ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ

«ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: Статья посвящена использованию метода проекта в формировании толерантности у младших школьников. В статье рассматриваются цели и различные виды метода проекта. На уроках «Основ светской этики» можно использовать различные варианты проектов. Ведь именно работая в группах, развиваются личностные качества, которые будут способствовать формированию толерантности у младших школьников.

Ключевые слова: метод проектов, толерантность, ученик, проектирование, компетентности.

Key words: project method, tolerance, student, design, competence.

Основоположником педагогического метода проектов считается Д. Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Д. Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы».

Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

–   обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:

–   развитие познавательных способностей;

–   развитие творческого воображения;

–   развитие творческого мышления;

–   развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1–2–е классы) это:

–     вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

–    активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

–              формирование     начальных     предпосылок                 исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3–4–е классы) – это:

–                   формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

–   развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

–     формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

–   развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

А теперь обратимся к общепринятым терминам

Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.

Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик – активный участник, субъект деятельности.

Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность – результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.[1, c.123]

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три основные классификации.

Самая основная определяет содержательную специфику каждого проекта (по доминирующей деятельности учащихся):

Практико–ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса. Школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее

проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком–то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто являются публикации в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеоальбомы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся – проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико–ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей деятельности участников того или иного проекта. [2, c. 101]

Во всех источниках выделяют следующие этапы создания проекта.

Проектная деятельность находится в контексте пошаговой образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность организации проектных действий, осознанно выстраивается и на стороне учащихся, и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта.

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все–таки это возможно.

Проектная деятельность младших школьников способствует:

•    обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

•   развитию творческих способностей и активности учащихся;

•   формированию проектного мировоззрения и мышления;

•  адаптации к современным социально–экономическим условиям жизни;

•     формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. [3, c. 45]

Ученики младших классов, как правило, искренне привязаны к своим учителям, с охотой ходят в школу, более того, и результаты обучения в начальной школе вполне удовлетворительны: результаты российских

четвероклассников, по данным международных исследований, выше, чем у их зарубежных сверстников. Можно обоснованно утверждать, что сложившаяся система образования вполне соответствует и ожиданиям общества, и возрастным запросам самих детей. Введение проектной деятельности в практику начальной школы, таким образом, не является абсолютно необходимым. Хотя нельзя не признать, что самостоятельность, которую дети приобретут в проектной деятельности, принесет пользу.

В младшей школе проектирование практически не изменяет сложившейся классно – урочной системы, а только делает границы класса и урока более проницаемыми. Сделанные детьми творческие работы

«открывают» их образовательное пространство: дети больше читают, причем не только учебную литературу, по–иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать свое время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации начальной школы позиции.

Для организации проектной деятельности в начальной школе в целом достаточно ресурса одного учителя, поскольку проекты большей частью носят предметный характер. Как правило, проектная работа младших школьников разворачивается в рамках целей, поставленных педагогом. Учитель предлагает, а дети с энтузиазмом выполняют. В структуре проекта, таким образом, главным из них является реализация. И именно реализация, ее качество, полнота, креативность становятся предметом оценивания.

Несложность проектов в начальной школе обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. [4, c. 467]

Л.С. Выготский определяет, что мышление выходит на главенствующий уровень сознательной деятельности при переходе ребенка на школьное обучение. Такие процессы как логическое и словесно–рассуждающее мышление, которые развиваются посредством приобретения новых знаний, перестраивают остальные познавательные процессы: «для памяти в этом возрасте характерно мыслить, а для восприятия думать»[5, c. 11].

Метод проектной деятельности можно использовать в работе с младшими школьниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности

в     организации     совместной     познавательно-поисковой       деятельности школьников, педагогов и родителей

По  мнению    Н.Е  Вераксы,  цель  проектного   метода  -                                 развитие свободной творческой личности, а задачами являются:

-   Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

-   Развитие познавательных способностей.

-   Развитие творческого воображения.

-   развитие творческого мышления.

-   Развитие коммуникативных навыков.[5, c. 15]

Таким образом, мы видим, что метод проекта по всем параметрам подходит для учителя по формированию толерантности у учащихся: принципы, виды, формы–все вышеперечисленное влияет на сплочение коллектива и уважительного отношения друг к другу при разработке, работе и реализации проектной деятельности. Иными словами, метод проекта и понятие «толерантности» работают друг на друга.

Использованные источники:

1.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Академия, 2006, № 9. – 159 c.

2.     Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1.- С.96-101.

3.     Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе. – 2007. – № 10. – С. 43-50.

4.     Исследовательская и проектная деятельность в школе: материалы всероссийской научно-практической конференции. – М.: Издательский дом Паганель, 2011. – 775 с.

5.     Кузнецова Т.В. Содержание и этапы обучения проектно- исследовательской деятельности в начальной школе: автореф. дис. ...

канд. пед. наук / Т.В. Кузнецова. – Томск, 2011. – 18 c.