Авторская работа по теме "Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира».

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Индивидуальный план самообразования.docx Проектная работа моя.docx

Выбранный для просмотра документ Индивидуальный план самообразования.docx

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

На заседании ШМО Зам. директора по ВР Директор

Протокол №_1__ _________ Петрянкиина А.А.. МБОУ Дубъязской СОШ

От «_ _» ___________ 2015г. «________»________2015г. ______________ Хасанов Р.Б .

«_____»__________2015г.

Индивидуальный план самообразования

на 2011-2015 гг.

учителя начальных классов

МБОУ «Дубъязской СОШ»

Валиевой Гулии Ильсуровны

Личные данные

Фамилия

Валиева

Имя

Гулия

Отчество

Ильсуровна

Должность, по которой аттестуется работник (дополнительно указывается преподаваемый предмет, специальность, для педагогических работников дополнительного образования детей – профиль, направление образовательной деятельности; для методистов – направление методической работы)

учитель начальных классов

Место работы (полное наименование учреждения в соответствии с Уставом, с какого года работает в данном учреждении)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дубъязская средняя общеобразовательная школа», 2011 г.

Населенный пункт (город, район)

Республика Татарстан Высокогорский муниципальный район

село Дубъязы

Стаж (педагогический)

6 лет

Стаж (по специальности)

6 лет

Образование (уровень образования, наименование учреждения высшего, среднего профессионального образования, квалификация по диплому, реквизиты диплома с указанием даты выдачи)

Ученая степень, год присвоения (при наличии) (реквизиты удостоверяющего документа)

Образование: высшее, Казанский педагогический колледж, 2009г., по специальности преподавание в начальных классах, квалификация учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области иностранного (английского) языка, Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2015г., по специальности география, квалификация учитель географии.

Курсы повышения квалификации (тематика курсов, количество учебных часов, место проведения, наименование образовательного учреждения, реквизиты документа по итогам обучения с указанием даты выдачи)

Профессиональная переподготовка (при наличии) (наименование образовательного учреждения, где проводилась профессиональная переподготовка, количество учебных часов, полученная квалификация, реквизиты документа по итогам обучения с указанием даты выдачи)

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 16-28 марта 2012, 72 часа, «Реализация ФГОС НОО», удостоверение №216.

Квалификационная категория (имеющаяся), дата присвоения и окончания срока действия квалификационной категории

Вторая квалификационная категория

30.12.2010-30.12.2015

Государственные и отраслевые награды, включая Почетные грамоты (полное наименование награды, год награждения)

Иные поощрения (Благодарственные письма и др.)

Районный конкурс методических разработок уроков среди учителей начальных классов-2 место, май 2012г.

Всероссийский фестиваль достижений «Моё портфолио»- победитель, 2013г.

Работа по теме самообразования:

1. Индивидуальная тема самообразования:

«Учебные проекты как средство развития навыков исследовательской деятельности младших школьников»

2. Начало работы над темой – 2011 г.

3. Окончание работы над темой – 2015 г.

4. Цели и задачи работы над темой самообразования:

Цель: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться», т.к. это является приоритетной целью обучения в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

Задачи:

Ø Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

Ø Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;

Ø Изучить теоретические основы новой технологии;

Ø Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

Ø Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеурочной работе;

Ø Исследовать результативность применения метода проектов;

Ø Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.

Актуальность:

«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев

Теоретические основы технологии учебных проектов

В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

· Личностно ориентирована;

· Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

· Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

· Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

· Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Что такое учебный проект и что представляет собой метод учебных проектов.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных; проектирование по составу участников: индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшкольное и международное.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учителю же учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.

Учебный проект с точки зрения учителя это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Учебный проект

Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы –
(это важно для меня лично) мотивация
Цель проекта «Зачем?» Целеполагание
(мы делаем проект)
Задачи проекта «Что?» Постановка задач
(для этого мы делаем)
Методы и способы «Как?» Выбор способов и методов,
(мы это можем делать) планирование
Результат «Что получится?» Ожидаемый результат
(как решение проблемы).

С помощью учебного проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Такая деятельность всегда эффективна, если начинается с побудительных мотивов. А значит, в учебном проекте нужна не просто какая-нибудь проблема, а такая, которая, с точки зрения ученика, актуальна, а ее решение имеет общественную и практическую значимость.

Сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы, путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

МЕТОДЫ

Проектанты, решив основную задачу проекта, т.е. замыслив способ решения проблемы, значительное время и много сил тратят на подготовку некоего продукта, который собираются показывать, предъявлять на всеобщее обозрение, — нечто вещественное и наглядное (в отличие от умозрительного решения проблемы). Это есть продукт работы над проектом — фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

Презентация имеет важное учебно-воспитательное значение, обусловленное самим методом. Ограничиться только демонстрацией продукта проектной работы педагогически неверно. Продуктом может быть чертеж, или эскиз, или альбом всевозможных эссе на тему проекта, школьная газета с подбором статей на определенную тему, спектакль или концерт. Каким способом будет предъявлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно — важен сам факт презентации результатов работы над проектом, которая является неотъемлемой частью учебного проекта. Продукт работы над проектом при этом помогает наглядно представить, каков был замысел решения проблемы проекта.

Презентуя продукт своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как — это так называемая «рефлексия деятельности».

На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. Это проблематизация, целеполагание, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

--- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

— целеполаганию и планированию деятельности;

— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Два плана предъявления учебного проекта
Существуют как бы два плана, две плоскости описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся — видимый и не видимый для учащихся.

В проекте есть проблема, интрига, ситуация. Ее ученики рассматривают вместе с учителем, чтобы понять важность, актуальность, острую необходимость решения проблемы. Определяется цель поиска приемлемого способа решения проблемы. Одной из задач учеников становится максимально наглядный показ найденного решения. На первый взгляд, ничего общего с прохождением (изучением) программного материала по какому-то конкретному учебному предмету.

В то же время учитель, когда он замышляет свой проект, разрабатывает его или пользуется разработанным коллегами, обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем эффекте. Он ясно понимает, как и с каким материалом (предметного содержания или дополнительной информацией) предстоит ученикам поработать, какие умения от них потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить, приобрести. Перед ним стоят вполне конкретные педагогические цели и задачи. Но для детей главная цель работы — решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний.

Итак, детям не объявляется, что сейчас они будут изучать такую-то тему. Им сообщается только название или тема проекта, и через несколько минут (время погружения в проблему проекта) они уже что-то клеят, сооружают, фотографируют, рисуют, занимаются чем-то для них интересным. Например, детям говорят: «В нашем районе есть экологическая проблема — повышенная концентрация вредных веществ в воздухе, выхлопные газы». И они начинают измерять, анализировать, сопоставлять, обобщать, публиковать результаты. Даже если это учащиеся 5-6 классов и есть только лакмусовая бумажка для проведения исследования, экологические проблемы и им по плечу — набирают воду из лужи и определяют, насколько дожди кислотные.

Вся эта так не похожая на традиционное обучение в классе за партой деятельность, имеющая важное значение для общества и тем еще более привлекательная для детей, не что иное как обучение исследовательскому методу, проектному подходу к решению проблем. В классе мы уделяем учебное время лабораторным работам, теоретическим занятиям по химии, формированию понимания, как на местности выпадает дождик, как можно наглядно представить информацию, как сделать карту и т.п. В проекте же дети вполне самостоятельно, сами того не подозревая, актуализируют свои знания, применяя их практически в незнакомой ситуации, используют и закрепляют уже сформированные умения, приобретают, ни в каком учебном процессе не предусмотренный, опыт проектного подхода к решению жизненно важных проблем.

Учитель знает, что в процессе работы над проектом по определенной теме дети должны использовать уже готовые знания и умения и что к моменту выполнения проекта необходимый уровень знаний по данной теме должен быть достигнут. Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. А имеющиеся знания можно дополнить, «вбрасывая» новое в процессе работы над проектом, но в очень ограниченном количестве (как говорят психологи, 7±2 новых понятия). Это новое содержание подается детям так быстро и коротко, чтобы не «остыла» проектная работа, пока они будут с ним знакомиться.

Ситуацию введения нового содержания, новых знаний нужно закладывать в проект заранее, поскольку в процессе своей работы дети обязательно подойдут к такому моменту, когда им будет не хватать именно этой информации и определенного умения. И в такой проблемной ситуации, когда нужно сделать конкретный шаг, а дети не знают как и не умеют, на помощь приходит учитель — т.е. новое знание «подается» учащимся в минуты его наивысшей востребованности с их стороны. Оно моментально усваивается, незамедлительно применяется, и уже дважды или трижды повторять одно и то же не придется. Значит, мотивация в проблемной ситуации максимальна, потому что полученное знание нужно для проекта. Может быть, это только один из способов практического использования нового знания, но и он стимулирует мотивацию усвоения знания.

Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты ее возникновения, развития и разрешения. Проектировать — значит представлять умозрительно, как могла бы развиваться ситуация при внесении в нее тех или иных изменений, принятии кардинальных решений, действий со стороны участников или извне. Этот процесс может быть прерван, игровая условность, полная реального смысла, готовая превратиться в реальность, может быть разрушена, если мы вмешаемся и привнесем в нее моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной жизни, когда процессы и ситуации рассматриваются как бы со стороны, а не проживаются «изнутри».

Не нарушать процесс проектирования детьми помогает наличие второго плана, где все, что делают дети, объясняется, истолковывается учителем с педагогических позиций, с точки зрения их обучения, развития и воспитания. Наличие второго (не видимого для учащихся) плана весьма важно для учителя. Именно в этом плане дается описание учебного проекта как педагогического инструмента, как дидактического средства.

В педагогическом описании проекта мы указываем цели и задачи учителя, темы программного материала и актуализируемые ЗУН, вводимое новое содержание или тематическое обобщение, используемые умения, навыки и знание технологий, уровень владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся, требуемое время, оснащение и формы реализации.

Два плана учебного проекта

Видимый:
— тема проекта;
— название проекта;
— проблема проекта;

— задача проекта;
— планирование — осуществление;
— презентация.

Невидимый:
-тема учебного курса, урока;
-цели и задачи обучения, развития, воспитания;
-необходимый уровень ЗУН;
-необходимые специфические умения и навыки;
-новое содержание;
-обобщение;
-обеспечение проекта;
-организационные формы осуществления проекта

Практическая основа технологии учебных проектов:

- коллективные проекты во внеурочной работе;

- уроки в режиме проектного обучения;

- опытно-экспериментальная работа.

Разработка проекта

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

II этап: Сбор и обработка информации

Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

ü актуальность и важность данной проблемы;

ü анализ разнообразной информации;

ü программа действий;

ü разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

V этап: Подготовка к защите проекта

( учащиеся делятся на группы)

представляют проект на конференции

оформляют портфолио,

готовят стендовую защиту

разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Банк проектов

"Поговорка – цветочек, пословица - ягодка"

"Пернатые друзья"

"Осторожно, зима!"

"Охрана зрения"

"Я хочу, чтобы мой город был чистым!"

"Культура и традиции Белой Калитвы"

"В этих сказках всюду счастье"

Ожидаемые результаты:

ü повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивации;

ü развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

ü приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Используемая литература:

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005.

ü
Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М.: Дрофа, 2006.

ü
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во ин-та проф.обр. Мин-ва обр. России, 1995.

ü
Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы, 1995. - №6.

ü
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000, №4.

ü
Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы, 1998. - №3.

ü
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998.

ü
Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е.С.Полат. М., 1997.

Скачать материал

Скачать материал "Авторская работа по теме "Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира»."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Проектная работа моя.docx

Оглавление

Введение. ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников………………………………………… 7

1.1. Сущность и содержание проектно- исследовательской деятельности…...7

1.2. Психолого-педагогические основы и содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников……………………..12

1.3.. Педагогические условия организации исследования младших школьников

Глава 2.Основные компоненты проектно-исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир». ……25

2.1 Цели и задачи внедрения проектно-исследовательской деятельности в школьную программу в контексте ФГОС второго поколения……………………………………………………………………….25

2.2. Тематика и типы учебных проектов………………………………………27

2.3.Внеурочная деятельность и проектно-исследовательская деятельность по окружающему миру (на примере УМК «Перспективная начальная школа»)………………………………………………………………………… 31

Глава 3.Экспериментальная работа в процессе изучения предмета «Окружающий мир» на примере уроков по ориентированию на местности. …35

3.1.Специфика формирования исследовательских умений младших школьников по теме «Ориентирование на местности»……………………… 35

3.2.Система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе «Окружающий мир» на примере 3 класса ……………………………...38

3. 3. Опытно-экспериментальная работа и её результаты …………………...51

Заключение. 53

Список литературы.. 55

Приложения……………………………………………………………………60

Bведение

Aктуальность. Для человека как личности нужно лишь создать благоприятные условия в социальном и в образовательном процессе для её осуществления. Учебный процесс в школе должен быть направлен на достижение знаний, умений и навыков , который был бы достаточен для самостоятельного решения своих творческих и мировоззренческих проблем. Данная цель связана с учебной деятельностью, которая имеет исследовательскую направленность.

Дети от природы полны желания. Каждый ребенок имеет свои способности и таланты. Есть такой период жизни у младших школьников, когда они стремятся к творчеству, новым открытиям, а также активной деятельности.

Главное, чтобы правильно проявить свои таланты, нужна помощь от родителей и классных руководителей.

Исследовательское поведение детей - это главный источник познания об окружающем мире. В педагогике и психологии под «исследовательским обучением» подразумевается подход к обучению, который построен на естественном стремлении ребенка к ознакомлению и изучению с окружающим миром.

Целью исследовательского обучения является – формирование способности творчески, самостоятельно осваивать и получать новые деятельности разных сферах человеческой жизни.

До сих пор, в школах традиционное обучение, которое строится на репродуктивной деятельности, т.е. направлена на усвоение уже готовых знаний. Поэтому у ребенка исследовательское поведение уменьшается. Это говорит о том, что уменьшается любознательность, активность к самостоятельному мышлению, и конечно же процесс саморазвития ребенка полностью исчезает.

И поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности является важнейшей задачей и проблемой педагога и образовательного учреждения.

Bсе эти факты oбусловили aктуальность темы исследования.

Я изучила много источников, разные виды работ, факты и пришла к выводу, что в течение всего обучения необходимо учащимся надавать и обучать умениям, необходимые для выполнения проектов, творческих и исследовательских работ.

Если раньше ученик получал знания от одного источника – учителя, то сейчас источников много, а учитель может помочь, откорректировать эту работу. Возникло противоречие между теоретическими знаниями и практическими, которые наиболее необходимы в жизни каждого человека.

Полученное противоречие позволило нам, педагогам, определить исследование – как проблему: выявление условий проведения проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Эта проблема помогла изучить тему исследования: «Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира».

Oбъект исследования: проведение проектной и исследовательской работы с младшими школьниками на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: педагогические возможности при планировании проектно-исследовательской работы с младшими школьниками.

Цель исследования: стимулировать развитие интеллектуальных и творческих возможностей младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. Это мне позволило предположить, что проектная и исследовательская деятельность школьников начальной школы будет успешной при cоблюдении cледующих педагогических условий:

1. Oбучение младших школьников с cодержанием и проведением исследований.

2. Научить учащихся умениям работать cамостоятельно.

3. Ознакомление с научной картиной мира, формирование качеств самоконтроля и саморазвития.

4. Развитие творческой, исследовательской активности учащихся.

B cоответствии c целью и гипотезой исследования были oпределены cледующие задачи:

1. Изучить основы теории и понятия «проектно-исследовательская деятельность» .

2. Oпределить психолого-педагогические предпосылки младших школьников при выполнении таких видов работ.

3. Утвердить и использовать в педагогической практике условия организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников.

Исходная информация. В ходе работы были использованы фондовые материалы библиотек (Национальной библиотеки РТ, Научной библиотеки КФУ), фондовые материалы кафедры теории и методики географического и экологического образования КФУ, а также были были использованы интернет-ресурсы и исторические материалы.

Tеоретико-методологическая основа исследования. Значение творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали B.И. Aндреев, A.M.Mатюшкин; психологические oсновы oрганизации учебно-исследовательской деятельности детей pазного возраста oписаны A.Н.Поддьяковым, A.И.Савенковым. Методические и теоретические аспекты проектно-исследовательской деятельности школьников рассмотрены и изучены в трудах педагогов Л.Н.Tолстого, K.Д.Ушинского и зарубежных A.Дистервег, Ж.Ж.Pуссо, И.Песталоцци. Использование oснов исследовательских методов в oбучении oбоснованы Mирзой Исмагиловичем Mахмутовым. Дидактику исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.A.Kазанцевой.

Для реализации исследовательского проекта и проверки гипотезы используются такие методы исследования:

- Интервьюирование, наблюдение учеников и учителя;

- Cравнениe и изучениe литературы;

- Oрганизация, а также пpоведение педагогического эксперимента с целью пpовеpки гипотeзы;

- Tеоретический aнализ педагогической и методической литературы по проблеме иcследoвания.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Дубъязская средняя общеобразовательная школа» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан. В проектно-исследовательской работе участвовали учащиеся 3 класса.

Исследование длилось три месяца: с сентября месяца по декабрь месяц, 2014 года.

Были проделаны следующие этапы:

1)Выбор темы, изучение литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач, постановка гипотезы.

2)Разработка занятий и их проведение.

3)Проведение окончательного эксперимента и обработка материала.

Научная новизна исследования: проектно-исследовательская деятельность рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема. Проверены экспериментом условия организации и проведении проектно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость: выводы результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебном и воспитательном процессах всех учреждений образовательной сферы.

Структура и объем работы: Квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения. Представлены таблицы, схема, картосхемы и фотоотчёты.

Глава 1. Теоритические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников

1.1 Содержание проектно - исследовательской деятельности и её значение

Существуют такие понятия как «деятельность» и «исследование».

Деятельность — это вид работы и взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет разные свои потребности [4].

Деятельность направлена на познание окружающего мира, которая включает самого себя и условия реализации.

Целью проектно-исследовательской деятельности всегда является добывание новых знаний, умений о нашем мире. Вот чем отличается исследовательская деятельность от учебной. Исследование всегда скрывает в себе какую-то проблему, противоречие, которое нуждается в объяснении, начинается мотивация поиска. Либо это закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности [32].

А.И. Савенков, говорил, что в основе исследовательского поведения лежит потребность в поисковой активности в неопределенной ситуации. Есть ещё другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая порождается в результате функционирования механизмов поисковой активности и образующийся на базе исследовательского поведения. Она включает в себя поисковую активность исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [21].

Преподаватели, когда организуют исследовательскую деятельность, думают, что если ребёнок прошёл традиционные этапы исследования, то такая деятельность его меняет полностью. Мы считаем, что это не так.

Организуя исследовательскую деятельность, многие преподаватели считают, что если ученик или ученица проходит через традиционные этапы научного исследования, то такого рода организованная деятельность его личностно меняет. Мы же считаем, что это совсем не так.

Исследовательская деятельность подразумевает познавательную позицию, связанная с поиском информации, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, которая выполняется путем проб и ошибок.

Работая в широком ценностном и инструментальном поле какой-либо образовательной парадигмы (например, знаниевой), педагоги невольно переносят её основные черты и свойства на различные виды учебной деятельности, в том числе и организацию учебного исследования [15].

Когда изменяется образовательная парадигма, она существенно меняет другие виды учебной деятельности. Это происходит медленно, потому что учителям намного сильны старые стереотипы. И получается, что педагоги делают упор на личностно- ориентированные подходы, а во многих видах деятельности используют старые методы и приёмы.

Если подумать, то исследовательская деятельность –это деятельность, в основе которой лежит создание новых материалов. В целом, это касается результативности как основной черты исследовательской деятельности. Детская игра, например, не создает ценностей в общем смысле слова. Мы все говорим о творческой игре, о способности детей смотреть на окружающий мир, применять его в своих фантазиях. Л.С. Выготский писал, что творчество раскрывается везде, когда человек воображает, изменяет, создает для себя и для других что то новое. Ребенок открывает и преобразует в себе в своем видении мира. Поэтому он является существом, обращенным к будущему, созидающим и изменяющим свое настоящее [6].

Есть специальные подходы с разной точки зрения. Это:

- потребностно-мотивационная сторона, которая предполагает у человека собственной активности в познании;

- внутренняя инициатива, побуждающая к поискам нового;

- операционно–техническая, которая подразумевает у субъекта конкретных умений для выполнения определенной деятельности.

Существует исследование Н.Н. Палагиной, которая изучает развитие воображения второго года жизни у детей в их ориентировочно – исследовательской деятельности с предметами. Н.Н. Палагина выделила, что в этом возрасте проявляются элементы фантазии и творчества. Всё это проявлялось у ребенка, когда осваивал действия с предметами окружающей среды [7].

Много исследований, но нет конкретного определения исследовательской активности. Авторы по-разному дают определения.

Отсутствие конкретного определения исследовательского поведения является одним из проявлений проблемы – наличие разных определений одного и того же сложного понятия.

Понятие исследовательской инициативности связано с понятиями. как: «познавательная активность»; «интеллектуальная активность»; «креативность, любознательность» и «исследовательское поведение». Значение, как исследовательская инициативность связана с такими понятиями, как поучение, интеллект, творчество, которая неразрывно с ними связана.

В школе М.И. Лисиной применяется определение «познавательная активность» и оно близко к терминам «любознательность» и «исследовательское поведение»[6].

Д.Б. Годовикова считает, что познавательная активность ребенка-это следствие его ориентировочно – исследовательской деятельности в новой ситуации [5].

Мы считаем, что больше всего применительно к учащимся понятия, как: «исследовательская активность», «исследовательская деятельность», исследовательское поведение», которые имеют сходного между собой, чем отличия. Именно эти различия состоят в определении того или иного аспекта. В определении «исследовательская активность» необходимо подчеркнуть потребностно–мотивационный аспект, в «исследовательском поведении» главные взаимодействия с внешним миром, в «исследовательской деятельности» это черта целеустремленности и целенаправленности. В дальнейшем мы будем применять все указанные термины, выбирая тот или иной в зависимости от вида деятельности [23].

Исследование, исследовательское поведение – это неразрывная часть поведения любого живого существа, условием которого являются его выживание, развитие и даже здоровье .

В основе исследовательской инициативности лежит любознательность. По Л.И. Божовичу рассматривается базовая потребность ребенка, и определение познавательной активности по М.И. Лисиной.

Мотив к исследованию может превышать над мотивами пищевой и оборонительной [2].

Инициатива в исследовании – это универсальная характеристика, которая задействует все виды работы человека. Она универсальна тем, что развивает процессы познания и личность, учит приобретать опыт и использовать его в дальнейшем.

Педагоги – экспериментаторы выделяют важные моменты по развитию исследовательского поведения. Это инициатива, которая проявляется или отдельным ребенком или группой детей. Ученые рассматривают группы мотивов исследовательской инициативы, как:

- «бескорыстная» познавательная активность;

- практические, учебные - это мотивы внесения разнообразия в однообразные условия, вызывающие скуку.

-познание безотносительно к решению практических задач, достижением определенного результата.

- Фактором, начинающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов, субъективная неопределенность: объекта, ситуации, проявляющаяся в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости информации.

К средствам исследовательского поведения относят: анализаторы, природные и искусственные орудия; другие субъекты; психические средства исследовательского поведения: врожденные ориентированно-исследовательские реакции; опыт исследовательского поведения определенного человека.

В исследовательском поведении различают вербальное и невербальное исследовательское поведение. Есть специальные вопросы. Это: познавательные вопросы- вопросы идентификации (что это такое? кто это?); вопросы классификации и определений (к примеру, что означает то или иное слово); вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (качество и количество, время и место, принадлежность и т.д.); вопросы объяснения и аргументации.

Следующие – это вопросы самореализации в обществе, которые синтезируют вопросы о намерениях и деятельности, вопросы оценки, подтверждение и поиска, вопросы речевого развития.

Двигательная активность можно наблюдать со стороны или изучать изменяя положение предмета обследования.

Существуют физические и социальные условия в поведении. Физические условия предусматривают возможность совершения или не совершения какого – то действия. Социальные же зависят полностью от общества. Общество может одобрять одни исследования или запрещать другие, выдвигать важные исследования и требования к ним.

Естественно, взрослый регулирует поведение ребенка в исследовании, умеет заинтересовать его внимание, поощрить или запретить некоторые обследования. Дети исследуют не только физические предметы, но и отношения в обществе, в котором он живет. Достижениями его поведения будут информация о предметах, которые он исследовал, полученные знания при работе, практически использовать свой опыт в жизни, развитие самого себя как личности [21].

Исследовательская работа имеет активную позицию в познании, связанную с длительным и частичным внутренним поиском, творческим осмыслением и обработкой информации, деятельностью процессов мышления.

При планировании обучения и воспитания начальная школа уделяет внимание раскрытию исследовательских умений. Это выдвижение мыслей, умение планировать и организовать наблюдение, получить и обработать данные справочных и полученных результатов, применить информацию в целях получения знаний, сотрудничать и самостоятельно постигать каких- то знаний, позволяющие усвоить большой объем информации и реализоваться творчески как личность. Применимы такие виды работ: занятия в факультативах, работа в парах, группах и коллективах.

Содержание проектно-исследовательской деятельности на первом этапе обучения и её психолого-педагогических основах мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Психолого-педагогические основы и содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Общество, на сегодняшний день развивается быстрыми темпами. Происходят изменения во всех уровнях жизни: экономической, политической, социальной и культурной. Необходимы изменения в системе образования, потому что, когда выпускник школы будет выпускаться, он должен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему обществом. Главная задача современного образования – это достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного выполнения любых действий, задач и проблем.

Творческие способности, мышления у детей проявляются и реализуются в различных отраслях учебной деятельности. Именно эти способности проявляют направление к исследованию, к учебной работе. Выполняя эти работы, ребенок развивает свои познавательные способности, расширяет свой кругозор. Исследовательская деятельность направляет младшего школьника к самостоятельной работе, появляются ориентации к выполнению исследования. Главную роль в закладывании таких умений играет начальная школа.

На сегодняшний день изменяются приоритеты и задачи образования. При усвоении учебного материала, который осваиваются через интеллектуальное развитие ребенка, является плавным шагом к саморазвитию, самообразованию. Перед педагогом главная задача-это создание различных способов для осуществления деятельности. При помощи этих новых способов осуществляется выполнение проблем, исходя из этого, дети начинают находить новые решения этих проблем. Вот так и начинается творческая работа младших школьников. В проведении исследовательских работ, педагог не только преподносит готовые знания, материал сделанный, но и учит самим находить на проблемные вопросы ответы, выбираться из сложной ситуации, проблемного вопроса с помощью своих предположений и доводов. Когда ребенок работает над исследовательской работой, он овладевает и приобретает способы и пути творческой деятельности. Заложение в ребенке исследовательского интереса – это является одним из качеств личности. Для руководителя важнейшей задачей является – заинтересовать ребенка и развить желание для дальнейшей работы, а не отталкивать его и его способности.

«Метод проектов» и «Исследовательские методы обучения» между собою отличаются. Есть конкретные отличительные признаки [26].

«Проект», слово из латинского языка, что означает брошенный вперед. А вот процесс создания и разработки любого проекта это будет проектированием. Для метода проектов составляются план для проведения работы, формулируется и осознается проблема, вырабатывается гипотеза и многое другое. Проектированием является творческая работа по определенному плану, в контролируемых рамках.

Исследовательская деятельность отличается от проектирования тем, что именно исследовательская работа должна иметь характер научного поиска и отвечать трем условиям.

1. От поиска к стремлению определить и выразить неизвестное, обобщая раннее полученные знания.

2. Все соизмерять и представлять численно отношения изучаемого и известного.

3. Иметь представление о необходимости (место в жизни, значение) своей работы.

Однозначно работа ведется поэтапно: выдвижение проблемы, работа с информацией и изучение литературы, выбор пути и способов исследования, обобщение материалов и выделение основных данных, представление полученных результатов, подведение итогов.

Далее создается проект, который тоже имеет свои этапы. Это выдвижение проблемы, подбор предположений. Исходя из этого, определяются цели и задачи. Потом создается план, организуется работа по проекту.

В педагогике большое разнообразие методов. Наиболее эффективными, я считаю, проектные и исследовательские. От учителя зависит выполнять проекты или исследования, а иногда их можно объединить в проектно-исследовательскую деятельность. Это работа по организации исследования, предполагающая выдвижение цели и задач, отбор методов, планирование этапов, прогнозирование результатов [9].

Проектно-исследовательская деятельность отличается от научной своим результатом. В итоге учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения окружающего мира и действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется позиция как личности [41].

Для организации исследования применимы три уровня обучения:

Первый уровень. Инициатива исходит от учителя, он предлагает проблему и указывает пути решения. Сам ученик находит нужное решение.

Второй уровень. Учитель предлагает проблему. Ученик выбирает пути и методы сам, соответственно самостоятельно находит решение этой проблемы.

Третий уровень. Ученики выдвигают проблему, ищут и находят само решение. Учитель может наблюдать и корректировать.

Исследования различаются по :

- количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

-месту проведения (классные и внеклассные);

-времени (кратковременные и длительные);

- теме (предметные или тематические);

-проблеме (освоение учебного материала; научное изучение; вопросы не входящие в учебный материал).

Для проведения исследовательской работы, педагог заранее выбирает возраст исследователей, уровень сложности, также время, когда все это будет выполняться. Для организации и осуществления надо пройти определенные этапы работы [38].

Первый класс является первым этапом исследовательской деятельности. Есть задачи, которые должны решаться учениками первого класса.

1.Надо уметь поддерживать активность для выполнения исследовательской работы на основе своих представлений, наблюдений из окружающей среды.

2. У учеников развить умения ставить вопросы, уметь высказывать свои мысли, догадки, наблюдать, иметь представление о моделях своей работы.

3. Сформировать у учеников первого класса о работе исследователя.

Чтобы выполнить исследовательскую работу, необходимо использовать определенные приемы, методы и способы для решения задач. На уроке это может быть учебный диалог внутри коллектива, изучение объектов исследования, умение создавать проблемные ситуации и задавать вопросы, читать полученные ответы. обсуждать, комментировать.

А для внеурочной деятельности могут служить следующие способы и приемы. Это занятия в игровой форме для выдвижения и определения интересов ребенка, схемы, подтверждающие его интересы, а также изготовление макетов, моделей исследования из разных материалов, классные экскурсии, всякие выставки, именно детских работ [39].

Второй класс соответствует второму этапу. Этот этап направлен на:

-получение различных представлений, умений о специфике работы исследователя;

-умение развивать способности для определения темы исследовательской работы, выполнять анализ и сравнение своей деятельности, делать результаты и наглядно уметь оформлять конечный результат работы;

-увеличение активности, познавательности младшего школьника и развитие самостоятельности [11].

Чтобы создать учебно-исследовательскую работу, необходимо создать ситуации, которые направляют на эту деятельность. Использование исследовательских задач и специальных заданий определяют качество и ценность исследования. Для второго класса можно применять для работы на уроке такие методы и приемы, как беседа на уроке, умение наблюдать по определенному плану, маленькие исследования детей и выступления по теме. Учитель дополняет ответы детей интересными фактами.

Различные экскурсии, мини-доклады, игры по ролям, эксперименты -это осуществляется во внеурочной деятельности. Исследовательская работа выполняется поэтапно. Именно поэтапное выполнение исследовательских задач усложняется. Сначала это просматривается и выполняется на уроке и постепенно учитель превращает работу детей на самостоятельное выполнение. Такое продвижение должно происходить медленно, потому что учителю необходимо узнать, у кого исследовательские умения проявляются. Работа очень сложная для учеников второго класса.

Третий и четвертые классы считается третьим этапом. На этом этапе исследования ученики должны обобщать свои знания, весь изученный материал об исследовании, знать о методах и приемах работы. С каждым годом исследовательские задачи усложняются, происходят изменения в образовательном процессе, в раскрытии рассуждений и закрепление пройденного.

Особенности данного этапа обязуют использовать свои методы и способы работы: индивидуальное исследование, уроки – исследования, выполнении и защита исследовательских работ коллективно или индивидуально, наблюдение, анкетирование, экспериментирование. В процессе этого этапа происходит обобщение исследовательского эксперимента на основе своих полученных результатов. Эта работа выполняется не только на уроке, но и внеурока. Полученные результаты детей складываются и обобщаются. К внеурочной деятельности относятся различные внеклассные занятия, домашние задания разного уровня. Задания, которые даны для выполнения дома, являются необязательными, работа выполняется только по собственной инициативе, по желанию. Главное, наблюдения исследований, результаты, итоги должны быть прокомментированы учителем или самими учениками. Можно представить свою работу в виде маленькой выставки, презентации. Необязательно настаивать, чтобы ребенок подробно рассказывал о своем исследовании, достаточно поощрить его стремление выполнить эту работу. Со стороны учителя должна исходить поддержка и стимулирование активности ученика [10].

Исследование школьников – это творческий процесс. В этой работе изучается окружающий мир, открываются новые знания и воспитанник приучается к новым видам деятельности. За одно в этих условиях развивается интеллектуальный и творческий потенциал, активируется и формируется интерес к изучаемой теме, формирует метапредметные и общие умения. Л.П. Виноградова, А.В.Леонтович и А.И.Савенков отметили, что начальный этап школьного образования дает преимущество при обучении элементам учебного исследования [12].

Подключение учащихся в деятельность исследования поднимает перед учителем проблему: как организовать решение задач исследования на разных этапах развития опыта учеников в самом исследовании. Необходимо подобрать способы и виды работы, в которых ученики проявили и обогатили свой опыт, свои знания, применяя их практически.

Лучше всего проводить такую работу на уроках природоведения и окружающего мира, потому что сам изучаемый материал дает базу для этих исследований. Исследование возможно проводить и на других предметах.

Приведем пример из литературного чтения. Изучаем устное народное творчество - сказки. Всем знакомая сказка «Теремок» дает несколько вари антов исследования. Возникает спор – кто главный герой, муха или комар; откуда произошла сказка. Для этого мы проведем сравнительный анализ народных и авторских сказок, сказок народов мира. Для этого надо прочитать разные варианты сказок - сборник «Русский фольклор», пересказ О.Капицы, обработка А.Н. Толстого. Подводим детей к выводу: разные герои, но сюжет один, получили представление, что сюжет может быть «бродячим», пьеса – сказка Михалкова помогает отличить сказку от пьесы. Возможностей неограниченное количество.

Интересно проводить исследования на уроках технологии. Темы могут быть разными: свойства бумаги, свойства ткани, возможно ли заменить ткань бумагой, что произошло раньше, ткань или бумага. Попутно используются и другие материалы : пластик, дерево, пластилин, глина, соленое тесто, бросовый материал, металл, фурнитура. Знания о свойствах различных материалов помогают их правильному использованию, подсказывают непредвиденные идеи для творческих работ.

Существуют следующие элементы исследовательской деятельности учащихся начального звена [8]:

1. Целью исследования являются истории, которые изучаются и со временем преобразуются в данные об объекте исследования на основе полученной информации.

2. Социальные и познавательные мотивы являются основой потребности. Социальные раскрываются в стремлении выполнять обязанности и быть ответственным за свою работу. Мотив сотрудничества связан с взаимодействием с определенной группой учеников, педагогами и родителями. Познавательные образуются при получении новых знаний в исследовании, практического результата и овладении исследовательскими навыками и умениями. Полученные умения и знания применяются для самообразования.

3. Главными исследователями являются – учащиеся начальной школы, ученики, образующие определенную группу, тесно связаны ученик с учителем, а также ученик взаимодействует с учителем.

4. Главными предметами исследовательской работы являются объекты живой и неживой природы, социальной сферы и придуманные, волшебные предметы.

5. К способам для осуществления исследовательской деятельности можно отнести знания и умения, которые приобретены, различные источники, а также способности к познанию.

6. Сам процесс исследовательской деятельности включает: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, ознакомление с результатами, анализ собственной работы и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности являются: формирование познавательных мотивов; новый способ деятельности; исследовательские умения.

Мы приходим к выводу, что учебно-исследовательская деятельность-это организованная, творческая работа, которая имеет научный вид. Проявляется данная деятельность активностью, целенаправленностью, сознательностью. В ходе работы прослеживается самостоятельный активный поиск и открытие своего нового. Формируется исследовательские умения, а также развитие ученика как личность.

Исследовательская работа детей бывает различная. Для проведения используются современные технологии. Это информационные, вычислительные, СМИ. И обычно данная деятельность выполняется в виде видео или презентации. Знание информационной технологии–это требование современного обучения. Но надо помнить: чтобы проделать любое исследование учащимся, учитель должен быть сам исследователем. Ведь в народе говорят: творец только воспитать творца.

1.3 Педагогические условия организации исследования младших школьников

В педагогических источниках В.В. Давыдова, И.Я. Лернера говорится, что надо создать специальные условия для проведения исследовательской работы детей. В России, анализируя опыт организации, можно сделать следующие выводы:

1.Проведение исследовательской работы – это следствие общества, окружающего нашего мира.

2.Занятия школьников исследовательской деятельностью соответствуют младшему, среднему и старшему школьному возрастам.

Младший школьный возраст–это главный этап ребенка для дальнейшего его развития. Опыты вовлечения в исследовательскую работу в литературных источниках мало освещены, потому что учащиеся младшего школьного возраста с трудом подключаются к работе [20].

Младший школьный возраст считается этапом становления для формирования исследовательской деятельности. Существуют особенности такие, как: исследовательская деятельность формируется на познавательном интересе, на конкретных занятиях, уроках, исследовательские умения это часть общеучебных знаний, умений.

Для проведения исследовательской деятельности главную роль при выполнении играет не только учитель, но и родители. Именно они поддерживают и помогают при затруднениях. В сложную минуту они приходят на помощь.

Проанализировав образовательную практику начальных классов, а также разные литературы, нами были определены условия формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста [18]:

1.Индивидуальные, возрастные особенности учащихся учитываются при выборе методов обучения, понятий в исследовании, темы исследования и личными интересами учащихся. Работа должна быть полезной, значимой, посильной и интересной для ребенка. При необходимости подойти индивидуально и помочь на определенных этапах.

2.Педагог применяет проблемные ситуации и вопросы. Интеллектуальные затруднения приводят к получению новых знаний учащимся, которые расширяют интерес самого школьника. Это он все может узнать на уроке или во внеурочной работе. Учитель корректирует его работу, направляет деятельность ученика на понимание своей работы, которая дает ему возможность раскрыться творчески, саморазвиваться, самосовершенствоваться [37].

3.В свою очередь, педагог, который организует исследование, должен владеть знаниями организации исследования, быть соавтором всей работы, соответствовать творчески по возрасту и интересам детей. На протяжении всего исследования он создает творческую среду, насыщенную поиском, поощрением начинаний и действий, самостоятельностью и инициативностью самих детей.

Главным для педагога является систематичность и целенаправленность процесса развития умений исследовать у школьника. Технология организации играют важную роль. Применимы игровые, исследовательские, проблемные методы обучения.

По В.И.Андрееву, В.В. Успенскому, учитывая возрастные особенности детей, выделяются пять групп исследовательских умений [14]:

1. Умение организации своей работы;

2. Умение, знания, которые осуществляют исследование;

3. Информационные умения;

4. Умение предвидеть и презентовать результат своей работы.

5. Умение анализировать и оценивать свою деятельность.

Делая вывод, мы можем сказать, что исследовательские умения детей –это практические умения, которые выбираются самостоятельно. В доступной форме излагается материал и соответствует учебным этапам исследования.

Чтобы провести исследовательскую работу, надо учитывать следующие параметры:

1. У ученика должно быть желание, чтобы что-то исследовать. Если взятая тема не будет интересной, то предполагаемая работа не получится. Главное-это интерес и желание.

2. Чтобы провести исследовательскую работу, надо иметь специальные умения, которые заложены именно учителем в ребенке. Если учитель не знает, как выполнять, какие приемы и методы применять, то ученик не справится с этой работой. Главное- правильное выполнение педагогом.

3.Выполненная работа ученика должна понравиться самому ученику, он восхищаться должен тому, что он именно сделал эту работу. От работы учеников, и конечно же от своей деятельности, педагог должен получить восторг.

Любая исследовательская работа проходит по определенным этапам [19]. Всего их семь:

1) Точная формулировка темы;

2) Определение цели, задач;

3) Теоретические факты;

4) Проведение эксперимента;

5) Анализирование, оформление работ;

6) Применение и эффективность работы;

7)Презентование работы на семенарах, научно-практических конференциях.

Выбор темы зависит от проблемы, которую затрудняются решить. И вот тогда возникает спор, проблема. Данная проблема превращается в актуальность.

Всегда много времени занимает выбор темы исследования, потому что надо правильно сформулировать название и цели работы, а также вопрос, как проводить?!

На наблюдение, поиск материала и проведение работы уходит 1/3 времени. И ещё столько же отводится времени на переработку материала, анализ и представление текста в печатном виде.

Надо помнить: прежде чем провести работу, надо собрать побольше материала из источников, поспрашивать у специалистов информацию, которая подходило бы для вашей темы.

Тема исследования появляется из противоречия, с которым сталкиваются младшие школьники. Данная работа и будет представлять разрешение противоречия, которая откроет новые знания и обобщит полученные.

Работа дает положительный результат только тогда, когда правильно сформулированы цели и задачи исследования. Главное -четкая, конкретная должна быть цель работы, на которую мы хотим получить ответ.

На доступном языке излагаться должна цель. Очень сложный момент для детей – это определение задач. При постановке вопросов, исследователь должен помнить такие моменты, как: для чего проводилась данная работа, что именно надо было узнать и пронаблюдать. Все задачи, которые были сформулированы, исходя из этого, должны давать единый ответ: как мы будем находить ответ на вопрос в цели.

При проведении исследования, надо глубоко подумать и решить выбор методов работы. Очень продуманный и правильно подобранный метод исследования предполагает успех в работе [31].

Когда определены цели и задачи, руководитель знакомит учащихся с промежутками времени.

Чтобы поэтапно провести исследовательскую работу, надо собрать информацию, которая относится именно к теме , которую исследуете. Факты, доказательства могут быть из литературных источников, из СМИ. Если, например, взять урок биологии, провести исследовательскую работу на этом уроке сложно. Почему? Потому что надо проводить много опытов, сравнивать. В биологии все эксперименты тесно связаны с условиями погоды. Иногда бывает так, что ученикам становится очень интересно и они до конца, упорно и настойчиво достигают поставленной цели [29].

Когда работаете с научными фактами, надо помнить следующие правила:

1.Все записывается в специальных тетрадях для наблюдений. Это и может быть определенный дневник. Когда ведется запись, можно сокращать слова, показывать при помощи значков или условных обозначений. Полностью все надо записывать.

2. К работе обязательно должны прилагаться фотоотчеты, схемы, которые доказывают вашу работу, деятельность.

3.Любой эксперимент, опыт можно повторить и сравнить полученные результаты. Если результаты отличаются друг от друга, можно применить статистические данные. Главное, не забывать, что работа нуждается в контролировании и повторении.

4.В итоге работа не должна давать разные результаты.

При планировании работы учитель рассчитывает количество измерений, способы использования данных. Итоги исследования зависят от выполненных опытов, наблюдений и обработки результатов.

В процессе обучения и воспитания, я считаю, что исследование имеет большое преимущество в раскрытии тех или иных вопросов, хотя и требует больших затрат. Ученик добывает знания самостоятельно, приводя примеры из жизни, находя подтверждения в разных источниках, учится находить главное и обобщать полученные знания. В ходе проведения работы развивается речь, память, логика, воображение. Подводя итоги, ученик готовит презентацию, защищает перед одноклассниками и отвечает на вопросы товарищей. А для этого нужна отличная подготовка как речевая, так и мыслительная [30].

Учитель не только руководит, раскрывает способности детей, но и сам развивается. Исследовательская работа расширяет не только кругозор ученика, но и руководителя [27].

Заключительным этапом является анализ и презентация работы. Исходя из цели и задач, подводятся итоги, понятные обычным слушателям. Главное, чтобы результат исследования был правильно оценен. Ведь важно научить детей решать задачи, добиваться цели и доводить начатое дело до конца [29].

Изучив всю теорию, мы пришли к выводу:

1. Исследовательская деятельность – это творческая деятельность учащихся, которая должна правильно организовываться и носить познавательный, целенаправленный характер.

2.Эта деятельность формирует исследовательские умения, раскрывающие значимые знания, этапы научного исследования.

3.Педагог должен ознакомить с содержанием и видами исследования, сформировать самостоятельность, самоконтроль и раскрыть творческие способности младших школьников.

Глава 2.Основные компоненты проектно-исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.1 Цели и задачи внедрения проектно-исследовательской деятельности в школьную программу в контексте ФГОС второго поколения

На сегодняшний день в сфере образования произошли большие изменения. Главное, это введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в образовательных учреждениях. Данный документ играет очень важную роль в образовании, потому что в основе лежит деятельностный подход к обучению, который повышает потребность в обучении, помогает осуществить интересы детей. Важной целью образования является исследовательская активность [25].

Очень актуальным в системе образования является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Именно подготовка ученика к исследовательской работе играет важную роль и является задачей образовательной системы. Желание узнать новое, провести опыты, все это выражает характер поведения личности. Урок не дает время для проведения исследования, потому что тема, запланированная на урок, надо провести вовремя. Исходя из этого, можно сказать, что исследование необходимо проводить не только на уроке, но и внеурока.

В основе федерального государственного стандарта второго поколения лежат учебные умения, методы и способы, которые являются фундаментом для следующего обучения [13]. В учебной деятельности, главное на сегодняшний день, это применение различных методов, приемов, которые помогают при реализации сбора нужной информации, представления гипотезы, анализирования материала и подведения итогов своей работы. В педагогике есть термины, как общая и частная методика. Именно они подталкивают ученика к самостоятельной работе и саморазвитию. Это и является поиском для решения проблем содержания образовательного процесса.

Сейчас эту проблему в начальных классах решают, проводя проектные работы [33].

Слово «проект», к нам пришло из латинского языка. Если перевести, то означает «выброшенный вперед». А в научной педагогике понимают это слово как «творческая ситуация». Это говорит о том, что учащийся хочет не только сам выражать и настаивать на своем решении, но группой хочет обсудить, обмениваясь идеями, догадками. Именно коллективная работа помогает при решении и проведении исследовательской работы [40]. Для младших школьников необходимо подойти правильно к их работе. Они всегда при выполнении любой деятельности, опираются на определенные этапы. И поэтому они выполняют свою работу до конца, формируется деятельность. Но любая деятельность надо усовершенствовать.

Для проведения исследовательской работы, необходимы специальные умения и знания. А эти исследовательские умения формируются именно в начальном звене. Главная задача педагога-это правильная организация учебного процесса. От организации многое зависит. Для решения данной проблемы, необходимо провести исследовательскую работу не только на уроке, но и во внеурока.

Как писал Л.В.Выготский, мышление подготавливает к деятельности, предварительно представляет, а потом уже индивид выполняет свои действия в реальных условиях [16]. Это и есть проектная деятельность. Понятие «проектная деятельность» понимается по-разному. Первое определение гласит: «Проектная деятельность-это деятельность на практике, которая направлена на получение тех или иных потребностей». Второе определение говорит: «Проектная деятельность-это выполнение, разработка любого проекта, документа, которая создает конкретный объект». В основе проектирования лежит организация практической работы. Для выполнения проектной деятельности в начальных классах, педагог и ученик должны взаимодействовать между собою. Исследовательская деятельность включает в себя такие приемы, как организация познавательной деятельности и правильное применение. В различных источниках по- разному трактуются приемы обучения. Это порядок выполнения действий, которые направлены решение поставленных задач. Для организации исследовательской работы, учащиеся применяют для выполнения приобретенные знания, а также в процессе работы получают новые умения, знания и навыки. Работа постепенно усложняется [1].

Подводя итоги можно сказать, что проектно-исследовательская работа несет в себе специальные приемы, методику, которая основана на методе проектирования. Исследовательская работа не подходит возрастным возможностям учеников начальной школы. Поэтому есть особенности, которые касаются именно начальных классов [35]. Делая проектно-исследовательскую работу с младшими школьниками надо помнить, что им нужен определенный подход для выполнения.

2.2. Тематика и типы учебных проектов

Выполнение проектов – это очень сложная работа для детей, а также для взрослых. Чтобы выполнить любой проект, надо помнить, что эта работа требует очень много времени и большой подготовки. Теперь в образовательных учреждениях существует метод проекта. В начальной школе дети начинают знакомится именно с этим методом и применяют на практике. Учащиеся с интересом включаются в эту работу, формируют в себе проектные умения.

Для осуществления проекта, ученику требуются такие умения, как самостоятельно выполнять работу, соблюдать этапы в процессе исследования, применять соответствующие методы и технологии. У младшего школьника должны быть сформированы специальные способности, которые помогают при решении поставленной проблемы, а также опыт , который бы помог ему при выполнении задуманного. Именно практика формирует способности и умения для реализации проекта.

Чтобы выполнить проект, надо знать типологию признаков. Их надо учитывать при реализации проекта. Существуют доминирующие и признаки предметно-содержательной области. Для выполнения проекта существенную роль играет количество учащихся. Проекты могут выполняться в своем классе, вместе со своими товарищами, можно с учениками параллельных классов, учащимися других соседних школ. Главное в проекте – это время выполнения, т.е. каждый класс выполняет свой проект в определенный промежуток времени.

Существуют такие типы проектов, как: исследовательские, творческие, игровые или ролевые, ознакомительно-ориентировочные или их называют еще информационными, практико-ориентированные.

Исследовательские проекты –это глубоко продуманные по структуре, имеющие определенные цели, задачи. Данный вид проекта должен иметь значимость в социальной сфере, быть актуальным. Применяются для реализации конкретные методы и приемы. Информация полностью обрабатывается, опираясь на методы, которые применялись на практике. Исследовательский проект должен совпадать с научным исследованием.

Творческий проект-это деятельность детей, который выполняется по определенной структуре. Данная работа в коечном результате представляется как статья, репортаж, различные сценарии видеофильмов [17].

Игровые или ролевые - это проекты, в которых дети выступают в разных ролях, с разными характерами в зависимости от содержания проекта. В проекте существует своя структура, которая открыта до конца процесса проекта.

Ознакомительно-ориентировочная или информационная – это тип проекта, который требует сбора информации об определенном предмете или объекте, ситуации, явлении. После изучения различных источников, учащиеся должны ознакомить своей работой других своих товарищей. Главное, продумать этапы своей работы, чтобы было доступно и понятно.

Практико-ориентированные проекты. Эти проекты выступают уже с готовым результатом. И этот результат должен быть направлен на интересы именно участников проекта[22].

По второму признаку можно выделить два типа проектов. Это монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты –это проекты, которые проводятся по определенному предмету. Для этого, педагог опирается именно на сложную тему или главу, которую выполняют в процессе урока. Но такие проекты можно продолжить внеурока, объединиться в группы или индивидуально завершить проект.

Межпредметные проекты реализуются во внеурока. Этот проект может включить в себя не только один предмет, но и другие области. Межпредметный проект бывает обычно продолжительным, отличается объемом от монопроекта [28].

Каждый проект носит в себе характер: бывает с открытой и со скрытой координацией.

В проектах с открытой координаций ученик сам реализует свою собственную цель, помогает другим одноклассникам в решении цели, подсказывает, как можно решить данную проблему.

Скрытая координация проекта –это когда ребенок вместе со всеми выполняет один и тот же проект. Он не выделяется от других. Выполняет ту же работу, что и остальные и считается одним из участников проекта [34].

Каждый проект отличается продолжительностью. Есть так называемые краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные проекты.

Проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких занятий, уроков называются краткосрочными проектами.

Проекты, которые реализуются за неделю или месяц, называются среднесрочными.

А проекты, которые длятся восемь недель и больше, называются долгосрочными.

Тематику проектов выбирают по-разному. В одних случаях, тематика предоставляется рабочими программами, которые утверждены министерством образования.

В других случаях, тематику может давать сам учитель, исходя из своего учебного предмета, и которая считается на сегодняшний день проблемной ситуацией.

Есть еще один случай, когда тематику предлагают сами школьники. Это может быть творческая идея, познавательная, собственные интересы, которым они хотели бы найти ответ.

Обычно темы выбираются для проектов, исходя из жизни. Проекты интересны тем, что они обхватывают не только один предмет, но и несколько. Это приводит к тому, что дети углубляют знания не только в одной области, но и расширяют кругозор в других сферах жизни. Проекты всегда включают в себя именно актуальные вопросы, которые взяты из жизни. Именно выполнение проектов говорит о том, что учащиеся расширяют свой кругозор, мышление, память и восприятие. Получается смешивание знаний, интеграция [36].

Работая в школе, я беру именно те темы, которые интересны детям, а также актуальны сейчас. Проектирование представляет собой такие умственные действия детей, именно через них выдвигается проблема, актуальность. Через конкретные мероприятия, наблюдения, проводя опыты, дети стараются решить проблему проекта. Умение что-то планировать, формировать какой то замысел, это и будет обучение проектированию.

Проект считается одним из методов обучения. Основой проекта является направление познавательности, любознательности младших школьников на получение результата. Именно итог, результат получается при выполнении практической проблемы. Поучение результата будет и проектом. Слово «проект» понимается как план, замысел. Если глубоко подумать , слово «проект» означает заранее запланированную деятельность младших школьников, которая направлена на формирование практических и проектных умений.

Делая вывод по этому параграфу, можно сказать, что руководитель в начальных классах сам должен помочь при выборе темы к типу проекта, или скорректировать мысли, изложения детей, которые предлагают свою версию проекта.

2.3.Внеурочная деятельность и проектно-исследовательская деятельность по окружающему миру (на примере УМК «Перспективная начальная школа»)

Много различных учебно-методических комплектов на сегодняшний день. Сфера образования с каждым днем изменяется, обновляется. УМК бывает различным и имеет свои специфические особенности.

Наша начальная школа занимается по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Каждый предмет имеет свои особенности, различия и направленность. Если взять «Окружающий мир» по-нашему УМК, то можно сказать, что на этом предмете проектно-исследовательская деятельность имеет краеведческую направленность.

Школа наша считается национальной. У нас в школе работает краеведческий музей, которым руководит учитель начальных классов. Именно в нашем музее ведется работа по изучению родного края, села Дубъязы. У учащихся с 1 класса формируются знания о родном крае, знакомятся с биографиями знаменитых людей, которые являются выходцами из нашего села. Каждый год музей принимает гостей, которые приезжают для ознакомления. В этом учебном году приезжал гость из Турции. Он рассказал детям, что его прадед был выходцем из нашего села. Работает также в Высокогорском районе краеведческий музей, куда мы ездим с детьми на экскурсию.

В начальной школе внеурочная деятельность организуется в классе, где обучаются, в школьных музеях, в лесу, в поле, также может быть и на пришкольном огороде. Здесь можно провести различные эксперименты, опыты, экскурсии. Мы с учащимися 1 класса тоже попробовали провести опыт по выращиванию картофеля. Каждый ребенок принес для посадки свой сорт картофеля. Целое лето наблюдали, как растет наш урожай. В начале сентября собрали наш маленький урожай. При работе над опытом, дети пользуются различными источниками, читают дополнительную литературу. На помощь приходят и взрослые, родители школьников, школьный врач, библиотекарь.

Наш УМК «Перспективная начальная школа» включает в себя следующие виды работы по внеурочной деятельности.

1.По завершению изучения предмета «Окружающий мир», учащиеся первого класса принимаются в ряды клуба «Ключ и Заря» и клуб «Мы и окружающий мир». На свое усмотрение учитель планирует такие направления: проектные, познавательные, общественно-полезные.

2.Широко применяется факультативная работа «Музей в твоем классе». Здесь можно осуществить художественно-эстетическую и научно-познавательную деятельность. Работа распределена по группам - первый и второй, третий и четвертые классы. Здесь мы формируем первоначальные представления об изобразительном искусстве, развиваем все виды универсальных учебных действий: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные. Для учеников и педагога имеются соответствующие наглядные материалы.

3.Факультатив «Изучаем окружающий мир» включает в себя решения математических задач, основанные на данных из окружающего мира. Задания представлены в приложении №9. Работа построена на изучение природы средствами математики. Естественно, все задачи имеют научно-познавательное направление.

4. С первого по четвертый классы поэтапно практикуется программа «Изучаем родной край». Мы изучаем природные и социальные объекты нашего села, района. Дети проводят самостоятельные наблюдения, эксперименты. Эта работа носит воспитательный характер – воспитание патриотов Родины.

Несколько лет в нашей школе работает туристический кружок «Пешеходный туризм» для младших школьников и старших классов, которое представлено в приложении №4. Это авторская программа учителя географии Зиганшина Радика Равильевича.

Туризм - прекрасное и эффективное средство для обучения и воспитания подрастающего поколения. Туризм в нашей Дубъязской школе является массовым движением детей и подростков.

Туризм играет важную роль в приобретении новых знаний, в раскрытии творческих способностей и воспитании гражданина своей Родины. Туризм дает широкий спектр по физическому воспитанию: развивает выносливость и силу воли, преодолевать трудности.

По завершению учебного года, организуется туристический поход в различной местности. Это определенная трасса соревнований, в которой присутствуют задания по ориентированию, на выносливость, на оказание медицинской помощи, на знание основ безопасности жизнедеятельности. Каждый поход усложняется своими заданиями. Представлено в приложении №5,8. Именно эти походы вырабатывают самостоятельность, логику, наблюдательность, воспитывают дружелюбие, взаимопомощь. Хороший турист быстрее и правильнее разберется в сложной ситуации.

Поэтому данный кружок очень помогает нам при изучении наших тем по окружающему миру в начальной школе. Дети с интересом посещают кружок. Есть практические занятия по конкретным темам, которые закрепляют полученный материал на уроке. Учащиеся с преподавателем детально изучают компас, виды компасов (приложение №7), рассматривая физические законы, азимут, измеряют расстояния, составляют план местности, наблюдают за погодой и ведут дневник наблюдения.

Интересно проходят занятия по определению сторон горизонта по местным признакам и по компасу, которые представлены в приложении №6. Дети учатся измерять расстояния различными способами теоретически и на местности. Изучив тему «Масштаб» составляли план местности, рассчитывали средний шаг. В летнем пришкольном лагере ежегодно проводим конкурс «Школа выживания», на них приглашаются спецотряд по пожарной безопасности, которые проводят практические занятия.

В школе имеется географическая площадка.
Для учеников Дубъязской школы она служит уникальной учебной лабораторией. Здесь они не только слушают объяснение учителя по теме, но и сами проводят экспериментальные наблюдения. Флюгер, осадкомер, компас, нефоскоп, солнечные и лунные часы, термометр и барометр - любимые лабораторные приборы у учеников начальной школы, а также шестиклассников, семиклассников. Как определить угол падения солнечных лучей при помощи самодельного угломера и узнать местоположение полярной звезды посредством простого телескопа?
Учащимся младших классов предназначены геометрические фигуры, чтобы будущие инженеры и конструкторы наглядно представляли куб, круг, квадрат и треугольник. А для будущих строителей и геологов собраны образцы местных горных пород и типы почв. Любители полюбоваться небесными светилами на площадку приходят даже ночью, в телескоп здесь можно наблюдать за Полярной звездой. Кроме этого ребята отлично могут ориентироваться на местности, а также нарисовать карту родного села со всеми координатами.

Глава 3.Экспериментальная работа в процессе изучения предмета «Окружающий мир» на примере уроков по ориентированию на местности

3.1.Специфика формирования исследовательских умений младших школьников по теме «Ориентирование на местности»

Предмет «Окружающий мир» на протяжении четырех лет начального образования наиболее приемлемым для интеграции. Потому что в этот курс объединены две области: естествознание и обществознание. Особое значение проявляется в формировании восприятия окружающей среды и развития личности.

Здесь тесно связываются несколько предметов: история, география, астрономия, биология, литературное чтение, которые основаны на новых требованиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Рабочая программа составляется на основе авторской программы Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. и рассчитана на 68 часов для каждого класса. Учебно-методический комплекс обеспечен учебником, рабочей тетрадью и методическим пособием для учителя.

Проведя анализ УМК видим, что учитываются возрастные особенности. Обучение характеризуется такими качествами: любознательность, воображение, память, ведущие к собственным, личным познаниям, практическим и исследовательским работам, с которыми он встретится в школе [7].

УМК «Перспективная начальная школа» выдвигает свою концепцию. Так основой обучения детей в первом классе по окружающему миру является - деятельность наблюдения. Например, первый класс по теме «Мы познаем окружающий мир» ставится проблема –что мы видим на земле и что видим с вертолета, учащиеся впервые наблюдают линию горизонта и её изменения [42].

Наблюдение — сложная работа. Здесь задействовано восприятие, включающее анализ и синтез, осмысление полученной информации. Изучение темы «Ориентирование» в первом классе основана на наблюдении. Эта тема ознакомительная, поэтому отводится мало времени. По темам ставятся проблемные вопросы, для решения которых он должен сравнить объекты, сезонные изменения. Первые самостоятельные выводы ученик выдвигает из своих наблюдений и сравнений, а учитель помогает. Все темы представлены в учебнике рисунками-панорамами, дает возможность рассмотреть окружающий мир с разных точек зрения: высоты и глазами героев - Маши и Миши. Они ближе к земле и рассматривают каждый предмет отдельно, будь то огород, лес, поле. Поднимаясь выше их представление меняется, предметы обобщаются, изменяется обзор.

Тема «Ориентирование на местности» во втором классе раскрывается в разделе «Путешествия» [43]. Учащиеся знакомятся с понятиями «горизонт», «линия горизонта», « стороны горизонта», «ориентирование на местности», « компас», «местные признаки ориентирования». Практические занятия дают больше навыков и умений в работе с компасом. Определив стороны горизонта по компасу, можно сверить стороны горизонта по солнцу, сравнить полученные данные по местным признакам: по деревьям, по муравейнику, по снегу и т.д.( Приложение №6).

В третьем классе знания и умения, полученные во втором классе, расширяются и углубляются, знакомятся с различными приборами измерения как лупа, электронный микроскоп, различные увеличительные стекла, прибор для измерения температуры воздуха, а также тела, песочные часы, лунные часы, солнечные часы, на географической площадке углубляют знания об осадкомере, флюгере. На уроке окружающего мира в третьем классе подробно знакомятся, что такое географическая карта, учатся читать карту по условным обозначениям, проводят практические занятия с моделью земли- глобусом, где конкретно изучают из каких основных элементов состоит глобус: это экватор, меридианы, параллели, нулевой меридиан [44].

Важнейшая задача для учеников третьего класса – это умение выдвигать гипотезу, выполнять эксперимент, опыт. В третьем классе изучение окружающего мира сопровождается с обучением способов ориентации на местности без компаса, т.е. по местным признакам и с компасом. Формируются первоначальные географические знания об ориентировании, о плане местности, где проживает. В конце раздела учебника «О чем рассказала карта»имеются олимпиадные задания, которые готовят учеников к дальнейшим олимпиадам по окружающему миру, а также по географии в старших классах. Рабочая программа для третьего класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Вырабатываются общеучебные умения и навыки, которые необходимы для выполнения практики, эксперимента, исследования и применяющие в повседневной жизни.

Учебный предмет «Окружающий мир» для 4 класса вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения и сохранения информации, используют различные алгоритмы, модели, схемы и др. Источником получения дополнительной информации является хрестоматия к учебнику. Учебник оснащён словарём для терминов. Межпредметные связи обеспечиваются наличием дополнительного материала по окружающему миру в тетрадях по математике «Математика в практических заданиях» (для каждого класса отдельно) [45].

Важное место при изучении каждой темы занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить, применять нужную информацию и обмениваться ею.

Таким образом, фактом является то, что авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации проектно-исследовательской деятельности.

3.2.Система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе «Окружающий мир» на примере 3 класса

Мною были запланированы несколько занятий экспериментального характера. Известно, что мы занимаемся по УМК «Перспективная начальная школа» , в основу была взята авторская программа Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А., курс «Окружающий мир» для третьего класса. Темы взяты конкретно из учебника третьего класса.

Разработка и практика этой экспериментальной системы доказывает, что уроки с практико-ориентированными заданиями развивают умения и навыки школьников в исследовании.

Я считаю, что практико-ориентированные задания являются основой занятий исследовательского направления.

Профессор Б.Е.Райков в своей работе «Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение» предлагает последовательность выполнения исследования в школе. Он советует, что надо начинать с наблюдения, потом выдвигать несколько предположений и выбрать из предложенных наиболее приемлемую гипотезу, провести повторный опыт для проверки и подтверждения своего обоснования [34]. Д.С. Милль называет это ход «гипотетическим методом». Можно привести несколько примеров такого процесса мыслительной деятельности. Это Исаак Ньютон и теория тяготения, Чарльз Дарвин и теория эволюции, Г.Мендель и законы наследственности. Эдвард Мах отмечал, что нельзя наблюдать без мышления. Генрих Спенсер говорил, что мозг человека определяется способностью обобщать увиденное [26].

Г.Армстронг выделял большое преимущество практическим занятиям. В своих работах он писал так: «…они (школьники) научаются пользоваться весами, взвешивать и измерять, и не одни только предметы, но также поступки и слова, потому что все, что они делают, они должны делать точно. Измерения делаются везде, где только можно, и учащиеся на практике познают, насколько они необходимы для того, чтобы делать точные выводы» [24].Сам процесс измерения, взвешивания происходит многократно, на основе которой вырабатывается привычка. Попутно они учатся делать правильные наблюдения, выполнять всю работу аккуратно, бережно относится к материалам и не тратить лишнего.

Практико-ориентированная работа-это наблюдение и эксперимент. Задания такого характера дополняют и развивают умения работы с информацией, которая основана на работе с источником: поиск справочного материала, достоверных доказательств, выдвижение гипотез.

№ урока	Тема урока	Задачи по развитию исследовательских навыков	Умения и навыки
1.	Карта. Глобус – модель земного шара. Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор.	Глобус-модель земли, изучить виды карт и план, масштаб, легенда карт.	Умение работать с географической картой и планом, глобусом. Знать виды карт.
2.	Изображение материков и океанов на карте и глобусе	Находить материки и океаны на физической карте и глобусе, значимые объекты объекты и их названия.	Умение работать с физической картой мира, с картой полушарий. Знать местоположение географических объектов.
3.	Понятие часть света.	- развивать умение выделять главное в тексте, умение выдвигать проблемные вопросы.	Уметь работать с картами. Знать различия между материками и части света.
4.	Мировой океан	- развивать умение выдвигать предположения; -выбирать и обобщать полученную информацию, задавать вопросы, подводить итоги.	Уметь находить составляющие мирового океана, Знать понятия «мировой океан», находить связи между океанами.
6.	Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Общие представления, условные обозначения равнин и гор на глобусе. Значение равнин в хозяйственной деятельности человека.	-развивать наблюдательность, делать выводы на основе наблюдения	Знать различия форм поверхности. Уметь определять на карте и глобусе эти формы, находить связи между деятельностью человека и формами земли.
7.	План местности и условные знаки	Отличать карту и план, находить общие признаки.	Практическая работа. Знать признаки плана и условные знаки. Уметь составлять планы по местным объектам.
8.	Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас	- развивать наблюдательность, сравнивать и обобщать, подводить итоги, -развивать умение ставить вопросы и гипотезы; - развивать умение составлять план работы.	Наблюдение, экскурсия в лес. Знать местные признаки, правила пользования компаса, стороны горизонта. Уметь применять полученные знания.
9.	Вещества, тела, частицы и их свойства. Вещество – состав природных объектов и изделий. Небесные тела. Молекулы и атомы.	Сравнивать и различать состав объектов природы. Различать различные состояния веществ. Действовать строго по инструкции. Составить свой алгоритм.	Опыт. Знать свойства веществ, Уметь предполагать результаты опыта.
10.	Вода и ее свойства	- развивать умение наблюдать, анализировать и синтезировать увиденное, делать выводы; - развивать умение формулировать вопросы и гипотезы; - работать по алгоритму.	Учебный эксперимент. Знать свойства воды. Уметь предполагать результаты опыта и делать выводы.
11.	Воздух – это смесь газов.	Работа с различными источниками, анализировать и синтезировать полученные данные.	Опыт. Знать свойства воздуха. Уметь предполагать результаты опыта и делать выводы.
12.	Движение воздуха. Приборы. Приметы.	Опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений, приметы сил воздуха, работа с приборами.	Учебный опыт. Знать свойства воздуха, причины ветра, принцип работы приборов. Уметь предполагать результаты и делать выводы.
13.	Полезные ископаемые и их свойства.	Исследовать в группах свойства полезных ископаемых. Дать характеристику свойств полезных ископаемых.	Исследование. Знать происхождение, месторождение полезных ископаемых. Уметь различать происхождение по внешнему виду, по результатам опыта.
14.	Понятие почва и её состав.	Охарактеризовать в группах свойства почв.	Исследовательская работа (конкретно для почв, которые распространяются в с.Дубъязы. Уметь различать виды почв по свойствам.
15.	Лес. Цепи питания.	Дать определение к понятию «Лес». Уметь анализировать связи в цепи питания.	Наблюдение. Знать взаимосвязь между животными и растениями. Уметь составлять цепи питания.
16.	Рельеф родного села –Дубъязы.	Дать характеристику рельефу села. Уметь различать виды рельефа.	Наблюдение. Знать вид рельефа.
17.	Обобщающие задания	Уметь выполнять задания, основываясь на пройденных материалах.	Выполнение и защита проектов.

Система занятий по предмету «Окружающий мир».

Приведу пример двух занятий на развитие исследовательских умений.

Тема: Урок-соревнование по окружающему миру по теме «Изображение Земли на карте и глобусе. Ориентирование на местности» (Приложение №2).

Цель: повторить знания по теме: Изображение Земли на карте и глобусе. Ориентирование на местности.

Задачи:

Образовательные: обеспечить усвоения понятий карта, глобус, ориентирование, горизонт, стороны горизонта, местные признаки.

Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать и обобщать информацию, использовать знания, полученные на учебных предметах. Создавать ситуации для развития исследовательских умений.

Воспитательные: в ходе урока содействовать умению познавать мир и его закономерностей, обеспечить экологическое и патриотическое воспитание.

Оборудование:

· Столы с разными цветными картами,

· глобус,

· листы самооценки,

· информационные листы.

Тип урока: урок-соревнование

Ход урока

Урок начинается с организационного момента. Учащиеся по желанию садятся за столы с разными цветными карточками. Так делится класс на группы для дальнейшей работы.

Вводная беседа проводится для актуализации знаний, используются проблемные вопросы, использованы задания творческого характера.

Следующий этап урока основан на разгадывание кроссворда, написание географического диктанта, на путешествие по свету при помощи интерактивной доски, на отгадывание географического объекта и практическое задание. Выполняется всего пять заданий.

Каждый ученик имеет информационный лист, он заполняется самим обучающимся по ходу урока.

Задание № 1 «Разгадай кроссворд». Это наиболее приемлемая форма работы, так как используются загадки, а их как известно, дети очень любят. В загадках скрываются основные признаки какого-то предмета. Ученик анализирует и обобщает все свои знания, значит он думает, разъясняет своим товарищам.

Вот несколько примеров

1. Виден край, да не дойдешь. (Горизонт)

2. На Земле живут две точки, обе в беленьких платочках. (Полюс)

3. Вокруг нее Земля вращается, а утро с ночью не встречается. (Ось)

Сейчас, когда появились новые информационные технологии, у нас есть возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить в нужном порядке и поместить на слайды. Широко применяются презентации. Для самопроверки используется интерактивная доска, из группы по одному ученику выходят к доске и вписывают ответ на доске.

Задание №2 «Географический диктант». Учителем зачитываются начала предложения, а дети записывают это понятие одним словом. Например: Самая длинная параллель Земли…-экватор.

Большие пространства воды, омывающие сушу….- океаны.

Уменьшенное изображение земной поверхности…- карта.

Это вид работы дает закрепление основных географических понятий, умения различать объекты по признакам. Презентация с иллюстрациями этих объектов оживит работу, внесет игровой момент, а учащиеся смогут проверить свои ответы и даже закрепить визуально.

Задание № 3 «Путешествие вокруг света». В этой работе можно предложить два и более вопросов: Какой материк омывает Южный океан? (Антарктида); Какой океан омывает Евразию с северной стороны? (Северный Ледовитый океан) и т.д. Вопрос обсуждается в команде, наглядным пособием служит глобус. Капитан команды раскрывает и обосновывает ответ уже на географической карте. Соответственно производится проверка.

Задание № 4 «Отгадай». Задание демонстрируется рисунками географических объектов: контуры материков, океанов. Участники соревнования должны узнать эти объекты, ответы вносятся в оценочный лист.

Задание № 5 «Укажите направление на карте». Это задание выполняется практически при помощи карты. Вот некоторые задания:

-Наложите на физическую карту России стрелку С так, чтобы она показывала направление на север от города Казань.

-Стрелку Ю положите так, чтобы она показывала направление на юг от города Мурманск.

-Расположите стрелку З так, чтобы она показала направление на запад от города Хабаровск.

Для достижения целей были включены различные упражнения, игровые моменты (физкультминутка), что оживляет восприятие учащимися материала, прививает интерес, совершенствует творческие способности. Компьютеры используются как прикладной инструмент. Мои ученики хорошо разобрались в этой теме. Это подтверждает их активность на уроке. Хорошо развита культура речи, середина урока был момент наибольшей работоспособности. У ребят высокий уровень сформированности умения учиться.

Тема урока: «Вода и ее свойства»

(Приложение №3).

Цель: познакомить со свойствами воды.

Задачи урока:

Образовательные: познакомить учащихся со свойствами воды; научить пользоваться школьным лабораторным оборудованием;

Развивающие: развивать познавательную активность учащихся; формировать исследовательские умения в практической деятельности; развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные: воспитывать в учащихся бережное отношение к воде как ценному дару природы и источнику жизни.

Оборудование: спиртовки, колбы, прозрачные стаканы, пластмассовые тарелочки, ложки, сахарный песок, соль, чайная заварка, строительный песок, воронки.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

Урок начинается с организационного момента, проверяется готовность детей к уроку. Проверяется, все предметы, учебные принадлежности, лежат ли на столах детей.

Прежде чем начинать знакомство с новой темой, для эмоционального настроя, учитель читает загадку, которую дети должны и отгадать.

Много меня – пропал бы мир,

Мало меня – пропал бы мир.

У школьников строятся разные версии ответов, доказывают свои предположения. Половина класса ответили «Вода» и это был правильным ответом. Происходит обсуждение значение воды. И все ученики в классе приходят к общему мнению, что без воды жизнь на земле невозможна. Далее, один ученик, заранее подготовившись, читает стихотворение наизусть про воду.

Следующий этап урока сопровождается постановкой учебной задачи. Учитель задает вопрос - что мы знаем о воде? Ответы различные, у всех свои мнения. Даны были заранее задания нескольким ученикам, подготовить интересные факты о воде. Дети справились с заданиями. Они с интересом выполнили свои задания, узнали очень многое для себя. Например, можно привести такие интересные факты, как: по нормам на каждого жителя города приходится 220 литров воды в сутки; принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете около 100 литров воды; каждый раз, когда вы чистите зубы, вы расходуете 1 литр воды и так далее. Один ученик подготовил свой маленький доклад, где нашел статистические.

После чтения подготовленных материалов, учитель предложил разделиться на три исследовательские лаборатории, где ученики сами побывают на месте исследователей. Предметом исследования явилась вода. В каждой лаборатории назначили ответственного, который будет знакомить остальных со своими наблюдениями и выводами.

Четвертый этап урока- проводится исследовательская работа учащихся. Юные исследователи проводят семь опытов с водой. Учитель предлагает положить воду в колбу и рассмотреть внимательно и предложить ответы от увиденного.

Опыт № 1. Дети наливают воду в колбу и прикрепляют на штатив. Затем воду нагревают. Для этого используют спиртовку. Учитель в это время напоминает о соблюдении техники безопасности. Дается специальная таблица на интерактивной доске, где учащиеся каждой лаборатории выходят и пишут свои выводы. После проведения данного опыта задается вопрос, какой вывод можно сделать из проведенного.

Ответ: Вода ничем не пахнет. Верно, вода без запаха.

Учитель задает следующий вопрос:

-Какого вода цвета?

Для этого они выполняют второй опыт.

Опыт № 2.

На этот вопрос ответила вторая лаборатория, что у воды нет цвета. Они обосновали свой ответ на примере своего опыта.

Вопрос следующий:

-Какая вода на вкус?

Опыт № 3.

На доске даются ответы. Вторая лаборатория доказала, что вода без вкуса путем пробы.

Горький

Сладкий

Никакого вкуса

Опыт №4 . Для этого опыта дети готовят спиртовку, кусок фольги, воду в колбе. Первая лаборатория показывает данный опыт. Они нагревают воду, прикрепив колбу в штатив при помощи спиртовки. Затем над паром, который выходит при нагревании, они держат кусок фольги. Делают вывод, что образовались на фольге капли воды.

Вывод: при закипании вода начинает испаряться, т.е. переходит в другое агрегатное состояние – газообразное и обратно.

Опыт №5. Вторая лаборатория показывает опыт на примере замороженной воды. Делают вывод, что вода, если её заморозить, превращается в лёд. Опускают в стакан с водой кусочки льда. Видят, что лед не тонет, он легче воды. Обобщают свои ответы и приходят к общему мнению, что вода может находиться в трех агрегатных состояниях. Жидком, газообразном, твердом.

Учитель задает вопрос:

- Что будет, если вода прольётся?

Опыт №6.

Третья лаборатория доказывают, что вода имеет свойство текучести.

Вывод: Вода текучая.

-Что произойдёт, если в воду добавить сахар или соль?- спрашивает учитель.

Опыт № 7. Первая лаборатория или группа, насыпают в колбу ложку сахарного песка в воду, вторая группа - ложку сухой заварки, а третья - ложку речного песка. У каждой группы разные ответы и выводы. Сахарный песок полностью растворился и вода стала сладкая. Это был ответ первой группы.

У второй лаборатории сухая заварка не растворилась. А для третьей группы было интересно то, что речной песок не растворяется, а оседает на дно колбы и вода становится мутной.

Дети приходят к выводу, что вода – растворитель, но растворяет не все вещества.

Последний этап урока это обобщение пройденного и проведенного. Делается очень красивый и глубокий вывод, что вода является важным веществом, имеет свои свойства как: без вкуса, без цвета, без запаха. Может быть в трех агрегатных состояниях - в твердом, жидком и газообразном. Главное, вода является важным растворителем. Если смотреть с экологической точки зрения, вода очень нуждается в очистке.

Вашему вниманию были предложены уроки, которые проведены в третьем классе по окружающему миру. Уроки экспериментального типа очень интересные и познавательные. Для проведения таких уроков необходимо, чтобы ученик был активным и участвовал в процессе проведения исследовательских работ. Желание учеников очень важную роль играют для реализации таких работ. В этом процессе учитель должен поддерживать детей, консультировать, если конечно выйдут проблемные вопросы и ситуации. В данном случае, учитель в роли консультанта. Для любого проекта, исследовательской работы, важную роль играет проблемный вопрос, так как этот вопрос направляет ребенка на поиск решения проблемы, которая возникла. При выполнении исследовательских работ нужно учитывать возрастные особенности и знания, которыми они обладают. Для выполнения любых проектов, исследований тема должна быть актуальна и интересна для учащихся. Младший школьник в данной работе участвует по своему усмотрению, желанию. На любых этапах исследовательских работ развиваются творческие способности, ребенок приобретает новые знания, умения и навыки. Главный этап исследовательской работы, проекта – это защита перед своими одноклассниками, товарищами. Именно здесь проявляется талант начинающего юного исследователя.

Работа должна быть красочная, именно содержать статистические данные, желательно привлечь в свою работу родителей и педагогов, использовать различные информационные источники, различные экскурсии, наблюдения.

Любая исследовательская работа, проект должны осуществляться на применении исследовательского метода, который предполагает постановку проблемного вопроса, ситуации. Для решения обязательно необходимо, чтобы ребенок самостоятельно выполнял исследование на всех этапах работы. Это наблюдение и изучение фактов и явлений, выдвижение гипотез, умения планировать исследования и его осуществление, реализация результатов исследования, умения контролировать и проверять полученные результаты правильное оценивание.

А.И. Савенков предложил упражнения, задания, которые формируют у учащихся умения и навыки. Такие задания есть в любых учебниках начальной, средней школах. Например: посмотри на мир чужими глазами; угадай, о чем спросили; загадки, кроссворды, игра «Трудные слова» и так далее. Таких заданий очень много.

Для выполнения проектно-исследовательской работы можно провести обучение через обычный урок, внеклассные занятия, экскурсии, а также через защиту исследовательских работ.

3. 3. Опытно-экспериментальная работа и её результаты

Учениками 3 класса была проведена проектно-исследовательская работа на тему «Ориентирование на местности без компаса», которая представляется в приложении №1. На уроке «Окружающий мир» дети научились ориентироваться на местности, в лесу по компасу и узнали, что можно определять стороны света и по различным признакам. Это было очень интересно, но захотелось им проверить –правда ли этих признаков так много, и можно ли найти путь, дорогу в незнакомой местности без специального прибора. Из этого начали они своё маленькое исследование.

Данная работа выполнялась в трёх группах. Учащиеся каждой группы искали ответы и дополнительные материалы. Дети очень старались, активно участвовали в работе. Первым делом было проведено анкетирование среди учащихся 2-5-х классов на знание способов определения сторон света. Ученики отдельно перечисляли способы ориентирования, которые они знают. Были опрошены 70 учеников и получились такие результаты: по солнцу умеют -65 учеников, мхи и лишайники-70, по деревьям-63, по снегу-1 и по муравейникам тоже 1.

Учащиеся путем наблюдений, поиском информаций нашли 28 способов ориентирования на местности без компаса.

Исходя из этой работы можно сделать вывод, что дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, редко прибегают помощи учителя.

После проведения исследовательской работы, мы достигли результатов. Эти результаты были получены благодаря особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

- в процессе проведения проектно-исследовательской работы были применены такие методы, как экскурсии, была проведена экспериментальная, практическая работа. Также были выполнены задания для самостоятельного решения, вопросы и задания, которые стимулируют поисковую деятельность учащихся. Именно для стимулирования ученика к выполнению проектно-исследовательской деятельности были применены игровые моменты на уроках. Были проведены внеклассные мероприятия, различные конкурсы.

В данную работу были включены занятия, уроки, внеклассные занятия, которые имеют свою направленность для формирования работать с информационными источниками. Здесь формируются исследовательские умения и навыки, исследовательская культура на уроках окружающего мира.

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме проектно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках «Окружающий мир». В результате теоретического изучения вопроса мы определили понятие проектно-исследовательская деятельность и психолого-педагогические основы. Выявили основные компоненты проектно-исследовательской деятельности младших школьников, представили набор чётко структуированных методов внеурочной и проектно-исследовательской деятельности по окружающему миру.

Выводы:

1.На сегодняшний день важной целью образования является развитие личности. Именно проектно-исследовательская деятельность делает учеников всесторонне информированным, создает интерес к работе. Сейчас слово «проектно-исследовательская деятельность» стало очень популярным. В начальной школе данная деятельность очень важная и актуальная. Она приобрела значимость, потому что такие виды работ создают интерес к трудовой деятельности. Через проектно-исследовательскую деятельность проявляется у младших школьников творческие способности, умение планировать и достигать поставленной цели.

2. Метод проектов в начальной школе формируют основы проектной деятельности, творческой познавательности, учит детей наблюдать и контролировать свою деятельность, учит планировать, делать анализ к своей работе. Именно метод проектов направляет ученика к выполнению интересных изделий, путем творческих способностей. Проектная деятельность –это процесс выполнения проблемной ситуации, вопроса, которая формируется на построении и придумывании плана работы, создание идей, вариантов, предположений, обдумывание путей планирования, создание и разработка процесса деятельности, контроль своей деятельности, корректировка, самооценка и защита своей деятельности.

3.После выполнения проектно-исследовательской деятельности с учениками третьего класса, мы пришли к выводу, что такой вид работы является очень сложным. При выполнении проектно-исследовательской деятельности обязательно нужна помощь учителя или взрослого человека. Проектно-исследовательская работа должна соответствовать

Проведя практический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.

В своей работе мы постарались учесть все особенности проектной деятельности в начальных классах, разработали и представили вниманию преподавателей презентацию, конкретизирующую эти особенности. Так же мы предложили преподавателям несколько проектов, которые они могут реализовать в своей работе. Анкетирование, проведённое в апреле 2012 года, показало, что учителя активнее стали внедрять проектную деятельность в свою работу. Поэтому можно говорить о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Рекомендации:

1. Родители и педагоги должны обеспечить реальный успех ребенка в различных видах деятельности. Необходим так же щадящий режим в той области, где успехи его невелики.

2. Надо правильно направить учащихся в работу, чтобы результат проекта был положительным.

Список литературы

1. А.Е. Меньчуков. В мире ориентиров. М., «Мысль», 2000.

2. Аквилева Г.П., Смирнова Т.М. Использование картографических пособий при изучении предмета «окружающий мир» в начальной школе// Современная начальная школа и подготовка учителя: Сб. науч. Тр. Преподавателей фак. нач.классов /Сост. И отв.ред. Т.И. Зиновьева. М: МПГУ, 2006.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,2010.

4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006.

5. Ванциян А.Г., Нечаева Н.В. реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. – Самара: "Федоров", 2010..

6. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство «Просвещение».

7. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2004.

8. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2000.

9. География Земли: задания и упражнения: Пос. для учащихся / Е. В. Баранчиков и др. М.: Просвещение, 2007.

10. Глазкова Т.А. Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности // Начальная школа. 2000. №2.

11. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: «Пеленг».

12. Захарова О.А. Математика в практических заданиях [Текст] : 2 кл. : Тетрадь для самостоятельной работы №3/ О.А.Захарова; под ред. Р.Г.Чураковой. – 4 –е- изд. – М. : Академкнига/ Учебник, 2010. – 48 с.

13. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.

14. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

15. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.– №10.– 1999.– С. 152-158.

16. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

17. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 112 с.

18.Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. Пос. для студентов вузов / Душина И. В., Пятунин В.Б. и др.; Под ред. И.В. Душиной. М.: Дрофа, 2007.

19. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя/ А.А. Плешаков.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

20. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

21. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22. Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 66 – 77.

23. Окружающий мир. Природа и человек. 1-4 кл.:атлас/О.В.Крылова, В.И.Сивоглазов. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2005-40 с.: текст, ил., карты.

24. Окружающий мир. Учебник для 2 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп.- М.: "Просвещение", 2009 – (Школа России).

25. Павлова, М.Б.О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" / М.Б. Павлова // Школа и производство. –1993. – № 5. – С. 43–45.

26. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // Методист. – 2004. – № 3. –С. 45–49.

27. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова.- М.: просвещение, 2008. – 192с. – ISBN 978-5-09-016135-0.

28. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. – Москва, 2001. – С. 35.

29. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков // Магистр. – 1999. – №1. – С. 85 – 95.

30. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост.Р.Г. Чуракова.-5-е изд. –М.: Академкнига/ \Учебник, 2010. – 204 с.

31. Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир": 2 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова "Мир вокруг нас": 2 класс"/ Е.М. Тихомирова. – М: Издательство "Экзамен", 2005. (Серия "Учебно-методический комплект")

32. . Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир" для 2 класса: В 2-х ч. (автор А.А. Плешаков, издательство "Просвещение" – (Школа России).

33. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

34. Рахматуллин К.Г. Среди Елабужских дорог-одна твоя.- Елабуга, 2002г.

35. Савенков А. И.Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. И доп. Самара, 2006.

36. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

37. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

38. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: "Ось-89", 2006. – 164 с.

39. Сасова, И. Через проблему – к практическому результату / И. Сасова // Учитель. – 2001. – № 5. – С. 35–38.

40. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: Дис…. канд. пед. Наук. Томск, 2007.

41. Туристко-краеведческие кружки в школе: Метод. Указания для руководителей / И.А.Верба, Я.Б.Галкин.; Под ред. В.В. Титова. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.: ил.

42. Федотова О.Н. Окружающий мир [Текст]: 1 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева. – 2-е изд. – М.: Акдемкнига/Учебник, 2012. –Ч.1: 128с

43. Федотова О.Н. Окружающий мир [Текст]: 2 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева. – 2-е изд. – М. : Акдемкнига/Учебник, 2012. –Ч.1: 128с.

44. Федотова О.Н. Окружающий мир [Текст]: 3 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева. – 2-е изд. – М.: Акдемкнига/Учебник, 2012. –Ч.1: 128с.

45. Федотова О.Н. Окружающий мир [Текст]: 4 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева. – 2-е изд. – М. : Акдемкнига/Учебник, 2012. –Ч.1: 128с.

Приложения

Приложение №1.

Проектно-исследовательская работа по окружающему миру на тему «Способы ориентирования на местности без компаса»

МБОУ «Дубъязская средняя общеобразовательная школа» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан

Авторами являются: ученики 3 класса

(Петрянкин Олег, Хайруллина Лейсан, Саляхутдинова Алсу)

Руководитель: Валиева Гулия Ильсуровна

История возникновения данной темы.

На уроке «Окружающий мир» мы научились ориентироваться на местности, в лесу по компасу и узнали, что можно определять стороны света и по различным признакам. Это было очень интересно, но захотелось нам проверить –правда ли этих признаков так много, и можно ли найти путь, дорогу в незнакомой местности без специального прибора.

Цель: найти доказывающие способы определения сторон света без компаса.

Проблемный вопрос: можно ли определить стороны света без компаса?

Гипотеза: определить стороны света можно и без компаса.

Объект исследования: ориентирование на местности.

Предмет исследования: определение сторон света без компаса.

Продолжительность исследования: сентябрь - ноябрь.

Задачи: 1. Найти и изучить способы определения сторон света без компаса.

2. Проверить правдивость найденных способов ориентирования.

3. Изготовить макет «Ориентирование по природным признакам».

4. Самостоятельно изготовить прибор из подручных материалов для определения направления движения (компас).

План действий.

1.Провести анкетирование среди учеников 2- 5 классов, чтобы выяснить способы определения сторон света.

2.Найти дополнительный материал об ориентировании в книгах и Интернете.

3. Проверить достоверность изученных способов на практике.

4. Проконсультироваться по исследуемому вопросу у специалистов (краеведа, руководителя туристического кружка)

5. Изготовить макет «Ориентирование по природным признакам». 6. Изготовить прибор из подручных материалов для определения сторон света (компас).

Ход работы.

1. Анкетирование.

Мы опросили 70 учащихся 2-5-х классов.

Вопросы анкеты:

1.Какие способы определения сторон света без компаса вам известны?

2. Опишите один из них подробно.

Результаты: Учащимся известны 5 способов определения сторон света без компаса.

По солнцу умеют -65 учеников, мхи и лишайники-70, по деревьям-63, по снегу-1 и по муравейникам тоже 1.

2.Поиск информации.

Мы нашли и изучили 28 способов определения сторон света:, по Солнцу, по Солнцу и карманным часам, по Полярной звезде, по Луне, по кроне отдельно стоящих деревьев, по пням, по ягодам и фруктам, по траве, по горной растительности, по снегу, по смоле на хвойных деревьях, по коре деревьев, по цветам и листьям некоторых растений, по муравейникам, по проталинам, по насекомым, по грибам, по птицам, по норам грызунов, по почве, по мхам и лишайникам, по просекам, по постройкам, по садовым саженцам деревьев.

3.Практическая работа.

Исследование проводилось в лесу Каракуль, в селе Дубъязы Высокогорского района Республики Татарстан.

Способ ориентирования	Исследования		Выводы
по Солнцу			достоверность подтвердилась
по Солнцу и часам			достоверность подтвердилась
по Полярной звезде			достоверность подтвердилась
по растениям и животным
по кроне деревьев			достоверность не подтвердилась
по мхам и лишайникам на коре деревьев			достоверность подтвердилась
по коре деревьев			достоверность подтвердилась
по годовым кольцам на пнях			достоверность не подтвердилась
По муравейникам			достоверность подтвердилась частично
По норам грызунов			достоверность подтвердилась
по перелётным птицам			достоверность подтвердилась
по гнёздам ласточек			достоверность не подтвердилась
по постройкам человека
По православным храмам		Успенский храм в селе Алаты	Достоверность подтвердилась частично

Была проведена консультация с краеведом. Зиганшин Радик Равилевич объяснил и дополнил наши знания об ориентировании.

Выяснили: 1. Ветви деревьев в лесу развиваются сильнее в сторону свободного места, а вовсе не к югу. Даже у отдельно стоящих деревьев форма кроны зависит в основном от направления господствующих ветров и от некоторых других причин.

2. Образование годичных колец на пнях зависит целиком от особенностей роста растений. Ширина колец древесины зависит от целого ряда факторов (например, от направления ветров) и является неравномерной.

3.У перелётных птиц кроме миграций сезонных есть миграции кормовые. Поэтому направление их полёта не всегда является правильным ориентиром.

4. Наиболее точно ориентированы по сторонам света церкви старой постройки.

Изготовление самодельного компаса.

Выполнила: Низамиева Лилия, ученица 3 класса

Выводы: 1. Гипотеза подтвердилась частично. Наиболее надёжные способы ориентирования – по небесным светилам. Наименее точные признаки – по кроне деревьев и годовым кольцам на пнях, так как большое влияние оказывают господствующие ветра, расположение дерева и другие причины.

Достоверность некоторых способов ориентирования

2.Определяя стороны света желательно использовать не один ориентир, а сразу несколько.

Практическое использование работы: 1.Провели практические занятия среди учеников 3-4-х классов на уроках ОБЖ и окружающего мира.

2.Изготовили брошюру «Как найти дорожку?» (Практическое пособие для тех, кто боится заблудиться в незнакомой местности) и распространили среди учащихся 3-5-х классов.

3.Опубликовали статью в школьной газете «Каләм».

4. Изготовили макет «Ориентирование по природным признакам» для использования на уроках учителями и учащимися начальной школы.

5. Научили одноклассников изготавливать простейший (самодельный) компас.

6. Решили продолжить исследования в данном направлении.

Приложение №2.

Тема: Урок-соревнование по окружающему миру по теме «Изображение Земли на карте и глобусе. Ориентирование на местности»

Цель: повторить знания по теме: Изображение Земли на карте и глобусе. Ориентирование на местности.

Задачи:

Оборудование:

· цветные жетоны для деления на группы,

· глобус,

· оценочные листы для учеников,

· информационные листы.

Тип урока: урок-соревнование

Ход урока

I Организационный момент

В начале урока обучающиеся делятся на группы по цвету жетона (учитель по своему усмотрению делит класс). Каждая группа сидится за отдельный стол. У каждого ученика информационный лист для работы на уроке. Информационные листы заполняются самими обучающимися в ходе урока.

II Основная часть.

Учитель. Сегодня, ребята у нас последний урок по теме "Изображение Земли на карте и глобусе", "Ориентирование на местности". Каждая команда придумает себе название, связанное с темой урока. На уроке вы выполните 5 заданий, которые будут вам предложены, таким образом, мы проверим ваши знания по данной теме.

Итак, задание № 1 "Разгадай кроссворд". Я буду вам загадывать загадки, а вы записывайте ответы в информационных листах.

По вертикали:

4. Виден край, да не дойдешь. (Горизонт)

5. На Земле живут две точки, обе в беленьких платочках. (Полюс)

6. Вокруг нее Земля вращается, а утро с ночью не встречается. (Ось)

По горизонтали:

1. Он Земли изображение и не любит искажения. (Глобус)

2. Под стеклом сижу, во все стороны гляжу. В лес со мною заберешься - и с пути ты не собьешься. (Компас)

3. Моря есть - плавать нельзя, дороги есть- ездить нельзя, Земля есть пахать нельзя. Что это? (Карта)

Презентация.

Учитель. А сейчас, 1 человек от группы выходит и вписывает ответ в сетку на интерактивной доске (слайд № 2). Все остальные проверяют себя, и выставляет количество заработанных баллов в оценочных листах . За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов за задание - 6. (работа обучающихся с интерактивной доской). Самопроверка.

Задание № 2 "Географический диктант"

Учитель. Предлагаю вам географический диктант. Я буду читать начало предложений, а вы его закончите. Будьте внимательны! (Слайд № 3)

Вопросы:

1. Линии, указывающие направление север-юг, называют: (меридианами)

2. Линия, проведенная на глобусе более толстой или красной линией, называют: (нулевым меридианом)

3. Самая большая параллель Земли: (экватор)

4. Линии, которые проведены к Северному и Южному полюсу от экватора, называют: (параллелями)

5. Экватор делит земной шар на два полушария, которые называются: (Южным и Северным полюсами)

6. Огромные водные пространства, окружающие материки и острова, называют: (океанами)

7. Часть земной поверхности, видимую человеком на открытой местности, называют: (горизонтом)

8. Участки земной поверхности, которые значительно приподняты над равниной, называют: (горами)

9. Небольшие возвышения над земной поверхностью, называют: (холмами)

10. Огромные участки суши, со всех сторон омываемые океанами, называют: (материками)

11. Уменьшенное изображение земной поверхности принятыми условными знаками, называют: (географической картой)

12. Изображение на плоскости небольшого участка земли принятыми условными знаками, называют :. (планом местности)

13. Линия, где небо как будто сходится с землей, называют: (линией горизонта)

14. Прибор, с помощью которого можно ориентироваться на местности, называют:. (компас)

15. Направление, которое показывает окрашенная в красный цвет стрелка прибора для ориентирования, называется: (юг)

16. Самая низкая часть оврага называется : (дно)

17. Сколько основных сторон горизонта тебе известно: (4)

18. Сколько материков тебе известно: (6)

Учитель. За каждый правильный ответ - 1 балл. (После ответа на вопрос учитель опускает шторку (интерактивная доска, слайд № 4,5), где спрятан верный ответ, таким образом, осуществляется самопроверка)

Задание № 3 "Путешествие вокруг света"

Учитель: На ваших столах есть глобусы. Каждой команде я раздам по два вопроса, на которые вы отвечаете сначала в команде, а потом представите свой ответ у доски на географической карте. За каждый правильный ответ - 1 балл. Выставляют в оценочных листах . На каком материке находятся Гималайские горы? (Евразия)

1. Какой материк омывает Южный океан? (Антарктида)

2. Какой океан омывает Евразию с северной стороны? (Северный Ледовитый океан)

3. Какой материк имеет только северные берега? (Антарктида)

4. Какие материки целиком лежат в Западном полушарии? (Северная и Южная Америка)

5. Какой океан находится между материками Африка и Австралия? (Индийский океан)

Ответы обучающихся. Работа с картой на интерактивной доске (слайд № 6). Оценивание.

Задание № 4 "Отгадай"

Учитель. На интерактивной доске будут появляться рисунки географических объектов. Ваша задача узнать материки и на информационных листах под номерами записать ответы.

На доске появляются географические объекты (слайды № 7 - 12): 1- контур материка Австралия, 2 - контур материка Африка, 3 - контур материка Южная Америка, 4 - контур материка Северная Америка, 5 - контур материка Антарктида, 6- контур материка Евразия. За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов - 6. Оценочный лист.

Задание № 5 "Укажите направление на карте"

Учитель раздает каждой команде по 2 задания. Нужно на интерактивной доске указать направление, данное в задании (слайд № 13 ).

· Наложите на физическую карту России стрелку С так, чтобы она показывала направление на север от города Москва.

· Стрелку Ю положите так, чтобы она показывала направление на юг от города Екатеринбург

· Расположите стрелку З так, чтобы она показала направление на запад от города Владивосток.

· Наложите стрелку Ю так, чтобы она показала направление на юг от города Омск.

· Наложите стрелку В так, чтобы она показала направление на восток от города Санкт - Петербург.

· Положите стрелку З так, чтобы она показала направление на запад от города Челябинск.

За каждый правильный ответ 1 балл. Оценочный лист (Приложение № 2)

III Итог урока.

Подсчитываем количество заработанных баллов в оценочных листах. Подводим итоги.

Критерии оценивания вывешиваются на доске. Обучающиеся считают баллы и выставляют оценку за урок. (Слайд № 14)

Критерии в командном зачете. Критерии оценивания в индивидуальном зачете. А второе занятие обычный урок.

Приложение №3.

Тема урока: «Вода и ее свойства».

Задачи урока:

Воспитательные: воспитывать в учащихся бережное отношение к воде как ценному дару природы и источнику жизни

Ход урока.

I.Организация класса.

II.Эмоциональный настрой учащихся.

- Прежде чем мы приступим к непосредственной работе, давайте отгадаем загадку. Отгадка и будет темой нашего урока.

Загадка:

Много меня – пропал бы мир,

Мало меня – пропал бы мир.

Как вы думаете, о чем идет речь?

Дети строят предположения.

Правильно, это вода. Почему этот элемент так важен для нас?

Дети отвечают, что без воды невозможна жизнь на Земле.

Стихотворение о воде ( читает подготовленный ученик)

Вода

Вода-это сила,

Вода-это слабость,

Вода-это жизнь для всех нас.

Вас покоряет,

Нас укрощает

всех она любит сила – Вода

..............

И осторожно задев берега

Нас убивает тайной вода.

Много загадок хонит

И опят же вода:

Мировой океан.

Треугольник, материк, Атлантида...

Вода-это сила,

Вода-это слабость,

Вода-это главная тайна

Для нас!

III. Постановка учебной задачи.

- Без воды нам не прожить. С этим не поспоришь. А что мы знаем о воде?

Ответы детей.

Подготовленные ученики также озвучивают интересные факты о воде:

- по нормам на каждого жителя города приходится 220 литров воды в сутки;

- принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете около 100 литров воды;

- каждый раз, когда вы чистите зубы, вы расходуете 1 литр воды;

- наполняя ванну лишь до половины, вы расходуете 150 литров воды;

- разовый смыв в туалете – 8-10 литров воды;

- во время влажной уборки расходуется не менее 10 литров воды;

- каждая стирка белья в стиральной машине требует свыше 100 литров воды;

- через обычный водопроводный кран проходит 15 литров воды в минуту;

- через незакрытый кран выливается около 1000 литров воды за час;

- даже самая малая утечка уносит до 80 литров воды в сутки.

Ученые подсчитали, что на сушу ежегодно выпадает в среднем 119000 куб. км воды, или столько же миллиардов тонн, а на всю поверхность земного шара – почти в 5 раз больше: свыше 500000 куб. км, что примерно равняется объему воды в Черном море, или шести таких водоемах, как Каспий. Что касается количества воды, которое выпадает ежедневно на нашу планету, то его можно представить себе в виде озера площадью 1024 кв. км и глубиной 3 м. Однако вся эта влага распределяется крайне неравномерно.

Учитель: Сегодня мы узнаем еще много интересного. Предлагаю наш класс превратить на время в научный центр, а работать будут три исследовательские лаборатории. Вы – исследователи. Что будет предметом исследования?

- Вода.

- Решите, кто из вас будет озвучивать результат исследования, слушайте друг друга, советуйтесь, и тогда ваша лаборатория сделает правильный точный вывод.

- Какие у вас вопросы возникают, глядя на воду в колбе?

Дети отвечают.

IV. Исследовательская деятельность учащихся.

Опыт № 1.

- Это – спиртовка. Я вам её зажгу. Налейте в колбочку воды и вставьте в штатив. Оставим на время и ответим на вопрос: Чем пахнет вода?

1. Налейте в колбу воду.

2. Поднесите к носу.

На доске таблица.

Пахнет чем-то знакомым

Пахнет цветами

Ничем не пахнет

- Какой сделаем вывод?

- Вода ничем не пахнет.

- Верно, вода без запаха.

Какого вода цвета?

Опыт № 2

Что надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

- Рассмотреть воду в колбе.

-И что же вы увидели?

- У воды цвета нет (результат исследования 2 лаборатории)

Какая вода на вкус?

Опыт № 3.

На доске таблица.

Горький

Сладкий

Никакого вкуса

Ответ: без вкуса.

Опыт №4.

Что произойдёт с водой при нагревании?

- Пришло время вернуться к нашей спиртовке. Мы нагреваем воду в колбе.

Как ответим на данный вопрос? (Вода, как в чайнике, кипит, воды стало меньше, из колбы поднимается пар и т.д.)

А теперь подержим над паром кусок фольги. Что мы видим? (капли воды)

- Всё это верно. А теперь объединим, обобщим всё сказанное.

Опыт №5.

Далее дети рассматривают замороженную воду.

- Какой сделаем вывод?

- Вода, если её заморозить, превращается в лёд.

- Опустим кусочек льда в стакан. Что мы видим? (лед не тонет, он легче воды)

- В каких агрегатных состояниях может находиться вода? Жидком, газообразном, твердом.

- Что будет, если вода прольётся?

Опыт №6.

- Налейте немного воды в тарелочку. Что делает вода, если её проливают?

- О каком свойстве мы говорим?

- Вода текучая.

Что произойдёт, если в воду добавить сахар или соль?

Опыт № 7.

Алгоритм.

В колбу с водой насыпьте:

1 группа – ложку сахарного песка;

2 группа – ложку сухой заварки;

3 группа – ложку речного песка.

- А что ещё заметили, увидев 3 колбы?

Дети приходят к выводу, что вода – растворитель, но растворяет не все вещества.

V. Итоговое обобщение.

Вода – один из важнейших элементов, не имеет вкуса, цвета, запаха, может быть в твердом, жидком, газообразном состоянии. Вода может быть растворителем. Вода нуждается в очистке.

Приложение №4.

Тематическое планирование занятий кружка «Пешеходный туризм» 1 год обучения (6ч в неделю)

Руководитель Зиганшин Р.Р.

1. Набор и комплектование группы

Организационная беседа с кружковцами о деятельности кружка. Знакомство кружковцев с планом работы кружка. Подготовка кабинета для работы с кружковцами. Согласование и составление расписания работы кружка в течение года.

2. Основы туристской подготовки

История развития туризма. Виды туризма.

Туризм – средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления, привития самостоятельности, трудовых и прикладных навыков. История развития спортивного туризма в Беларуси. Виды туризма: пешеходный, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелеотуризм. Характеристика каждого вида.

Воспитательная роль туризма.

Значение туристско-краеведческой деятельности в развитии личности, в формировании общей культуры личности, правильного поведения в природе и обществе.

Воспитание волевых качеств средствами туризма: целеустремленности, настойчивости и упорства, самостоятельности и инициативы, решительности и смелости, выдержки и самообладания.Законы, правила, нормы и традиции туризма.

Личное и групповое туристское снаряжение (6ч)

2ч Понятие о личном снаряжении. Перечень личного снаряжения для 1-3 дневного похода, требования к нему. Типы рюкзаков, спальных мешков, туристских ковриков. Одежда и обувь для летних и зимних походов. Правила укладки рюкзака. Подготовка личного снаряжения к походу.

2ч Понятие о групповом снаряжении и требование к нему. Походная посуда для приготовления пищи. Топоры и пилы. Состав и назначение ремонтного набора. Хозяйственный набор: костровое, рукавицы, ножи, половник и др.

2ч Типы палаток и их назначение. Работа со снаряжением, уход за ним и его ремонт.

Организация туристского быта.

2ч Выбор места для привала и ночлега. Основные требования к биваку. Продолжительность и периодичность привалов в походе в зависимости от условий.

2ч Правила установки палаток и размещение в них вещей. Назначение тентов. Правила поведения в палатке. Защита от насекомых в палатке.

2ч Типы костров, правила их разведения.

2ч Правила работы с топором, пилой, правила хранения и переноски колющих и режущих предметов. Правила ухода за одеждой и обувью в походе. Меры безопасности при обращении с огнем, кипятком. Правила купания.

Организация работы по развертыванию и сворачиванию лагеря: выбор места для палаток, костра, определение места забора воды и умывания, туалетов, мусорной ямы. Заготовка дров. Уборка места лагеря перед уходом группы.

Развертывание и сворачивание лагеря. Разведение костра.

Подготовка к походу путешествию (10ч)

2ч Определение цели и района похода. Изучение района похода: изучение литературы, карт, запросы в местные учреждения.

2ч Разработка маршрута и плана-графика движения.

2ч Изучение маршрута похода. Составление плана подготовки 1-3 дневного похода. Составление плана-графика движения группы.

4ч Подготовка снаряжения с учетом особенностей похода Подготовка личного и группового снаряжения.

Организация питания в походе (6ч).

2ч Значение правильного питания в походах. Организация питания в 1-3 дневных походах. Перекусы и организация горячего питания. Правила фасовки и укладки в рюкзаки продуктов питания Питьевой режим в походе.

4ч Правила приготовления пищи на костре. Приготовление пищи на костре.

2ч Составление меню и списка необходимых продуктов питания для 1-3 дневного похода.

Распределение обязанностей в группе (4ч).

2ч Постоянные и временные должности в группе, их обязанности. Постоянные должности: командир группы, заведующий питанием, заведующий снаряжением, проводник, краевед, санитар, ремонтный мастер, фоторгаф, культорг, физорг, ответственный за отчет о походе и др.

2ч Временные должности: дежурные по кухне, дежурные по постоянным должностям. Их обязанности.

Техника пешеходного туризма.

2ч Порядок движения группы на маршруте. Общая характеристика естественных препятствий. Движение по дорогам, тропам, по ровной и пересеченной местности, по лесу, кустарнику, через завалы, по заболоченной местности, по склонам.

2ч Использование страховки и самостраховки при преодолении естественных препятствий.

2ч Понятие и назначение страховочной системы. Изготовление о одевание страховочной системы.

4ч Навыки вязания и использования простейших узлов: прямой, проводник, восьмерка, двойной проводник, стремя, схватывающий, встречный, булинь. Отработка приемов вязания простейших узлов.

4ч Техника преодоления естественных препятствий со страховкой и без. Меры безопасности при преодолении препятствий. Преодоление естественных препятствий без страховочной системы: маятник, бревно, гать, различные подъемы, спуски.

12ч Преодоление естественных препятствий с использованием страховочной системы: подъем, траверс, спуск, переправы (по бревну, навесная, параллельные веревки, вброд)

Техника безопасности при проведении походов, путешествий, занятий.

1ч Дисциплина в походе. Меры безопасности при проведении занятий в помещении, на улице, на транспорте, в походе, при преодолении препятствий.

1ч Правила поведения в незнакомом населенном пункте. Взаимоотношения с местным населением.

Организация самостраховки при преодолении естественных препятствий. Отработка приемов страховки и самостраховки при преодолении естественных препятствий в походе.

Подведение итогов походов (6ч).

2ч Обсуждение итогов похода в группе. Обработка собранных материалов.

2ч Составление отчета о походе, составление иллюстрированной схемы, подготовка фотографий, коллекций, пособий.

2ч Ремонт и сдача инвентаря.

Туристские слёты и соревнования различного уровня (12ч).

2ч Задачи туристских слетов и соревнований. Положения о слетах и соревнованиях. Условия проведения слетов и соревнований.

2ч Виды туристских соревнований и особенности их проведения. Меры безопасности при проведении туристских слетов и соревнований.

8ч Участие в туристских слетах и соревнованиях различного уровня.

3. Топография и ориентирование (38ч).

Понятие о топографической и спортивной карте (2ч).

Значение топографических карт для туристов. Назначение и использование спортивных карт. Понятие масштаба. Виды масштабов.Способы и правила копирования карт. Защита карты от непогоды в походе и на соревнованиях.

Условные знаки спортивных карт (6ч).

2ч Назначение условных знаков. Деление топознаков на группы: масштабные и немасштабные знаки, площадные и контурные. Сочетание знаков.

2ч Способы изображения рельефа на карте. Обозначение рельефа на карте. Типичные формы рельефа и их изображение на карте. Характеристика местности по рельефу.

2ч Изучение на местности изображения местных предметов. Знакомство на местности с типичными формами рельефа.

Компас, работа с компасом (6ч).

2ч Назначение компаса. Типы компасов. Устройство компаса. Правила обращения с компасом. Четыре действия с компасом: определение сторон горизонта, ориентирование карты, прямая и обратная засечки.

2ч Понятие ориентира. Понятие азимута. Азимут истинный и магнитный. Правила определения азимута и движение по известному азимуту.

2ч Отработка действий по работе с компасом. Движение по азимуту, прохождение азимутальных отрезков.

Ориентирование по местным признакам (4ч).

2ч Определение азимута на Солнце в разное время дня. Определение азимута по Луне. Полярная Звезда, ее нахождение. Приближенное определение сторон горизонта по местным признакам.

2ч Упражнения на определение азимута движения по тени от Солнца, определение азимута в различное время дня. Упражнения по определению сторон горизонта по местным признакам, Солнцу, Луне, Полярной Звезде.

Измерение расстояний по карте и на местности (2ч).

2ч Способы измерения расстояний на местности и на карте. Курвиметр, использование нитки. Измерение расстояний с помощью шагов, по времени, глазомерный способ измерения расстояния. Измерение среднего шага, построение графиков перевода пар шагов в метры для различных условий ходьбы. Упражнения на измерение отрезков различной длины. Оценка пройденных расстояний по затраченному времени.

Способы ориентирования (4ч).

2ч Ориентирование с помощью карты в походе. Виды ориентиров: линейный, точечный, звуковой, ориентир-цель, ориентир-маяк. Способы определения точек стояния на карте. Движение по легенде.

2ч Упражнения на определение места своего стояния с помощью ориентиров, отысканию на карте сходных ситуаций. Занятия по практическому прохождению мини-маршрута, движение по легенде.

Спортивное ориентирование. Виды соревнований по спортивному ориентированию (14ч).

2ч Виды и характер соревнований по спортивному ориентированию. Обязанности участников соревнований. Определение результатов соревнований по спортивному ориентированию.

2ч Соревнования по ориентированию в заданном направлении, их характеристика.

2ч Соревнования по маркированной трассе.

2ч Соревнования по выбору, их разновидности и характеристика.

2ч Эстафетное ориентирование.

4ч Участие в соревнованиях по спортивному ориентированию.

4. Основы гигиены и первая доврачебная помощь (20).

Личная гигиена туриста в походе (4ч).

2ч Личная гигиена занимающихся туризмом: гигиена тела, гигиеническое значение водных процедур (умывание, обтирание, парная баня, душ, купание). Гигиена обуви и одежды. Подбор одежды и обуви для тренировок и походов.

2ч Сущность закаливания. Роль закаливания в занятиях туризмом. Закаливание водой, воздухом и солнцем. Систематическое занятие физическими упражнениями как важное условие укрепления здоровья, развития физических способностей и достижения высоких спортивных результатов. Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на здоровье человека.

Походная медицинская аптечка. Использование лекарственных растений (6ч).

2ч Состав медицинской аптечки. Хранение и транспортировка аптечки в походных условиях. Личная аптечка и индивидуальные средства

2ч Назначение медпрепаратов. Состав походной аптечки для походов выходного дня и многодневных.

2ч Основные лекарственные растения, используемые в походе. Применение лекарственных растений. Правила заготовки лекарственных растений. Сбор и составление гербария лекарственных растений.

Основные приёмы оказания первой доврачебной помощи (10ч).

2ч Походный травматизм. Заболевания в походе. Профилактика заболеваний и травматизма. Респираторные и простудные заболевания. Укусы насекомых и пресмыкающихся. Пищевые отравления и желудочные заболевания. Способы обеззараживания питьевой воды.

2ч Помощь при различных травмах. Правила наложения шины.

2ч Тепловой и солнечный удар, ожоги. Помощь утопающему, обмороженному, пораженному электрическим током (молнией). Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца.

2ч Отработка приемов оказания первой доврачебной помощи пострадавшему в условиях похода. Правила наложения жгута, ватно-марлевой повязки, обработка ран, промывание желудка.

2ч Транспортировка пострадавшего в зависимости от характера травмы.

5. Краеведение (14).

Природа родного края и его история (4ч).

2ч Климат, растительность и животный мир родного края, его рельеф, реки, озера, полезные ископаемые. Транспортные магистрали. Промышленность.

2ч История родного края.

Туристские возможности родного края (2ч).

Наиболее интересные места для проведения походов и экскурсий. Охраняемые территории родного края.

Экскурсионные объекты родного края (8ч).

Наиболее интересные исторические природные и архитектурные места родного края. Памятники истории, культуры. Краеведческие музеи. Изучение экскурсионных объектов родного края: исторические, природные, архитектурные, другие памятные места. Промышленные и сельскохозяйственные предприятия.

Практика. Экскурсии в музеи, на предприятия, выставки и другие экскурсионные объекты.

6. Общая и специальная физическая подготовка (45ч).

Краткие сведения о строении и функциях организма человека и влияние на них физических упражнений (2ч)

Краткие сведения о строении человеческого организма. Основные сведения о строении внутренних органов. Кровеносная система. Сердце и сосуды. Дыхание и газообмен. Органы пищеварения и обмен веществ. Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровья, работоспособность.

Врачебный контроль и самоконтроль туриста (2ч).

2ч Значение и содержание врачебного контроля при занятии спортом. Порядок осуществления врачебного контроля. Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, настроение. Понятие о "спортивной форме", утомлении, перетренировке. Прохождение врачебного контроля. Ведение дневника самоконтроля.

Общая физическая подготовка (30ч).

Требования к физической подготовке. Характеристика средств физической подготовки. Ежедневные индивидуальные занятия физической подготовкой.

Практика. Упражнения для рук и плечевого пояса. Упражнения для мышц шеи, туловища, ног. Упражнения со скакалкой, гантелями. Элементы акробатики. Подвижные игры и эстафеты. Спортивные игры. Плавание.

Специальная физическая подготовка (9ч).

Характеристика и методика развития физических и специальных качеств необходимых туристу: выносливости, быстроты, ловкости, гибкости, силы.

Приложение №5.

Приложение №6.

Приложение №7.

Виды компасов

Приложение №8.

Маршрутные листы по туризму

Приложение №9.

Математические задания по ориентированию

Подпись автора работы_________________________

Дата_________________

Квалификационная работа допущена к защите

Назначен рецензент:

____________________________________________________________

(Ф.И.О. рецензента, ученая степень, ученое звание)

Зав.кафедрой _____________________

Дата _________________

Защищена в ГАК с оценкой "__________________________"

Дата______________________

Секретарь ГАК_____________

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 105 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Внеурочная деятельность по курсу "Здоровые уральцы"

11.11.2015
547
0

docx

Конспект урока по ОРК и СЭ по теме "Добро и зло" (4 класс)

11.11.2015
1076
0

docx

Эссе "И ростки доброты воспрянут"

11.11.2015
883
0

docx

Урок по предмету самопознание "Любовь неведомая страна"

11.11.2015
585
2

docx

Урок литературного чтения на тему "А.Митта - Шар в окошке" для 2 класса

11.11.2015
1483
1

pptx

Презентация по предмету ОРК и СЭ по теме "Добро и зло" (4 класс)

11.11.2015
762
0

docx

Урок литературного чтения на тему "Произведения детских писателей: В. А. Осеева." для 2 класса (урок второй)

11.11.2015
644
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 11.11.2015 4576
- RAR 5.8 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Валиева Гулия Ильсуровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Валиева Гулия Ильсуровна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 353737
- Всего материалов: 53