Доклад на тему:
«Преемственность
детского сада и школы.»
Подготовила
учитель начальных классов
Джанхот А.Р.
2014-2015 уч. год.
Преемственность детского сада и школы.
« От
того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку
лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к
знаниям».
В.А. Сухомлинский.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во
все времена.
Понятие
преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения
ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода,
т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит
в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при
переходе к новому состоянию. Актуальность рассмотрения данной проблемы связана
с нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и
воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Переход начальной школы на четырехлетнее обучение является реальным фактом
перспективного планирования образовательной стратегии в нашей стране. Насколько
целесообразным он является с точки зрения возрастных этапов развития ребенка и
создает ли для него условия благоприятной адаптации к школьному обучению - это
вопрос, по которому мнения части психологов и методистов расходятся. С точки
зрения анализа возрастных этапов развития ребенка, ориентированного на
периодизацию, связанную с кризисами возрастного развития (Л.С. Выготский),
возраст 6,5 лет, определенный как оптимальный для поступления в четырехлетнюю
начальную школу, не является благоприятным для ребенка периодом, поскольку
совпадает с кризисом седьмого года жизни.
Реальные
наблюдения в школьной практике дают основания полагать, что у значительной
части детей кризис происходит именно под влиянием начавшегося школьного
обучения. Ребенок попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для
прежнего жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы
действий мгновенно теряют внешнее подкрепление. И.Ю. Кулагина пишет: «Маленький
школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть
основным содержанием его жизни». Суть в том, что сам ребенок может еще долго не
понимать, что игра «перестала быть основным содержанием его жизни». Учителя
практически весь первый год пребывания «шестилеток» в школе отмечают этот факт.
Именно это несовпадение внутренних и внешних условий существования ребенка в
данный период может являться причиной обострения кризиса седьмого года жизни.
Не секрет, что многие «шестилетки», так рвавшиеся в августе в школу, уже к
концу сентября испытывают жестокое разочарование в школьной жизни.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на
современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако
это не означает, что основная цель дошкольного образования - это подготовка к
школе. К сожалению, сегодня многие авторы рассматривают проблему
целесообразного отбора содержания дошкольного образования как более раннее
изучение программы первого класса и сводят цели непрерывного образования к
формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков.
В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для
осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности
учения, а только тем, готов ли он к изучению русского языка, математики,
природоведения.
Ролевые
функции воспитателя и учителя начальной школы существенно различаются. У них
разные права, обязанности, предписанные различными нормативными документами (
программами, инструкциями и т.д.). Однако, если от воспитателя детского сада
требуется создание в группе комфортной атмосферы тепла и заботы, способствующей
физическому, духовному и нравственному развитию детей; то от учителя в первую
очередь требуют, чтобы учащиеся освоили предусмотренный программой материал;
для контроля освоения используется пятибалльная система отметок. Но, выступая в
той или иной роли, педагог является не только «штатной единицей», но и
человеческой индивидуальностью, располагающей неповторимым спектром
человеческих качеств. Конечно и воспитанник детского сада, и ученик начальной
школы воспринимают педагога в основном в единстве его ролевых и личностных
качеств, но даже для них личность педагога неизбежно проступает через любые его
ролевые действия.
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна
эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель
начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя –
педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.
Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа «не
навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Индивидуализация как
основа построения образовательного процесса в дошкольном детстве должна стать
одним из базовых постулатов этой системы. В этой связи любая диагностика
готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации
последующей индивидуализации обучения.
Решение вопроса преемственных связей на дошкольном и школьном этапах по линии
формирования ведущих видов деятельности ребенка позволит развести понятия
«учение» как приобретение знаний и «учебная деятельность» как деятельность по
самообразованию, по формированию ребенка, «умеющего учиться».
Используемый
материал:
А.Б. Николаева «Детский сад и начальная школа: психологический аспект
преемственности».
Н.И. Лехнер «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их
решения»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.