Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№ 7
имени Героя Социалистического Труда В.Н.
Перегудова»
г. Балаково Саратовской области
«Инновационные формы и методы работы
с классным коллективом»
Подготовила:
Осиповой М.П.,
учитель начальных классов
2020
Инновационные формы и методы работы с классным
коллективом.
Метод воспитания
— это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы
воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью
выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Средство воспитания
— это совокупность приемов.
Форму воспитательной работы
с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно
свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически
целесообразном руководстве взрослых.
Прежде чем говорить об инновационных, целесообразно
будет вспомнить традиционные формы и методы воспитания.
Воспитательная работа с детьми, направленная на
формирование их социальнонормативного поведения, выстраивается в целостную
систему.
Так, в одну группу можно объединить методы, основное
назначение которых заключается в формировании у школьников нравственных и
правовых знаний, оценок и убеждений. К традиционным формам и методам относятся:
рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками
информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры,
моделирующие правильное поведение в различных ситуациях (классный час, устный
журнал, праздник, концерт).
В другую группу можно объединить методы, направленные
на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек
социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов
деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение,
приучение.
Наконец, в относительно самостоятельную группу методов
входят те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют,
подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же
тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение,
наказание).
Инновационные технологии в образовании - это
организация образовательного и воспитательного процесса, построенная на
качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая
достигнуть образовательных и воспитательных эффектов, характеризуемых:
- усвоением максимального объема знаний;
- максимальной творческой активностью;
- широким спектром практических навыков и умений.
К воспитательным инновационным технологиям относятся
средства и приемы влияния педагога на сознание ученика с целью формирования у
него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Это такие
технологии, как:
- ранняя социализации учащегося;
- национальная направленность воспитательного
процесса;
- духовное развитие учеников и т.п.
В современной системе воспитания и обучения
инновационным является системно-деятельностный подход.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании
связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством
становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате
использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек,
способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды
деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в
саморазвитии, в самореализации.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода
заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность
детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а
создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и
законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного
процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Главный стимул любой деятельности, организуемой
классным руководителем - ее результативность.
Системно – деятельностный подход в воспитании включает
в себя:
- проектную деятельность
- ролевые игры
- коллективные творческие дела
- самоуправление
Проектная деятельность
– это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается
активность учащихся в самостоятельном получении знаний.
Целью ролевой игры
является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в
содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения,
ролевая игра вызывает потребность в общении. И именно в этой позиции она
выполняет мотивационно-побудительную функцию. Воспитательная функция ролевой
игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина,
взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности,
самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу,
найти оптимальное решение в определенных условиях.
Ролевая игра формирует у школьников способность играть
роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Таким
образом, ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию. Дети стремятся к
общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление.
Другой компонент игры – правила. Благодаря им
возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует,
как требуют правила.
В коллективных творческих делах
участвуют все ученики, все учителя (независимо от преподаваемого предмета),
многие родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Каждому предоставляется
возможность определить для себя долю своего участия и ответственности. Главной
структурной единицей коллективного творческого дела является класс как
первичный коллектив. Но в процессе общей работы происходит взаимодействие
возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старшеклассников.
Преимущество школьного творческого дела состоит в том,
что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить,
сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения,
коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Отсутствие
официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс
самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится
механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти
коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными,
личностно значимыми.
Важное обстоятельство: рамки общешкольного творческого
дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников,
но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и
отдельного ученика.
Спектр социальных ролей обучающихся широко представлен
также в системе школьного самоуправления. В процессе самоуправленческой
деятельности у школьников развиваются способности, коммуникативная культура,
лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность,
ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают
определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать
собственную деятельность.
Как правило, самоуправление проявляется в планировании
деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы,
подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
Системный подход нацеливает классных руководителей
организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто
разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания гуманистической,
целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия педагогов и
обучающихся.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании –
это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего
рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю
творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела,
работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные
действия (они потому и названы универсальными, что имеют смысл не только в
предметном, но и в социально-воспитательном контексте) – таким образом,
готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся
условиях.
Использованная литература:
Панова Н.И. «Инновации как способ качественного
преобразования воспитательной системы» // Персональный сайт педагога Н.И.
Пановой / http://panova.ucoz.ru/publ/vospitatelnaja_rabota/innovacii/3-1-0-9
Чередниченко Т.И. "Системно-деятельностный подход
в работе классных руководителей" // Сайт «Социальная сеть работников образования
nsportal.ru» / http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/11/17/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-rabote
Ясинская Т.Л. «Отличия традиционных и инновационных
форм и методов воспитания». // Сайт Чернушинской школы-интерната VIII
вида / http://internat-ch.ucoz.ru/publ/otlichija_tradicionnykh_i_innovacionnykh_form_i_metodov_vospitanija/1-1-0-68
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.