данных.
I
вариант: учащимся
задается вопрос: “Что нового мы
узнали
на уроке, какие вопросы рассмотрели?”
Ответы
записываются учителем на доске, а учащимися в
тетради
в раздел таблицы “Анализ данных”.
II
вариант: дается
задание составить план рассказа учителя с опорой на центральную часть и занести
его в раздел “Анализ данных”.
Домашнее
задание: записывается
в разделе “Исследование”, проработать документ к параграфу. Желающие могут
подготовить доклад или реферат об Абулхаир хане или по другому вопросу, более
глубоко и детально раскрываю
щему
тему.
Дата ________ учитель:
___________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.