Адаптированная основная общеобразовательная НОО

Адаптированная образовательная программа

учащийся  1 «В» класса

Срок реализации  1 год

Ответственный за реализацию программы: Ануфриева Э.А.

Законный представитель ребенка (мама)

Составители программы:

Ануфриева Эльвира Анатольевна,

Друзенко Лариса Николаевна,

Коваленко Ольга Валерьевна,

Солдатова Виктория Николаевна

 п. Новый   2016 год

Целевой раздел

Адаптированная основная общеобразовательная НОО составлена на основе:

1) Закон РФ «Об образовании» ст.32 п.5 (в ред. ФЗ от 01.12.2007№ 309-ФЗ);

2) ФГОС ОВЗ НОО, от 29 декабря 2012 год № 273-ФЗ;

3) Примерная АООП НОО для детей с РАС (вариант В).

Пояснительная записка

Характеристика

        На момент поступления в школу специалистами ПМПК ребенку рекомендовалось индивидуальное обучение по коррекционно-развивающей программе. С. посещал детский сад с 3 до 5 лет, обычную группу, без специального сопровождения. К школе специально не готовился. Самостоятельно одевается, ест, играет. Связно не разговаривает, повторяет слова, но может показать, то о чем спрашивают (знает цвета, цифры), повторяет песни, любит возиться тестом. Боится животных. С ребенком можно наладить контакт, он любознательный.

Воспитывается в полной семье, есть сестра 5 лет и брат 14 лет, ребенка везде сопровождает мама. Дополнительное образование С. не получает.

Мама высказала пожелание о том, чтобы ребенок обучался в первом классе с частичной инклюзией.

Таким образом, целью данной программы является подготовка ребенка с РАС к обучению в инклюзивном первом классе.

Для этого необходимо осуществлять решение ряда задач:

·        Обучение ребенка пониманию причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей в индивидуальном и парном занятии;

·       Способствование принятию и освоению своей социальной роли в процессе посещения школы;

·       Формирование и развитие мотивов учебной деятельности индивидуально и на занятии с классом (музыкальные занятия, технология, ИЗО);

·       Содействие удовлетворению потребности в общении на занятиях с классом, во внеурочных мероприятиях и занятиях в небольшой группе;

·       Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в индивидуальных занятиях с психологом, учителем и логопедом;

·       Обучение овладению социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности);

·       Консультирование взрослых по вопросам особенностей взаимодействия с ребенком и их психологическое просвещение.

              Планируемые результаты освоения обучающимися АОП (вариант В ). 

Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и  социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально  значимые  ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования  введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

·        осознание себя как гражданина России;

·        формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

·       формирование  целостного,  социально  ориентированного  взгляда  на  мир  в  его органичном единстве природной и социальной частей;

·        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·       овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·        овладение бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·         способность  к  осмыслению  и  дифференциации  картины  мира,  ее  временно-

     пространственной организации;

·        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации  к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

·

Метапредметные результаты освоения АОП включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)  и  межпредметными  знаниями,  способность  решать  учебные  и  жизненные  задачи  и  готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, которые отражают:

·овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  решения  типовых учебных и практических задач;

·освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера;

·формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

· формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности;

·       освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        использование  элементарных  знаково-символических  средств  представления  информации для создания схем решения учебных и практических задач;

·         использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

·        использование  различных  способов  поиска,  сбора,  обработки,  анализа,  организации,

·        передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·         овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; 

·         осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

·        составлять тексты в устной и письменной формах;

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности  и  доступном  вербальном  материале  на  уровне,  соответствующем  индивидуальным возможностям;

·         готовность слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

·         готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

·         излагать свое мнение;

·         умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·        осуществлять  взаимный  контроль  в  совместной  деятельности,  адекватно  оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        овладение  начальными  сведениями  о  сущности  и  особенностях  объектов,  процессов  и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·        овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АОП, включающие освоенные обучающимися знания

и  умения,  специфичные  для  каждой  образовательной  области,  готовность  их  применения, представлены в рабочих программах учебных дисциплин.

Система  оценки  достижения  обучающимися  с  РАС

 планируемых  результатов освоения АОП.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с  РАС планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:

·       закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект  и  содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

·       ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся,  достижение  планируемых  результатов  освоения  содержания  учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

·       обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной  образовательной  программы  начального  общего  образования,  позволяющий  вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

·       предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

·       позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

Результаты  достижений  обучающихся  с  РАС  в  овладении  АОП  являются  значимыми  для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

·   дифференциации  оценки  достижений  с  учетом  типологических  и  индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; 

·   динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

·   единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. 

Содержательный раздел

Содержание программы:

 Программы учебных предметов  разрабатываются на основе требований к результатам  (личностным,  метапредметным,  предметным)  освоения  проекта  АООП  детей  с  РАС  и программы формирования универсальных учебных действий.

Программа учебного предмета содержит:

·       пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;

·       общую  характеристику  учебного  предмета,  описание  места  учебного  предмета  в учебном плане;

·       описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

·       личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;

·       содержание учебного предмета;

·       тематическое  планирование  с  определением  основных  видов  учебной  деятельности обучающихся;

·       описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 Программа нравственного развития обучающихся с РАС на ступени начального общего образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.  В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа предусматривает приобщение обучающихся с расстройствами аутистического спектра к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа  обеспечивает:

·     формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

·     пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

·     формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

·     формирование установок на использование здорового питания;

·     использование  оптимальных  двигательных  режимов  для  обучающихся  с  учетом  их возрастных,  психофизических  особенностей,  развитие  потребности  в  занятиях  физической культурой и спортом;

·     соблюдение режима дня;

·     формирование негативного отношения к факторам риска для здоровья обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

·     развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; 

·     формирование  умений  безопасного  поведения  в  окружающей  среде  и  простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

 Программа коррекционной работы.

Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с РАС заключаются в следующем:

·     необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию  обучения  в  классе:  начиная  с  уроков,  где  он  чувствует  себя  наиболее  комфортно  и успешно, до полной инклюзии;

·     при  выраженности  проблем,  связанных  с  развитием  социально  бытовых  навыков  и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога;

·     в связи с трудностями формирования учебного поведения у инклюзированного ребенка с РАС в начале обучения он временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в контакт, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

·     необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной;

·     специальное внимание к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей помощи учителя;

·     значимость  для  ребенка  с  РАС  четкой  и  осмысленной  упорядоченности  временно пространственной  структуры  уроков  и  всего  его  пребывания  в  школе,  дающей  ему  опору  для понимания происходящего и самоорганизации;

·     необходимость  индивидуальных  педагогических  занятий  для  контроля  за  освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы;

·     для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального подхода;

·     значимость  на  начальном  этапе  обучения  специальной  организации  на  перемене, включения  его  в  мероприятия,  позволяющие  отдохнуть  и  получить  опыт  в  контактах  со сверстниками;

·     необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления;

·     необходима специальная коррекционная работа по развитию вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;

·     развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;

·     необходима  специальная  установка  педагога  на  развитие  эмоционального  контакта  с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях.

·      процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС поддерживается психологическим  сопровождением,  оптимизирующим  взаимодействие  ребенка  с  педагогами  и  соучениками, семьи и школы.

Целью коррекционной программы является психологическая подготовка ребенка с РАС к обучению в инклюзивном первом классе.

Для этого необходимо осуществлять решение ряда задач:

·        Обучение ребенка пониманию причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей в индивидуальном и парном занятии;

·        Способствование принятию и освоению своей социальной роли в процессе посещения школы;

·        Формирование и развитие мотивов учебной деятельности индивидуально и на занятии с классом (музыкальные занятия, технология, ИЗО);

·        Содействие удовлетворению потребности в общении на занятиях с классом, во внеурочных мероприятиях и занятиях в небольшой группе;

·        Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в индивидуальных занятиях с психологом, учителем и логопедом;

·        Обучение овладению социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности);

·        Консультирование взрослых по вопросам особенностей взаимодействия с ребенком и их психологическое просвещение.

План-график работы по психологическому сопровождению ребенка с РАС

 на 2016-17 учебный год

Этап	Мероприятие	Участники	Сроки
Предварительный	Знакомство с мамой	Мама, учитель, психолог, завуч НОО, логопед	28 августа
	Знакомство с ребенком	Ребенок, психолог, мама	4 сентября
	Беседа с учителем	Учитель, психолог, завуч НОО	8 сентября
Диагностический	Диагностические занятия	Ребенок, психолог, мама	11, 18, 25 сентября
Разработка ИП психологического сопровождения		Психолог, учитель	До 1 октября
Реализация	Индивидуальные занятия с ребенком	Психолог, ребенок	Каждую пятницу
	Индивидуальные консультации с учителем	Психолог, учитель	Один раз в месяц. По мере необходимости
	Индивидуальные беседы с мамой	Психолог, мама	Каждую пятницу
Анализ и коррекция	Участие в заседаниях ППк	Члены ППк	Каждую четверть
	Коррекция программы	Психолог, учитель, мама	По полугодиям

 Основные направления индивидуальной работы психолога с ребенком с расстройствами аутистического спектра заключаются в следующем:

·       помощь в организации обучения – в рамках фронтального обучения;

·       индивидуальная работа по формированию границ взаимодействия;

·       индивидуальная работа с ребенком, направленная на  социальное, эмоциональное и личностное развитие (формированию модели психического);

·       формирование функций программирования и контроля;

·       работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами.

С целью формирования функций программирования и контроля предполагается использовать «Методику формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности» (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В Ахутиной)

Программа представляет собой комплекс учебно-игровых занятий, нацеленных на развитие у детей способности планировать и контролировать свои действия.

Программа внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как  экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, лагеря, походы, проекты и т. д.

Организационный раздел

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,  а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Содержание начального общего образования обучающихся с РАС реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых  образовательных  потребностей  и  возможностей,  а  также  коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Программа формирования УУД содержит:

·     описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального общего образования;

·     связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·     характеристики  личностных,  регулятивных,  познавательных,  коммуникативных  универсальных учебных действий обучающихся;

·     типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

·     описание  преемственности  программы  формирования  универсальных  учебных  действий при переходе  обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.

Индивидуальный учебный план (недельный)

учащийся Баскаков Степан 1 класс

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

·        на обеспечение базового образования;

·        на реализацию системы развивающего обучения.

Образовательные области	Учебные предметы	Часов по общему учебному плану		Часов индивидуальных занятий
Язык и речевая практика	Русский язык	3	2 (логопедические занятия)
	Чтение	3
	Речевая практика	2
Математика	Математика	3
Окружающий мир	Мир природы и человека	2	1
Искусство	Музыка	2	1
	Изобразительная деятельность	1
Физическая культура	Физическая культура	3	2 (лечебная физкультура)
Технология	Ручной труд	2
Итого:		21	6

                                                             Заключение

              Понимание особенностей детей с аутистическими расстройствами требует создания специальных организационных и содержательных условий обучения и воспитания, необходимых для успешного включения и социальной адаптации ребенка в среде обычных сверстников, прежде всего создания адаптированной образовательной программы по ряду учебных предметов с составлением индивидуального учебного плана. Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Ребенок с РАС в обычной школе не может быть социально адаптирован, если в этом сложном процессе ему не оказывается специфическая психологическая помощь.         

 В целом, реализация Адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) с одной стороны - соответствует государственной политике в области доступности и качества образования для всех категорий детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего) образования. С другой стороны – это система и направление деятельности педагогического коллектива образовательной организации, базирующаяся на определенных методологических и методических принципах, основным организационным механизмом которой является междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.

Краткое описание документа:

Таким образом, целью данной программы является подготовка ребенка с РАС к обучению в инклюзивном первом классе.

Для этого необходимо осуществлять решение ряда задач:

• Обучение ребенка пониманию причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей в индивидуальном и парном занятии;
• Способствование принятию и освоению своей социальной роли в процессе посещения школы;
• Формирование и развитие мотивов учебной деятельности индивидуально и на занятии с классом (музыкальные занятия, технология, ИЗО);
• Содействие удовлетворению потребности в общении на занятиях с классом, во внеурочных мероприятиях и занятиях в небольшой группе;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в индивидуальных занятиях с психологом, учителем и логопедом;
• Обучение овладению социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности);
• Консультирование взрослых по вопросам особенностей взаимодействия с ребенком и их психологическое просвещение.