Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Логопедия, Дефектология ›Рабочие программы›Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия», 8 класс.

Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия», 8 класс.

Скачать материал

 

 

 

 

 

Содержание.                                                                                                          Страницы

1. Пояснительная  записка.                                                                                                3 - 4  

1.1. Нормативные акты и учебно – методические документы.                         4 - 5

1.2. Цели и задачи предмета.                                                                                 5

1.3. Коррекционно – развивающая среда.                                                            5

2. Планируемые результаты.                                                                                             5 - 6

3. Содержание логопедической, коррекционной  развивающей работы                     7 - 11

с учениками, имеющими речевое нарушение: системное недоразвитие

речи (разной) степени, обусловленное интеллектуальными нарушениями.

3.1. Особенности речи обучающихся воспитанников с умственной

отсталостью в лёгкой степени в старших классах.                                             7

3.2.Третий этап – автоматизация навыка осознанного чтения.                         7 -11

4. Календарно - тематическое планирование.

5.1. Основы коммуникативного процесса.                                                          11 - 14

5.2. Коррекции речевого дыхания с использованием внешней

обратной связью по РСА (индивидуальные занятия)                                         14 - 15

5. Приложение: контрольно – измерительные материалы.                                          

5.1. Комплексная диагностика речи ученика.                                                    15 - 16

5.2. Методики для проведения мониторинга по  формированию

коммуникативных БУД                                                                                          16 - 24

5.3. Комплексная диагностика состояния лексической стороны речи

у детей с системным недоразвитием речи.                                                          24 - 26

5.4. Комплексная методика исследования связной речи.                                   26 - 29

5.5. Тексты для обследования письменной речи учащихся.                              29 - 30

5.6 Тексты для обследования навыка чтения.                                                     30 - 32

5.7.Способы оценки образовательных результатов:                                           33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативные акты и учебно – методические документы.

Рабочая логопедическая программа по коррекционно-развивающему курсу «Логопедические занятия» составлена с учётом нормативных документов:

- Квалификационные характеристики должностей работников образования. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 №593.

- Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. № 90-ФЗ)

- Закон РФ «Об образовании»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014. №1599. Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- Распоряжение Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 августа 2020 № Р – 75. Об утверждении примерного Положения об оказании

- Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

- «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении 8 вида» Минобразование России, №29/2194-6 от 30.06.2002года

- Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. № 191 "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений" (с изменениями, внесенными постановлением Правительства РФ от 1 февраля 2005 г. № 49 "Об изменении и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации")

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»

- Постановление Правительства РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 №189.

- Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 (По заказу Министерства образования РФ).

- Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 года N 288 Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с изменениями на 10 марта 2009 года.)

- Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии в специальной (коррекционной)  школе – интернате 8 вида для начальных классов». От 05.06.2015, разработанная учителем-логопедом высшей квалификационной категории Акимовой Л.Ю.

- Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»

для  обучающихся  воспитанников  с  отклонениями  в  развитии  в  специальной  (коррекционной) школе – интернате 8 вида для 5 -9 классов по учебному плану.(2018год) разработанная учителем-логопедом первой квалификационной категории Акимовой Л.Ю.

- Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей)реализуемых КГКОУ ШИ 19. Приказ №01-08/23/от 10.01.2017. Рабочая программа разработана с опорой на коррекционные технологии следующих авторов:

1. Аболина Н. С. Практикум по развитию коммуникации. Учебное пособие Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург,   2012.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

3. Вовк О.Н. Адаптивная саморегуляция дыхания, артикуляции, голосообразования, речи, поведения и психоэмоционального состояния человека по кардиореспираторным параметрам. Учебно-методическое пособие. Издательство НПФ «Амалтея» Санкт-Петербург, 2010.                  

4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

5. Иваненко С. Ф. Формирование  навыков  чтения  у  детей  при  тяжёлых  нарушениях  речи. – М., «Просвещение», 1983.

6. Иваненко С. Ф. Формирование  восприятия  речи у  детей  с  тяжёлыми  нарушениями  произношения. – М., «Просвещение», 1984.

7. Лалаева Р. И. Нарушение  процесса  овладением  чтением  у  школьников. - М., «Просвещение», 1983.

Особенности  умственного  развития  учащихся  вспомогательной  школы.- Под  ред. Ж. И. Шиф. - М., «Просвещение», 1965.

8.  Парамонова Л. Г.  Нарушение  речи  у  учащихся  вспомогательной  школы  и  пути  их  коррекции. Обучение  во  вспомогательной  школе. – М., Л., 1973.

9.  Петрова В. Г. Развитие  речи  учащихся  вспомогательной  школы. - М., «Просвещение», 1977.

7Рубинштейн Е. Я. Психология  умственно  отсталых  школьников. - М., «Просвещение», 1979.

10.  Программы  специальной (коррекционной)  образовательной  школы  8  вида: 5-9классы: В 2 сб., Под  ред. В.В. Воронковой. – М.:Гуманит. Изд. Центр. Владос, 2001 – Сб. 1.

11. Министерство Образования и Науки РФ. Приказ от19.12.14. №1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.2. Цели и задачи предмета.

Цели: предупреждение, выявление и устранение речевых нарушений:

1. Исправление недостатков звукопроизношения.

2. Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности:

- разговорно-диалогической,

- описательно-повествовательной.

3. Обогащение и развитие словаря,

- уточнение значения слова,

- развитие лексической системности,

- формирование семантических полей.

4. Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

5. Развитие устной и письменной связной речи.

6. Коррекция недостатков письменной речи: чтения, письма.

7. Коррекции речевого дыхания с использованием внешней обратной связью по РСА.

Задачи: (Распоряжение Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 августа 2020 № Р. – 75. Об утверждении примерного Положения об оказании)

  1. организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;
  2. организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;
  3. организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;
  4. консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

1.3. Коррекционно – развивающая среда.

Коррекционно – развивающая речевая среда играет очень большую роль в речевом и психическом развитии детей с различными речевыми нарушениями.

Для сознательно регулируемой деятельности детей, которая бы несла в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие, созданы условия:

1. Наличие оборудованного логопедического кабинета в соответствии с требованиями (состояние кабинета отражено в паспорте логопедического кабинета);

Подобраны коррекционно-развивающие игры на развитие психических процессов, фонематического слуха, звукопроизношения, лексики, связной речи.

Есть методическая литература, библиотечка для детей, учебники.

2. Материально-технические условия реализации АООП по курсу «Логопедические занятия» соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда;

3. Обеспечена возможность создания и использования информации: в наличии автоматизированное рабочее место логопеда с программным обеспечением БОС, доступом к интернету и компьютером для детей, есть диски с коррекционно – развивающими играми, мультфильмами, детскими песнями, релаксационной музыкой; логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры».

4. Организовано  пространство, в котором осуществляется реализация АООП.

Занятия проводятся в соответствии с утверждёнными документами: планом логопедической работы, расписанием логопедических занятий и рабочей программой логопеда.

5. Соблюдается временной режим обучения;

6. Кабинет разделён на зоны отдыха для работы с коррекционно – развивающими играми, зону релаксации (бизиборд, релаксационная занавеска, растения), пространство для проведения занятий и рабочее пространство для логопеда.

7. Оформление кабинета (таблицы – азбука букв, буквы, часы, названия цветов, картины, стенды (тактильные ощущения, пальчиковые упражнения, зрительная гимнастика, осанка) носит коррекционно – развивающий характер.

2. Планируемые результаты.

Личностные результаты

Предметные результаты

Требование стандарта

1 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2 формирование

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3 развитие адекватных

Представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13формирование готовности к самостоятельной жизни

1 Правильно произносить звуки в устной речи, в общении.

2 Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения.

Использование различных видов устной речи

- разговорно-диалогической,

-описательно-повествовательной.

3 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

4 Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.

5Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.

5 Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

6 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.

7 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.

8 Овладение основами грамотного письма.

9 Использование диафрагмально – рёберного дыхания.

 

Коррекционный курс "Логопедические занятия".

Основные задачи реализации содержания:

1 Формирование и развитие различных

видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

2 Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

 3 Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

4 Развитие связной речи. 5 Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

 

3.Содержание логопедической, коррекционной развивающей работы с учениками, имеющими речевое нарушение: системное  недоразвитие речи лёгкой (средней) степени при умственной отсталости, в школе – интернат № 19.

3.1 Особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени в старших классах.

По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый школьник в 5 – 9 классах продолжает испытывать трудности при различении звуков речи, не всегда разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь говорящего.

Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

          В старших классах по – прежнему основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка. Умственно отсталые дети с трудом овладевают сложными по семантике словами (абстрактными, обобщенными) и грамматическими формами (например, сложноподчиненными предложениями с придаточными цели, причины и др.).

Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.

 Ринолалия, полиморфная механическая дислалия, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии, сложные виды дислексии и дисграфии требуют продолжения логопедической коррекции в старших классах.

Лалаева  Р.И. к закономерностям, характерным для всех умственно отсталых детей относит:

- системное  недоразвитие  речи  как  единства  взаимосвязанных  компонентов  (фонетика  – фонематического  и  лексика – грамматического  строя);

- наличие  нарушений  речевой деятельности на различных уровнях её функционирования;

- преобладание нарушений на семантическом уровне языковых единиц;

- сложный характер симптоматики и патогенеза речевых нарушений;

- вариативность в соотношении нарушений различных уровней функциональной речевой системы;

- нарушение интериоризации речевых процессов;

- нарушения скорости, объёма и качества обработки речевой информации;

- значительное снижение планирующей и когнитивной функции речи.

3.2 Принципы логопедической работы:

 - системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единство диагностики и коррекции;

 - приоритетности коррекции причинного типа;

- учёта соотношения первичных нарушений и вторичных;

- деятельностный принцип коррекции;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

- учёта неравномерности детского развития;

- комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;

-принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;

- опоры на разные уровни организации психических процессов;

- программированного обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом

- учета эмоциональной окрашенности материала;

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

Другими словами, каждое качество ребенка находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов:

1)на уровне благополучия;

2)на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития;

3)на уровне актуальных трудностей развития, что объективно выражается в отклонениях от нормативного хода развития.

При определении целей и задач логопедической, коррекционной  развивающей работы надо исходить из ближайшего прогноза развития ученика;

создавать благоприятные условия для исправления речевых нарушений, наиболее полной реализации потенциальных возможностей развития личности.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания логопедической помощи.

Принцип реализуется в двух аспектах:

1)      Началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,  речевые нарушения,

сделать заключение об их возможных причинах и

на основании этого заключения сформулировать цели и задачи логопедической, коррекционной  развивающей программы ученика, определить индивидуальный образовательный маршрут.

Эффективная коррекционная программа может быть построена лишь на основе тщательного  логопедического и психологического обследования. В то же время самые точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой логопедических, психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

2)  Реализация логопедической, коррекционной развивающей программы требует от логопеда постоянного контроля динамики изменений речевого нарушения, личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, методы и средства логопедического, психолога - педагогического воздействия на ребенка. Каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.   

Таким образом, контроль динамики и эффективности коррекции, в сою очередь, требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной работы.

Принцип приоритетности коррекции причинного типа.

Выделяет два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную (причинную).

Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей.

Напротив, коррекция причинного (каузального) типа предполагает устранение и нивелирование причин, причин, порождающих проблемы и отклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечить наиболее полное разрешение проблем.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца исправить речевое нарушение, например; заикание. Только устранение причин, вызывающих заикание, позволяет избежать воспроизведения симптоматики заикания.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должен стать устранение причин речевого нарушения у ребенка.

       Принцип учёта первичных и вторичных отклонений. Согласно учению Л. С. Выготского  первичные нарушения являются причинами вторичных отклонений. Необходимо заниматься коррекцией и первичных и вторичных отклонений.

Деятельностный принцип коррекции.

Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе, которой создается необходимая основа для исправления его недостатков речи. Логопедическое воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка.

Принцип учета индивидуальных возрастных психологических особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации для каждого конкретного ребенка.

Принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия технологий методов, и приемов работы.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении недостатков речи определяется важнейшей ролью, которую играет ближайший круг общения в развитии ребенка. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений.

Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование активизирующих методов коррекции речевого развития. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточное, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых - сначала с логопедом, а затем самостоятельно приводит к формированию у него необходимых умений и действий.

Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному виду  упражнения. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволит поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость ученику от преодоления трудностей. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время исправления речевых нарушений необходимо переходить к новому материалу только после сформированности того или иного умения. Разнообразить материал и увеличивать его объем необходимо строго постепенно.

Соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом. Широко использовать речевые ситуации, на основе которых можно показать учащимся закономерности использования языковых средств в общении, усиление практической направленности речи.

Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Логопедическое занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

3.2.Третий этап – автоматизация навыка осознанного чтения.

Логопедическая помощь охватывает все стороны речи и взаимосвязана с программой изучения русского языка. В конце каждого этапа проводятся проверочные работы. Для коррекции каждого речевого дефекта, на групповые и индивидуальные занятия  пишется свой план логопедической работы и индивидуальный образовательный маршрут на обучающегося - логопата.

Цели:

-исправлять оставшиеся недостатки чтения;

- продолжать  автоматизировать осознанный навык чтения.

Занятия по исправлению недостатков чтения - индивидуальные.

Содержание третьего этапа по исправлению недостатков чтения в 8  классе:

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; «чтение про себя».

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания читаемого с помощью вопросов педагога. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью логопеда слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана.

Пересказ прочитанного текста по составленному плану. Полный и краткий пересказ прочитанного текста.

Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Заучивание наизусть стихотворений.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся по исправлению недостатков чтения в 8 классе.

Достаточный уровень.

Учащиеся должны уметь:

читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;

выделять главную мысль произведения;

определять основные черты характера действующих лиц;

пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Минимальный уровень.

Учащиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст, вслух целыми словами;

отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

выражать своё отношение к поступку героя, событию;

пересказывать содержание прочитанного текста.

4. Календарно – тематическое планирование.

5.1.

Основы коммуникативного процесса, 2 часа в неделю.

№

Дата.

Тема урока.

Домашнее задание.

1 четверть – 16 часов.

1

06.09.

Обследование речи.

Чтение художественной книги (взять в библиотеке по интересу), Чтение художественной книги (взять в библиотеке по интересу)

2

08.09.

Обследование речи.

Чтение художественной книги.

3

13.09.

Виды вербальной коммуникации.

Чтение художественной книги.

4

15.09.

Виды вербальной коммуникации.

Чтение художественной книги.

5

20.09.

Вербальное общение.

Чтение художественной книги.

6

22.09.

Вербальные средства коммуникации.

Чтение художественной книги.

7

27.09.

Вербальные средства коммуникации.

Чтение художественной книги.

8

29.09.

Вербальные средства коммуникации.

Чтение художественной книги.

9

04.10.

Стили общения.

Чтение художественной книги.

10

06.10.

Культура делового общения.

Чтение художественной книги.

11

11.10.

Культура делового общения.

Чтение художественной книги.

12

13.10.

Культура делового общения.

Чтение художественной книги.

13

18.10.

Культура делового общения.

Чтение художественной книги.

14

20.10.

Стандартные деловые бумаги.

Чтение художественной книги.

15

25.10.

Стандартные деловые бумаги.

Чтение художественной книги.

16

27.10.

Стандартные деловые бумаги.

Чтение художественной книги.

2 четверть – 16 часов.

17

08.11.

Невербальные средства коммуникации: визуальные.

Чтение художественной книги.

18

10.11.

Невербальные средства коммуникации: акустические.

Чтение художественной книги.

19

15.11.

Умение слушать (тренинг).

Чтение художественной книги.

20

17.11.

Невербальные средства коммуникации: тактильные.

Чтение художественной книги.

21

22.11.

Невербальные средства коммуникации: тактильные .

Чтение художественной книги.

22

24.11.

Невербальные средства коммуникации: ольфакторные.

Чтение художественной книги.

23

29.11.

Невербальные средства коммуникации: ольфакторные.

Чтение художественной книги.

24

01.12.

Невербальные средства коммуникации.

Чтение художественной книги.

25

06.12.

Невербальные средства коммуникации (тренинг).

Чтение художественной книги.

26

08.12.

Невербальные средства коммуникации (тренинг).

Чтение художественной книги.

27

13.12.

Речевой этикет.

Чтение художественной книги.

28

15.12.

Речевой этикет (тренинг).

Чтение художественной книги.

29

20.12.

Обследование речи.

Чтение художественной книги.

30

22.12.

Обследование речи.

Чтение художественной книги.

31

27.12.

Тренировочные упражнения в чтении. Чтение стихотворений по теме: « Зима» поэтов – дальневосточников.

Чтение художественной книги.

32

29.12.

Тренировочные упражнения в чтении.

Чтение художественной книги.

3 четверть – 21 часов.

33

10.01.

Барьеры коммуникации.

Чтение художественной книги.

34

12.01.

Барьеры коммуникации.

Чтение художественной книги.

35

17.01.

Барьеры коммуникации.

Чтение художественной книги.

36

19.01.

Барьеры коммуникации.

Чтение художественной книги.

37

24.01.

Барьеры коммуникации.

Чтение художественной книги.

38

26.01.

Публичные выступления и коммуникация.

Чтение художественной книги.

39

31.01.

Подготовка публичного выступления по теме: «Малое фермерское хозяйство».

Чтение художественной книги.

40

02.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Малое фермерское хозяйство».

Чтение художественной книги.

41

07.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Малое фермерское хозяйство».

Чтение художественной книги.

42

09.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Малое фермерское хозяйство».

Чтение художественной книги.

43

14.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Садоводство».

Чтение художественной книги.

44

16.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Садоводство».

Чтение художественной книги.

45

21.02

Подготовка публичного выступления по теме: «Садоводство».

Чтение художественной книги.

46

28.02.

Подготовка публичного выступления по теме: «Садоводство».

Чтение художественной книги.

47

02.03.

Подготовка публичного выступления по теме: « Теплица»

Чтение художественной книги.

48

07.03.

Подготовка публичного выступления по теме: « Теплица»

Чтение художественной книги.

49

09.03.

Подготовка публичного выступления по теме: « Теплица»

Чтение художественной книги.

50

14.03.

Подготовка публичного выступления по теме: « Теплица»

Чтение художественной книги.

51

16.03.

Рефлексия в коммуникативном процессе.

Чтение художественной книги.

52

21.03.

Рефлексия в коммуникативном процессе.

Чтение художественной книги.

53

23.03.

Тренировочные упражнения в чтении.

Чтение художественной книги.

4 четверть – 15 часов.

54

04.04.

Виды компьютерной коммуникации. Электронная почта.

Чтение художественной книги.

55

06.04.

Компьютерная коммуникация: см-с – сообщения, общение посредством Вацап

Чтение художественной книги.

56

11.04.

Компьютерная коммуникация: общение по скайпу.

Чтение художественной книги.

57

13.04.

Компьютерная коммуникация: портал госуслуги, онлайн сбербанк (магазины).

Чтение художественной книги.

58

18.04.

Общение с помощью телефона.

Чтение художественной книги.

59

20.04.

Безопасность  в общении с использованием интернет – ресурсов.

Чтение художественной книги.

60

25.04.

Безопасность  в общении с использованием интернет – ресурсов.

Чтение художественной книги.

61

27.04.

Тренировочные упражнения в чтении. В. П. Астафьев. Васюткино озеро.

Чтение художественной книги.

62

04.05.

Тренировочные упражнения в чтении. В. П. Астафьев. Васюткино озеро.

Чтение художественной книги.

63

11.05.

Тренировочные упражнения в чтении. В. П. Астафьев. Васюткино озеро.

Чтение художественной книги.

64

16.05.

Тренировочные упражнения в чтении. В. П. Астафьев. Васюткино озеро.

Чтение художественной книги.

65

18.05.

Тренировочные упражнения в чтении. В. П. Астафьев. Васюткино озеро.

Чтение художественной книги.

66

23.05.

Обследование речи.

Чтение художественной книги.

67

25.05

Обследование речи.

Чтение художественной книги.

68

30.05.

Тренировочные упражнения в чтении. Д. Дефо. Робинзон Крузо.

Чтение художественной книги.

4.2. Календарно-тематическое планирование по формированию, коррекции, оптимизации, развитию и тренингу дыхания, артикуляции, голосообразования, речевого дыхания, поведения, психоэмоционального состояния.

№

Этап работы.

Программное содержание.

Кол-во

 

Дата.

 

1

1- Диагностический этап.

Провести диагностику.

1-2

 

 

Используется компьютерная система с биологической обратной связью «Комфорт ЛОГО».

а

1- Диагностический этап.

Провести диагностику.

 

 

2

2- Формирование нового устойчивого навыка диафрагмального дыхания с удлинённым, плавным выдохом по РСА.

 

7-8

 

а

 

Обучение новому навыку диафрагмального дыхания под субъективным контролем.

 

1-2

 

б

 

Выработка нового навыка диафрагмального дыхания с внешней обратной связью по РСА.

4-5

 

в

 

Формирование нового навыка диафрагмального дыхания с удлинённым, плавным выдохом с внешней обратной связью по РСА.

2-3

 

3

4- Формирование нового динамического стереотипа речевого диафрагмального дыхания, речи и речевого поведения по показателю РСА.

Выработка новых навыков артикуляции, голосообразования, речевого дыхания, дикции, понятийного мышления, эмоционально - окрашенной, свободной и без избыточных психофизиологических затрат речи и уверенного речевого поведения с использованием  внешней обратной связью по РСА.

10-20

 

4

4- Заключительный этап.

 

3-4

 

5. Приложение: контрольно – измерительные материалы.

5.1Комплексная диагностика речи ученика.

Методика Валентины Михайловны Акименко. Методическое пособие Логопедическое обследование детей. Санкт – Петербург 2013.

Диагностика по модифицированной методике нейропсихологической диагностики детей, автор Цветкова Л.С.

Методики обследования чтения, письма, коммуникативных БУД.

10. Понимание речи:         

11 .Письмо: (образцы диктантов первичного обследования, а у обучающихся имеющих, недостатки письма и при завершении логопедической работы).

А) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические занятия     

В)Особенности ручной моторики:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

определение ведущей руки, ноги, глаза;

выполнение пробы Хеда: « Покажи правой рукой левое ухо», « Покажи левой рукой правое ухо». Предлагается показать правые и левые части тела у напротив сидящего человека оптико - кинестетическая организация движений (проба на праксис « позы»).

Задания: соединить 1-й и 2-й пальцы в виде кольца. Вытянуть 2-й и 3-й пальцы, затем 2-й и 5-й пальцы( остальные пальцы при этом согнуты).

-           динамическая организация движений пальцев:

Задания: перебор пальцев( поочерёдное прикосновение большого пальца к 2,3,4,5-му пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем « игра на рояле» (поочерёдное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу: 1,2,3,4,5,5,4,3,2,1) сначала правой рукой, затем левой и одновременно двумя руками.

В) Навыки языкового анализа и синтеза

Анализ состава предложения.

Определить количество, последовательность и место слов в предложении.

Примерный речевой материал:

Стоят тёплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.

Слоговой анализ и синтез.

1Определить количество слогов в слове.

-определить количество слогов в слове, произнесенном логопедом

Примерный речевой материал: мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее.

2Отобрать картинки, в названиях которых 3 слога (картинки не называются)

Примерные картинки: дом, собака, зонтик, муха, капу ста,парта,стол,карандаш, портфель, велосипед.

3.Произнести слитно слово, предложение, произнесенное по слогам.

Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный, ка-на-ва, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га.

Примерные предложения: На-сту-пи-ла вес-на. На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-киу-ле-та-ют на юг. На де-ревь-яхрас-пус-ти-лись поч-ки.

11.Фонемагический анализ.

1          Выделение звука из слова.
Задания:

Есть ли звук [м] в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, лотата, лампа?

Есть ли звук [ч] в словах: чулок, горка, качели, чистый,дрова,ночь, печка, табуретка?

2          Выделение первого звука в слове.
Задание:

- Какой первый звук в словах: астра, удочка, мухомор, иней , соловей,  шкаф, кран, гребешок,

3          Выделение последнего звука в слове.

—Какой последний звук в словах: мак, карандаш палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль,

4.Определение места звука (начало, середина, конец) в слове. Задания:

-           Где слышится звук [р] в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор?

-Где слышится звук [ц] в словах: цапля, цветок огурцы, палец, цыпленок, перец?
.5.Определение количества звуков в словах (количественный анализ).

Задание:

—        Сколько звуков в словах: дым, каша, шапка, черёмуха, стена, овцы, калитка? ^
6.Определение места звука по отношению к другим звукам в слове (позиционный

анализ).

Задания:

—        Какой по счету звук [р] в словах: рыба,пароход,арка, дорога,  трава, февраль?

—        Назови соседей звука [ш] в словах (какой звук слышится перед звуком [ш], после звука [ш]?): кошка , смешно ,ушки, солнышко, пороша, слышно.
12.Фонематический синтез. Задание: произнести слитно слово произнесённое логопедом с паузами после каждого звука.

Ч, а ,с; п ,ы ,лъ; ть ,м, а; п, а ,р, к; г, в, о ,з, дъ ,и.

13.Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений). Задания:

-           Назвать слова, в которых есть звук [ш].

—        Назвать слова, в которых 4 звука, 5 звуков

— Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

Примерные картинки: роза, крыша, машина, заяц ,лампа, скамейка, диван, волк, марка, чайник, книга, скатерть.

Г) Списывание (с печатного и рукописного текста)

 Д) Письмо под диктовку (слогов, слов, предложений, текста). Е) Самостоятельные подписи под картинками (слова, предложения), указать имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

14. Чтение:

-успеваемость по чтению в начале логопедических занятий    

-знание букв - печатных и рукописных; даётся задание назвать буквы, предложенные  вперемешку;      

-узнавание букв в усложненных условиях: «зашумлённых» букв, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и неправильно (зеркально) написанных;

-узнавание букв, наложенных друг на друга, по типу фигур Попельрейтера;

-узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду;

-возможность воспроизведения изолированных букв, сходных по начертанию;

-способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов.

-характеристика овладения техникой чтения: побуквенное, по слогам,

целыми словами, фразами; 

понимание прочитанного  текста;

понимание прочитанных слов, предложений, текста

определить скорость чтения;      

-указать характерные для дислексии ошибки.

15.Логопедическое заключение.

1Нарушение речи по симптомологической (психолого- педагогической) классификации.

2Вид нарушения речи по клинико - педагогической классификации.

3Степень и характер нарушения чтения и письма.

5.2Методики для проведения мониторинга по  формированию коммуникативных УУД

  1. Узор под диктовку.
  2. «Рукавички».
  3. «Левая и правая стороны»
  4. «Совместная  сортировка»
  5. «Дорога к дому»
  6. «Кто прав?».

Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку»

 (Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами 

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Рис. 3

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

·         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

·         умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 

·         способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и  соблюдением правил. 

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·         умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

·         взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·         взаимопомощь по ходу рисования,

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Методика

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 

3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

·                    понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

·                    соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». 

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

·         умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

·         способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,

·         умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

·         взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных  возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.  

Задание   «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. 

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).   

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой  нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

·         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

·         умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 

·         способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. 

Методика «Кто прав?»

(модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три  карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

·         понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,

·         учет разных мнений и умение обосновать собственное,

·         учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

  Методики для дополнительной диагностики.

Методика «Братья и сестры»

 (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень  (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1.   «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2.   «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3.   «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

·         понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

·         координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

Методика «Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми 

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками. 

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

 

                                                            Настя

                                                          

 

Р
 
    

З
 

Ж
 
                             Люба                           Денис                 

К
 
 

 


                                                              Егор                                                    

                                                               Рис. 1.

          Описание: ваза_1Описание: ваза_1Описание: ваза_1Описание: ваза_1

                                                                Рис. 2.

Критерии оценивания:

·         понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·         соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Методические рекомендации

При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы.  При средних показателях развивать коммуникативные способности.

5.3Комплексная диагностика состояния лексической стороны речи у детей с системным недоразвитием речи.

Задания  для обследования понимания номинативной стороны речи:

  1. Называние окружающих предметов

Задание: назови все, что ты видишь вокруг

  1. Узнавание предметов по описанию

Задание: покажи: а) чем чистят зубы, б) чем едят, в) чем рисуют (детям предлагались картинки, на которые ребенок указывал после прослушивания описания) Например, покажи предмет, которым можно кушать суп, его держат в руках (ложка) и т.д.

3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием) Задание: посмотри на картинки и покажи то, что я назову (ребенку предлагают 2 картинки и просят показать одну:

б) коса - коза (покажи косу)

в) мышка-мишка (покажи мишку)

4. Понимание действий, изображенное на картинках

Задание: покажи, на какой картинке девочка ест, шьет, читает, стирает

5. Понимание слов, обозначающих признаки

Задание: (детям предлагаются парные картинки)

а) сравни картинки и покажи где большой мишка, а где маленький; где длинный карандаш, а где короткий; где узкая и широкая лента; высокий и низкий забор.

б) покажи, где круглый стол, а где квадратный; где треугольный флажок, а где прямоугольный;

в) игра «Пирамидка» Указание: надень сначала красное кольцо, затем желтое, зеленое и синее.

6. Понимание пространственных наречий (ребенок по команде выполняет задание) Задание: подними руку вверх, отведи в сторону, опусти вниз, повернись влево, вправо.

Задания  для обследование понимания предложений:

1. Выполнение 2-3х действий в одной просьбе.

Задание: а) открой дверь и выключи свет; б) достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул;

2.Понимание инверсионных конструкций.

Задание: а) определи, что сделано раньше: «я умылся после того, как сделал зарядку»;

 б) определи кто приехал: «Петю встретил Миша».

3. Выбор наиболее подходящего по смыслу слова

Задание: подбери слово по смыслу «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев».

4. Исправь предложение: «Коза принесла корм девочке»

5. Выбери, какое предложение правильное: «Слон больше мухи», «Муха больше слона», «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»

6. Закончи предложение: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что …».

Задания для обследования понимания грамматических форм речи:

1. Понимание логико-грамматических отношений

Задание: а) покажи, где хозяйка собаки (ребенку предлагают 2 картинки - где девочка с собакой и собака);

б) покажи, где владелец велосипеда (ребенку предлагают 2 картинки - мальчик с велосипедом и велосипед);

2. Понимание отношений, выраженные предлогами

Задание: покажи, на какой картинке птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке;

3.Понимание падежных окончаний существительного.

Задание: покажи линейку ручкой, карандашом ручку;

4.Понимание форм единственного и множественного числа существительных.

Задание: покажи, на какой картинке нарисован шар, а не какой - шары, тетрадь - тетради, машина – машины;

5. Понимание числа прилагательных.

Задание: покажи, о какой картинке говорят: «Зеленый?», «Зеленые?» (ребенку показывают картинку, на которой изображены один флаг и много флагов зеленого цвета);

6. Понимание рода прилагательных.

Задание: покажи красное, красный, красная (ребенку предлагаются картинки, на которых изображены красное яблоко, красный шар и красная морковь);

7. Понимание единственного и множественного числа глаголов.

Задание: покажи, где сидит, сидят (ребенку предлагаются картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами «на скамейке сидит девочка», «На скамейке сидят девочки»).

8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов в прошедшем времени

Задание: ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково. Например, Саша. Покажи, на какой картинке Саша ел, читала, мыл посуду, вытирала пыль.

9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.

Задание: покажи, на какой картинке мальчик входит, выходит; на какой картинке дверь закрыта, открыта; на какой картинке девочка наливает, выливает.

10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного видов.

Задание: покажи, на какой картинке девочка моет руки, на какой вымыла; на какой картинке снимает куртку, на какой сняла.

11. Понимание залоговых отношений.

Задание: покажи, на какой картинке девочка одевается, а на какой ее одевают, где мальчик умывается, а где его умывают.

Задания для обследование активного словаря:

1. слова, обозначающие предметы (5 заданий);

2. название признаков предметов (2 задания);

3. названия действий людей и животных (4 задания)

4. название времен года, их последовательности, признаков (3 задания)

5. слова с противоположным значением (1 задание, с разными словами)

6. слова – синонимы (1 задание, с разными словами)

7. однокоренные слова (1 задание, с разными словами)

 Диагностика умения у детей правильно называть предметы:

а) назвать предметы, изображенные на картинках, соотнеся их с обобщающим словом: одежда, фрукты, овощи, транспорт, мебель, посуда (по 3 картинки на каждое обобщающее слово);

б) дополнить тематический ряд слов: морковь, помидор, лук…; яблоко, лимон, апельсин….; стол, диван, шкаф…; тарелка, кастрюля, чашка…;

в) назвать:

- как называют помещение, где читают, выдают и получают книги? (по описанию),

- кто косой, слабый, трусливый? (по признакам),

- что светит, сияет, греет? (по действиям);

г) назвать детенышей кошки, собаки, козы, лошади, курицы;

д) найти общее название:

- стол – мебель, а чашка – (это что?),

- сапоги – обувь, а шуба – (это что?),

- помидор – овощ, а яблоко – (это что?);

 Для диагностики навыков называния признаков предметов задания:

а) посмотри на картинку и назови:

- морковь – сладкая, а редька…(какая?),

- трава – низкая, а дерево… (какое?);

б) подбери признаки к предметам:

- елка какая? (зеленая, пушистая, высокая, стройная),

- небо какое?

- лимон какой?;

Задания для определение умения называть  действия людей и животных:

а) скажи что делает: повар, почтальон, учитель;

б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, кузнечик, щука, змея;

в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона, воробей, курица;

г) покажи картинку где: мальчик входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит; Задания  для диагностики умения называть времена года, их последовательности, признаков:

- покажи на картинке зиму, лето, осень, весну;

- как догадался, что на картинке зима, лето, осень, весна,

- разложи картинки по порядку;

Задания для диагностики знания слов с противоположным значением:

- скажи наоборот: большой – маленький, холодный, чистый, твердый, тупой, широкий, светлый, высокий, старший.

Задания для диагностики умения детей подбирать слова – синонимы:

- скажи по другому: боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный;

Задания для определение умений  подбирать однокоренные слова:

- назови родственников слова лиса, лес, коза, земля, красить.

Результаты диагностики оформляются в протоколы обследования активного словаря на каждого ребенка.

5.4 Комплексная методика исследования связной речи.

  1. Методы исследования репродуктивной связной речи

Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания:

§   задание пересказать текст как можно подробнее;

«Заячьи лапы» (по К. Паустовскому)

«Однажды дед пошел в лес на охоту. Там ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал.Вдруг с одной стороны сильно потянуло дымом. Он быстро. окутывал кусты. Стало трудно дышать. Это был лесной пожар. Огонь стремительно приближался. Дед побежал по кочкам. Огонь почти хватал его за плечи.Вдруг из-под ног деда выскочил заяц. Дед обрадовался ему, как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь и поэтому спасаются. Дед побежал за зайцем. Он плакал от страха и кричал: «Погоди, милый! Не спеши так шибко!» Заяц вывел деда из огня. Они выбежали из леса к озеру и оба упали от усталости.Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние лапы и живот. Он сильно страдал. Дед вылечил его и оставил у себя. Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого дед стрелял на охоте».

Текст зачитывается дважды, перед повторным чтением дается установка на полный пересказ (задание № 1).

 После выполнения первого задания предлагается пересказать кратко (задание № 2).Результаты:

как дети осуществляют смысловую переработку текста,

способны ли они воссоздать полную смысловую программу,

способны ли они выделить в заданном тексте только опорные смысловые звенья, т.е. вычленить в нем «большую смысловую программу»

в какой мере дети овладели навыком межфразовой связи и какими лексическими и синтаксическими средствами они владеют.

I — уровень полного неумения передавать смысловую программу сообщения

II — уровень частичного умения репродуцировать полную программу сообщения;

III — уровень относительного умения воспроизводить полную программу сообщения;

IV — уровень достаточного умения репродуцировать полную программу сообщения;

  1. Методы исследования продуктивных видов связной речи

Эта серия включает в себя два задания.

1 Детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.

2 Составление рассказа по разложенной серии сюжетных картинок

Результаты:

умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам,

умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение

К I уровню относятся ответы тех детей, которые не смогли расположить картинки в логической последовательности и составить рассказ.

II уровень представлен ответами детей, которые смогли расположить картинки в нужной последовательности, но не сумели выразить ее в речевой продукции.

III уровень составляют ответы детей, которые смогли расположить картинки в нужной последовательности, отразить ее в речи, но не сумели построить развернутый рассказ.

 К IV уровню относятся ответы детей, которые смогли расположить картинки в нужной последовательности, отразить ее в речи, и сумели построить относительно развернутый рассказ.

  1. Методы изучения смыслообразующего компонента связной речи

Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает в себя три вида заданий: составление продолжения рассказа по прочитанному зачину; Зачин № 1 Шарик нашелся

Летом Миша жил на даче. Там он подружился с собакой Шариком. Однажды Шарик пропал. Миша искал его день, другой, третий. Нигде нет Шарика.

Как-то раз позвали ребята Мишу в лес за грибами. Собирая грибы, мальчик и не заметил, как остался один. Пошел Миша искать ребят и вдруг ему показалось, что из-за дерева выглянул серый волк...

Зачин № 2 Случай на реке

Однажды Олег уговорил своего друга Алешу отправиться на лодке ловить рыбу. Погода была хорошая, но рыба не клевала. Вдруг поплавок у Алеши задергался. Он потянул за леску, но она не поддавалась. Алеша привстал, лодка покачнулась и...

Зачин № 3 Тук-тук-тук

Мы втроем — я, Мишка и Костя — приехали в лагерь на день раньше всех ребят. Вечером Марья Максимовна, лагерный сторож, сказала, чтобы мы шли ночевать к ней, а то нам одним будет страшно. Мишка ответил, что мы ничего не боимся и будем ночевать одни. Вскоре стало совсем темно и мы улеглись в кровати. Вокруг все было тихо, но нам не спалось. И неожиданно мы услышали...

Зачин № 4 Слон и хозяин

Один индус пошел со своим слоном в лес за дровами. Вдруг -слон перестал слушаться хозяина, начал тревожно оглядываться, потом поднял хобот и заревел. Хозяин тоже обернулся, но ничего не увидел. Тогда хозяин рассердился, сел на слона и стал веткой хлестать его по ушам. Слон топтался, пятился, вертел хвостом. Потом застыл и насторожился...

I — уровень «псевдосообщений»;

II — уровень продолжения на основе второстепенных смыслов;

III — уровень краткого завершения начала рассказа;

IV — уровень развития замысла зачина.

придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;

Вариант № 1. Возможный вариант темы «Как мальчик рисовал собаку».

Мальчик — стол — окно — краски — собака — дерево — кисточка — карандаши — клякса — пузырек с чернилами — кошка — пила — телевизор.

Вариант № 2. Предполагаемый вариант темы «Случай на охоте».

Лес — охотник — мальчик — лыжи — следы на снегу — заяц — ружье — волк — пенек — нора — молоток — клетка.

Вариант № 3. Предполагаемая тема «Находка в лесу».

Девочка — лес — дедушка — корзинка — кучка сухих листьев — ежик — собака — грибы — сачок — бабочка — улица — светофор — дверь — автобус.

Вариант № 4. Возможный вариант темы «Лакомка» и темы «Случай на рыбалке».

Мальчик — ведро — удочка — рыба — речка — палка — консервная банка — змея — птенцы в гнезде — ложка — собака — стул — кошка — мама — девочка.

I уровень определяется отсутствием замысла, когда цельное сообщение подменяется перечислением наименования картинок.

II уровень определяется отсутствием замысла, а речевое сообщение представляет собой набор отдельных предложений, не подчиненных единой теме.

III уровень определяется возникновением замысла в виде «смутной» мысли, не обеспечивающей адекватное согласование начала и конца сообщения и ведущей к формальному объединению разрозненных подтем.

IV уровень определяется возникновением замысла цельного, развернутого сообщения, адекватного выбранной системе предметных значений.

3 самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

I уровень не могут придумать тему целого рассказа. Вместо этого они воспроизводят отдельные предложения, не связанные между собой единством содержания, или перечисляют отдельные действия, входящие в состав различных ситуаций.

Просьба придумать название своему рассказу вызывает видимые затруднения, чаше всего в качестве заголовка используются названия знакомых ситуаций: «Как я помогаю маме», «Школа» и т.д.

Повторение установки на придумывание какого-либо случая, события не вносит видимых изменений в процесс создания замысла самостоятельного связного сообщения.

Анализируя состояние мотивационной сферы данной группы детей, можно отметить снижение волевого и интеллектуального побуждения к речи.

Ко II уровню отнесены детские сочинения ассоциативно-репродуктивного характера, при котором создание собственного замысла связного сообщения подменяется припоминанием уже знакомого сюжета. Дети не пытаются найти и развить собственную тему, а припоминают готовые заученные образцы: прочитанные сказки, рассказы, просмотренные фильмы. Помощь экспериментатора в обозначении возможной предметно-тематической области рассказывания не привносит существенных изменений: ребенок, убеждаясь, что от него требуют иного результата, предлагает рассказать другую сказку (рассказ) или совсем отказывается от выполнения задания.

III уровень составляют такие высказывания, создание которых определяется не возникновением единого четкого замысла, а некоторой предметно-тематической общностью нескольких разнородных подтем.

IV уровень представлен рассказами, созданными уже на основе самостоятельно найденного замысла. Хотя рассказы и подчинены определенному замыслу, однако тема, выбранная детьми, полностью не раскрыта.

  1. Методы исследования ориентировки в признаках связной речи.

Послушай два отрывка и ответь на вопрос: «Какой отрывок можно назвать рассказом и почему?»

Результаты: выявить степень сформированности у детей с системными нарушениями речи представления о том, что такое рассказ, т.е. какой образец речи можно назвать рассказом, а какой — нельзя.

I уровень — уровень проб и ошибок.

II уровень — уровень интуитивного угадывания без опоры на существенные признаки.

III уровень — уровень опознания рассказа по единичному признаку.

IV уровень — уровень узнавания рассказа по совокупности признаков.

5.5.Тексты для обследования письменной речи обучающихся.

8 класс (сентябрь).

Запись предложения на слух.

С ранней весны до поздней осени дарит лес человеку свои богатства.

Слуховой диктант

Красота, радость и тайна.

        Мальчик встретил в лесу старика. Старик шел усталый, но радостно улыбался. На вопрос мальчика он отвечал, что в лесу есть красота, радость и тайна.

        Посмотрел мальчик вокруг себя. Все красиво. Но самой красивой показалась ему головка фиалки. Поют птицы, жужжат пчелы. В этих звуках мальчик услыхал радость. Но где же тайна?

        Каждый год мальчик приходил в лес искать тайну. И каждый год находил красоту и радость.  А тайна была в том, что красота вечна.

/78 слов/

Списывание с печатного текста.

Враги и друзья пшеничного поля.

        Крестьянин вспахал землю. Попало в землю зерно. От влаги оно набухло, проросло и пробилось к свету зеленым листком. Все поле покрылось нежными побегами. Но тут напали на пшеницу враги-сорняки.  Люди начали с ними борьбу. Ведь пшенице надо перезимовать под снегом.

        Пришла зима с морозами и метелями. Мороз был врагом пшеницы, а снег – другом. Съежились от мороза зеленые листочки. Сгубил бы он пшеницу, но выпал снег и накрыл поле теплым одеялом.

/76 слов/

8 класс (декабрь).

 Запись предложения на слух.

    Ходи по лесу не жадным хозяином, а заботливым сыном.

Слуховой диктант.

                                    Стань волшебником.

         С ранней весны до поздней осени дарит лес человеку свои богатства. А зимнему лесу нужна помощь. Стань волшебником, помоги ему.

          Ты пришёл в лес на лыжную прогулку. Лыжня волшебной нитью поведёт тебя к сказочному месту, откроет маленькую тайну. А ты ищи, кому нужна твоя помощь. От недавнего бурана согнулась на опушке берёзка. Освободи красавицу от снежной тяжести. Возле молодого дубка уже побывали волшебники. Здесь висят гроздья рябины, кусочки свежего сала.

          Ходи по лесу не жадным хозяином, а заботливым сыном.

/81 слово/

Списывание с печатного текста.

Следы на снегу.

Пришла пора снегопадов и крепких морозов. До самых крыш замело избы горбатыми сугробами. В серебристом инее стоят деревья.

        Интересно молодым следопытам читать белую книгу зимы. Вот под тонкими рябинками краснеют ягоды. Это снегири выбирали из ягод семена. К ближним оврагам цепочкой ведут следы лисы. Искала она рябчиков и тетеревов. У осин ночью кормились зайцы.

        Звери и птицы пишут на белых страницах истории из лесной жизни. А вьюги да метели листают эти страницы.

/75 слов/

8 класс (май).

 Запись предложения на слух.

Уважительно относись к другим., тогда манеры сами придут к вам.

Слуховой диктант.

Весенняя гроза.

        Навстречу солнцу ползет темная туча, на ней красными зигзагами мелькает молния. Слышны далекие раскаты грома, но дождя еще нет. Теплый ветер гнет деревья и поднимает пыль. Сейчас брызнет майский дождь, и начнется настоящая гроза.

        Первые брызги черными точками ложатся на пыльную дорогу. Большая капля падает на щеку и ползет слезой по подбородку.

        Во время дождя ветер утихает. Шумит только дождь. Он мелкой дробью стучит по сухой дороге.

/72 слова/

Списывание с печатного текста.

Птичий будильник.

        Трудно Коле утром вставать. Мальчик мычит, брыкается, когда будит его мама.

        Научили его сделать птичью кормушку с хитрым будильником. На легкой полочке надо укрепить прутик с колокольчиком и ломтиком сала. Мальчик так и сделал.

        Просыпается теперь Коля на рассвете. Чуть посветлеет, а у него за окном уже колокольчик звенит. Синички слетелись и теребят сало. Коля умывается и завтракает под веселый звон. Он уже в школу идет, а будильник все не умолкает. Надежный. Мальчик не заводит его, а только сало меняет.

/82 слова/

5.6 Тексты для обследования навыка чтения.

8 класс (сентябрь).

Лисья школа.

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь онучатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.

(144 слова.)  По  А. Бостро

Вопросы:

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

8 класс (декабрь).

О чем горевали птички.

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички.  Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.

Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка.

- Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.

— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.

Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше. (150 слов.) По М Богданову.

Вопросы:

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,

4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

8 класс (май).

Могила героя.

В глубине этой безмолвной лесной глуши есть продолговатая, сверкающая белизной поляна. У западной окраины её, под грядой заиндевелого леса, стоит в низенькой оградке на возвышении простенький обелиск, увенчанный звездой; на ней в центре венка из еловых веток портрет молодого русского паренька с открытым, далёким взглядом. Это Саша Матросов, гвардии рядовой, великий рядовой, покрывший своё имя бессмертной славой.

Рядом с обелиском – большой сугроб; на восточном скате его сияет тёмная, зловещая дыра. Это немецкий дзот. Здесь Александр Матросов совершил подвиг.

Вокруг прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров – дремучие леса и непроходимые болота, болота и леса. Глушь. Бездорожье. Безлюдье.

Но из лесов с трёх сторон к памятнику Александру Матросову прочно проложены тропы, а у оградки и дзота – следы, следы. С необъяснимым чувством стоишь у амбразуры вражеского дзота. Вот здесь, вот на этом месте Александр Матросов совершил подвиг, дающий право на бессмертие!

(140 слов) М.Бубеннов.

Вопросы :

1.                              Кому поставлен памятник на лесной поляне?

2.                              Кто такой Александр Матросов?

3.                              Почему около и вокруг памятника много троп и следов?

Братья Маугли

Прошло десять-одиннадцать лет. Маугли рос вместе с волчатами, хотя они давно успели стать взрослыми волками, а он всё ещё оставался ребёнком.
Отец Волк обучал его ремеслу и разъяснял ему смысл всякой вещи в Джунглях. Шелест каждой былинки, каждый вдох тёплого ночного воздуха, каждый крик совы в ветвях деревьев, каждая царапина, оставленная летучей мышью на сучке, зацепившись за который она отдыхала, каждый всплеск рыбки в озере стали ему так же понятны, как буквы человеку, который умеет читать.
Когда Маугли не учился, он грелся на солнышке, спал, ел или отправлялся дремать. Когда ему становилось жарко или случалось выпачкаться, он плескался в лесных озёрах. Когда же ему хотелось мёду (Балу доказал ему, что мёд и орехи так же приятны на вкус, как и сырое мясо), он взбирался на дерево, чему его научила Багира.
Багира растянется, бывало, на суку и зовёт: «Ступай сюда, Братец!» Вначале Маугли лазил не быстрее медленного зверя ленивца, но вскоре почти так же смело летал с ветки на ветку, как серые обезьяны.
У Маугли было своё место на Скале Советов, когда там собиралась Стая. Здесь он сделал открытие, что стоит ему пристально поглядеть Волку в глаза, как тот опускает их. Для потехи он не раз проделывал эту штуку. Случалось, он вынимал длинные занозы из лап своих друзей – волки сильно страдают от шипов и репейников, застрявших в их шубах.
По ночам он любил спускаться с холма на возделанные поля и наблюдать поселян в их хижинах. Но он не доверял людям: Багира показала ему квадратный ящик – капкан, так искусно спрятанный в лесу, что он чуть не попал в него, и сказала, что это ловушка. Маугли беспрекословно повиновался Багире.

Р. Киплинг

Вопросы и задания

1. Где жил Маугли? Кто воспитывал его в волчьей стае и чему он научился?
2. Как он проводил свое свободное от «учёбы» время?
3. Откуда видно, что Маугли является полноправным членом волчьей стаи? Прочитай строки из текста.
4. Кто из лесных зверей были особенно близкими друзьями Маугли? Какие отношения складывались между ними?
5. Где Маугли любил проводить ночь? Почему?

 Способы оценки образовательных результатов:

1. с 01.09 по 15.09. и по мере поступления детей в школу – интернат.

2 Проверка техники чтения в начале года, в середине и в конце учебного года.

3 Анализ административных диктантов.

4 Диктанты в начале года, в середине и в конце учебного года.

5 Наблюдения за речевой деятельностью обучающихся, воспитанников в школе – интернате.

Система оценки результатов:

Нет результата:

1 - балл ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

Минимальный уровень:

2- балла ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

3 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

Достаточный уровень:

4 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

5- баллов ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя; самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Согласовано                                                                         Согласовано:

Методическим советом                                                      Заместитель директора по УВР

____________________                                                       Аносова Т.Г.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия», 8 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Страховой брокер

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 964 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.02.2023 197
    • DOCX 897.5 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Акимова Людмила Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Акимова Людмила Юрьевна
    Акимова Людмила Юрьевна
    • На сайте: 5 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5889
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инновационный подход в воспитании дошкольников в реджио-педагогике

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 11 регионов
  • Этот курс уже прошли 118 человек

Курс повышения квалификации

Стратегическое управление образовательной организацией

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 101 человек из 40 регионов
  • Этот курс уже прошли 398 человек

Курс повышения квалификации

Эксперт по цифровому маркетингу

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продвинутые техники нарративного подхода в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 16 регионов

Мини-курс

Техническое обслуживание и диагностика сельскохозяйственной техники

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы финансовой отчетности

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе