ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ КАК ЗАЛОГ
УСПЕШНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
СЛАЙД 1. Доброе
утро, уважаемые коллеги. Тема моего выступления «Формирование навыков чтения
как залог успешного личностного развития». Я буду говорить об учащихся 1-4
классов, но вообще эта проблема общешкольная и решать ее необходимо всем
педагогам 1-11 классов сообща.
СЛАЙД 2. Знаменитый педагог Василий
Александрович Сухомлинский сказал: «…Нельзя быть счастливым, не
умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек,
нравственный невежда».
Кем бы ни был современный человек,
какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не
только усваивать содержание, но находить и осмысливать нужную информацию. Чтение
- один из основных видов получения информации. Формирование навыка чтения
становится не роскошью, а подлинной необходимостью, и его развитие по сей день
считается одной из важнейших задач педагогов начального звена.
Изменение в Российском образовании и преобразование в обществе
требует от педагога нового подхода к процессу обучения. Школа должна
способствовать раскрытию личностного потенциала каждого ребенка, воспитанию
интереса к учебе и стремления к духовному росту, к здоровому образу жизни и
подготовке к профессиональной деятельности.
СЛАЙД 3. В Федеральном
государственном стандарте начального общего образования говорится, что
предметные результаты освоения основной образовательной программы по
литературному чтению должны отражать:
- понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры,
-осознание значимости чтения для личного
развития;
-понимание роли чтения, использование
разных видов чтения, умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого уровня
читательской компетентности, общего речевого развития;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочниками для понимания и получения дополнительной информации.
СЛАЙД 4. В настоящее время состояние умения читать у младших школьников значительно
отстает от необходимого уровня, что сильнейшим образом сказывается на их успеваемости.
Для многих неуспевающих именно плохое чтение стало первопричиной отставания в
учебе в начальной школе. Чтение содействует успешному освоению грамотного
письма детьми, поэтому, недостаточно сформированный навык чтения у школьника создаёт
трудности в изучении русского языка. На уроках математики часто учащиеся не
умеют решать задачи, потому что не могут правильно прочитать и понять их смысл.
Читая книги, ребёнок обогащает словарный запас, развивает память и воображение.
Если ученик отстаёт в чтении, у него возникнут проблемы в изучении устных
предметов как в начальной школе, так и в среднем звене, в написании творческих
работ на уроках русского языка, а также в общении с одноклассниками и взрослыми
людьми. Читая книгу, ребёнок развивается эмоционально, чтение является мощным
источником развития интеллекта. Поэтому успешность развития ребенка находится в
прямой зависимости от его начитанности.
В связи с этим в нашей школе с 3 четверти
2017-2018 учебного года учащиеся 2 Б и 2 Д класса участвуют в трехгодичном
инновационном проекте «Развитие базовых учебных навыков в начальной школе»,
акцент в котором сделан на развитие навыков чтения.
СЛАЙД 5. Работа началась с проведения
диагностики уровня читательских навыков учащихся 2Б и 2Д классов. Диагностика
проводилась по следующим критериям: осознанность прочитанного, способ чтения,
выразительность, правильность чтения, темп чтения. На диаграмме Вы видите
качество обучения, уровень обученности и средний балл в экспериментальных
классах на начало проведения эксперимента.
СЛАЙД 6. При анализе диагностики
выяснилось, что уровень развития навыков чтения у учащихся 2Б и 2Д
класса является недостаточным. В связи с тем, что 20,4 % учащихся 2-х классов
не выполняют норму по темпу чтения, в 3 четверти целью нашей работы стало
развитие скорости чтения. Для этого был использован комплекс методических
упражнений, названия которых Вы видите на слайде. Я остановлюсь на некоторых
из них.
СЛАЙД 7. Зрительные диктанты по методике И.Т.Федоренко
Примеры блоков предложений перед Вами на слайде. Учащимся нужно за
определённое время не только прочитать, но и запомнить каждое предложение в
рамках набора и написать его. Работу над блоками необходимо проводить
ежедневно. Если делать перерывы, результата не будет, поэтому работа по данной
методике осуществлялась 5 раз в неделю. Методика рассчитана на 54 дня и
выполнение её занимает минимум 10 минут урока. Недостаток в использовании данной
методики в том, что сокращается время на уроке на изучение нового материала,
особенно если на этом же уроке использовались другие упражнения. Также учащиеся
имеют разный уровень скорости чтения на начало использования методики, а
прочитать весь блок должен каждый ученик в классе. Поэтому над одним блоком мы
работали несколько дней и хорошо читающие дети теряют интерес к работе, учителю
приходится прибегать к дополнительным методам стимулирования. Несмотря на это
работа по данной методике даёт хороший результат: дети заинтересовываются
чтением; быстрее овладевают навыком аналитического чтения и грамотного письма; увеличивают
скорость чтения.
Вместе со зрительными диктантами
использовались другие упражнения.
СЛАЙД 8.
Упражнение «Глаз-алмаз»
Направлено на
увеличение угла обзора зрения. Для того, чтобы при чтении «цеплять» глазами не
одну букву, не одно слово, а несколько слов сразу или целую строку
целиком.
Каждому ребёнку дается прямоугольник,
который Вы видите на слайде. Учитель называет цифры по порядку, а школьник
должен успеть найти и показать эту цифру. Одна таблица использовалась 2-3 раза,
а затем таблицы менялись. Ребята старались, чтобы про каждого после выполнения
упражнения сказали: - «У тебя глаз-алмаз!». Упражнение мы успевали выполнять
каждый день, так как на его выполнение отводилась всего 2 минуты.
Нравилось детям
выполнять упражнение «Зазеркалье», когда они читали строчки в
книге слева направо. При таком способе чтения теряется смысл
текста. Поэтому все внимание переключается на правильное и четкое
произношение слов. Упражнение использовали при чтении
текста, заданного на дом, причем дети заранее не предупреждались об этом и для
них это всегда было неожиданным.
СЛАЙД 9.
При анализе входной диагностики выяснилось, что больше половины
учащихся экспериментальных классов (63,3 %) читали текст монотонно, не делая
пауз там, где стояли знаки препинания, некоторые не выделяли голосом не только
ключевые слова, но и конец предложения. Поэтому в 4 четверти целью работы
стало формирование выразительного чтения.
СЛАЙД 10. В начале урока проводилась
артикуляционная гимнастика в комплексе с упражнениями, которые отображены на
слайде. Проводились упражнения
для усвоения норм культуры произношения. На слайде Вы видите слова, которые учащиеся слышат от
взрослых в быту, с экранов телевизоров и часто делают ошибки в постановке
ударения. Каждый ученик произносит очередное слово, помечает ударение. По
итогам нескольких таких «зарядок» проводим соревнование на знание «хитрых» слов.
С помощью родителей вёлся
контроль за домашним чтением учащихся. Также ребята посещали занятия школьного
логопеда и психолога, что тоже очень помогало в работе.
Все выше перечисленные
упражнения выполнялись систематически и в комплексе. Разработаны методические
рекомендации, в которых Вы можете подробнее ознакомиться со всеми применяемыми
методическими приёмами.
СЛАЙД 11. В конце учебного года во 2Б и 2Д классах была проведена
повторная диагностика. На диаграмме Вы видите сравнительный анализ результатов входной
диагностики и диагностики в конце учебного года в экспериментальных классах по
следующим показателям: качество обучения, уровень обученности и средний балл. Видно,
что в результате проделанной работы в обоих классах эти показатели стали выше. У детей возникает интерес к чтению, появилась
беглость и осмысленность чтения, повысилась успеваемость.
В конце 2017-2018 учебного года
разработаны методические рекомендации, в которых учителя начальных классов
могут подробнее ознакомиться со всеми применяемыми методическими приёмами.
Учителя, работающие во вторых классах, будут работать с использованием данных
методик.
В экспериментальных классах в этом
учебном году будет вестись работа не только над развитием техники чтения, но и
над формированием смыслового чтения, которое определено ФГОС как один из метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
СЛАЙД 12. В конце своего выступления я
хочу поздравить всех с началом учебного года, пожелать Вам здоровья,
благополучия и творческих успехов!
СЛАЙД 13. Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.