Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 4»
муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики Крым
Доклад
«Системно-деятельностный подход к обучению
младших школьников»
Выполнила:
учитель начальных классов
Дземишкевич Виктория Владимировна
г. Красноперекопск
2015 год
“Великая цель образования –
это не знания, а
действия”.
(Герберт
Спенсер)
(слайд 1)
Школа сегодня стремительно меняется,
пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее
и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о
которой сама еще не знает.
Предмет
нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся
мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает.
Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Поэтому сегодня важно не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или
создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода
обучения.
По сути, это и есть главная задача новых
образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал
общего среднего образования. Переход к модели обучения на основе
деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения.
Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной
деятельностью школьников ведь (слайд
2)деятельностный
подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план
выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. И к концу обучения
в школе он должен осуществляться по такой схеме:
- планирование учениками своей
деятельности на уроке
– выбор ими источников информации
– освоение и присвоение новых знаний в
процессе самостоятельной деятельности с этими источниками
– самоанализ школьниками результатов
работы.
Таким образом, меняется роль учителя: учитель
– организатор деятельности детей.
«Нужно, чтобы
дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают
суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип
системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое
управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Реализация
технологии системно – деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой принципов: (слайд 3)
1.
Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2.
Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3.
Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4.
Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5.
Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6.
Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7.
Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Вместо
простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря умение учиться.
Деятельностный метод обучения - – это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального
общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно
быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Деятельностный
метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед ошибкой,
учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее
исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях,
необходим и в жизни:
в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь. (слайд 4)
Обучать
деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства,
ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, надо
использовать различные задания проблемного, поискового характера, а также
тесты, головоломки, шарады, проводятся опыты, ведутся наблюдения как
краткосрочные, так и долговременные.
Работая по программе «Школа России», жизненно необходимо
выполнение реализации технологии деятельностного метода на уроках различной
целевой направленности. А осуществить это возможно путём создания проблемных
ситуаций, проблемного диалога.
«Задача, её составные части».
Это «Своя игра». В нашей игре сегодня принимают участие 3 команды:
1 команда- «РОМАШКИ»
2 команда-« ВАСИЛЬКИ»
3 команда- «НЕЗАБУДКИ».
-Давайте все вместе докажем, что
эта задача.
1-называют условие (я
на доску прикрепляю карточку УСЛОВИЕ)
2-называют вопрос
(ВОПРОС)
3-называют решение и
ответ (РЕШЕНИЕ) (ОТВЕТ)
Снова использование наглядности, ведь именно
наглядно-образное мышление стоит на первом месте у младшего школьника.
-Вернемся к нашим
«полузадачам» и проанализируем их:
- а можем ли мы
помочь им превратиться в настоящие задачи?
- Каких частей не
хватает?
1 и 2 группы
составляют 1 полузадачу, но с разными вопросами,
3 группа - 2
полузадачу и называют части задачи.
Итак, делаем
вывод: составные части задачи - это условие, вопрос, решение и ответ.
Закрепим полученные
знания с помощью творческого задания, которое, безусловно, способствует
развитию познавательного интереса к изучению предмета и формированию
положительной мотивации к учению в целом.
Большие возможности для организации эффективной учебной
деятельности даёт групповая форма работы.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают
то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И
ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке
учителем групповая работа.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в
парах. На этапе закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать
для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с
соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне
достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит
возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение
правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом
еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить
его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких
примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися
домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении
самых разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е.
учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах
и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент
функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не
только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом
такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно
учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым
обогащая, закрепляя и свои знания.
Активность ученика
на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя.
Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее
начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой предмет
нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения
большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот
работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные
формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить,
в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и
позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.
Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более
успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников на уроках разных типов.(слайд
5)
Типология уроков в
дидактической системе деятельностного метода
уроки «открытия»
нового знания;
уроки рефлексии;
уроки
общеметодологической направленности;
уроки развивающего
контроля.
1. Уроки «открытия»
нового знания (слайд 6)
Структура
уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент) - 1-2 минуты
Цель:
включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
·
актуализируются требования
к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
·
создаются условия для
возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
·
устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
Приёмы работы:
·
учитель в начале урока
высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони);
·
учитель предлагает детям
подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
·
девиз, эпиграф («С малой
удачи начинается большой успех» и др.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии - 4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого
для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого обучающегося.
·
Возникновение проблемной
ситуации
·
Методы постановки учебной
проблемы:
1. побуждающий, подводящий диалоги;
2. мотивирующий приём «яркое пятно» -
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из
истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи -
4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
·
восстановить выполненные
операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где
возникло затруднение;
·
соотнести свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе
выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные
знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания
(построение проекта выхода из затруднения) - 7-8
минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление -
4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в
виде опорного сигнала)
·
фронтальная работа, работа
в парах;
·
комментирование,
обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже
имеет.
·
Письменно выполняется
небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
·
Самоконтроль,
самопроверка.
VII. Включение
нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
·
Сначала детям предлагаются
задания, которые содержат
новый алгоритм,
новое понятие.
·
Затем предлагаются
задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили
на уроке?
Удалось решить
поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили
результаты?
Что нужно сделать
ещё?
Где можно применить
новые знания?
Что на уроке у вас
хорошо получилось?
Над чем ещё надо
поработать?
и другие.
2. УрокИ рефлексии.
Дидактические цели:
Формирование умения
учащихся определять область своего незнания, умения объяснять причины своих
ошибок, отбирать задания для устранения этих причин.
Формирование
алгоритма рефлексивного мышления.
Методические задачи:
Проверить
сформированность способа действия.
Уметь вычленять из общего способа действия отдельные
операции, производить процессуальный контроль.
(слайд7) Структура
урока рефлексии.
Этапы урока
I .
Рефлекторно-оценочный этап
II .
Ориентировочно-мотивационный этап
III .
Операционно-исполнительский этап
IV . Творческий этап
V . Самооценка работы
Заключение
(слайд 8) Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди моих
учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные
учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной
школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому
комплекту.
Ведущими характеристиками выпускника начальной
школы становятся его способность самостоятельно мыслить,
анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать
выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и
незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс,
который открывает широкие возможности для развития активной и творческой
личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия,
решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
(слайд 9)Актуальность приобретают теперь
слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.