Диагностический бланк к речевой карте №2 для школьников

Министерство социального развития Саратовской области

государственное бюджетное учреждение Саратовской области

«Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛАНК К РЕЧЕВОЙ КАРТЕ

 ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ (ШКОЛЬНИКАМИ)

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ №2

Глинчевой И.А. - логопеда,

 отделения амбулаторно-реабилитационной помощи.

Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

В процессе изучения выявляется объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставляется с его возрастными нормативами, а также предлагаются диагностические задания для выявления дисграфии и дислексии у детей и подростков с ограниченными возможностями.

Диагностический бланк разработан на основании исследований А.Н. Гвоздева "Схема системного развития нормальной детской речи" Г.А. Волковой "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.", а также Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной "Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов".

Критерием в речевой реабилитационной карте №2 для школьников является актуальный уровень развития: 1 балл - сильные нарушения, 2 балла - частичные нарушения, 3 балла - норма.

1.     Дата поступления:

2.     Фамилия, имя:

3.     Домашний адрес:

4.     Диагноз:

5.     В беседе с родителями выясняется следующее.

1.     Когда появилось гуление, лепет?

2.     Когда ребенок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослы действия)?

3.     Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?

4.     Также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие?

5.     Важно отметить, каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.

Обследование школьников начинается с беседы. Её цель - выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. отмечается какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически).

Перечень вопросов для беседы.

Назови свое имя, фамилию. Расскажи о своей семье: сколько человек в твоей семье? Кто работает? Кто учится? Расскажи, где ты живешь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь? Как ты помогаешь дома?

Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то задаются дополнительные вопросы таким образом, чтобы ребенок дал развернутый ответ.

6.     Общее звучание речи

Ребенку предлагается рассказать стихотворение, составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Темп: нормальный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень заикания, форма).

Голос: по силе - нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, иссякающий; по высоте - нормальный, грудной, высокий, низкий, фальцет. немодулированный, монотонный; по тембру - с носовым оттенком. хриплый, грубый, глухой, гортанно-резкий, "металлический", писклявый.

Разборчивость: речь смазанная, разборчивая, неразборчивая, разборчивость снижена.

Артикуляция: достаточная, недостаточная, кинестетическая апраксия (невозможность произвольно произвести артикуляционное движение).

Дыхание: ключичное, ключично-грудное, косто-абдоминальное.

7.     Состояние артикуляционного аппарата

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные: «трубочка», «улыбка», попеременно.

Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние, нижние.

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный.

Челюсти: норма, прогения, прогнатия.

Подвижность нижней челюсти (рот широко открыть и закрыть).

Нёбо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина. Мягкое нёбо (подвижное, малоподвижное, нарез).

Язык: форма и размер: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка.

Кончик языка: истонченный, широкий, раздвоенный.

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка стканями подъязычной области.

Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении.

Тонус: норма, повышен, понижен.

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, отклонения в сторону (вправо, влево). Движения: вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево. Кинестетическая апраксия (невозможность произвести произвольно артикуляционное движение).

Переключаемость: достаточная, недостаточная.

Саливация: норма, повышенная.

Щеки: тонус ______  надуть, втянуть, надуть попеременно щеки.

8.     Произношение и дифференциация звуков

Необходимо произнести звук изолированно, затем в слогах, словах и предложениях с основными группами звуков русского языка: согласные звуки: свистящие — [С], [С’], [ 3], [3’], [Ц]; шипящие — [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; сонорные звуки: ротовые [Л], [Л’], [Р], [Р’]. При необходимости исследуются другие звуки. Слова и предложения с этим звуком воспроизводятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).

Отмечается: отсутствие, искажение, замены, смешения, вариативные замены, простой звук заменяется сложным.

Для выявления развития фонематического слуха предлагается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2-3-4 слогов, произносимых в определенной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие только из правильно произносимых звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (ба-па-ба, да-да-та).

Ряд слов, близких по звуковому составу, может быть таким: бок — бак — бык; кот — ток — тук. В процессе обследования используются специальные задания, направленные на выяснение умения определять наличие звука в слове. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками.

9.     Навыки звукового анализа

Ребенку предлагается определить место звука в слове, положение звука обозначается словами "в начале", "в конце". "Где слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале, в конце?" Подбираются такие слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

10.   Произношение слов сложного звукового состава

Произносятся слова отраженно или самостоятельно называются картинки (предметные и сюжетные). Слова подбираются с определенными звуками и с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине, конце слова, например: скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр.

Исследование навыков

11. Пространственно-временные отношения

·        Дифференцирование пространственных понятий: выше - ниже, дальше - ближе, справа - слева, впереди - сзади, в центре.

·        Собрать предмет из функционально значимых частей.

·        Знание частей суток.

·        Знание времен года.

12. Грамматический строй речи

·        Читаем текст.

·        Пишем под диктовку: Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.

·        Образование множественного числа существительных в родительном падеже; стол – много столов, стул – много стульев, окно – много окон,

звезда – много звезд, ухо – много ушей.

·        Повторение предложений.

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

·        Составление предложений из слов в начальной форме.

Доктор, лечить, дети

Сидеть, синичка, на, ветка

Груша, бабушка, внучка, давать

Миша, собака, небольшая, бросить, косточка

·        Дополнение предложения предлогами

Лена наливает чай… чашки.

Птенец выпал… гнезда.

Щенок спрятался… крыльцом.

Деревья шумят… ветра.

13.   Словарь

В процессе обследования выясняется объем предметного глагольного словаря и словаря признаков. Сюда входят существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; слова, обозначающие предметы и их части, домашних и диких животных и их детенышей, профессии людей и т. д.; глаголы, обозначающие действие предметов, их состояние, чувства, эмоции, различные явления; прилагательные, обозначающие различные качества, величину предметов (широкий, высокий, низкий, узкий и т. д.), цвет (основной и добавочный), форму; температуру, вес, вкус, соотнесенность с продуктами питания (шоколадный и т.д.); прилагательные, указывающие на материал, из которого сделаны предметы (деревянный и т.д.); сезонность (летний и т.д.), обобщающие признаки (пушистый и т.д.) и др.

При обследовании словарного запаса варьируются задания, соблюдая постепенное нарастание сложности.

·        Образование относительных прилагательных;

варенье из вишни –   варенье из яблок – варенье из сливы – кукла из соломы – горка изо льда –

кисель из клюквы – салат из моркови – суп из грибов – лист дуба – лист осины –

·        Образование качественных прилагательных; за хитрость называют хитрым,

за жадность – за трусость – если днем мороз, то день какой – если дождь – если ветер –

·        Образование притяжательных прилагательных; у собаки лапа собачья,

у волка – у медведя – у льва – клюв у птицы – гнездо у орла –

14.   Связная речь

Важно обратить внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются.

·        Составление рассказа по серии картинок. Подбираются серии из 4, 5 картинок. Ребенку предлагается разложить картинки, рассмотреть их, ответить на вопросы по их содержанию. Далее дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на этих картинках. задание выполняется после предварительного показа.

·        Пересказ. Предлагается пересказать текст, выявляется, насколько внимательно дети умеют слушать, правильно ли понимают содержание, запоминают последовательность изложения. Содержание текстов для пересказа должно быть простым и понятным.

15. Заключение логопеда