Диагностическая карта анализа урока

Галина Лысова, учитель химии,

Алексей Машковцев, учитель физической культуры,

Екатерина Машина, замдиректора по УМР

АНО «Школы «Премьер», г. Москва

Новые требования к организации, структуре и содержанию урока независимо от предметной принадлежности диктует ФГОС второго поколения. Урок рассматривается сегодня не только как форма обучения (деятельность учителя), но и как форма учения (деятельность ученика).

Думаем, многие согласятся, что провести грамотный и эффективный анализ современного урока - очень непростая задача, но необходимая для повышения качества обучения. Анализ урока могут  проводить администрация, методисты, председатели МО.

          Первостепенное значение анализ урока имеет, прежде всего, для самого учителя, дающего урок.  Это – рефлексия учителя, позволяющая оценить ему свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты своего стиля деятельности.

Каждая образовательная организация самостоятельно решает вопрос – как проводить анализ урока, какие использовать инструменты. Создавая диагностическую карту системно-деятельностного урока, мы исходили из понятного и знакомого учителям нашей школы  критериального оценивания достижений (все учителя школы прошли обучение, знакомы и работают с использованием данной технологии).

            Для диагностики урока в рамках новой образовательной модели мы выбрали критерии, которые тесно взаимосвязаны и в комплексе учитывают содержательный, методический, управленческий, психологический и предметный аспекты. Они демонстрируют к чему необходимо стремиться и какие есть возможности для улучшения качества урока, а соответственно и качества образования обучающихся.

          По каждому критерию предложены дескрипторы, описывающие уровень достижений учителя, и оценивание его в баллах: чем выше достижение, тем выше балл по данному критерию.

          Уровень соответствия урока критериям системно-деятельностного подхода в обучении мы определяем так:

·         Высокий – 25 - 30 баллов (83 – 100 %)

·         Оптимальный – 20 - 24 балла (67 – 82%)

·         Допустимый   –   15 - 19 баллов (50 – 66 %)

·         Критический  – 14 и менее  (менее 50%)

Диагностическая карта системно-деятельностного  урока

Дата_______________  Класс____________Учитель_____________________________

Тема урока________________________________________________________________

I. Деятельность учителя Целеполагание и планирование урока	Балл
Учитель формулирует тему урока, цели урока и предлагает способы их достижения	1
Учитель включает обучающихся в учебную деятельность путем актуализации знаний, побуждает обучающихся к определению темы урока и постановке целей на уроке	2
Учитель включает обучающихся в учебную деятельность путем актуализации знаний, создания необходимой мотивации, фиксации новой проблемы. Побуждает обучающихся к определению темы урока и постановке целей на уроке, планирует вместе с обучающимися деятельность по реализации поставленных целей (учебные  задачи)	3
Организация деятельности обучающихся
Учитель работает с классом преимущественно фронтально на всех этапах урока, преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения	1
Использует в оптимальном соотношении разные формы организации деятельности обучающихся,  организует самостоятельную работу обучающихся	2
Осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении (дифференциацию, индивидуализацию), применяет такие методы, приемы, технологии, которые позволяют обучающимся активизировать познавательную деятельность и самостоятельно достигать намеченных целей	3
Мониторинг и коррекция деятельности обучающихся
Учитель оказывает консультативную поддержку	1
Ведет мониторинг деятельности обучающихся в соответствии с целями  и  планируемыми результатами, оказывает консультативную поддержку или помощь	2
Ведет мониторинг деятельности обучающихся в соответствии с целями  и  планируемыми результатами, оказывает консультативную поддержку или помощь, координирует рациональное распределение времени  урока, при необходимости вносит изменения в запланированную структуру урока, его содержание, формы и методы обучения	3
Мотивация деятельности обучающихся
Мотивация деятельности обучающихся осуществляется только в начале урока.	1
Мотивация деятельности обучающихся осуществляется в течение всего урока.	2
Мотивация деятельности обучающихся осуществляется в течение всего урока и разными способами и приемами.  Создается "ситуация успеха" для каждого ученика.	3
Создание благоприятного климата и психологической комфортности
Учителя отличает культура речи, самообладание, доброжелательность	1
Учителя отличает эрудиция, общая культура, доброжелательность, образность речи, эмоциональность, чувство юмора, понимающий стиль общения	2
Учителя отличает эрудиция, общая культура, доброжелательность, образность речи, эмоциональность, чувство юмора, имидж. Учитель создает атмосферу сотрудничества, предупреждает конфликты, уделяет внимание проблемам и успехам учащихся, использует разные приемы поощрения	3
Выполнение здоровьесберегающих требований
Реализуются  требования: температурный режим, проветривание, смена видов деятельности, соблюдение правил ТБ при работе в лаборатории и с компьютером.	1
Реализуются  требования: температурный режим, проветривание, смена видов деятельности, контроль над осанкой обучающихся,  соблюдение правил ТБ при работе в лаборатории  и с компьютером, длительность применения технических средств	2
Реализуются  требования: температурный режим, проветривание, смена видов деятельности, контроль над осанкой обучающихся,  соблюдение правил ТБ при работе в лаборатории, с компьютером, длительность применения технических средств, физкультминутка	3
Формирование и развитие образовательных результатов
Формировались и развивались предметные результаты	1
Формировались и развивались не только предметные результаты	2
Формировались и развивались предметные, метапредметные, личностные результаты	3
Оценивание и рефлексия
Учитель использует эмоциональное и формативное оценивание, организует рефлексию	1
Применяет технологию критериального оценивания и побуждает обучающихся к рефлексии	2
Применяет технологию критериального оценивания и побуждает обучающихся к самоанализу, самооценке, взаимооценке и рефлексии	3
II. Содержание урока
Содержание соответствует теме, поставленным целям, программе, стандартам	1
Соответствует теме, поставленным целям, программе и стандартам; учитываются уровни возможностей обучающихся (индивидуальных, возрастных, психологических).	2
Соответствует теме и поставленным целям, программе и стандартам; учитываются уровни возможностей обучающихся (индивидуальных, возрастных, психологических) и зоны их ближайшего развития с учетом рекомендаций специалистов. Содержание урока отражает роль предметных знаний в жизни общества и отдельного человека.	3
III. Ресурсное обеспечение  урока
Учитель использует соответствующие теме традиционные учебно-методические и дидактические ресурсы	1
Использует соответствующие теме и целям урока учебно-методические, дидактические  и электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	2
Использует соответствующие теме и целям урока учебно-методические, дидактические, ЭОР, средства ИКТ	3
IV. Результативность урока (учебные достижения)
Результат урока достигнут только учителем и некоторыми обучающимися	1
Результат урока достигнут учителем и большинством обучающихся	2
Результат урока достигнут учителем и каждым обучающимся	3
Сумма баллов

Таким образом, используя критерии, описанные в диагностической карте урока, учитель сможет совершенствовать свой профессиональный уровень и повысить качество обучения, а методисты, председатели МО, администрация смогут объективно подойти к оценке работы педагога.