Диссертация "Формирование экономического сознания младших школьников посредством факультативных занятий"

Магистерская диссертация

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ

Направление подготовки

 44.04.01 «Педагогическое образование»

Программа магистерской подготовки

«Педагогика и психология воспитания»

 

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………...	4
Глава 1. Теоретические основы формирования экономического сознания младших школьников ………………………………………………………..…	7
1.1. Подходы к изучению экономического сознания в психологической и педагогической литературе………………………………………………….…	7
1.2. Методы и приемы формирования экономического сознания младшего школьника ………………………………………………………………………	21
Глава 2. Формирование экономического сознания младших школьников ...	42
2.1. Краткая характеристика реализации экономического образования в учебном процессе начального общего образования МОУ СОШ №27……...	42
2.2. Авторская программа факультатива «Экономика и мы», направленного на формирование экономического сознания младших школьников…………………………………………………………………….	47
2.3. Анализ эффективности программы факультатива «Экономика и мы» ..	59
Заключение ……………………………………………………………………..	77
Библиографический список………...…………………………………….…….	79
Приложение 1 ……………………………………………………………….….	86
Приложение 2 ……………………………………………………………….….	91
Приложение 3 ……………………………………………………………….….	101
Приложение 4 ……………………………………………………………….….	103
Приложение 5.………………………………………………………………….	104
Приложение 6 …………………………………………………………………..	106
Приложение 7.………………………………………………………………….	112
Приложение 8 …………………………………………………………………..	114

Введение

Актуальность темы исследования. В законе РФ «Об образовании» (раздел II ст. 14.1) определены общие требования к содержанию современного образования. Содержание образования определяется как один из факторов экономического и социального прогресса общества. Оно должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; интеграцию личности в мировую и национальную культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества [62].

Экономическое сознание - важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого человека в активного творческого участника производственного процесса. В современной отечественной науке существуют различные подходы к определению и обоснованию структуры экономического сознания индивида. Современному человеку необходимо знание объективных экономических законов. Чем раньше он познакомится с ними, тем активнее будет процесс его общего развития. В младшем школьном возрасте развитие предпосылок экономического сознания расширяет кругозор ребенка и позволяет ему оценивать реальные отношения между людьми.

Исключительно важное место в системе непрерывной экономической подготовки занимает начальная школа. Осуществление экономического обучения и воспитания в младшем школьном возрасте создает условия для развития экономического мышления, формирования экономических представлений, навыков экономического поведения, представлений о содержании основных социально-экономических ролей в обществе. В связи с этим возникает необходимость исследовать проблемы формирования экономического сознания младших школьников, форм и методов его осуществления.

Цель: изучить методы и приемы формирования экономического сознания младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники.

Предметом исследования являются психолого – педагогические условия формирования экономического сознания младших школьников.

Гипотеза: формирование экономического сознания младших школьников будет успешнее, если реализовывать программу в рамках отдельной учебной дисциплины, а не в рамках других дисциплин, используя методы и содержание, отвечающие возрастным особенностям учащихся.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретическую литературу с целью определить  условия и методы формирования экономического сознания младших школьников.

2.   Разработать программу формирования экономического сознания младших школьников посредством факультативных занятий.

3. Реализовать программу формирования экономического сознания младших школьников посредством факультативных занятий.

4.  Проанализировать эффективность предложенной программы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Экспериментально – исследовательская работа проводилась в 3 этапа. Первый этап - констатирующий этап эксперимента. На этом этапе производилось исследование экономического сознания младших школьников. Для этого были разработаны тесты и показатели уровня сформированности экономического сознания младших школьников. На втором этапе была разработана программа учебного предмета «Экономика и мы», которая реализовывалась в рамках факультативного курса один час в неделю в течение 9 месяцев. На третьем контрольном этапе осуществляли повторную диагностику уровня сформированности экономического сознания у младших школьников, посещавших факультатив и тех, кто его не посещал.

База исследования. Экспериментальную базу нашего исследования составила МОУ СОШ № 27 города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края.

Практическая значимость работы: уточняется сущность и структура понятия «экономическое сознание»; теоретически и экспериментально доказывается необходимость и возможность формирования экономического сознания младших школьников посредством факультативных занятий.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами начальных классов, педагогами дополнительного образования, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей. Данный опыт может быть использован как целостно (взята программа), также и могут использоваться отдельные материалы, конспекты уроков, беседы, материал для проведения классных часов, 15-минуток, предметных недель.

Структура диссертации включает: введение, основную часть, которая состоит из двух глав, заключение, библиографический список и приложения.

Глава 1 Теоретические основы формирования экономического сознания младших школьников

1.1 Подходы к изучению экономического сознания в психологической, педагогической литературе

Существуют различные интерпретации и теоретические подходы к опре­делению понятия «экономическое сознание».

В зарубежной психологии для обозначения тер­мина «экономическое сознание» и близких явлений чаще всего используются термины «экономические установки», «экономические представления», «эко­номическое мышление» и «экономическое поведение» (А. Смит, Дж.Катона, М. Вебер. Дюркгейм, П. Сорокин, В. Парето, и др.).

В отечественной психологической науке используется термин «экономи­ческое сознание». Большой вклад в научное осмысление понятия экономическое сознание внесли: И.В. Алешина, О.С. Дейнека, Т.В. Дробышева, А.Л. Журавлев, Н.А. Журавлева, А.Д. Карнышев, А.И. Китов, С.В. Ковалев,  А.Б. Купрейченко, Н.М. Лебедева, В.В. Спасенников, А.Н. Татарко, А.Б. Фенько, А.В. Филиппов, В.А.Хащенко и др.

В российской науке существуют различные подходы к определению и обоснованию структуры экономического сознания индивида.

Одно из наиболее ранних определений экономического сознания дано А.В. Филипповым и С.В. Ковалевым, которые расценивают его как системную составляющую сознания, как высший уровень психического отражения экономических отношений общест­венно развитым человеком.  Авторы выделили 6 элементов в структуре экономического сознания: экономическое устройство общества, обобщенное отражение экономического порядка; конструкт достижения целей экономической деятельности; конструкт, объясняющий экономический порядок в общем виде; конструкт экономических измерений; отражение идеальных экономических отношений; конструкт долговременной ориентации повседневных экономических отношений [10].

В.А. Хащенко рассматривает экономическое сознание как систему отрефлексированных в сознании личности экономико-психологических феноменов, которые порождаются психологическими отношениями «человек - эконо­мическая среда [65].

По определению А.Д. Карнышева, экономическое сознание индивида это совокупность взглядов, позиций, установок на основопола­гающие социальные экономические и индивидуальные ценности, свое место и роль в экономических структурах [20].

В работе Н.М. Лебедевой и А.Н. Татарко «Ценности культуры и экономическое поведение» экономическое сознание трактуется как системная состав­ляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком. Авторы считают, что экономическое сознание - особая форма психической деятельности, ориентированная на преобразование и отображение экономической действительности [26].

В подходе А.Л. Журавлева и его коллег под экономическим сознанием подразумевается частная форма группового или индивидуального сознания, которая заключается в разных формах знания группового и индивидуального субъекта о различных экономических объектах и его отношении к этому знанию. К основным явлениям группового или индивидуального экономического сознания они относят: социальные представления об экономических объектах; отношение к ним, а также мнения и суждения об экономических объектах; социальные установки, связанные с экономическими объектами; чувства, эмоции, связанные с экономическими объектами; феномен социальных ожиданий прогноза экономических изменений; интерпретацию экономико-психологических явлений и социальную категоризацию. Авторы подчеркивают, что данные феномены экономического сознания не имеют единого основания для их выделения, они частично перекрывают друг друга и обозначаются терминами из разных теоретических подходов [15].

В результате практических исследований А.Л. Журавлев и А.Б. Купрейченко включили в структуру экономического сознания такие компоненты: представления человека о себе как экономическом субъекте (экономическое Я личности, субъективный экономический статус, экономические притязания, экономическая само­идентификация, самооценка деловой активности, представление о возможностях повышения доходов); ориентации на экономические ценности, отношение к деньгам (представления субъекта о роли, функциях денег в жизни, ценностная составляющая значимости денег, потребность в деньгах, предпочитаемые действия с деньгами); представления о богатстве и бедности; отношение к богатым и бедным людям; отношение личности к собственности (степень желания быть собственником, представления об атрибутивных признаках собственника); социальные установки и формы хозяйствования (экономическое поведение, способы достижения материального благополучия); отношение к  партнерству и конкуренции [14].

Авторами подчеркивается субъектно-объектный характер экономического сознания как результата взаимодействия, с одной стороны, личности с ее многочисленными индивидуально-психологическими характеристиками, а с другой стороны, социально-экономической среды с ее не менее многочисленными особенностями.

А.Л. Журавлев, Н.А. Журавлева описывают основные функции экономического сознания:

- познание субъектом экономических реалий (результатом является нали­чие совокупности экономических знаний у субъекта);

- регулирование экономического поведения, деятельности, активности, оп­ределяющей стратегию и тактику экономического поведения субъекта (реали­зацией данной функции является формирование мотивационно-потребностных механизмов, упорядочивание социально-экономических контактов, определен­ность в выборе конкретных форм и способов взаимодействия с другими субъ­ектами экономической деятельности);

- формирование отношения к объектам и субъектам экономической деятельности, к социально-экономическим явлениям (результатом выступает цен­ностное ранжирование элементов экономической ситуации и определение на­правленности деловой активности) [16].

А.Л. Журавлев и А.Б. Купрейченко считают, что экономическое сознание – это целостная, качественно-своеобразная система, которой присущи специфиче­ские закономерности функционирования и развития, многоуровневые (внутренние и внешние) связи субординационных, координационных и иерархически организованных компонентов. Данными авторами предложена следующая структура экономического сознания:

-представления человека о себе как эконо­мическом субъекте (субъективный экономический статус, экономические притязания, экономическая само­идентификация, представление о возможностях по­вышения доходов, экономическое Я личности, самооценка деловой активности и т.п.);

-представления о богатстве и бедности;

-отношение к деньгам (ценностный аспект значимости денег, представления личности о роли, функциях денег в жизни, потребность в деньгах, пред­почитаемые действия с деньгами и т.п.);

-отношение к богатым и бедным людям;

-социальные установки и формы хозяйствования (экономическое поведение, способы достижения материального благополучия);

-отношение личности к собственности (представления об атрибутивных признаках собственника, степень желания быть собственником и др.);

-отношение к партнерству и конкуренции; ориентации на экономические цен­ности [13].

О.С.Дейнека предлагает следующую структуру экономического сознания: экономические представления и экономическое мышление; экономические чувства и эмоции; ощущение и восприятие в экономических событий; экономические нормы, мотивы и интересы; экономические поступки, действия, деятельность [9].

 Еще один из принципов различения элементов экономического сознания предложен О.С.Дейнекой. В таблице 1 компоненты, расположенные справа, осуществляют функцию отражения объективной экономической реальности, участвуют в создании модели экономической сферы жизни. Компоненты, расположенные слева, выполняют функцию регулирования, участвуют в изменении материальной стороны окружающего мира и самого себя в ней. Те и другие тесно взаимосвязаны и неразрывны. Вышележащие уровни (активного отражения и активной регуляции) опираются на нижележащие (реактивного отражения и реактивной регуляции) и включают их в себя.

Таблица 1 -  Элементы экономического сознания предложенные О.С.Дейнекой  

Элементы экономического сознания [10]
Функция отражения объективной экономической реальности	Функция регулирования (участвуют в изменении материальной стороны окружающего мира и самого себя в ней)
Экономические нормы, интересы	Экономическое мышление
Экономические мотивы	Экономические представления
Чувства и эмоции в экономической сфере	Ощущения и восприятие в экономической сфере

Экономические нормы – это самостоятельный вид социальных норм, регулирующих экономическое поведение. Они, как правило, закрепляются юридически, приобретая статус правовых, и наделяются соответствующими средствами контроля (санкциями) за их соблюдением.

Экономический интерес - это психический феномен, который развивается на основе мотива, но под регуляторным воздействием норм. Экономический интерес определяет направление, по которому реализуется мотив. 

Экономические мотивы представляют собой мотивы, относящиеся к накоплению богатства, эгоизму и альтруизму, погоне за прибылями, конкуренции, склонности к риску и сделкам.

Экономическим мышлением называется способность социального субъекта осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с реальностью и на основе этого строить свою экономическую деятельность.

Экономические представления - это комплексно организованная социально детерминированная система представлений об экономических объектах, являющаяся субъективным отражением объективной экономической реальности.  Это представления о том, как функционирует экономика, как создается субъективный экономический образ: способность человека или социальной группы понимать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и сопоставлять экономические понятия, теории, категории требованиям экономических законов, их объективной реальности и на основе этого строить собственную экономическую деятельность

Экономические эмоции и чувства. Это чисто экономические акизитивные эмоции (окрашивающие процесс потребления, коллекционирования, заготовок и т.д.), тесно связанные со сферами накопления и потребления; а также эмоции праксические (вызванные удовлетворением от результата и процесса труда), гностические (связанные с процессом познания), глорические (выражающие желание признания и почета) и пугнические (основанные на желании преодолеть опасность, испытать азарт, риск) [10].

К феноменам экономического сознания, по мнению В. А. Хащенко, относятся: экономическая идентификация, экономико-психологический статус личности, экономическая биполяризация, качество жизни, субъективная шкала экономического благосостоянии человека, экономическое самочувствие, экономические ценности [64].  Автор утверждает, что это «порождает иные осно­вания для определения феноменологии экономического сознания как отраже­ния в виде системы психологических отношений наиболее значимых аспектов взаимодействия человека с экономической макро- и микросредой». По мнению В.А. Хащенко, экономическая макро- и микросреда образованы такими явлениями: экономическое поведение, имущественные обстоятельства, экономический контекст деятельности (продажа труда, получение доходов и др.), со­циально-экономическая ситуация в стране, характеристики человека как эконо­мического субъекта, а также характеристики других людей в экономическом контексте межличностных отношений, система личностных конструктов, свя­занных с такими экономическими явлениями как собственность, ма­териальное благополучие, деньги, богатство и др. [66]

Е.С.Шибанова и В.А.Хащенко выделяют такие ведущие компоненты экономического сознания:

1.                 Представление о богатстве (субъективное экономическое благополучие, субъективная шкала доходов);

2.                 Отношение к богатым и бедным людям;

3.                 Представление человека о себе как об экономическом субъекте, (субъективный экономический статус, экономическая самоидентификация, экономические запросы, представления о возможностях повышения доходов, самооценка деловой успешности);

4.                 Отношение личности к собственности (степень желания быть владельцем);

5.                 Отношение к деньгам (представление о функции денег в жизни, потребность в деньгах);

6.                 Отношение к конкуренции (психологическая готовность к соревнованию с другими людьми);

7.                 Социальные установки личности по отношению к разным формам экономического поведения (потребительское, сберегающее, предпринимательское, инвестиционное, благотворительное);

8.                 Ориентация человека на экономические ценности. [67].

Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко считают, что экономическое сознание включает различные социально-экономические представления, отношения, установки. Экономические представления — это представления о том, как нужно вести себя в различных ситуациях, связанных с производством, финансами, торговлей и др. Социально-экономические уста­новки — это готовность вести себя определенным образом в определенных си­туациях, связанных с производством, торговлей, финансами. В качестве отно­шений, влияющих на продуктивность экономического поведения, может рас­сматриваться, например, социальный капитал (уровень доверия, толерантность, гражданская идентичность и др.) [27]

Информативными для изучения восприятия людьми экономической действительности являются социально-экономические установки и представления, к которым авторы относят: субъек­тивный экономический статус, социальные представления о богатстве и бедности, социальные представления о роли и функции денег, социальные пред­ставления об изменении своего материального положения за последнее время и в дальнейшем установки на экономическую са­мостоятельность и экономический патернализм [25].

Субъективный экономико-психологический статус личности отражает психологическое отношение человека к своему положению в социальной системе. Экономико-психологический статус личности - это не только оценка имущественного положения человека в настоящем, но и осознаваемое индивидуумом расхождение между желаемым и достигнутым, отражение его социально-экономических ожиданий. В определении своего экономико-психологического статуса человек чаще опирается на субъективные психологические критерии (стандарты богатства и бедности, потребности и их удовлетворение, экономические притязания), чем на объективные основа­ния, связанные с реальным материальным положением [66].

При оп­ределении человеком своего субъективного экономико-психологического ста­туса важным параметром является экономическая идентификация личности. Экономическая идентификация личности содержит осознание, оценку и пере­живание человеком своего экономического благосостояния, которое основано на принадлежности к определенной экономической категории населения, а также личного экономического будущего. Особенность процесса формирования экономической идентичности заключается в том, что она является результатом социальной категоризации в биполярной системе представлений об экономиче­ских категориях «богатые-бедные люди» [67].

Еще одним важным ком­понентом субъективного экономико-психологического статуса является субъ­ективное экономическое благополучие. Субъективное благополучие - понятие, которое обозначает отношение человека к своей личности, жизни и, с точки зрения нормативных представлений о внутренней и внешней среде, характери­зуется ощущением удовлетворенности, счастья, позитивными эмоциями [27].

Механизмы субъективного благополучия необходимо искать в сфере социализации, т.к. именно социализация создает ориентиры для квалификации благополучия по многим основаниям. Субъективное экономическое благополучие отражает степень удовлетворенности индивида своим материальным благосостоянием.

Под удовлетворением экономических потребностей личности понимается самооценка человеком степени удовлетворенности уровнем своего материального благосостояния. Экономические потребности человека в жизненных бла­гах, потенциальные возможности для их удовлетворения являются движущими силами экономического поведения. Экономические потребности обусловлены культурой социальной среды индивида, то есть сформировавшейся структурой ценностей, господствующими нормами поведения, реально действующими санкциями за их нарушение. Культурные элементы в каждом социальном слое приобретают свою специфику. Социальное происхождение индивида, его самоиндентификация с определенным слоем в настоящее время влечет за собой закрепление в его сознании соответствующих ценностей, норм и санкций [38].

Под экономическими притязаниями понимаются цели экономической ак­тивности, которые хотел бы достигнуть субъект, понимающий, что в настоя­щий момент сделать это для него чрезвычайно трудно. Индикаторами данного параметра выступает субъективная оценка человеком экономических задач, ко­торые реально осуществить, приложив усилия и реализовав свои способности  [17].

Отношение к богатству и бедности - ведущий когнитивный компонент экономического сознания. Традиции изучения представлений о богатстве и бедности заложены в зарубежной социальной психологии. В настоящее время сформировались следующие направления зарубежных исследований: изучение представлений о связи богатства и удовлетворенности жизнью, о субъективной экономической «черте бедности», о понимании при­чин богатства и бедности детьми разных возрастов, об отношении бедных и богатых людей к труду, о материальных признаках состоятельного человека, создание типологии богатых и бед­ных людей, исследование мотивов накопления богатства, изучение представ­лений о причинах финансового успеха [8].

В отечественной науке исследования социальных представлений о богатстве и бедности находятся в стадии становления. Изучаются такие аспекты как: экономические представления младших школьников, представление о доходах, связь экономических представлений и условий жизнедеятельности, образ экономических реалий в обыденном сознании, измерение уровня бедности и экономическая стратификация современного российского общества [9].

Е.С. Шибанова, В.А. Хащенко обосновывают изучение социальных представлений о богатстве и бедности в рамках концепции социального познания в контексте социальной категоризации. Такой подход позволяет выделять и изу­чать наиболее информативные признаки богатого и бедного человека с помо­щью анализа характеристик представлений о них как единой системы (имуще­ственной шкалы), хотя традиционно представления о богатстве и бедности изу­чались теоретически и методически как независимые явления [67].

Для психологических исследований важно, что в сознании каждого эконо­мического субъекта существуют различные уровни экономического благосос­тояния. А.Л. Журавлев и Н.Л. Журавлева выделяют семь уровней матери­ального благосостояния: очень бедные; бедные; скорее бедные, чем богатые; среднего достатка; скорее богатые, чем бедные; богатые; очень богатые [17].

Качественные различия данных уровней заключаются в удовлетворении различных потребностей личности, принадлежности к раз­ным социальным группам, а также открывающихся благодаря этому разных возможностях и перспективах.

Количество подобных уровней, соответствующие им объективные экономические показатели и особенности экономико-психологических отношений личности на каждом из них имеют выраженную социальную, этническую, культурную и т.п. специфику [63].

При изучении экономического сознания необходимо рассмотреть такой параметр как отношение к деньгам.

Деньги - специфическое понятие, в котором тесно переплетаются экономическое и психологическое содержание. Деньги - социальная условность и, с одной стороны, они являются важным звеном экономических и социальных отношений, «эквивалентом» труда, вложенного времени, пережитого эмоционального напряжения, а с другой - источником возможного удовольствия, по­тенциальных возможностей, свободы.

Помимо экономической целесообразности, отношение личности к деньгам регулируется системой ценностей, нормами, сте­реотипами, социальными установками, и т.д. Деньги часто ассоциируются с высшими ценностями, в том числе моральными, а отношение людей к ним нередко является противоре­чивым. Деньги имеют амбивалентный характер, т.е. одновременно деньги - это добро и зло, сила и беспомощность, они символизируют любовь и власть, безопасность и свобо­ду и т.п. [14].

Деньги наделяются особыми значениями, несут определенный эмоциональный заряд. Эффективность денег в обществе зависит скорее от человече­ских ожиданий, чем от материальных характеристик денег. Деньги символичны: они представляют не только то, что можно на них купить, но и источник заработка и то, как они были получены. У конкретных людей и социальных групп есть свое особое символичное значение денег, но число этих символов ограничено и они устойчивы во времени [63].

В современном мире деньги имеют наибольшую ценность в тех культурах, где они выражают принадлежность человека к определенному социальному классу. В странах с индивидуалистической культурой, в основе которой лежит протестантская трудовая этика, богатство является показателем индивидуаль­ных достижений. В коллективистических культурах значимость денег для лич­ности значительно ниже, так как реальная их ценность определяется способно­стью обеспечить благополучие и процветание всего сообщества, а сделать это с помощью только денег - чрезвычайно сложно. Общим для всех культур являет­ся восприятие денег в контексте этических категорий добра и зла. С позиции нравственности могут быть оценены самые разные стороны экономического поведения и сознания по отношению к деньгам: публичное обсуждение денеж­ных вопросов; потребности, удовлетворяемые с помощью денег; способы получения денег; принципы их распределения (по тру­ду, по потребностям, поровну и т.д.); социальные представления о том, как деньги влияют на отношения между людьми и т.д. [14].

Важным компонентом экономического сознания является отношение к собственности. Материальные блага играют важную роль в способах восприятия самих себя и других людей. Материальные блага формируют сложную систему соци­альных символов, несущих информацию об их владельцах. Собственность сим­волизирует не только личностные качества индивида, но также и группу, к ко­торой он принадлежит, и его общее социоэкономическое положение. Люди не только выражают свои личностные и социальные качества посредством мате­риальных благ, но также делают выводы об идентичности других людей на ос­нове их собственности. Восприятие экономического мира включает в себя со­циально разделяемые представления о материальных объектах как символиче­ском проявлении идентичности и статуса [12].

Собственность не может функционировать как символ в коммуникации между людьми, если они не разделяют социального понимания ее значения. Собственность может, таким образом, служить символом идентичности на социальном уровне, символом социального класса, рода, статуса или членства в социальных группах. Также она символизирует и личностные аспекты идентичности: индивидуальные качества, ценности и установки.

Собственность оказывает непосредственное влияние на экономическую социализацию - идентичность других выражена их собственностью. Поскольку общество сильно стратифицировано, собственность используется для определения местоположения других людей в социально-материальной иерархии и оценки их личностных качеств. Значение материальных объектов устанавлива­ется социальными процессами, социально конституированные и социально раз­деляемые значения собственности отражают отношения социального могуще­ства [12].

Установки на экономический патернализм отражают надежды на государство в трудных экономических обстоятельствах, ожидание от него различного вида помощи, поощряющие пассивность и уклонение от личной моральной от­ветственности. Установки на экономическую самостоятельность отражают независимость и ответственность индивида в формировании своего материаль­ного благосостояния [27].

Установки на деловую и экономическую активность рассматриваются через отношение к конкуренции (соревнованию) с другими людьми в сфере своей активности.

Экономическое сознание личности тесно связано с ее экономическим поведением, причем эта взаимосвязь носит диалектический характер. Явления экономического сознания, с одной стороны, формируются под влиянием внешних, постоянно изменяющихся социально-экономических условий жизнедея­тельности субъекта, но, с другой, сами определяют направленность и уровень экономической активности, выступая ее психическими регуляторами. Такая связь предполагает не только согласованность экономического сознания и по­ведения субъекта, но и значительные расхождения, противоречия между ними, которые выступают факторами динамики экономического сознания субъекта и регуляторами его экономического поведения [38].

Большинство исследователей экономического сознания рассматривают его как внутренне противоречивое, многоуровневое образование, которое в обобщенном виде отражает степень знакомства субъекта с экономикой и рациональное отношение к ней.

Результаты исследований показали, что экономическое сознание тесно связывается с экономическими интересами людей, складывается под влиянием объективных факторов экономического развития, участия трудящихся в экономических преобразованиях, состояния экономического сознания в обществе.

Резюмируя выше изложенное, следует отметить, что, экономическое сознание является не суммой его компонентов, а целостной системой, которой присущи многоуровневые связи компонентов, включающие иерархически организованные, и координационные, и субординационные.

В своем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: экономическое сознание - это особая форма психической деятельности, которая ориентируется на ото­бражение и преобразование экономической действительности и включает в себя разные формы знаний об экономических объектах и отношении к этому знанию. Схематически компоненты экономического сознания представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Элементы экономического сознания

Экономическое сознание:
1. Экономические представления	Экономические знания: понятия, термины и определения.
2. Экономическое поведение	Способы решения элементарных экономических задач на практическом уровне, включение в социально-экономические отношения, свойственные младшему школьнику (инвестиционное, благотворительное, потребительское, предпринимательское, сберегающее)
3. Чувства, эмоции	Отношение к экономическим понятиям (деньги, собственность, богатство)

 Основными компонентами анализа экономического сознания будут экономические представления (знания об экономических процессах), экономическое поведение (инвестиционное, благотворительное, потребительское, предпринимательское, сберегающее), отношение к экономическим явлениям (отношение к деньгам, богатству, к собственности).

1.2 Методы и приемы формирования экономического сознания младших школьников

При формировании экономического сознания учащихся младшего школьного возраста, в виду специфичности экономического материала, следует руководствоваться определенными методами и приемами обучения.

Метод – это совокупность путей, способов достижения дидактических целей, решения образовательных задач [37].

Приём – деталь метода, отдельные операции и моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах и наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы. Приемы обучения определяют своеобразие методов работы преподавателя, формируют индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися, придают индивидуальные черты манере преподавания. [36].

Экономическое сознание является структурным компонентом общественного сознания, поэтому методы его формирования аналогичны методам формирования сознания личности.

В педагогике и психологии эти методы по названиям и по существу совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция – просвещение и формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они главным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сферам личности [24].  

Наше исследование предполагает подбор наиболее эффективных методов обучения и развития детей младшего школьного возраста. Поэтому необходимо остановится на характеристике психологических особенностей детей данной возрастной группы.

В современной отечественной возрастной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6–7 до 9–10 лет [28].

Проблемой психологических особенностей младшего школьного возраста занимались видные психологи: Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтис, А.А. Люблинская и другие. Большие потенциальные возможности разностороннего развития школьников связаны с высокой сенситивностью этого возрастного периода [4].

Психические процессы непосредственного познания окружающего - мироощущение и восприятие стимулируются у школьников начальных классов при воздействии учебной деятельности. Младшие школьники отличаются остротой восприятия, любознательностью [68].

Восприятие у учащихся на данном этапе еще мало дифференцированно, они могут допускать ошибки и неточности в различении сходных объектов. Восприятие тесно связано с действиями школьника. На этом уровне психического развития оно связано с практической деятельностью учащегося. Перестройка восприятия происходит в процессе обучения, оно переходит на более высокую ступень, становится более глубоким, анализирующим, принимает характер организованного наблюдения [3].

Вниманию учащихся младших классов присущи возрастные особенности, одна из которых - ослабленное произвольное внимание. Возможности управления им ограничены в младшем школьном возрасте. У младшего школьника произвольное внимание требует близкой мотивации. Ученик может заставить себя работать с мыслями о хорошей оценке, похвале учителя, а не нацелено на результат. Непроизвольное внимание напротив развито хорошо. Младшего школьника привлекает все новое, яркое, необычное. В этот период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10-20 минут). Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение [23].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль смыслового запоминания усиливается, развивается возможность управления и регулирования памяти. Наглядно-образная память развита больше словесно-логической. Младшие школьники не осознают смысловые связи внутри материала, склонны к механическому запоминанию. Легче и быстрее они запоминают предметы, факты, конкретные события, лица, чем определения, объяснения и описания [30].

В этом возрасте совершенствуется воссоздающее воображение. Это представление ранее воспринятого и создание образов по описанию, схеме, рисунку. За счет более полного отражения действительности это воображение совершенствуется. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [3].

Уровень развития речи ребенка достаточно высок. Словарь младшего школьника весьма богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий, в том числе и экономических. Учащийся может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы.

Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиции их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга, ответственности. Появляется большое желание заниматься полезной деятельностью, развиваются ее общественно-экономические мотивы. Собственный опыт наблюдений за объективной реальной жизнью также достаточен и безусловно содержит знакомство со значительным числом экономических понятий и явлений.

В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Отражение мышлением существенных свойств и признаков предметов и явлений дает возможность делать первые выводы и обобщения, выстраивать умозаключения, проводить аналогии. На основе этого у младшего школьника начинают формироваться первые научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте еще элементарна, она находится на стадии наглядно-действенного анализа, который основан на непосредственном восприятии предметов [32].

Младший школьный возраст - это возраст заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со сверстниками и взрослыми, включение в коллектив, в новый вид деятельности – учебу. В этом возрасте закладывается понятие нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил, формируется общественная направленность личности. Характеру младшего школьника присущи некоторые особенности: импульсивность, склонность действовать быстро, не раздумывая, под влиянием побуждений. Причина - потребность во внешней разрядке при возрастной слабости регуляции поведения [23].

Возрастной особенностью младшего школьника является также общая недостаточность воли. В этом возрасте дети еще не обладают опытом длительной борьбы за цель, преодоления препятствий и трудностей. При неудаче ученик может опустить руки, потерять веру в себя, свои силы. Часто может наблюдаться капризность и упрямство. Причиной, как правило, являются недостатки семейного воспитания. Таким образом, проявляется протест против требований, предъявляемых школой [30].

Ученики младшего школьного возраста отличаются эмоциональностью. Все, что они наблюдают, о чем думают, что делают вызывает эмоционально окрашенное отношение. Эмоциональность выражается в неустойчивости, частой смене настроений, бурным проявлениям радости, страха, горя, гнева. Младшие школьники с трудом сдерживают внешние проявления своих чувств, они правдивы, когда выражают печаль или радость. Постепенно укрепляется умение регулировать и сдерживать нежелательные проявления чувств [6].

В процессе игровой, обучающей деятельности, в общении с окружающими людьми происходит развитие ребенка. Расширение эмоционального опыта, его многообразие в значительной степени определяют направленность развивающейся личности. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируется в отношениях с родными, учителями, одноклассниками. Важную роль играет его положение в коллективе. Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, отзывчивостью, открытостью и незащищенностью [2].

Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, отчётливо виден социальный смысл учения (отношения к отметкам), мотивация достижения становится доминирующей, происходит смена референтной группы, смена режима дня, укрепляется новая внутренняя позиция, изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

 В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц, в выделении особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей ("ребенок - взрослый - задача"). Центром жизни младшего школьника становится система "ребенок - учитель", определяющая отношения ребенка к родителям и к сверстникам [29].

Согласно Л.И. Божович, показателем готовности ребенка к школьному обучению является "внутренняя позиция школьника" - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Ученик должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него ответственности, дисциплинированности [48].

В младшем школьном возрасте происходит возникновение и закрепление важных личностных характеристик, становящихся устойчивыми. У младшего школьника появляется мотивация достижений успеха и мотив избегания неудач, саморегуляция, чувство компетентности, адекватная самооценка и логика чувств. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: внутренний план действия, произвольность и рефлексия [5].

Итак, ученики младших классов с большим интересом готовы вступать в сотрудничество, работать в группах или парах, вести диалог с учителем и с товарищем, обсуждая вопрос, вступать в дискуссию, решая проблемную ситуацию. Методы обучения являются существенным инструментом в ру­ках учителя по управлению учебным процессом.

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. В таблице 3 представлена классификация методов обучения различных авторов.

Таблица 3 - Классификация методов обучения

Автор	Методы
Ю.К. Бабанский [1].	1. Методы организации учебно-познавательной деятельности - словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяснение, тренировки); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности - познавательные игры, учебные дискуссии, методы поощрения и порицания в учении, выдвижение учебных требований. 3. Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.
А.Н.Леонтьев	1. Имитационные. Неигровые.  Анализ конкретных ситуаций (АКС), индивидуальный тренинг, имитационные упражнения, решение ситуационных задач, пресс-конференция, круглый стол, метод-проектов, знаково-контекстное обучение, частично-поисковый метод (эвристический). 2. Имитационные. Игровые. Деловая игра, разыгрывание ролей, игровое проектирование (разработка вариантов решения), тренинги в активном режиме, игровое проектирование, методы группового решения творческих задач. 3. Неимитационные. Проблемная лекция, практическое занятие и лабораторная работа, семинар, групповая консультация, использование обучающих программ, ТСО, олимпиада, научная конференция.
В.А. Сластенин [44].	Рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера, наказание.
И.П.Подласый	Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, увещевание, внушение, диспут, дискуссия, инструктаж, пример, приучение, поручение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, метод естественных последствий, лекция, упражнение, поощрение, наказание, соревнование.
Ю.Н. Емельянов	·         1. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.); ·         2. Игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения); ·         3. Сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
С.В. Петрушин	1. По характеру деятельности методы активного обучения подразделяют на: ·         имитационные методы (игровые и неигровые)  ·         2. По типу деятельности выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие. 3. По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.
Воронова А.А.	1.Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить. 2. Социально-психологический тренинг, где учитель не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъектно-субъектный характер общения участников. 3. Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений. 4. Классификация методов, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых. 5.  Дискуссионные методы  6. Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам. 7. Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования, 8.Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин  [52].	1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов кинофильмов); 2. Проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций); 3. Частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания) 4.Исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя)

На стадии выбора того или иного педагогического метода необходимо учитывать преимущества характеристик и возможности реализации в зависимости от целей обучения. Кратко охарактеризуем особенности применения методов в работе с детьми младшего школьного возраста.

Рассказ – небольшое по объёму связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. Рассказ вызывает положительные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы, представляет положительный или ярко отрицательный образ героя: зазнайка, невежа или герой, трус, лгун, честный, мужественный [22].

Беседа – это диалог учителя с учениками, в котором учитель опирается на уже имеющиеся у учащихся знания и практический опыт. Беседа может использоваться при изложении нового материала, при закреплении и проверке, при обобщении изученного материала. Готовясь к беседе, учитель подбирает вопросы, которые должны быть понятны учащимся и отражать суть изучаемого материала. Учителю нужно продумать последовательность задаваемых детям вопросов и возможные варианты ответов на них. Дополняя и обобщая ответы учащихся, учитель постепенно подводит детей к усвоению новых понятий или закреплению уже имеющихся у них знаний. Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными [22].

Диспут – спор, путь мобилизации активности учащихся для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных понятий и представлений, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Диспуты готовят заранее: предлагают тему, готовят одного–двух учащихся, которые начнут диспут, высказав различные позиции и аргументировав их, и будут его вести. Условия проведения диспута: тактичность всех выступающих, запрет перехода на личности и выяснение отношений, доверительная обстановка, аргументированность и убедительность суждений учителя, отсутствие в конце какого-либо единого решения, не лидирующая внешне позиция учителя. Он, как и все, высказывает свою точку зрения. Ведут диспут сами ученики. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований. Например, одна группа утверждает «Гражданин обязан платить налоги», вторая группа отрицает «Гражданин не обязан платить налоги».

Пример – метод, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Пример опирается на склонности детей к подражанию. Следуя идеалу, примеру, достойному подражания, сложившимся нормам, ребенок часто сам изменяет свое поведение и регулирует свои поступки, что можно назвать саморегулированием. В детской литературе для младших школьников есть условно-отрицательные герои, такие, как Пеппи – Длинный Чулок, Незнайка, Буратино и др. – озорные, непослушные обаятельные человечки. В них ярко показаны все особенности поведения детей, но без назиданий, нотаций и унижений, весело и с юмором. Дети видят себя в этом зеркале и учатся не быть на них похожими, когда они совершают неважные поступки, и брать с них пример в положительных ситуациях.

Наряду со словесными методами обучения в начальной школе применяются активные методы. Они помогают сделать процесс обучения лёгким и доступным каждому ребёнку.

В процессе учебной деятельности наиболее часто используются дидактические игры. В ходе дидактической игры происходит процесс обучения, который стимулирует активность всех детей. Дидактическая игра способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться, ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания. Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной. Она является ценным средством воспитания действенной активности детей, активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В игре дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность детей, испытывающих трудности в обучении, на интеллектуально-пассивных детей. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке [21].

По виду деятельности учащихся выделяют следующие виды игр.

Игры-путешествия. Игры-путешествия способствуют закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями.

Игры-поручения. Игровая задача и игровые действия в них, основаны на предложении что-то сделать, помочь сказочному герою: "Помоги Буратино посчитать сдачу", "Проверь домашнее задание у Незнайки"и т. д.

Игры-предположения. «Что было бы…?», «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?». Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Игры-загадки. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть, сделать открытие и в результате что-то узнать.

Селевко Г. К. выделил среди прочих игр - деловую игру [69]. Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Этот вид деятельности способствует закреплению системы знаний, развитию творческого мышления, совершенствованию навыков принятия коллективных решений, развитию коммуникативных умений разного рода.

Игры помогают:

• активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;

• дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

• учат детей подчиняться правилам;

• укрепить дружеские отношения в классе.

Игра для ребенка - важный источник информации об окружающем мире. Уроки с применением игр становятся радостными, увлекают учеников, подталкивают к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную ситуацию, найти самостоятельное решение.

Одна из форм деятельностного метода обучения - групповая работа. Такая организация учебного процесса создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При работе в парах и группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога, групповая форма работы позволяет учащимся осуществлять контроль и оценку собственной и групповой деятельности, так как постоянно есть возможность сравнивать собственную деятельность с деятельностью других учащихся. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

4. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

5. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

6. Формируются коммуникативные умения.

Коллективные виды работ решают следующие задачи:

- делают урок более интересным, живым, насыщает урок эмоциями;

- повышается интерес к обучению;

-  воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду;

- активизируют мыслительную деятельность;

- дают возможность многократно повторять материал.

При организации групповой работы следует учесть следующее:

- групповая работа должна занимать на уроке не более 15-20 минут (в 1-2 классах), 20-30 минут (в 3-4 классах);

- нельзя принуждать к групповой работе детей, которые не хотят вместе работать (но в следующий раз нужно предложить);

- если ребенок хочет работать один - разрешить отсесть в сторону и работать самостоятельно;

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, т.к. дети обмениваются мнениями. Должен быть условный сигнал о превышении уровня шума;

Групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Для современного этапа развития начальной школы групповая форма обучения в наибольшей степени способствует развитию у младшего школьника умения проявлять инициативу, самостоятельность, творчество в учении.

Следуя принципам системно-деятельностной педагогики (Л.Г. Петерсон), возможно сообщение информации осуществлять с помощью активных и интерактивных методических приемов, таких как дерево решений, диаграмма связей, сетка принятия решений [33].

Дерево решений наилучшим образом позволяет классифицировать понятия. Дерево решений – это схематическое представление проблемы принятия решений. Ветви дерева решений представляют собой различные события (решения), а его вершины - ключевые состояния, в которых возникает необходимость выбора. Чаще всего дерево решений является нисходящим, т. е. строится сверху вниз. Данный прием можно применить, к примеру, при классификации товаров и услуг, видов обмена, существующих видов денег и пр. (рис. 1).

Рисунок 1 – Дерево решений

Диаграмма связей - способ схематического изображения какой-то идеи или системы. Этот метод позволяет наглядно показать связи между отдельными компонентами в виде ветвящегося дерева. Диаграмма связей может быть построена в любой теме при изучении экономической теории, причем может быть показана связь и между темами изучаемой теории (рис. 2).

Рисунок 2 – Диаграмма связей

При условии существования нескольких вариантов решения можно использовать сетку принятия решений. В этом случае необходимо четко определить критерии, по которым будет оцениваться каждая возможная альтернатива (рис. 3).

Рисунок 3 – Сетка принятия решений

Проектная деятельность - это совместное учебно-познавательное проектирование решений дидактических задач, имеющее согласованные цели, способы, методы деятельности, направленные на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением.  В основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Организация проектной деятельности осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и для усиления природной любознательности детей, их стремления исследовать неизвестное. В младшем школьном возрасте следует использовать естественный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающей среды. Особенностью содержания проектной деятельности младших школьников состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят цели, важные для ребенка. В младшем школьном возрасте усвоение нового материала во многом определяется значимостью учебной деятельности, а также ростом познавательных интересов. Важно так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна. Основные условия применения технологии проектов сводятся к следующему:

- существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского поиска и применения интегрированного знания;

- применение исследовательских методов при проектировании;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- структурирование этапов выполнения проекта;

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Значимость проектов заключается в том, что:

- каждый участник проекта определяет свои силы;

появляется заинтересованность работой, результатом, новыми знаниями;

- приобретаются навыки работы (практические, с информацией);

- развиваются коммуникативные навыки.

Приступая к проектированию с младшими школьниками. Надо учитывать, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны, поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. [42]

Проблемный метод обучения подразумевает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Учитель, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимися проблемные ситуации, вовлекает детей в научный поиск, активизирует их мышление, вынуждает их прогнозировать и экспериментировать. Проблемное изложение учебного материала приближает учебный процесс в общеобразовательной школе к научному поиску [19].

При организации занятий, направленных на формирование практической составляющей экономической грамотности необходима активизация более высокого уровня познавательной деятельности, поэтому могут быть использованы частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы. Суть частично-поискового метода заключается в том, что учащиеся решают проблему под руководством учителя, выполняют самостоятельно некоторые этапы поисковой деятельности. Учитель организует поиск новых знаний, а ученики под его руководством самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д. Результаты обобщения могут быть представлены в виде: сформулированного правила, свойства, определения, вывода; схемы, модели, таблицы; памятки-алгоритма и т.п. [55].

Поскольку формирование основ экономической грамотности младших школьников предполагает вовлечение их в реальную жизнь, формирование активной жизненной позиции и ответственности, исследовательская деятельность служит самым эффективным приемом обучения. Суть исследовательского метода заключается в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Под руководством учителя формулируется проблема, а остальной процесс поиска дети осуществляют сами, работая индивидуально или по микрогруппам. Выполняя задания, теоретические и практические исследования, школьники нередко сами формулируют учебную проблему, а затем сами выдвигают гипотезу ее решения, осуществляют поиск и приходят к окончательному результату. Они самостоятельно раскрывают сущность нового понятия или способа деятельности.

В начальной школе последовательность работы в рамках исследовательского метода может быть такой:

• под руководством учителя определяется задача, которую нужно решить, ставится проблема;

• ученики работают над задачей по микрогруппам, обсуждают способы решения задачи (проблемы), оформляют решение на листках бумаги в виде схемы, модели, таблицы, алгоритма, рисунка и т.п;

• представители микрогрупп выходят к доске для обоснования своего решения. Учитель также может предложить для обсуждения свой вариант (в зависимости от ситуации данный вариант решения может быть верным, частично верным, неверным);

• организуется межгрупповое взаимодействие. Обсуждение завершается выбором правильного (или оптимального) варианта решения задачи (проблемы). На этом этапе не следует подменять учебный диалог учащихся обычной фронтальной беседой учителя с учениками [69].

При реализации данных методов можно использовать такие методические приемы, как мозаика, учебная задача, исследование и мини-исследование, кейсы, аукционы и пр.

Мозаика – тестовые задания с открытым ответом, либо задания, связанные с объяснением смысла какого-либо экономического понятия и выполняются в группах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ, далее ученики объединятся по двое и на основе индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем этапе составляется группа из двух или тех пар и вырабатывается общий ответ.

Текстовая задача – описание некоторой ситуации (явления, процесса) на естественном и (или) математическом языке с требованием либо дать количественную характеристику какого-то компонента этой ситуации (определить числовое значение некоторой величины по известным числовым значения других величин и зависимостям между ними), либо установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения, либо найти последовательность требуемых действий (Т.Е. Демидова, А.П. Тонких) [57]. . При формировании основ экономической грамотности предполагается использование двух видов задач: математические задачи с экономическим содержанием и экономические задачи.

Аукцион также может быть использован при проверке знаний на итоговых занятиях прохождения определенной темы. Этот прием мотивирует на активную деятельность, т.к. устанавливаются определенные правила, и роль аукциониста может принадлежать как учителю, так и ученику. Суть метода сводится к тому, что на заданный вопрос назначается стартовая цена (определена в валюте, условно принятой для занятия), которая в итоге торгов может меняться и при верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам тому, кто отвечал, либо может вычитаться (исходя из начальных договоренностей при обсуждении правил аукциона).

Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать и применить оптимальные приемы и методы обучения в соответствии с психологическими особенностями младших школьников.

В своем исследовании при реализации программы формирования экономического сознания младших школьников мы будем применять следующие методы и приемы: рассказ, беседа, диспут, метод примера, объяснение, доказательство, деловую игру, групповую работу, метод проектов, проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы, учебные задачи, аукционы, дерево решений, диаграмма связей, сетка принятия решений, мозаика.

Вывод по 1 главе

Экономическое сознание - важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого труженика в активного творческого участника производственного процесса. В современной отечественной науке существуют различные подходы к определению и обоснованию структуры экономического сознания индивида.

В своем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: экономическое сознание - это особая форма психической деятельности, которая ориентируется на ото­бражение и преобразование экономической действительности и включает в себя разные формы знаний об экономических объектах и отношении к этому знанию. Основными компонентами анализа экономического сознания будут экономические представления (знания об экономических процессах), экономическое поведение (инвестиционное, благотворительное, потребительское, предпринимательское, сберегающее), отношение к экономическим явлениям (отношение к деньгам, к собственности, к богатству).

Анализ методов формирования экономического сознания позволил выделить самые эффективные методы и приемы для младшего школьного возраста: рассказ, беседа, диспут, метод примера, объяснение, доказательство, деловую игру, групповую работу, метод проектов, проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы, учебные задачи, аукционы, дерево решений, диаграмма связей, сетка принятия решений, мозаика.

Глава 2 Формирование экономического сознания младших школьников

 2.1 Анализ особенностей реализации экономического образования в учебном процессе начального общего образования МОУ СОШ №27

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 является некоммерческой бюджетной организацией, финансируемой из средств местного и краевого бюджетов, обеспечивает реализацию общеобразовательных программ. Место нахождения учреждения (юридический и фактический адрес): Российская Федерация, 681024, Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре, улица Васянина,2.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения, утверждённым главой администрации города Комсомольска-на-Амуре, и лицензией Министерства образования и науки Хабаровского края (серия 27Л01 № 0000981, регистрационный номер 1885 от 22 февраля 2015 года). Основным предметом и целью деятельности «Учреждения» является образовательная деятельность по образовательным программам общего образования, развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования; воспитание гражданственности, трудолюбия, толерантности, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни  [58].

Учреждение» осуществляет следующие основные виды деятельности:

-                     образовательная деятельность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по образовательным программам начального общего образования, образовательным программам основного общего образования, образовательным программам среднего общего образования.

-                     образовательная деятельность по дополнительным общеразвивающим программам.

Учреждение самостоятельно в выборе форм, средств и методов обучения и воспитания. Оно также самостоятельно в выборе форм, периодичности и порядка проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, которые регламентируются соответствующими локальными нормативными актами. Школа самостоятельна в принятии основной образовательной программы НОО, СОО, ООО, программы развития, планов работы, календарного учебного графика, учебного плана, рабочих программ педагогов. Школой обеспечивается повышенный уровень образования, необходимый для продолжения обучения школьников в системе высшего профессионального образования. Это достигается за счет изменения структуры и обновления содержания образования, наличия предпрофильной и профильной направленности обучения, использования вариативных учебных спецкурсов.

С целью реализации программы непрерывного образования «Школа-вуз-предприятие» заключен договор с ООО «РН - Комсомольский нефтеперерабатывающий завод» и ГОУ ВО «КнАГУ». В ходе взаимодействия осуществляется довузовская подготовка учащихся «Роснефть-классов» по физике, химии, математике, занятия проводят преподаватели государственного технического университета.

Отличительные черты учреждения:

·                   повышенный уровень образовательной подготовки;

·                   личностно ориентированный подход в образовании;

·                   интеграция гуманитарной, естественнонаучной, практико-ориентированной и коррекционно-развивающей направленности содержания образования;

·                   ориентация на развитие творческих способностей учащихся, навыков научной и исследовательской деятельности;

·                   научное и практическое взаимодействие с вузами г. Комсомольска-на-Амуре;

·                   ориентация учащихся на продолжение обучения в вузах.

Традиционные особенности школы:

·                   открытость образовательного процесса, уважение к личности ученика и педагога;

·                   создание условий для развития каждого ученика с учётом его индивидуальных возможностей, в том числе с использованием ИКТ;

·                   организация самоуправления, олимпиадное движение, занятия в научном обществе «Интеллектуал», проведение предметных недель, конференций, праздников, персональных выставок и выставок методических объединений учителей.

25 сентября 2017 г распоряжением Правительства Российской Федерации № 2039-р была утверждена Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы [43].

Согласно Дорожной карте мероприятий по включению финансовой грамотности в программы российских образовательных организаций с 2018 года МОУ СОШ № 27 является федеральной опорной площадкой по взаимодействию с Банком России и Ассоциацией развития финансовой грамотности по внедрению курса «Основы финансовой грамотности» [11].

В рамках сотрудничества в учебный план основной школы введен курс «Основы финансовой грамотности» - 1 час в неделю за счет часов вариативной части учебного плана, а также за счет часов внеурочной деятельности. В основной школе значительно расширена экономическая составляющая курса «Обществознание».

На ступени среднего (полного) общего образования учебный предмет «Экономика» представлен на двух уровнях – базовом и профильном. В старшей школе изучение экономики на базовом уровне возможно в рамках интегрированного курса «Обществознание» и в качестве самостоятельного предмета (из расчета 35 часов в X или XI классах) [61]. В качестве самостоятельного учебный предмет «Экономика» включен в социально-экономический профиль (140 часов – по 2 часа в неделю в X и XI классах) [59]. Профильный уровень закладывает основу теоретических знаний и знакомит с прикладными экономическими дисциплинами, включая маркетинг и менеджмент; готовить выпускников к изучению экономических дисциплин в системе среднего и высшего профессионального обучения.

Как показала практика реализации экономического образования в профильных классах (введение предмета «Экономика» в X и XI классах) на начало средней ступени дети имеют низкий уровень экономических знаний, что создает трудности в обучении.

Это объясняется тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» образовательная область «Экономика» отсутствует [60]. Поэтому с целью преемственности со средним звеном, созданием понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах в учебный план начального общего образования было решено ввести факультатив по экономике в 3, 4 классах по 1 часу в неделю за счет часов внеурочной деятельности.

Для реализации факультатива по экономике для младших школьников мной была изучена учебно-методическое обеспеченность курса экономики в начальной школе. В методическом арсенале учителей начальных классов два учебно-методических комплекса.

Факультативный курс «Экономика», разработанный Т.В. Смирновой, Т.Н. Просняковой, включает учебники [50,51], рабочие тетради [54], методические рекомендации по экономике [53], экономический словарь [52]; знакомит с историей экономических понятий, основами делового этикета, помогает ученикам моделировать экономические ситуации. Содержание курса распределено на три ступени. Первая ступень – 1-2 класс. Вторая ступень – 2-3 класс. Третья ступень – 4 класс. Является составной частью РС Л.В.Занкова [41].

Учебно-методический комплекс «Экономика для младших школьников», созданный И.А. Сасовой, И.И. Нагумановой, Е.Н. Землянской и М.М. Фирсовой [44,45,46], предназначен для экономической подготовки учащихся 1-4 классов на специальных уроках, за счет школьного компонента, что не предусмотрено базисным учебным планом.

После анализа имеющихся пособий была разработана программа факультатива «Экономика и мы» для реализации в МОУ СОШ № 27, рассчитанная на два года обучения 3,4 класс (68 часов) на основе факультативного курса Т.В.Смирновой [49].  Как уже отмечалось выше -  образовательная область «Экономика»          в учебном плане отсутствует, но отдельные темы по данной дисциплине изучаются в 3Б, 3В классах (УМК «Школа Россия») в рамках предмета окружающий мир (А.А Плешакова).  Общее время, отведенное на экономические темы, составляет 12 часов и реализуется в разделе «Чему учит Экономика». На уроках учащиеся разбираются в том, для чего люди занимаются хозяйством; думают над тем, как ведется семейное хозяйство; выясняют, как связаны между собой экономика и экология [34, 35].

В предложенной нами программе общая трудоемкость дисциплины составила 34 часа. Кроме того существенно расширено содержание программы.

2.2 Авторская программа факультатива «Экономика и мы», направленного на формирование экономического сознания младших школьников

Рабочая программа по экономике составлена на основе: примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим центром по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015года №1/15) [40], авторской программы Смирновой Т. В., Просняковой Т. Н. к факультативному курсу «Экономика» [49]. Рабочая программа предназначена для изучения факультативного курса «Экономика» в 3А классе, реализующем УМК «Школа 2100» и является основой для тематического планирования курса. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. 

Главная цель программы:          

- заинтересовать учащихся младшего школьного возраста экономической наукой, ввести в ее мир, познакомить с основными экономическими понятиями и показать ценность образования, его необходимость для квалифицированного выполнения любой работы, будущего профессионального выбора, успешного участия в жизни общества;

- последовательно формировать экономическое сознание младших школьников, подготовить школьников к углубленному изучению экономики в среднем и старшем звене.

В контексте общей цели основной образовательной программы МОУ СОШ №27 [31], направленной на достижение оптимального уровня общего развития школьников, факультатив по экономике в начальной школе направлен на решение следующих задач:

- познакомить с экономическими понятиями, терминами, определениями;

- развивать экономическое мышление, умение осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия;

- формировать вариативность экономического поведения через решение экономических задач на практическом уровне, и через включение в социально-экономические отношения

- способствовать общему развитию школьников: развивать эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества.

Место дисциплины. В соответствии с базисным учебным планом на изучение факультатива «Экономика и мы» в учебном плане школы отводится 1 недельный час в 3, 4 классах. Общий объём времени по годам обучения составляет 34 часа, в целом, по начальным классам - 68 часов.

 Краткое содержание учебного предмета. Экономика как наука. Краткие исторические сведения о ее возникновении и развитии - как результате новых форм взаимодействия человека и природы. Труд и работа. Заработная плата как плата за работу. Заработная плата - источник существования и жизнеобеспечения семьи. Разделение труда. Обмен результатами своего труда. Домашнее хозяйство. Самое первое представление о товаре и деньгах.
Потребности. Виды потребностей. Товары и продукты, необходимые в домашнем хозяйстве. Понятие о покупателе и продавце. Различные формы организации торговли: магазин, рынок, ярмарка, лавка, ларек, киоск, супермаркет, минимаркет и т.д. Процесс купли-продажи. Обмен товаров и денег. Самое первое понятие цены. Сдача. Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная. Спрос и предложение. Их соотношение и взаимосвязь с ценой. Реклама как коммерческая информация. Формы и этические нормы рекламы. Внешняя торговля. Понятие об экспорте, импорте. Понятие услуги. Предприятия бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт обуви, парикмахерская, фотостудия и т.д. Начальное представление об оптовой и розничной торговле. Виды денег: монеты, купюры. Богатство и деньги. Богатство и счастье. Понятие бюджета: семейного, государственного. Доходы и расходы. Понятие государственной казны. Налогообложение. Понятие налога. Виды налогов. Источники налогов. Первое представление о банке как финансовом посреднике. Сбережения - накопления. Формы накопления денег. Вклад. Возможности использования накопленных средств. Соотношение желаний, потребностей и возможностей, понятие о вложениях. Выгода. Сущность кредита. Банковский процент и банковская прибыль. Гарантия платежеспособности (залог). Договор. Условия договора. Последствия неисполнения договора. Понятие обязательства с точки зрения экономического соглашения. Понятие убытков. Понятие собственности. Собственность и право распоряжаться ею. Сущность аренды. Арендная плата. Арендный договор. Условия аренды.

  Содержательная часть курса основывается на настоящих и будущих экономических и социальных ролях учащихся (я – личность и гражданин, я – собственник, я – участник финансового рынка, я – потребитель, я – производитель и др.).

 Методы работы.  Используются следующие методы: рассказ, беседа, диспут, метод примера, объяснение, доказательство, игру, групповую работу, метод проектов, проблемные, частично-поисковые методы. Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – используются: экскурсии; нестандартные формы (презентации, заочные путешествия, практические работы). 

С учетом эмоционально-образного характера познания у младших школьников использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок. Мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, в банк, в бухгалтерию школы. Это дает детям дополнительную возможность усвоить пройденный материал, получить реальное представление о том, что изучалось на занятиях.

Для формирования вариативных форм экономического поведения используются нестандартные формы работы: заочные путешествия, практические работы по решению экономических задач. Виды экономических задач: текстовые и схематические экономические задачи. Обязательным компонентом задачи является условия и вопроса. Дети учатся выделять условия необходимые, достаточные и лишние; устанавливать логические и экономические связи и зависимости между основными экономическими понятиями и категориями; выбрать верное решение из нескольких предложенных.

Контроль выполнения требований осуществляется в следующих формах: тесты, письменные работы, презентации, сообщения, практические работы, проекты, олимпиады (приложение 1).

Настоящий курс экономики для начальной школы не ставит своей целью всеобщий охват экономических категорий и понятий. Учащимся предлагается ряд базовых понятий, из которых складывается фундамент будущего изучения экономики. Представлены наиболее яркие, характерные экономические категории.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу обучения.

Учащиеся должны иметь представление о следующих понятиях:

- потребности

- труд, работа

- заработная плата как плата за труд

- товар

- реклама

- экономика

- деньги

- торговля

- цена

- договор

- бюджет

- доход

- расход

- услуги как особый вид коммерческой деятельности 

- аренда

- налоги

- банк как особый финансовый институт

- собственность

Учащиеся должны уметь:

-                     работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить данные в таблицу, вычислять недостающие данные и заполнять таблицу,

-                     пользоваться основными формулами расчета себестоимости, цены и прибыли (исходные формулы расчета: себестоимость + прибыль = цена).

Особенности учебного предмета экономика таковы, что экономическая информация легко интегрируется с материалом основных учебных предметов начальной школы: русского языка, чтения, математики, трудового обучения, окружающего мира, изобразительного искусства.  Поэтому в работу по формированию экономического сознания были включены учителя начальных классов, которые на других уроках отрабатывали определенные экономические категории.

На уроках окружающего мира (А.А. Вахрушев) на темах «Путешествие колобка», «Хозяйство человека», «Мировое хозяйство» были повторно отработаны такие экономические понятия как: потребности людей, мировое хозяйство, домашнее хозяйство, труд, деньги, собственность, заработная плата, производство, сельское хозяйство, промышленность.

На уроках математики младшие школьники решали задачи с экономическим содержанием, повторяя понятия цена, количество, стоимость, производительность труда, объем работ, время работы, норма выработки, экономия, решать задачи на нахождение процентов, находить доход и расход семьи. В процессе решения задач с экономическим содержанием происходит знакомство с характером трудовой деятельности представителей различных профессий (столяр, тракторист, фермер и др.). Учащиеся сравнивают производительность труда рабочих, школьников, человека и машины, снегоочистителей, кроме того, младшие школьники приобретают навыки лаконичной математической речи, исключая менее важные слова из условия задачи, таким образом развивая умение точно, логично излагать мысли в устной и письменной форме, что несомненно важно с экономической точки зрения. С понятием «производительность труда» с производственным процессом учащиеся встречаются также при изучении следующих тем: «Деление с остатком», «Дробные числа», «Числовой луч».

На уроках трудового обучения дети учились выполнять роль производителя: выполнять расчеты, быть ответственными и экономными, знакомятся с такими понятиями как процесс и продукт труда, орудия труда, трудовая деятельность. В таблице 4 представлен тематический план для 3 класса.

Таблица 4 - Тематический план для 3 класс (34 часа)

Содержание		Форма		Знания, умения, навыки		Компетенции	Ранняя профилизация
1. Экономика – наука для всех и для каждого.		Урок-путешествие. 2ч		Знать: понятие экономики, исторические аспекты еѐ возникновения. Уметь: приводить примеры применения экономики в повседневной жизни.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний -лидерство и согласование действий с партнером ▪ пользоваться источниками информации о науке «Экономика» ▪ доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой.
2. Труд и работа. Заработная плата как плата за работу. Заработная плата - источник существования и жизнеобеспечения семьи. Разделение труда. Обмен результатами своего труда.		Урок - презентация профессий 1ч Рассказ учащихся о профессиях родителей, месте их работы		Иметь представления на бытовом уровне: о профессиях в семье, о заработной плате, о разделении труда в семье. Ключевые слова: семья, профессия, работа, заработок, хозяйство.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний   - лидерство и согласование действий с партнером  - слушать и отвечать на заданный вопрос; - ориентироваться в учебнике; ▪ пользоваться информацией о профессиях	Разнообразие профессий
3. Потребности. Виды потребностей.		Урок-сказка. Учащиеся перечисляют потребности сказочных героев. 2ч Мини-проекты «Потребности древнего человека», «Потребности наших прабабушек», «Как изменились потребности человека за 100 лет»		Знать: понятие потребность, виды потребностей (материальные, Социальные и духов ные) Уметь: классифицировать разные потребности по группам; делать выбор между растущими потребностями и ограниченными ресурсами.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний  -лидерство и согласование действий с партнером ▪ пользоваться источниками информации о потребностях человека; ▪ доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ классифицировать, группировать понятия ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой.
4. Представление о товаре и деньгах. Товары и продукты, необходимые в домашнем хозяйстве.  Понятие о покупателе и продавце. Различные формы организации торговли: магазин, рынок, ярмарка, лавка, ларек, киоск, супермаркет, минимаркет и т.д. Процесс купли продажи. Обмен товаров и денег. Самое первое понятие цены. Сдача.		Урок-игра Экскурсия на предприятия торговли 3ч Рассказ учащихся, кто в семье ведет домашнее хозяйство, какие товары и продукты необходимы семье.		Иметь представление о семье, как члены семьи работают и живут вместе, совместное ведение хозяйства; о понятии работа (на бытовом уровне). Иметь представление на бытовом уровне о товаре, торговле, цене. Уметь совершать небольшие покупки, получать сдачу. Ключевые слова: лавка, магазин, продукты, торговля, цена;		Коммуникативные УУД -построение речевых высказываний -лидерство и согласование действий с партнером ▪ слушать и отвечать на заданный вопрос; ▪ ориентироваться в учебнике; ▪ пользоваться информацией о профессиях	Продавец
5. Понятие о товаре. Собственные затраты; цена и прибыль. Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная. Внутренняя, внешняя торговля. Спрос и предложение. Их соотношение и взаимосвязь с ценой.		Урок - презентация Урок – аукцион Урок - практикум 3ч Рассказ учащихся о том, в каких организациях торговли члены семьи покупают товары и продукты питания. Ролевая игра «Магазин»		Знать: понятия – товар, цена товара, деньги, понятия – товар, цена товара, деньги, торговля; виды торговли: оптовая и розничная торговля, экспорт, импорт. Уметь: производить расчѐт цены товара (на доступном материале), определять по штрихкоду на товаре страну-производителя товара.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний -лидерство и согласование действий с партнером ▪ доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой.	Продавец-кассир Продавец-консультант Товаровед
6. Реклама как коммерческая информация. Формы и этические нормы рекламы.		Урок-презентация реклам.       2ч Работа в группах		Иметь представление: о роли и задачах рекламных действий. Знать: виды рекламы. Уметь: провести простую рекламную акцию		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний -лидерство и согласование действий с партнером  - доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой. Согласование действий с партнером  - доказывать (устно) высказываемые утверждения; - пользоваться учебной и дополнительной литературой.	Специалист по рекламе
7. Понятие услуги. Предприятия бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт обуви, парикмахерская, фотостудия, почта. Представление о деятельности организаций, осуществляющих контроль за выполнением обязательств, соблюдением порядка.		Урок –игра. Экскурсия на предприятия бытового обслуживания Практическая работа (конверт) 4ч Рассказ учащихся о предприятиях бытового обслуживания, услугами которых пользуются члены семьи, о видах услуг, которыми пользуются наиболее часто		Иметь представление о понятие услуги, видах услуг (бытовые, коммунальные, транспортное обслуживание, лечение, культурно- воспитательная). Плата за услуги.   Знать различные виды транспорта оказывающие транспортную услугу, предприятия оказывающие бытовые услуги. Знать: понятие –услуги, виды услуг. Уметь: отличать услугу от доброго дела. Ключевые слова: плата за услуги, бытовые услуги, квитанция за проезд, штраф на транспорте; вид транспорта, билет, маршрут; почта, телефон, электронная почта, открытка, услуги.		Коммуникативные УУД -построение речевых высказываний   -лидерство и согласование действий с партнером  ▪ слушать и отвечать на заданный вопрос; ▪ ориентироваться в учебнике; ▪пользоваться информацией.	Швея Работник химической чистки Парикмахер Фотограф Сапожник Почтальон
8. Виды денег: монеты, купюры Богатство и деньги. Богатство и счастье.		Урок- практическая работа 2 ч Исследовательские мини-проекты «История денег», «Самые необычные деньги», «Деньги мира» (Приложение 3)		Иметь представление о деньгах, исторические аспекты возникновения денег, Ключевые слова: Товар, деньги, торговля, богатство,		Личностные УУД Нравственно- этическое оценивание.	Коллекционер Нумизмат
Понятие бюджета: семейного, государственного (Приложение 2) Доходы и расходы. Понятие государственной казны. Налогообложение.		Урок-игра 2ч Рассказ учащихся, кто и как в семье планирует семейный бюджет, какие статьи расходов самые важные, что является источником доходов в семье. Мини-проект «Как составить семейный бюджет», «Как можно сократить расходы в семейном бюджете»		Иметь представление о доходах и расходах в семье. Ключевые слова: доходы, расходы, бюджет, государство, налоги.		Личностные УУД Нравственно- этическое оценивание.	Налоговый инспектор
10.Понятие налога. Виды налогов. Источники налогов. План и расчѐт.	Урок-презентация 2ч Мини-проект «Куда идут налоги»		Знать: понятие налога, виды налогов, планирование. Уметь: составлять план		Регулятивные УУД Планирование  ▪ доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой.		Специалист по налогообложению
11.Первое представление о банке как финансовом посреднике. Сбережения - накопления. Формы накопления денег. Вклад. Свободные деньги. Достаток. Возможности использования накопленных средств. Соотношение желаний, потребностей и возможностей, понятие о вложениях. Выгода.	Урок –игра, практиче- ская работа (Бумажный кошелѐк, грузовик, розы). Экскурсия в банк. 4ч Рассказ детей о том, какие виды платежей в семье осуществляются через банк.		Иметь представление на бытовом уровне о экономических понятиях: банк, сбережения, вклады, возможности использования накопленных средств. Ключевые слова: банк, коммунальные платежи, пени, вклад, прибыль; развитие собственного дела, комиссионный магазин; деловое предложение, прибыль, счёт в банке, банковский процент, вложения, недвижимость.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний  -лидерство и согласование действий с партнером ▪ слушать и отвечать на заданный вопрос; ▪ ориентироваться в учебнике; ▪пользоваться информацией о профессиях		Банковский работник Кассир Менеджер Консультант Испектор Бухгалтер Операционист
12.Понятие собственности. Собственность и право распоряжаться ею. Сущность аренды. Арендная плата. Арендный договор. Условия аренды.	Урок-театрализация 2ч Подбор отрывков из сказок, где по смыслу отношений могли быть употреблены экономические понятия. «Мужик и медведь»: понятия арендатор, арендодатель, арендная плата. Составление экономических задач на нахождение арендной платы.		Знать: понятия- право собственности, частная собственность, аренда, арендная плата.		Коммуникативные УУД - построение речевых высказываний -лидерство и согласование действий с партнером ▪ доказывать (устно) высказываемые утверждения; ▪ пользоваться учебной и дополнительной литературой.		риелтор арендодатель
13.Решение экономических задач	Урок-практикум 4 часа
14. Итоговый урок. Литературная викторина по произведениям, которые связаны с экономическими понятиями	Урок-праздник 1ч		Повторение изученных экономических понятий

В отличие от стандартно изучаемых в младшем школьном возрасте тем, в предложенной нами программе расширено содержание по следующим темам: «Потребности», «Услуги», «Собственность», «Налоги», «Торговля. Товар. Внутренняя и внешняя торговля», «Банк».

В отличие от рабочей программы Смирновой Т.В. в предложенной нами программе:

ü    интегрируется материал по предпрофильному воспитанию и обучению; 

ü    широко используются современные методы: деловая игра, групповая работа, метод проектов, проблемные, частично-поисковые методы; нетрадиционные формы: урок-экскурсии, урок-исследование, урок-проект, урок-практика, урок-праздник, урок-викторина, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-аукцион;

ü    используется субъективный опыт каждого ребенка, рассматриваются ситуации,  с которыми учащиеся встречаются в быту. Например, при изучении темы «Налоги» учащиеся самостоятельно заказывают у секретаря справку школьника для родителей с целью получения налоговых льгот, при изучении темы «Семейный бюджет» подсчитывают стоимость своих желаний, содержания домашних животных, при изучении темы «Внешняя торговля» учащиеся практически, с помощью штрихкода определяют страну производителя различных товаров. В программе Смирновой Т.В. экономические понятия раскрываются в форме сказки.

Основными принципами преподавания экономики в нашей программе являются деятельностно-ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Главное – не передать младшим школьникам готовые знания, а так организовать их деятельность, чтобы они сами могли совершать открытия и узнавать что-то новое, решая доступные проблемные задачи. Курс Смирновой Т.В основан на дидактических принципах системы развивающего обучения Л.В.Занкова: ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп изучения материала, обучение на высоком уровне сложности.

2.3 Оценка эффективности программы факультатива «Экономика и мы»

В нашем исследовании основными компонентами анализа экономического сознания являются экономические представления, экономическое поведение (инвестиционное, благотворительное, потребительское, предпринимательское, сберегающее), отношение к экономическим явлениям (отношение к деньгам, богатству, собственности).

В исследовании приняли участие младшие школьники МОУ СОШ №27 в количестве 50 человек.

Экспериментально – исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент. На этом этапе производился контроль уровня сформированности у младших школьников экономического сознания.

2. Формирующий эксперимент. На данном этапе была разработана программа учебного предмета «Экономика и мы», которая реализовывалась в рамках факультативного курса один час в неделю.

3. Контрольный этап. В процессе этого этапа проводилось повторное тестирование учащихся начальной школы.

Для проведения эксперимента были взяты два 3-х класса: экспериментальный и контрольный.

1 группа – учащиеся 3 класса «А» (УМК «Школа 2100), в составе 25 учащихся. В данной группе учащиеся посещали факультатив «Экономика и мы».

2 группа – учащиеся 3 класса «В» (УМК Школа России), в составе 25 учащихся. В данной группе факультатив «Экономика и мы» не преподавался;

Целью первого констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса и контрольного классов на начало эксперимента.

В обеих группах определялась сформированность экономических представлений, экономического поведения, отношение к экономическим явлениям у младших школьников. Для оценки экономических представлений и экономического поведения был разработан критериально-ориентированный тест, который включал: ответы на поставленные вопросы (для выявления экономических представлений) и решение экономических задач (для выявления экономического поведения). Для изучения отношение к экономическим явлениям использовали Цветовой тест отношений [39].

На констатирующем этапе педагогического эксперимента у учащихся был выявлен уровень представлений об экономике. Для этого были определены базовые экономические понятия (выделенные Е.Н.Землянской [18] и Т.В.Смирновой  [50]), которые диагностировались у школьников. С этой целью детям была предложен тест (приложение 4), в которой младшим школьникам было предложено дать определение таким понятиям, как: «потребности, торговля, деньги, бюджет, налогообложение, сбережение, договор, экономика, цена, банк».

Первичная информация о результатах выполнения теста каждым учащимся собрана в матрице фиксации результатов тестирования в единой стобальной шкале по всему тесту в целом (приложение 5).

При оценке сформированности экономических представлений младших школьников нами было выделено три уровня:

Высокий уровень – 80 - 100%

Средний уровень – 60 - 70%

Низкий уровень – 50% и менее

Высокий уровень: дети дают определения экономическим понятиям и могут объяснить их смысл.

Средний уровень: младшие школьники имеют представления об экономических понятиях, но имеющиеся у них представления нечеткие, неконкретные, поверхностные.

Низкий уровень: младшие школьники не могут объяснить смысла экономических понятий [7, 56].

Результаты исследования на первом этапе эксперимента контрольной и экспериментальной группы представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Процент определяемых экономических понятий младшими школьниками экспериментального и контрольного класса на первом этапе исследования

Уровень сформированности	Представленность в экспериментальном классе		Представленность в контрольном классе
	Абс. число	В %	Абс. число	В %
Высокий (80% - 100%)	0	0%	0	0%
Средний (60% - 70%)	3ч.	12%	4ч.	16%
Низкий (50% и менее)	22ч.	88%	21ч.	84%

Средний процент определяемых экономических понятий по экспериментальному классу на начало эксперимента составляет 31,6%. Средний процент определяемых экономических понятий в контрольном классе на начало эксперимента составил 37,2 %. (смотри рисунок 4). Это больше, чем в экспериментальном классе на 5,6%. Подсчет по критерию Фишера показал, что значимые различия отсутствуют.

Рисунок 4 -  Процент определяемых экономических понятий младшими школьниками экспериментального и контрольного класса на первом этапе исследования

Анализ ответов детей показал, что учащиеся обеих групп затруднились ответить на вопрос «Что такое потребности?». В экспериментальной группе учащиеся не смогли дать определение данного понятия. В контрольной группе только некоторые школьники дали правильные определения: «…нужда в чем – то, когда что-то тебе нужно, когда надо что-то необходимо…». Очень сложным оказался для ребят вопрос о налогообложении. Лишь один ученик ответил: «Сумма, которую обязательно надо платить».

Понятие деньги детям знакомо, но правильно объяснить его смогли немногие учащиеся обеих групп. Ответы звучали такие: бумажки, на которые можно покупать полезные вещи; валюта бумажная и железная; бумага с определенной суммой; средство, с помощью которого мы живем; нужная вещь; то, что папа зарабатывает и т.д.

Не смогли дать определение понятию «экономика» 36% детей, а 50% - определили «экономику» через понятие «экономить».

Учащиеся контрольной и экспериментальной группы в ходе данного исследования показали, что экономические понятия у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве имеют средний или низкий уровень сформированности. Имеющиеся знания фрагментарны и отражают детское восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации и имеет бытовой характер, основанный на личном опыте. Многие общеизвестные экономические термины им не известны.

Еще одна составляющая экономического сознания является экономическое поведение. Для анализа уровня сформированности экономического поведения младшим школьникам им было предложено решить задачу «Если тебе подарят большую сумму денег, что ты будешь делать?». Отвечая на данный вопрос ребята могли продемонстрировать разные виды экономического поведения: благотворительное, потребительское, предпринимательское, сберегающее, инвестиционное [20].

На первоначальном этапе большинство учащихся обеих групп ответили примерно одинаково: «Куплю еду, одежду, телефон, наушники, планшет, ноутбук, микроскоп, телескоп, гитару, гидроскутер, велосипед, потрачу деньги на отдых, развлечения, приобрету собаку, котенка, хомяка». Лишь 5% детей экспериментальной группы, 7% контрольной группы решили отдать деньги на благотворительность, тем самым продемонстрировали благотворительное экономическое поведение, 10% учащихся экспериментальной группы и 13% учащихся контрольной группы - купить подарки своим друзьям и близким, 5% учащихся экспериментальной группы и 10% учащихся контрольной группы - отложить на будущее, тем самым показывая сберегающее поведение. Результаты сформированности экономического поведения на констатирующем этапе представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Представленность разных типов экономического поведения младших школьников экспериментального и контрольного класса на первом этапе исследования, (в %)

Тип поведения	Представленность
	3А (эксперим.)	3В (контроль)
Инвестиционное	0%	4%
Благотворительное	12%	16%
Потребительское	80%	68%
Предпринимательское	0%	4%
Сберегающее	8%	8%

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод, что у младших школьников экспериментальной и контрольной групп преобладает потребительское поведение.

Для изучения отношения к различным экономическим явлениям был использован Цветовой тест отношений  [39].

Алгоритм проведения теста среди ребят 9–16 лет (полная диагностика):

1.                 Экспериментатор называет понятие.

2.                 Испытуемый выбирает один из цветов подходящего  к данному понятию (относительно этого понятия).

3.                 Затем ребёнок выбирает самый приятный для себя оттенок из хаотично разложенных перед ним карточек Люшера.

4.                 Экспериментатор убирает выбранный цвет, сделав соответствующую пометку в протоколе, и снова просит определить приятный тон.

5.                 Работа продолжается до последней, самой неприятной для испытуемого карточки.

Стандартное обозначение цветов, используемых в ЦТО и цветовом тесте М. Люшера: 1 – синий, 2 – зелёный, 3 – красный, 4 – жёлтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый, 7 – чёрный, 0 – серый.

По итогам заполнения протокола определяем отношение школьника к понятиям:

·                     I вариант — позитивно и эмоционально принимаемые понятия;

·                     II вариант  — нейтральные эмоции или несформированные;

·                     III вариант  — отвергаемые и глубоко отвергаемые понятия.

Об эмоциональном отношении к понятиям судили по месту выбранного для данного понятия цвету в общем ряду предпочитаемого выбора. Если цвет занимает 1-3 места раскладке – то отношение к данному понятию эмоционально-положительное; если цвет занимает 4–5 место - значит, испытуемый равнодушен к нему; если цвет занимает 6–8 позиция - это свидетельствует о негативном, практически конфликтном отношении к концепту.

Для изучения отношения к различным экономическим явлениям были выбраны важнейшие компоненты экономического сознания: отношения к деньгам, к собственности, к богатству. В теоретической части диссертации (пункт1.1) эти компоненты подробно описаны.  Данные понятия были изучены младшими школьниками на факультативных занятиях. Первичная информация о результатах выполнения ЦТО каждым учащимся собрана в матрице фиксации результатов тестирования (приложение 6).

Результаты отношения к экономическим понятиям на первом этапе представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Сравнительная диаграмма результатов исследования отношения к экономическим понятиям младших школьников экспериментального и контрольного класса на первом этапе исследования (в %)

По результатам исследования видно, что большая часть учащихся экспериментальной 56% и контрольных 52% групп испытывают эмоционально-положительное отношение к понятию деньги, 36% учащихся экспериментальной группы и 44% учащихся контрольной группы равнодушны и лишь 8% учащихся экспериментальной группы и 4% учащихся контрольной группы демонстрируют негативное, конфликтное отношение к деньгам.

К понятию собственность испытывают эмоционально-положительное отношение 12% учащихся экспериментальной и 11% учащихся контрольных групп, равнодушны к этому понятию 20% учащихся экспериментальной и 32% учащихся контрольных групп, негативные эмоции к собственности испытывают 32% учащихся экспериментальной и 24% учащихся контрольных групп.

К понятию богатство испытывают эмоционально-положительное отношение 11% учащихся экспериментальной и 10% учащихся контрольных групп, равнодушны к этому понятию 36% учащихся экспериментальной и 32% учащихся контрольных групп, негативные эмоции к богатству испытывают 20% учащихся экспериментальной и 28% учащихся контрольных групп.

Подсчет различий по критерию Фишера не выявил значимых различий в уровне сформированности экономических представлений, экономическом поведении и отношении к экономическим явлениям между детьми экспериментального и контрольного класса.

Результаты повторной диагностики

После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика. Результаты исследования представлены в таблице 7 и рисунках 6 и 7 (приложение 7)

Таблица 7 - Процент определяемых экономических понятий младшими школьниками экспериментального и контрольного класса на первом и третьем этапе исследования

Уровень сформированности	Представленность в экспериментальной группе		Значения критерия Фишера	Представленность в контрольной группе		Значения критерия Фишера
	Первый этап	Третий этап		Первый этап	Третий этап
Высокий	0%	52%	F= 5,7**	0%	4%	F= 1,42
Средний	0%	40%	F= 4,8**	12%	58%	F= 2,9*
Низкий	100%	8%	F= 9,1 **	80%	38%	F= 3,2**

*- зона значимости при p ≤ 0,05

** - зона значимости при p ≤  0,01

Анализ результатов показал, что процент детей демонстрирующих высокий уровень развития в экспериментальной группе увеличился до 52 %, при этом в контрольной группе до 4 %. Средний уровень в экспериментальной группе обнаружен у 40 % детей, а в контрольной у 58%. Низкий уровень сформированности экономического сознания не выявлен у детей экспериментальной группы и обнаружен у 38 % детей контрольного класса.

Рисунок 6 -  Процент определяемых экономических понятий младшими школьниками экспериментального класса на первом и третьем этапе исследования

Средний процент определяемых понятий по экспериментальной группе на конец эксперимента составил 73,2 %, то есть увеличился по сравнению с началом эксперимента на 41,6%. Средний процент определяемых понятий в контрольной группе на конец эксперимента составил 46 %, то есть увеличился по сравнению с началом эксперимента на 8,8%. Увеличения числа детей демонстрирующих высокий уровень в данном классе, скорее всего связан с изучением экономических тем в программе окружающего мира (УМК «Школа России», автор А.А.Плешаков). Поэтому больший процент учащихся успешно ответили на вопросы о бюджете, деньгах и товаре.

Рисунок 7 - Процент определяемых экономических понятий младшими школьниками контрольного класса на первом и третьем этапе исследования

Подсчет значимых различий (по критерию Фишера) показал, что на третьем этапе в экспериментальной группе значительно увеличилось количество учащихся, продемонстрировавших высокий и средний уровень сформированности экономических понятий (соответственно F=5,7; F=4,8), и с другой стороны значительно уменьшилось количество детей, продемонстрировавших низкий уровень сформированности экономических понятий (F=9,1). В контрольной группе незначительно увеличилось количество детей, продемонстрировавших высокий уровень сформированности экономических понятий (F=1,4), но при этом значительно увеличилось количество детей, продемонстрировавших средний уровень (F=2,9) и значительно уменьшилось количество детей, продемонстрировавших низкий уровень сформированности экономических понятий (F=3,2).

Значительно различается количество учащихся экспериментальной и контрольной групп, показавших высокие результаты на третьем этапе (F=4,3, при p <0,01), значительно различается количество учащихся экспериментальной и контрольной групп, показавших низкие результаты –(F=3,4, при p <0,01).  

Таким образом, анализ результатов уровня сформированности экономических представлений показал следующее:

1) в экспериментальной группе произошли значительные изменения в уровне сформированности экономических представлений;

2) показатели уровня сформированности экономических представлений контрольной группы улучшились на 8,8%, но эти изменения не являются значимыми. 

В целом, мы можем утверждать, что занятия по экономике значительно улучшили экономические представления детей.

Результаты повторной диагностики особенностей экономического поведения представлены в таблице 8 и рисунках 8,9.

Таблица 8 - Представленность разного типа экономического поведения на констатирующем и контрольном этапе

Тип поведения	Представленность в группах
	Экспериментальный класс		Значение критерия Фишера	Контрольный класс		Значение критерия Фишера
	Первый этап	Второй этап		Первый этап	Второй этап
Предпринимательское	0%	0%	-	4%	4%	F= 0
Благотворительное	12%	32%	F= 1,7	16%	20%	F= 0,4
Потребительское	80%	28%	F= 3,9**	68%	/ 60%	F= 0,6
Инвестиционное	0%	16%	F= 2,9*	4%	4%	F= 0
Сберегающее	8%	24%	F= 1,6	8%	12%	F= 0,5

*- зона значимости при p ≤ 0,05

** - зона значимости при p ≤  0,01

Исследование показало, ответы детей из экспериментального класса стали более разнообразны. Появилось больше детей, которые демонстрировали вариативные формы экономического поведения. Примеры ответов детей из экспериментального класса: «Поделюсь с сестрой, отдам кредит семьи, помогу бездомным людям, потрачу на приют для собак и кошек, отдам в благотворительный фонд, на ремонт школы, нуждающимся людям». Увеличилось количество детей, которые решили отложить деньги в копилку. Появились ребята, которые решили положить деньги в банк под проценты.

Анализируя результаты исследования, видим, что увеличивается количество учащихся экспериментальной группы с благотворительным (на 5 чел), сберегающим (на 4 чел), предпринимательским (на 4 чел) поведением и уменьшается количество учащихся на 13 человек с потребительским поведением.

Подсчет значимых различий показал, что значительно увеличилось количество учащихся экспериментальной группы продемонстрировавших инвестиционное поведение (F=2,9), значительно уменьшилось количество учащихся продемонстрировавших потребительское поведение (F=3,9), незначительно увеличилось количество учащихся со сберегающим поведением (F=1,6), с благотворительным поведением (F=1,7). В контрольном классе незначительно увеличилось число учащихся продемонстрировавших благотворительное поведение (F=0,4), сберегающее поведение (F=0,5), незначительно уменьшилось количество учащихся с потребительским поведением (F=0,6), количество учеников с инвестиционным и предпринимательским поведением не изменилось (F=0).

Значительно различается количество учащихся экспериментальной и контрольной групп, продемонстрировавших потребительское поведение (F=2,3, при p<0,01): в контрольном классе их осталось 60 %, а в экспериментальном 28 %.

Рисунок 8 - Сравнительная диаграмма результатов экономического поведения

у учащихся экспериментального класса, в %

Учащиеся контрольной группы показали, что экономическое поведение у них изменилось не значимо. У детей также продолжает преобладать потребительское поведение. Увеличилось количество детей на 1 человека с благотворительным поведением и на 2 человека со сберегающим поведением.

Рисунок 9 - Сравнительная диаграмма результатов экономического поведения

у учащихся контрольного класса, в %

Данные результаты позволяют сделать вывод, что реализация факультативного курса «Экономика и мы» позволила нам заложить основу правильного экономического поведения.

После реализации программы «Экономика и мы» учащиеся обеих групп вновь были диагностированы на предмет отношения к экономическим понятиям. Результаты теста экспериментальной и контрольной группы на начало и конец эксперимента представлены в таблице 9 (приложение 8).

Таблица 9 - Результаты ЦТО экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента

Компоненты	Отношение к экономическим понятиям	Представленность в экспериментальной группе			Представленность в контрольной группе
		Первый этап	Третий этап	Значения критерия Фишера	Первый этап	Третий этап	Значения критерия Фишера
Деньги	Эмоционально-положительное	56%	92%	F= 3,1**	52%	64%	F=1,1
	Равнодушное	36%	8%	F= 2,5 **	44%	36%	F=0,9
	Негативное	8%	0%	F= 4,2 **	4%	0%	F=1,4
Собственность	Эмоционально-положительное	48%	64%	F= 2,4 **	44%	52%	F=0,6
	Равнодушное	20%	28%	F=0,8	32%	28%	F=0,3
	Негативное	32%	8%	F= 2,2	24%	20%	F=0,3
Богатство	Эмоционально-положительное	44%	64%	F=1,4	40%	53%	F=0,8
	Равнодушное	36%	24%	F=0,9	32%	24%	F=0,6
	Негативное	20%	12%	F= 0,7	28%	24%	F=0,3

*- зона значимости при p ≤ 0,05

** - зона значимости при p ≤  0,01

Анализируя полученные результаты мы видим, что в экспериментальной группе не стало учащихся испытывающих негативное отношение к деньгам (зона значимости по критерию Фишера составляет F=4,2), уменьшилось количество школьников испытывающих равнодушие на 28% (зона значимости по критерию Фишера составляет F=2,5), эмоционально-положительное отношение испытывают на 36% учащихся больше (зона значимости по критерию Фишера составляет F=3,1). Улучшился результат и в контрольной группе: не стало учащихся испытывающих негативное отношение к деньгам, уменьшилось количество испытывающих равнодушие на 8%, увеличилось количество эмоционально-положительно настроенных учащихся на 12% (по критерию Фишера результаты изменились незначительно, зона незначимости  F=1,1; F=0,9; F=1,4).

Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, испытывающих эмоционально-положительное отношение к понятию собственность на 16%, зона значимости по критерию Фишера составляет F=3,1. Уменьшилось количество учащихся, которые демонстрируют равнодушное отношение к собственности на 8%, по критерию Фишера зона незначимости составляет F=0,8. Уменьшилось количество учащихся испытывающих негативное отношение к собственности на 24%, зона неопределенности по критерию Фишера составляет F=2,2. У младших школьников контрольной группы результаты изменились незначительно. У учащихся демонстрирующих положительное отношение - зона незначимости по критерию Фишера составляет F=0,6, равнодушное отношение -  F=0,3, негативное отношение - F=0,3.

Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали к понятию богатство положительное отношение на 20% больше, чем на первом этапе, уменьшилось количество младших школьников испытывающих равнодушное отношение – на 12%, уменьшилось количество учащихся продемонстрировавших негативное отношение – на 8%. Улучшилось отношение к богатству и у учащихся контрольной группы – увеличилось количество эмоционально-положительно настроенных школьников на 13%, уменьшилось количество равнодушно настроенных учеников на 8% и негативно настроенных на 4%. По критерию Фишера изменения в отношении к понятию богатство произошли незначительные.

Мы думаем, это произошло потому что проблема богатства является не однозначной. На уроках были затронуты темы богатства и бедности. Но у младших школьников к 9 годам уже сложилось понятие богатства из прочитанных сказок, просмотренных кинофильмов и несет в себе часто негативных характер. Дети думают, что богатым людям сложно найти настоящих друзей, так как все общаются с ними из-за их богатства, ребята уверены, что богатые люди живут неспокойной жизнью, постоянно подвергаются опасностям, уязвимы для воров, мошенников.

Результаты третьего этапа представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 - Сравнительная диаграмма результатов исследования отношения к экономическим понятиям на первом этапе, в %

Из предложенных понятий наибольшее количество обучающихся испытывают положительное отношение к деньгам. Понятие деньги ближе к пониманию ребенка. Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают, что деньги позволяют поучить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному использованию денег.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что у обучающихся экспериментальной группы значительно улучшился уровень знаний экономических представлений, значительно изменилось экономическое поведение, а также улучшился эмоциональный настрой на экономические понятия. У обучающихся контрольной группы – произошли незначительные изменения.

В целом, мы можем утверждать, что обучение по разработанной программе «Экономика и мы» способствует положительной динамике уровня сформированности экономических представлений, появлению вариативности экономического поведения и  увеличивает количество обучающихся, испытывающих положительное отношение к экономическим понятиям.

Итоги 2 главы

Для проведения формирующего эксперимента были взяты два 3-х класса: экспериментальный и контрольный. Экспериментальную базу нашего исследования составила МОУ СОШ № 27 города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края.

Экспериментально – исследовательская работа проводилась в 3 этапа. Первый этап - констатирующий эксперимент. На этом этапе производилось исследование уровня cформированности экономического сознания младших школьников. В обеих группах определялась сформированность экономических представлений, экономического поведения, отношение к экономическим явлениям у младших школьников. Для оценки экономических представлений и экономического поведения был разработан критериально-ориентированный тест, который включал ответы на поставленные вопросы (для выявления экономических представлений) и Экономические задачи (для выявления экономического поведения). Для изучения отношение к экономическим явлениям использовали Цветовой тест отношений. Проведенное нами исследование показало, что у детей младшего школьного возраста на недостаточном уровне сформировано экономическое сознание. Большинство обучающихся демонстрируют низкий уровень экономических представлений, преобладает потребительское поведение и равнодушное или негативное отношение к экономическим понятиям.

На втором этапе была разработана программа учебного предмета «Экономика и мы» и реализована в рамках факультативного курса один час в неделю в течение 9 месяцев в экспериментальном классе.

 На третьем контрольном этапе осуществляли повторную диагностику уровня сформированности экономического сознания у обучающихся обеих групп.

Заключительный этап экспериментального исследования был направлен на проведение анализа результатов, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента. Результаты диагностик позволяют отметить количественные изменения в уровнях сформированности экономического сознания учащихся контрольной и экспериментальных групп. Лучшие результаты показали учащиеся экспериментальной группы. Увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнем сформированности экономического сознания, уменьшилось число учащихся с низким уровнем.

Заключение

Значимость и необходимость формирования экономического сознания младших школьников обусловлена современными тенденциями развития общества и образования, а также возрастными возможностями учащихся начальной школы. Младший школьник живет в мире быстро меняющихся экономических ситуаций и реалий. Формирования экономического сознания у детей младшего школьного возраста обусловлена переменами в социальной жизни всех членов общества, значимостью подготовки младшего школьника к жизни, правильной ориентации его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики.

В процессе исследования были проведены: теоретический анализ научной литературы. Изучение современного состояния проблемы формирования экономического сознания младших школьников, анализ научной литературы, методических разработок показывают, что в настоящее время не только необходимо, но и возможно осуществлять процесс формирования экономического сознания младших школьников. Мы определили, что экономическое сознание - это особая форма психической деятельности, которая ориентируется на ото­бражение и преобразование экономической действительности и включает в себя разные формы знаний об экономических объектах и отношении к этому знанию. Определили основные компоненты для анализа экономического сознания: экономические представления, экономическое поведение, отношение к экономическим явлениям.

Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и основной образовательной программы НОО, ООП СОО позволил нам выявить противоречие между возможностью формирования экономического сознания младших школьников и отсутствием экономической образовательной области в учебном плане школы.

В своем исследовании мы предположили, что можно решить эту проблему через разработку и реализацию программы «Экономика и мы» посредством факультативных занятий.  Была проведена опытно-экспериментальная работа на  базе МОУ СОШ № 27 г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края с учащимися 3А, 3В классов.

В разработанном нами факультативе наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – используются: экскурсии; нестандартные формы (презентации, заочные путешествия, практические работы).  С учетом эмоционально-образного характера познания у младших школьников использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок. Мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни. Для придания большей наглядности проводились экскурсии на предприятия города, в банк, в бухгалтерию школы. Это дает детям дополнительную возможность усвоить пройденный материал, получить реальное представление о том, что изучалось на занятиях. Для формирования вариативных форм экономического поведения проводились практические работы по решению экономических задач, создавались модели возможных экономических ситуаций.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, ее теоретического обоснования и позволили сделать вывод о том, что использование разработанной нами программы «Экономика и мы», описанных методов и приемов в системе работы начальной школы имеет важное практическое значение для формирования экономического сознания младших школьников.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами начальных классов, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей. Данный опыт может быть использован как целостно (взята программа), также и могут использоваться отдельные материалы, конспекты уроков, беседы, задания для проведения классных часов, 15-минуток, предметных недель.

Библиографический список

1.                 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. -208с.

2.                 Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2011.-631с.

3.                 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2008.-122с.

4.                 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320с.

5.                 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­гогическое общество России, 2003. -512с.

6.                 Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/centralnoe-psihologicheskoe-novoobrazovanie-mladshego-shkolnogo-vozrasta-kak.html

7.                 Данилов Д. Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) / Д.Д. Данилов // Образовательная система «Школа 2100»: Примерная основная образовательная программа: Кн. 1: Начальная школа. – М.: Баласс, 2011.-48с.

8.                 Дейнека О.С. Экономическая психология: социально-политические проблемы. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. -239с.

9.                 Дейнека О.С. Экономическая психология: учеб. пособие. СПб: Изд-во С.-Петерб. университета, 2000. -160 с.

10.            Дейнека О.С. Экономическое сознание: феноменология, структура и потенциал развития / Культура и экономическое поведение: сборник науч. ста­тей / под ред. Н.М. Лебедевой, А.Н. Татарко. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 544с.

11.            Дорожная карта мероприятий по включению финансовой грамотности в программы российских образовательных организаций 13.04.2017.

12.            Дробышева Т.В. К вопросу детерминации экономической социализа­ции личности // Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилей­ной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Ру­бинштейна, 15-16 октября 2009г) / Отв. редактор - А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -400с.

13.            Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая ре­гуляция экономической активности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. -436с.

14.            Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -408с.

15.            Журавлев А.Л., Позняков В.П. Экономическая психология: теорети­ческие проблемы и направления эмпирических исследований // Психология: Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - № 3.-С.64.

16.            Журавлев А.Л., Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психоло­гия: учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. -351с.

17.            Журавлева Н.А. Динамика ориентаций личности на экономические ценности в условиях социально-экономических изменений // Проблемы эконо­мической психологии. М.: Изд-во «Институт психологии PAH» 2004. Т. 1. -411 с.

18.            Землянская Е.Н. Экономика для младших школьников / Е. Землянская // Начальная школа. - 2003. - №29. - С. 3-8.

19.            Измайлова М. Р. Проблемный диалог на уроках обучения грамоте // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 8. - С. 75.

20.            Карнышев А.Д. Личность и экономическая социализация // Экономи­ческая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Мате­риалы седьмой научно-практической конференции для Круглого стола IV Бай­кальского экономического форума / Под общ. ред. Карнышева А.Д. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. -58с.

21.            Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения»: популярное пособие для родителей и педагогов / Ярославль: Академия развития, 2010. -237с.

22.            Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС, 2004. -352с.

23.            Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. -640с.

24.            Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика: Учебник. 2004. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://uchebnikfree.com/pedagogiki-osnovyi/pedagogika-uchebnik.html

25.            Лебедева Н.М., Татарко А. Н. Ценности культуры и развитие общест­ва. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2007. -527с.

26.            Лебедева Н.М., Татарко А. Н. Ценности культуры и экономическое поведение». М.: Издательство «Спутник+», 2011. –389с.

27.            Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Культура как фактор общественного прогресса. М.: ЗАО «Юстицинформ», 2009. -408с.

28.            Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 456 с.

29.            Носко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. -131с.

30.            Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - М. Юрайт : МГППУ, 2011. -460с.

31.            ООП НОО МОУ СОШ № 27, 2016. –267с.

32.            Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа. - 2012: №10: С.6-12. 

33.            Петерсон Л.Г. Методические рекомендации. Математика 3 класс. М.: ЮВЕНТА, 2003. -298с

34.            Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс М.: Просвещение, 2019. -175с

35.            Плешаков А.А. Рабочая тетрадь по окружающему миру. 3 класс М.: Просвещение, 2019. -125с

36.            Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. –576с.

37.            Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. -365с

38.            Полякова Н.В. Экономическое поведение. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1998. -236с.

39.            Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ под редакцией Л.А.Головей, Е.Ф Рыбалко. – СПб.: Речь, 2010. –694с.

40.            Примерная основная образовательная программа начального общего образования" (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015), 2015. -397с.

41.            Программа начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Самара: издательский дом Фёдорова, 2012. –222с.

42.            Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Воронцов А.Б., ред. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -176с.

43.            Распоряжение Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг.

44.            Сасова И.А. Экономика для младших школьников. 3 класс /И.А.Сасова. – М.: Вита –Пресс.2016. –80с.

45.            Сасова И.А. Экономика. 3 класс. Пособие для учителя /И.А.Сасова, Е.Н.Землянская; Под ред .И.А .Сасовой. –М.: Вита –Пресс. 2012. –112с.

46.            Сасова И.А. Экономика. 3 класс. Тетрадь творческих заданий /И.А.Сасова, М.М.Фирсова.  –М.: Вита –Пресс.2015. –40с.

47.            Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. -576 с.

48.            Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб, пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. –48 с.

49.            Смирнова Т.В. Программы внеурочной деятельности. Белка и компания: экономика для детей в сказках, играх и задачках. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. -144с.

50.            Смирнова Т.В. Дом в Обычном переулке: экономическая сказка для детей. Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2004. -160с.

51.            Смирнова Т.В. Новые приключения Белки и ее друзей: учебное пособие для 3-4 классов. - Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2005. -160с.

52.            Смирнова Т.В. Экономический сказочный словарь. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2006. -128с.

53.            Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к факультативному курсу «Экономика». - Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008. -96с.

54.            Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей: задачник рабочая тетрадь по экономике. 2-3 классы (2-й год обучения): в 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. -48с.

55.            Современные технологии проведения уроков в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под редакцией. Деменевой Н.Н. М: АРКТИ., 2010. -152с.

56.            Технология оценивания (ТО) образовательных результатов (учебных успехов - УУ) в реализации ФГОС (ОС «Школа 2100»). Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/ под научной редакцией А.А.Леонтьева.- М.: «Баласс», издательский дом РАО, 2003. –368с.

57.            Тонких А.П. Стохастика в начальной школе. Сборник задач. Пособие для учителей начальных классов. М.: БАЛАСС, 2010. -125с

58.            Устав школы МОУ СОШ № 27, 2015. –13с.

59.            Учебный план МОУ СОШ № 27, 2018. –54с.

60.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. -35с.

61.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2010. -104с.

62.            Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012 г., -199с.

63.            Фернам А., Аргайл М. Деньги. Психология денег и финансового пове­дения / Под общ. ред. А. Алексеева. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. -352с.

64.            Хащенко В. А. Социально-психологические детерминанты экономи­ческой идентичности личности // Проблемы экономической психологии. М.: Изд-во ИП РАН, 2005. Т.2. -556с.

65.            Хащенко В. А. Социально-экономический подход к анализу экономи­ческого самосознания // Материалы III всероссийского съезда психологов. СПб. 2003. Т. 8. -168с.

66.            Хащенко В. А. Экономическая идентичность личности: психологиче­ские детерминанты формирования // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 5. С.49.

67.            Хащенко В. А., Шибанова Е. С. Представления о богатом и бедном человеке в различных социально-экономических условиях жизни: региональ­ный аспект // Проблемы экономической психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, A. Б. Купрейченко. М.: ИП РАН, 2004. Том 2. -527с.

68.            Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. - С.90-92. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 27.09.2019).

69.            Энциклопедия образовательных технологий, Том 2, Селевко Г.К., 2006. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nashol.com/2012091967055/enciklopediya-obrazovatelnih-tehnologii-tom-1-selevko-g-k-2006.html

Приложение 1

Школьный тур олимпиады по экономике

                                                                                   16 февраля 2019 г.

ТЕСТ

Время выполнения теста заданий 15 минут. Максимальное количество баллов- 10.

Из нескольких вариантов нужно выбрать ЕДИНСТВЕННЫЙ верный ответ.

1.      Главная задача экономики - это удовлетворение:

1.      возможностей людей;

2.      желаний людей;          

3.      потребностей людей;  

4.      нет верного ответа.

2.      Из чего складываются доходы государственного бюджета?

1.      из заработной платы граждан;     

2.      из доходов предприятий и фирм;    

3.      из налогов граждан и организации;

4.      все ответы верны.

3.      Товар – это то,

1.      что можно купить, продать, обменять;

2.      что можно сделать самому;

3.      что можно получить в подарок; 4. что можно одолжить у товарища.

4.      Что такое «бартер»?

1.      один из видов дохода;

2.      процесс купли-продажи товара;    

3.      прямой обмен одних товаров на другие;             

4.      склад.

5.      Определите правильно составленную цепочку:

1.      обмен - производство – потребление;

2.      обмен – потребление - производство;

3.      производство – обмен - потребление;

4.      производство – потребление - обмен.

6.      Обед в ресторане, стрижка в парикмахерской, доставка почты, приём платежей за пользование мобильным телефоном. Что перечислено в списке?

1. товары;

2.      услуги;

3.      подарки;

4.      нет верного ответа.

7.      Рыбак Карпов поймал 48 окуней. Половину он обменял на 4 шкуры зверей, половину остатка — на 6 яблок.  Остальные окуни остались в хозяйстве рыбака. Сколько окуней осталось у рыбака Карпова?

1.      12 окуней;

2.      0 окуней;

3.      10 окуней;

4.      6 окуней.

8.      Кто из перечисленных ниже купцов передал свою художественную галерею в дар городу Москве?

1.      Елисеев Григорий Григорьевич;

2.      Бахрушин Василий Алексеевич;

3.      Третьяков Павел Михайлович;

4.      Хлудов Давыд Иванович.

9.      Из каких источников берутся деньги на содержание дорог, парков?

1.      расходы оплачивают частные фирмы;

2.      средства выделяет государство;

3.      деньги дают благотворительные фонды;

4. все ответы верны.

ЗАДАЧИ 

Время выполнения задач 45 минут.

Максимальное количество баллов- 30.

Задача 1 ( 5 баллов)

Родители решили научить детей распоряжаться деньгами и вложили одинаковые суммы  в банк, в акции и облигации. Сестры Маша, Даша и Саша должны выбрать тот вид вложений, который им больше всего нравится.  Маша не хочет покупать акции (очень рискованно!) и не хочет открывать банковский вклад (вдруг банк разориться?). Даше тоже не понравилась идея банковского вклада (маленький процент!). Саша готова участвовать в любых инвестициях. Как им распределить вложения?

Ответ: Маша – облигации, Даша – акции, Саша – банковский счет.

Задача 2 (6 баллов)

Владелец участка земли, имеющего форму квадрата со стороной 50 метров, купил прилегающий к нему участок, также имеющий форму квадрата со стороной 40 метров. Расположение участков показано на чертеже. Сколько будет стоить новый забор для всей территории, если комплект ограждения длиной 4 метра стоит 500 рублей?

Решение

1.      50+50+90+40+40+10 = 280 метров - периметр.

2.      (280 : 4) * 500 = 35 000 рублей

Ответ: 35 000 рублей

Задача 3 ( 6 баллов)

Кафе обслуживает в день 200 посетителей. Средняя стоимость одного заказа составляет 500 рублей. Затраты на продукты, аренду, зарплату персонала - 2 млн. руб. в месяц. Сколько фирма тратит на рекламу, если до уплаты налогов  прибыль составляет 900 тыс. руб.?

Решение

1.      500*200*30=3 000 000 рублей - выручка

2.      3 000 000– 900 000 = 2 100 000 рублей – затраты

3.      2 100 000 – 2 000 000 = 100 000 рублей – затраты на рекламу

Ответ: 100 000 рублей

Задача 4 (8 баллов)

Для строительства необходимо вырыть канаву. Один работник лопатой выроет канаву за 50 дней, а экскаватор выроет ее за 1 день.  

a.       Если хозяин наймет двух работников, сколько дней им понадобится на рытье канавы? 

b.      Если зарплата работника составляет 20 монет в день, а прокат экскаватора с водителем 1200 монет в день, как поступит хозяин, если канава ему нужна  через 2 месяца 

c.       Если зарплата работника увеличится на 5 монет в день, изменится ли решение хозяина?

Решение

1.      50:2 =25 дней

2.      50*20 = 1000 монет  - зарплата работника меньше

3.      50*25 = 1250 монет  - зарплата работника больше

Участие в дистанционных олимпиадах

  

Приложение 2

Конспект занятия по экономике

Тема "Семейный бюджет"

Цели урока: познакомить учащихся с понятием «семейный бюджет»

Задачи:

1) Сформировать у детей первоначальное понятие о семейном бюджете. Закрепить понятия “Бюджет”, “Доходы”, “Расходы”.

2) Выявить основные источники формирования семейного бюджета. Овладеть практическими навыками распределять семейный бюджет.

3) Воспитывать бережное экономное отношение к семейному бюджету. Ценить труд всех членов семьи.

4. Развивать познавательный интерес учащихся, мотивацию к учению, умение выслушивать мнение товарищей, работать в группах и в коллективе.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемое оборудование: компьютер, видеопроектор.

Планируемый результат обучения: Учащиеся научатся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведётся хозяйство семьи, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Познавательные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, умение ориентироваться в средствах и расчетах доходов семьи; поиск и выделение из источников необходимой информации.

 Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные УУД - умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе; проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

План урока

I.                  Орг. Момент.

На сегодняшнем уроке окружающего мира вы узнаете много нового, а о чём пойдёт речь, попробуйте догадаться, прочитав слова немецкого писателя Бертольда Авербаха.

 Эпиграф урока   Слайд2

«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а умело расходовать – искусство».                        

Именно о мудрости и искусстве траты мы будем говорить сегодня на нашем уроке.

2.     Актуализация опорных знаний 

Сегодня наш класс будет работать по группам, 5 групп-5 семей(выберите себе фамилии) . Так как наш разговор пойдет сегодня о деньгах, то за правильный ответ, семья будет получать наши монеты.

Учитель. И сначала давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке? (о государственном бюджете)

 Проведем блиц – опрос. Я буду задавать вопросы, а любой член семьи, который знает ответ, поднимает руку. За правильный ответ  семья получает  оплату. . Отвечать быстро и четко.

Блиц – опрос

1.)    - Что такое государственный бюджет? (План доходов и расходов государства)

2)  - Из чего складываются доходы?  1

(Налоги граждан и организаций)

 3)  - На что идут расходы?  1

 (Образование, здравоохранение, армия и полиция, наука и культура, охрана природы, пенсии и пособия)

4) - Необходимо ли планировать государственный бюджет? Для чего? (Он необходим, чтобы вести хозяйство страны, планировать и развивать экономику)

5) - Что такое бартер? (Это прямой обмен одних товаров на другие)

6) -  Что указывает на какое количество денег можно купить или продать товар? (цена)

7) -Как называется та часть денег, которую человек может отложить на будущее? (сбережения)

II.   Изучение нового материала

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА

Учитель. – А как вы думаете,  может ли быть другой бюджет, кроме государственного? (Ответы учеников).  ( бюджет завода, фирмы, есть бюджет  района,)

-Давайте, подумаем, есть ли бюджет у каждой семьи?

-А почему вы так думаете? (Из чего складывается семейный бюджет?)

Ученики. В каждой семье есть доходы и расходы.

Учитель: Cформулируйте  тему нашего сегодняшнего урока (Семейный бюджет)  слайд 4

Учитель: Какую учебную задачу вы сегодня перед собой ставите?  

(научимся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведётся хозяйство семьи, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы).   Слайд 5

Учитель. Эти знания пригодятся вам в будущем?

Учитель. Сейчас мы с вами встретимся с нашими любимыми героями м/ф «Зима в Простоквашино». Внимательно посмотрите фрагмент и ответьте на вопрос:  Почему Матроскин поссорился с Шариком? (Видеофрагмент.)

- Ученики. (израсходовал деньги на не нужный товар)

А как вы думаете, почему он это сделал?

Не знал как распределить правильно деньги.

Так вот сегодня мы с вами тоже поучимся распределять семейный бюджет, что бы не оказаться на месте Шарика.

Учитель. А как вы думаете жадный был Матроскин или экономный? (прочти в карточке подсказку объяснения слов «жадный», и «экономный».

Карточка подсказка:

Дефицит-превышение расходов бюджета над доходами.

Экономия – бережливое ведение хозяйства;

Жадный –стремящийся получить побольше, но не желающий делиться тем, что имеет.

Экономный – бережливо расходующий что-либо.

Физминутка.

"Открытие" детьми нового знания. Выяснение, из чего складывается семейный бюджет. Определение новых терминов.

Учитель. – Вспомним  деньги, заработанные членами семьи за месяц, как будут называться? (Доход).

Учитель. - Скажите, кто может приносить деньги в вашу семью? И как часто?

  Обсудите это в своих группах (зарплата, пенсия, стипендия, пособие по уходу за ребенком, прибыль, гонорар, проценты)

   (Заработная плата родителей – деньги, которые платят за выполненную работу).

- Если вместе с вами живут бабушки и дедушки. Какие еще доходы могут поступать в семью? (Пенсии – деньги, которые платят пожилым за проработанное определенное количество лет и нетрудоспособным людям).

- Если один из членов семьи студент. (Cmunендия —деньги, которые институт платит за хорошую учёбу).   

- Если женщина находится дома в декретном отпуске по уходу за маленьким ребенком. (То она будет получать пособие — деньги, выплачиваемые на содержание маленьких детей).

Слайд 8 С этими видами доходов нам всё понятно, но в некоторых семьях имеются еще и некоторые виды доходов. Что это за виды доходов? За что их получают? (сценка)

-Если папа писатель, то за свои книги он получает авторское вознаграждение – гонорар

-Если папа предприниматель, то он будет получать прибыль от работы фирмы, магазина

-Если семья хранит свои сбережения в банке, то банк выплачивает за это определенную сумму - проценты

 Учитель. – Значит деньги, заработанные членами семьи за месяц, как будут называться? (Доход). 

Учитель. А которые расходуют? (Расход). 1 На что расходуется семейный бюджет? (на что расходуют в ваших семьях) (Обсудите это в группах. Варианты ответов)

Учитель. А сейчас мы рассмотрим доходы и расходы семейного бюджета одной семьи   - Какое задание вы можете предложить выполнить? Расмотрите рисунок на столах. Покажите стрелками доходы и расходы семьи. (Проверка)

Обсуждение и решение проблем

Учитель. Вы сидите по группам. Каждая группа – это одна семья. Я вам раздаю карточки, на которых записаны товары услуги  которые  надо оплатить вашей семьи на 1 месяц. Выберите нужное и необходимое и рядом поставьте галочки.

Сосчитайте и запишите доход вашей семьи   

Доходы.

Товар или услуга	Расходы	Цена, руб
Лекарства
Продукты
Одежда
Обувь
Бытовая химия
Транспор
Велосипед
Книги
Компьютер
Игрушки
Платежи и налоги
Диски с мультфильмами
Посещение цирка
Посещение боулинга
Туристическая поездка, отпуск
Поход в кино
Мороженное, конфеты
Фрукты
Сумма расходов

А теперь я вам дам карточку с ценами и вы проставьте цены рядом с галочками, выбранных товаров и услуг и подсчитайте, какая сумма расходов у вас получилась. 

Товар или услуга	Цена монеты
Лекарства	2
Продукты	50
Одежда	10
Обувь	5
Бытовая химия	1
Транспорт	1
Велосипед	20
Книги	1
Компьютер	40
Игрушки	1
Платежи за квартиру	20
Диски с мультфильмами	3
Посещение цирка, театра	5
Посещение боулинга	5
Туристическая поездка, отпуск	80
Поход в кино	2
Мороженное, конфеты	5
Фрукты	1

 Учитель. - А теперь посчитайте, какая сумма расходов у вас получилась.(записать на доске)(дети считают на калькуляторе)

- Но я вас забыла предупредить, что бюджет вашей семьи месяц составляет 100 монет

- У кого сумма больше этой цифры?

- у кого меньше сумма ?

- Скажите, в вашем семейном бюджете образовался дефицит бюджета или экономия бюджета? Значение этих слов вы найдете в словарике.

дефицит – превышение расходов бюджета над доходами;

экономия – бережливое ведение хозяйства;

Ответы детей.

Учитель. –если это экономия, что можно сделать в этом случае?

Ученики –(отложим сбережения)

Учитель. – Если это дефицит?

Ученики. (нужно на чем то сэкономить)

 Слайд 26

- Что произойдёт, если…

Доходы < Расходы (Дефицит бюджета).

Доходы > Расходы (Накопления).

Доходы = Расходы (Не сможем отложить сбережения).

Подчеркните ту  формулу, которая будет наилучшей для вашей семьи

Вывод: Чтобы доходы не превышали расходов, необходимо просчитывать семейный бюджет.

Но что делать, если мы не укладываемся в бюджет? Что можно сократить? Где можно сэкономить? Слайд 27

Обсудите в группе.

Слайд 28 (квартплата – беречь свет и воду; продукты – меньше покупать сладостей, избегать излишеств в еде, овощи с огорода; обувь и одежда – бережное отношение; транспорт – небольшие расстояния – пешком)

Вывод: чтобы не было дефицита  бюджета и была возможность делать сбережения, нужно научиться экономить

Учитель.-.Унас сегодня уже появился небольшой опыт составления бюджета, а скажите ребята, могут ли в семье появиться незапланированные доходы? Какие?

Ученики.(выигрыш в лотерее, премия на работе, подарок на день рождение)

Учитель.- а непредвиденные расходы?

Ученики. (поломка бытовой техники, машины, тяжелая болезнь и т. Д )

IV Самостоятельная работа.

Учитель.- а  сейчас вы поработаете в своей семье и выберете из предложенных вариантов верные утверждения.

Готовый список советов по экономии семейного бюджета.

Совет.  

1.                 Планируй семейный бюджет исходя

         из доходов.

2.                 экономить электроэнергию.

3.                 Просите у родителей новую игрушку

к каждому празднику.

4.                 Бережно относиться к своим вещам.

5.                 Чаще пользоваться услугами такси.

6.                 Чаще разговаривайте с друзьями по сотовому телефону.

7.                 Напоминать родителям о своевременной уплате за налоги и коммунальные услуги.

Учитель. –замечательные ваши советы , но чтобы доходы семейного бюджета были больше расходов , нужно..трудиться

Контроль знаний. Обратная связь

– Сейчас вам предстоит в группе выполнить тест. Обведите верный, на ваш взгляд, вариант ответа на каждый вопрос.

Тест

Вопрос	Вариант ответа
1. Из чего складывается семейный бюджет?	а) из заработной платы, пенсии, стипендии; б) из доходов и расходов; в) из денег
2. Деньги, которые поступают в бюджет семьи, – это…	я) расходы; е) проценты; ю) доходы
3. Авторское вознаграждение – это…	б) зарплата; г) налог; д) гонорар
4. Деньги, которые тратятся из бюджета семьи, – это…	ш) доходы; ж) расходы; х) прибыль
5. Правильным ведением бюджета считается то, при котором доходы…	е) больше расходов; и) равны расходам; а) меньше расходов
6. Зарплата, пенсия, стипендия – это разные виды…	т) доходов; п) расходов; к) гонорара

– Теперь обменяйтесь листочками для проверки. Выпишите буквы выбранных вариантов ответов. Какое слово у вас получилось? (Ответ: бюджет.) А

Учитель. - Вспомним, чему должны мы были научиться на уроке? Какие  цели вы перед собой ставили? 

Учебная задача.

- Что такое семейный бюджет?

- Из чего складывается семейный бюджет?

Учитель. Для чего же нужен семейный бюджет?

Ученики. Для того чтобы вести правильно домашнее хозяйство.

- У меня тоже есть семья, дай мне совет. Как мне сэкономить деньги, чтобы купить компьютер?

-Пригодится ли вам это в жизни? (Ученики. Мы станем взрослыми и должны уметь экономно расходовать свои доходы и сейчас, чтобы знать, как мы можем принять участие в доходах и расходах своей семьи. Для того чтобы уметь экономно расходовать свои доходы)

Обобщение. Для того, чтобы семья не испытывала экономических затруднений, нужен план доходов и расходов семейного бюджета и вы тоже можете принимать участие в составление этого плана.

Вывод: Итак, для того чтобы правильно вести домашнее хозяйство, нужен план доходов и расходов – семейный бюджет. Чтобы расходы не превышали доходы.

Вы хорошо потрудились и каждая семья заработала монеты. У кого то их чуть больше,у кого то чуть меньше. Почему так произошло?

VI. Рефлексия

-Оцените свою деятельность на уроке

- Зажмите руку в кулак и …

Кому было интересно – разогните мизинец,

Кто считает, что знания пригодятся – безымянный,

Кто хорошо работал – средний,

Кто помогал работать другим – указательный,

Кому понравился урок – большой.

- Сколько пальцев разжали, такая вам сегодня оценка за урок.

-Оцените свою деятельность на уроке. (Доволен своей работой на уроке, всё ясно; есть вопросы; много чего не понял на уроке)

VII. Самооценка групп

Учитель. А теперь оцените работу своей группы.

.На столах у вас лежат монетки (из бумаги) трех видов: золотые, серебряные, медные, выберите одну из них:

золотая – на уроке было интересно, все полезно, у вас все получилось;

серебряная – было нам занятно, но немного непонятно;

медная – надо больше нам трудиться, есть к чему стремиться!

VIII. Домашнее задание

По желанию – подобрать пословицы по теме урока

Приложение 3

Мини-проекты обучающихся

    

Приложение 4

Вопросы для определения уровня экономических представлений младших школьников

Услуга

__________________________________________________________________________

Потребности

__________________________________________________________________________

Деньги

__________________________________________________________________________

Бюджет

__________________________________________________________________________

Налоги

_________________________________________________________________________

Договор __________________________________________________________________________

Аренда __________________________________________________________________________

Экономика __________________________________________________________________________

Цена __________________________________________________________________________

Банк __________________________________________________________________________

Приложение 5

Таблица 10 -  Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на начало эксперимента (1 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, правильных ответов, %
1.	0301_01	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	30
2.	0301_02	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	40
3.	0301_03	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	20
4.	0301_04	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	10
5.	0301_05	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	60
6.	0301_06	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	30
7.	0301_07	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	30
8.	0301_08	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	10
9.	0301_09	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	40
10.	0301_10	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	40
11.	0301_11	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	10
12.	0301_12	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	30
13.	0301_13	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	20
14.	0301_14	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	30
15.	0301_15	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	40
16.	0301_16	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	60
17.	0301_17	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	30
18.	0301_18	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	60
19.	0301_19	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	30
20.	0301_20	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	20
21.	0301_21	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	10
22.	0301_22	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	30
23.	0301_23	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	30
24.	0301_24	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	40
25.	0301_25	-	+	-	-	+	-	+	-	+	-	40

Таблица 11 - Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников контрольного класса на начало эксперимента (1 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, правильных ответов, %
1.	0303_01	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, %
2.	0303_02	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-	40
3.	0303_03	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	60
4.	0303_04	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	30
5.	0303_05	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	40
6.	0303_06	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	10
7.	0303_07	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	40
8.	0303_08	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	60
9.	0303_09	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	30
10.	0303_10	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	40
11.	0303_11	-	+	+	-	-	-	-	+	-	+	40
12.	0303_12	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	60
13.	0303_13	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	40
14.	0303_14	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	60
15.	0303_15	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	30
16.	0303_16	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	10
17.	0303_17	-	-	-	+	+	-	+	+	-	+	50
18.	0303_18	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	20
19.	0303_19	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	40
20.	0303_20	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	40
21.	0303_21	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	40
22.	0303_22	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	40
23.	0303_23	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	20
24.	0303_24	-	-	+	+	+	-	-	+	-	-	40
25.	0303_25	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	50

Приложение 6

Таблица 12 -  Результаты теста ЦТО экспериментальной группы 1 этап

№ п/п	Ф.И.О.		1 Синий	2 Зеленый	3 Красный	4 Желтый	5 Фиолетовый	6 Коричневый	7 Черный	0 Серый
1.	0301_01	Раскладка по предпочтению	2	1	3	4	5	6	7	0
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
2.	0301_02	Раскладка по предпочтению	5	4	2	3	1	6	7	0
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	6
3.	0301_03	Раскладка по предпочтению	5	4	1	2	3	0	6	7
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	5
4.	0301_04	Раскладка по предпочтению	4	2	1	5	0	3	6	7
		Отношение к деньгам	0
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
5.	0301_05	Раскладка по предпочтению	3	4	2	1	5	0	6	7
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	4
6.	0301_06	Раскладка по предпочтению	4	5	3	2	1	0	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	1
7.	0301_07	Раскладка по предпочтению	1	3	2	6	4	5	0	7
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	4
8.	0301_08	Раскладка по предпочтению	1	4	3	2	5	6	0	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	1

Продолжение таблицы 12

9.	0301_09	Раскладка по предпочтению	3	2	1	5	4	0	6	7
		Отношение к деньгам	0
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
10.	0301_10	Раскладка по предпочтению	3	5	4	1	2	6	7	0
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	3
11.	0301_11	Раскладка по предпочтению	2	3	1	4	5	0	6	7
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	4
12.	0301_12	Раскладка по предпочтению	4	2	1	3	6	5	0	7
		Отношение к деньгам	6
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	5
13.	0301_13	Раскладка по предпочтению	5	4	1	3	2	6	0	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	2
14.	0301_14	Раскладка по предпочтению	4	3	2	1	6	5	0	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	1
15.	0301_15	Раскладка по предпочтению	1	2	4	3	5	6	0	7
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	2
16.	0301_16	Раскладка по предпочтению	3	2	1	4	6	5	7	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
17.	0301_17	Раскладка по предпочтению	0	1	5	4	3	2	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	5

Продолжение таблицы 12

18.	0301_18	Раскладка по предпочтению	2	3	5	4	1	6	0	7
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	7
19.	0301_19	Раскладка по предпочтению	1	5	4	3	2	0	6	7
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	2
20.	0301_20	Раскладка по предпочтению	4	2	1	3	5	6	0	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
21.	0301_21	Раскладка по предпочтению	2	3	1	4	6	5	0	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	1
22.	0301_22	Раскладка по предпочтению	3	1	4	2	5	0	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	1
23.	0301_23	Раскладка по предпочтению	2	3	1	5	4	6	0	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
24.	0301_24	Раскладка по предпочтению	1	4	2	3	5	6	0	7
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
25.	0301_25	Раскладка по предпочтению	7	0	5	6	1	2	3	4
		Отношение к деньгам	6
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	4

Таблица13 - Результаты теста ЦТО контрольной группы 1 этап

№ п/п	Ф.И.О.		1 Синий	2 Зеленый	3 Красный	4 Желтый	5 Фиолетовый	6 Коричневый	7 Черный	0 Серый
1.	0303_01	Раскладка по предпочтению	7	0	6	3	5	1	4	2
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
2.	0303_02	Раскладка по предпочтению	1	4	3	6	5	2	0	7
		Отношение к деньгам	7
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
3.	0303_03	Раскладка по предпочтению	7	1	2	6	4	5	3	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	4
4.	0303_04	Раскладка по предпочтению	2	4	1	3	5	0	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	1
5.	0303_05	Раскладка по предпочтению	5	1	4	2	3	7	0	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	4
6.	0303_06	Раскладка по предпочтению	1	3	5	4	2	7	0	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	1
7.	0303_07	Раскладка по предпочтению	3	7	5	2	1	0	4	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	4
8.	0303_08	Раскладка по предпочтению	5	1	4	3	2	7	6	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	2

Продолжение таблицы 13

9.	0303_09	Раскладка по предпочтению	5	3	4	2	1	0	7	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
10.	0303_10	Раскладка по предпочтению	1	3	5	7	0	4	2	6
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	2
11.	0303_11	Раскладка по предпочтению	1	4	3	5	2	0	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	4
12.	0303_12	Раскладка по предпочтению	1	2	7	4	3	6	0	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
13.	0303_13	Раскладка по предпочтению	4	2	1	7	0	6	3	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
14.	0303_14	Раскладка по предпочтению	1	4	2	5	3	0	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
15.	0303_15	Раскладка по предпочтению	1	5	3	4	2	7	6	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	1
16.	0301_16	Раскладка по предпочтению	2	3	7	1	6	0	4	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	4
17.	0303_17	Раскладка по предпочтению	1	7	4	2	6	3	5	0
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	4

Продолжение таблицы 13

18.	0303_18	Раскладка по предпочтению	1	2	4	5	0	3	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	4
19.	0303_19	Раскладка по предпочтению	4	1	2	5	3	6	7	0
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	5
20.	0303_20	Раскладка по предпочтению	1	4	5	2	6	3	0	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
21.	0303_21	Раскладка по предпочтению	5	4	1	3	2	0	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	1
22.	0303_22	Раскладка по предпочтению	5	1	2	0	6	4	7	3
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	5
23.	0303_23	Раскладка по предпочтению	1	3	2	4	7	0	6	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	2
24.	0303_24	Раскладка по предпочтению	4	1	3	0	5	2	7	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	5
25.	0303_25	Раскладка по предпочтению	1	2	4	3	6	5	0	7
		Отношение к деньгам	6
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	3

Приложение 7

Таблица14 - Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на конец эксперимента (2 этап)

№ п/п

Ф.И.О.

1

2

3

4

+

6

7

8

9

10

Всего, правильных ответов, %

1.

0301_01

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

90

2.

0301_02

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

70

3.

0301_03

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

80

4.

0301_04

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

60

5.

0301_05

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

80

6.

0301_06

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

80

7.

0301_07

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

80

8.

0301_08

+

+

-

+

+

-

+

-

+

+

70

9.

0301_09

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

60

10.

0301_10

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

11.

0301_11

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

80

12.

0301_12

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

80

13.

0301_13

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

70

14.

0301_14

-

+

-

+

+

+

-

-

+

+

60

15.

0301_15

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

90

16.

0301_16

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

60

17.

0301_17

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

18.

0301_18

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

90

19.

0301_19

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

70

20.

0301_20

-

-

+

+

+

-

+

+

+

+

70

21.

0301_21

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

22.

0301_22

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

90

23.

0301_23

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

50

24.

0301_24

-

-

+

-

+

-

-

+

+

+

50

25.

0301_25

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

60

Таблица 15 - Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников контрольного класса на конец эксперимента (2 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, правильных ответов, %
1.	0303_01	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, %
2.	0303_02	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+	80
3.	0303_03	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	60
4.	0303_04	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	60
5.	0303_05	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	60
6.	0303_06	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	60
7.	0303_07	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	60
8.	0303_08	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	50
9.	0303_09	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	40
10.	0303_10	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	60
11.	0303_11	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	40
12.	0303_12	+	-	+	+	+	-	+	+	-	+	60
13.	0303_13	-	+	-	+	+	-	+	-	+	+	50
14.	0303_14	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	60
15.	0303_15	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	40
16.	0303_16	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	30
17.	0303_17	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	50
18.	0303_18	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	40
19.	0303_19	-	+	+	+	-	-	-	-	+	+	50
20.	0303_20	+	-	+	+	-	-	+	-	-	-	40
21.	0303_21	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	50
22.	0303_22	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+	50
23.	0303_23	-	-	+	+	+	-	-	-	-	+	40
24.	0303_24	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	50
25.	0303_25	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	60

Приложение 8

Таблица 16 - Результаты теста ЦТО экспериментальной группы 3 этап

№ п/п	Ф.И.О.		1 Синий	2 Зеленый	3 Красный	4 Желтый	5 Фиолетовый	6 Коричневый	7 Черный	0 Серый
1.	0301_01	Раскладка по предпочтению	5	7	1	4	0	6	3	2
		Отношение к деньгам	7
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	1
2.	0301_02	Раскладка по предпочтению	5	7	1	0	2	4	3	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	4
3.	0301_03	Раскладка по предпочтению	4	3	2	1	5	0	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
4.	0301_04	Раскладка по предпочтению	7	3	1	5	2	6	0	4
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	1
5.	0301_05	Раскладка по предпочтению	5	1	4	3	2	0	6	7
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
6.	0301_06	Раскладка по предпочтению	5	3	1	4	2	7	6	0
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	4
7.	0301_07	Раскладка по предпочтению	5	1	4	2	3	0	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	4
8.	0301_08	Раскладка по предпочтению	5	1	7	6	0	3	2	4
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	4

Продолжение таблицы 16

9.	0301_09	Раскладка по предпочтению	1	3	2	7	0	5	6	4
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	1
10.	0301_10	Раскладка по предпочтению	3	5	7	1	4	2	0	6
		Отношение к деньгам	7
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	5
11.	0301_11	Раскладка по предпочтению	4	0	7	3	6	5	2	1
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	0
12.	0301_12	Раскладка по предпочтению	5	1	4	3	2	0	7	6
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
13.	0301_13	Раскладка по предпочтению	5	3	7	2	4	1	0	6
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	3
14.	0301_14	Раскладка по предпочтению	5	2	4	3	1	6	7	0
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	4
15.	0301_15	Раскладка по предпочтению	3	2	7	1	5	4	6	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	1
16.	0301_16	Раскладка по предпочтению	5	1	2	4	3	0	7	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	1
17.	0301_17	Раскладка по предпочтению	4	5	1	3	2	7	0	6
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4

Продолжение таблицы 16

18.	0301_18	Раскладка по предпочтению	1	4	7	5	0	3	2	6
		Отношение к деньгам	7
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
19.	0301_19	Раскладка по предпочтению	3	2	1	4	0	5	6	7
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	4
20.	0301_20	Раскладка по предпочтению	5	1	2	4	3	0	7	6
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
21.	0301_21	Раскладка по предпочтению	7	3	0	1	4	2	6	5
		Отношение к деньгам	0
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	7
22.	0301_22	Раскладка по предпочтению	1	3	2	4	7	0	6	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	4
23.	0301_23	Раскладка по предпочтению	1	4	2	5	7	3	6	0
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
24.	0301_24	Раскладка по предпочтению	3	4	7	1	2	0	6	5
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	3
25.	0301_25	Раскладка по предпочтению	7	2	0	3	4	6	1	5
		Отношение к деньгам	7
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	2

Таблица 17 - Результаты теста ЦТО контрольной группы 3 этап

№ п/п	Ф.И.О.		1 Синий	2 Зеленый	3 Красный	4 Желтый	5 Фиолетовый	6 Коричневый	7 Черный	0 Серый
1.	0303_01	Раскладка по предпочтению	2	1	4	3	7	0	6	5
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
2.	0303_02	Раскладка по предпочтению	3	1	2	4	5	6	7	0
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	3
3.	0303_03	Раскладка по предпочтению	1	3	2	5	1	2	3	7
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	2
4.	0303_04	Раскладка по предпочтению	5	7	1	4	2	0	3	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	3
5.	0303_05	Раскладка по предпочтению	3	5	6	1	2	0	7	4
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	4
6.	0303_06	Раскладка по предпочтению	4	5	6	0	2	1	0	7
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	0
7.	0303_07	Раскладка по предпочтению	1	2	4	3	5	0	6	7
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	5
8.	0303_08	Раскладка по предпочтению	3	5	7	6	0	1	2	4
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	5
		Отношение к богатству	4

Продолжение таблицы 17

9.	0303_09	Раскладка по предпочтению	3	1	2	5	6	4	0	7
		Отношение к деньгам	5
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	2
10.	0303_10	Раскладка по предпочтению	2	1	4	3	6	0	5	7
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	5
11.	0303_11	Раскладка по предпочтению	5	1	4	2	6	0	7	3
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	3
12.	0303_12	Раскладка по предпочтению	3	4	1	2	7	5	0	6
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	5
13.	0303_13	Раскладка по предпочтению	1	5	2	3	4	7	0	6
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
14.	0303_14	Раскладка по предпочтению	4	2	1	3	7	6	5	0
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	6
15.	0303_15	Раскладка по предпочтению	0	5	2	1	3	4	6	7
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	2
16.	0301_16	Раскладка по предпочтению	4	2	5	6	3	1	7	0
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	4
		Отношение к богатству	3
17.	0303_17	Раскладка по предпочтению	1	3	4	2	5	0	7	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	4

Продолжение таблицы 17

18.	0303_18	Раскладка по предпочтению	3	2	4	5	0	6	7	1
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	2
		Отношение к богатству	4
19.	0303_19	Раскладка по предпочтению	1	3	4	2	6	5	7	0
		Отношение к деньгам	6
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству
20.	0303_20	Раскладка по предпочтению	2	4	1	3	5	7	0	6
		Отношение к деньгам	2
		Отношение к собственности	1
		Отношение к богатству	4
21.	0303_21	Раскладка по предпочтению	2	3	4	6	7	1	0	5
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	4
22.	0303_22	Раскладка по предпочтению	4	2	3	1	5	7	0	6
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	7
		Отношение к богатству	4
23.	0303_23	Раскладка по предпочтению	5	6	1	4	3	2	0	7
		Отношение к деньгам	3
		Отношение к собственности	3
		Отношение к богатству	1
24.	0303_24	Раскладка по предпочтению	2	5	0	1	4	3	7	6
		Отношение к деньгам	1
		Отношение к собственности	6
		Отношение к богатству	2
25.	0303_25	Раскладка по предпочтению	1	4	2	6	0	5	7	3
		Отношение к деньгам	4
		Отношение к собственности	0
		Отношение к богатству	4