Индивидуально-ориентированная
программа для
детей с глубокой умственной
отсталостью социально-
педагогической направленности
по
предмету
«Обучение грамоте»
Программу составила
учитель-логопед
Бельчикова Е.Ф.
Пояснительная записка
Состав
группы обучающихся с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются
два взаимосвязанных процесса. Одной из ведущих современных тенденций является
рост доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании
максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и
воспитания.Обучающийся с ОВЗ получает образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и
утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется
максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В варианте
стандарта Д обязательной и единственно возможной является индивидуальная
специальная образовательная Программа. Обучающийся с ОВЗ находится в среде
сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не
обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в
соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка. Обязательной
является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его
особых образовательных потребностей в условиях образовательной организации и
дома. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное
поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах. Обучение грамоте
умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу.
Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом
специфических особенностей познавательной
деятельности детей-олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной
буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из
усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и
синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие
дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные
настенные таблицы.
На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому
чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что
одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении
отдельных элементов букв.
При обучению чтению и письму следует учитывать неоднородность состава
класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение
письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую
направленность, не требующую от ученика усвоения правил.
Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более
способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения
из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку.
Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.
Чтение и письмо являются сложными видами
интеллектуальной деятельности, поэтому
их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Основное внимание в процессе
обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в
вербальной, так и в невербальной формах.
С учетом индивидуальных возможностей
часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких
предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются
списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует
дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в
быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются
предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях,
направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших
умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в
педагогической работе. В этой же связи программа не
предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка
необходимо стимулировать и поощрять.
Из-за неоднородности детей с тяжелыми
нарушениями интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными
рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия по речи планируются
педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного
материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных
умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей
учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может
быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
Содержание основного этапа включает
собственно обучение грамоте. С учетом разных психофизических возможностей,
программа включает три ступени обучения, где материал каждой ступени логически
завершен, поэтому обучение может быть ограничено первой ступенью, первой и
второй, или же включать полностью содержание всех трех ступеней. В качестве
основных ориентиров в работе учителей-дефектологов и воспитателей на основном
этапе можно назвать следующие:
—Учить детей осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию
из устных и письменных сообщений;
—расширять возможности детей выражать свои мысли, желания за счет
усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации.
— В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез
как основа овладения чтением и письмом. Учитывая особенности
аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок
изучения звуков, букв и слоговых структур несколько увеличен и изменен.
Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения
(учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
— Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом
трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е.
самого процесса чтения.
— Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в
начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения
слогов.
— Первыми изучаются гласные; «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные
и длительные глухие: «м», «с», «х», Они легко выделяются, как в начале, так и в
конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги
— Основными задачами I этапа букварного периода являются:
— усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо
произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли
указанный .-звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить
звук с буквой;
— образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать
эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;
— образование и чтение прямого и открытого слога.
— Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих
слогов;составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
№п/п
|
Чтение
|
Кол-во
час.
|
Дата
|
1
|
Звук
и буква «а» Выделение звука «А». Знакомство с
буквой «А». Чтение буквы «А».
|
|
|
2
|
Межпредметные связи (интеграция на уроке): Лепка буквы «а» из
пластилина. Выкладывание буквы «а» из палочек. Обводка буквы из наждачной
бумаги. Социальные связи (связь с жизнью): Нахождение буквы «а» на вывесках.
Нахождение буквы «а» в учебнике.
|
|
|
3
|
Выделение звука «А» в начале слова, в
конце слова.
|
|
|
4
|
Нахождение предметов ближайшего
окружения, обозначающих слов а со звуком «а» в начале и конце слова.
Составление предложений (простых) с
этими словами.
|
|
|
5
|
Звук и буква «У»
Выделение звука «у». Знакомство с
буквой «у». Чтение буквы «у».
|
|
|
6
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): Выкладывание из палочек буквы «у», зарисовка по трафарету буквы «у».
Обводка буквы из наждачной бумаги. Социальные связи: нахождение буквы «У»
в учебнике. Нахождение предметов ближайшего окружения обозначающих слов а со
звуком «У» в начале и конце слова.
|
|
|
7
|
Нахождение предметов ближайшего
окружения и
обозначающих слов а со звуком «У» в начале и
конце слова.
Составление предложений (простых) с
этими словами.
|
|
|
8
|
Чтение буквы «у». Словарь: утка, гусь,
петух. Виды работ по развитию устной речи: называние слов со звуком «у». Составление
простых предложений по вопросам.
|
|
|
9
|
Слова ау, уа. Знания, умения, навыки:
Звуко - буквенный анализ слов.
Сходство и различие в звуковом и
буквенном составе.
|
|
|
10
|
Виды работ по развитию устной речи:
Составление слов ау, уа по следам анализа. Чтение слов по таблице, букварю.
|
|
|
11
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): выкладывание слов ау, уа из палочек, Социальные связи (связь с
жизнью): Нахождение слов ау, уа на сюжетной картинке. Сюжетно-ролевые игры «В
лесу», «Укачай малыша».
|
|
|
12
|
Звук и буква «О». Выделение звука «о».
Слова с буквой «о» в начале. Чтение
буквы «о». Словарь: овощи, обувь, гнездо, дупло.
|
|
|
13
|
Виды работ по развитию устной речи:
Называние слов со звуком «о» в начале и
в конце. Составление предложений по сюжетной картинке.
|
|
|
14
|
Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «О», штриховка
по трафарету буквы «О», обводка буквы из наждачной бумаги.
Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия «Магазин», чтение
вывески «обувь», выделение буквы «О» в слове.
|
|
|
15
|
Звук
и буква «М»
Выделение звука «м». Знакомство с
буквой «м». Чтение буквы «м».
|
|
|
16
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): выкладывание буквы «м» из палочек. Обводка буквы из наждачной бумаги.
Социальные связи
(связь с жизнью), нахождение буквы «м»,
в словах «магазин, мороженое».
Чтение букв по таблице, букварю.
|
|
|
17
|
Виды работ по развитию устной речи:
Составление предложений по сюжетной картинке
«Сестра читает малышам».
|
|
|
18
|
Нахождение предметов ближайшего
окружения, обозначающих слов а со звуком «М» в начале и конце слова (мама, мишка,
муха ,дом, масло,). Составление простых предложений с этими словами.
|
|
|
19
|
Словарь: ам, ум. Межпредметные связи
(интеграция на уроке): выкладывание слогов ам, ум из палочек. Обводка и
штриховка трафаретов данных слогов.
|
|
|
20
|
Д/и «Кто в домике живет?»
|
|
|
21
|
Составление
и чтение открытых слогов ма, му,
сравнительный
звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум - му
Оборудование: касса букв, букварь, игра
«Составь слово», цветные (счетные) палочки
Знания, умения, навыки:
Звуко -буквенный анализ слогов ма, му,
ам. ум
|
|
|
22
|
Сравнение ам-ма, ум-му.Виды работ по развитию устной речи: работа с
разрезной кассой знаний о прямом открытом
и закрытом слогах.
|
|
|
23
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке):
1 .Выкладывание слогов из пластмассовых
букв. 2.Выкладывание слогов из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью):
дидактическая игра «Кто как кричит?»
|
|
|
24
|
Упражнение
в составлении и чтении слогов а гама, ум-му, ом -
мо
Звуко-буквенный анализ слогов ам-ма,
ум-му, ом- мо.
Коллективное заучивание вслух
чистоговорок по изучаемым буквам и слогам
|
|
|
25
|
Виды работ по развитию устной речи:
Активизация зрительного и слухового восприятия. Составление предложения со
словом «мама». Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из
букв разрезной азбуки слова «мама».
|
|
|
26
|
Звук и буква «с»
Выделение звука «с».
Знакомство с буквой «с».
Слова с буквой «с» в начале.
Чтение буквы «с».
|
|
|
27
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): лепка буквы «с».
Штриховка по шаблону. Обводка буквы из
обводка буквы из наждачной бумаги.
|
|
|
28
|
Активизация словаря. Словарь, сова,
соловей, снегирь,
Называние слов по предметной картинке.
\
Составление предложений по вопросам.
Коллективное заучивание вслух чистоговорок по изучаемым буквам и слогам.
|
|
|
29
|
Слоги
и слова со звуком и буквой «С» Составление и
чтение обратных слогов ас, ос, ус. Прямых открытых са, со, су.
Сравнительный звуко-буквенный анализ
слогов ас-са, ос-со, ус-су.
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): выкладывание слов из мозаики.
Социальные связи (связь с жизнью); игра
«ветерок».
|
|
|
30
|
Развитие устной речи; развитие
слухового и зрительного восприятия. Упражнение в послоговом чтении.
|
|
|
31
|
Звук
и буква «X»
Выделение звука «X».
Знакомство с буквой «х».
Слоги, слова с буквой «х».
Сравнительный звуко -буквенный анализ
прямых и обратных слогов ах-ха, ох-хо.
|
|
|
32
|
Активизация и обогащение словаря.
Словарь: хлеб, халва.
Составление и чтение слогов зх-хз.
ох-хо. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение
этих слов с протяжным произношением.
|
|
|
33
|
Межпредметные связи (интеграция на
уроке): выкладывание из палочек буквы «X» и слогов. Обводка буквы из
наждачной бумаги. Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия в булочную,
кондитерскую.
|
|
|
34
|
Составление и чтение слов со звуком и
буквой «X». Составление предложений с данными словами с опорой на сюжетную
картинку.
|
|
|
35
|
Устное составление слов «хор», «хвост».
Работа по составлению предложений с
данными словами.
Виды работ по развитию устной речи:
Активизация и обогащение словаря.
Словарь: хор, хвост.
Образование и чтение трёхбуквенных
слов, состоящих из одного закрытого слога (хор, сом).
|
|
|
36
|
Закрепление
пройденного. Повторение пройденных звуков и букв
Образование и чтение прямых и обратных
слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му, ах, ох, ух, ха, хо, ас, ос, ус, са, со, су),
сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки,
чтение их.
|
|
|
№п/п
|
Письмо
|
Кол-во
час.
|
Дата
|
1
|
Звук и буква – «А».
Написание
элементов буквы. Письмо самой буквы
|
|
|
2
|
Усвоение рукописного начертания
изучаемых строчных и прописных букв Аз.. Письмо по обводке и по образцу,
данному учителем.
|
|
|
3
|
Упражнение в списывании с образца в
тетради и с доски.
|
|
|
4
|
Соотнесение
печатной буквы с прописной, выделение из ряда правильно написанной буквы с
опорой на образец;
|
|
|
5
|
Звук
и буква «у»
нахождение буквы в зашумленном
изображении с опорой на образец;
|
|
|
6
|
Усвоение рукописного начертания
изучаемых строчных и прописных буква Уу. Письмо по обводке и по образцу,
данному учителем.
Письмо под диктовку изученных букв, по
возможности, отдельных слогов и слов.
|
|
|
7
|
Упражнение в списывании с образца в
тетради и с доски.
|
|
|
8
|
Соотнесение печатной буквы с прописной.
|
|
|
9
|
Слова
ау, уа.
|
|
|
10
|
Письмо под диктовку изученных букв, по
возможности, отдельных слогов и слов.
|
|
|
11
|
Упражнение в списывании с образца в тетради и с
доски, выделение из ряда правильно написанной
|
|
|
12
|
Звук и буква «о»
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв 0?о..
Письмо по обводке и по образцу, данному учителем.
|
|
|
13
|
Игра «на что
похожа буква 0».
Упражнение в
списывании с образца в тетради и с доски.
|
|
|
14
|
Звук и буква «О»
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв 0,о.
Письмо по обводке и по образцу, данному учителем.
|
|
|
15
|
Игра «на что
похожа буква 0».
Упражнение в
списывании с образца в тетради и с доски.
|
|
|
16
|
Нахождение буквы
в зашумленном изображении с опорой на образец; Соотнесение печатной буквы с
прописной.
Вычеркивание в
рукописном тексте заданной буквы на индивидуальных карточках или у доски.
|
|
|
17
|
Формирование
зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или
знаков;
|
|
|
18
|
Повторение пройденных звуков и букв.
Буквы сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (О-A, А-М).
|
|
|
19
|
Закрытые слоги ам, ум Письмо под
диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов.
|
|
|
20
|
Упражнение в
списывании с образца в тетради и с доски.
|
|
|
21
|
Письмо открытых
слогов ма, му, сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ам-ма, ум - му
|
|
|
22
|
Упражнение в
списывании с образца в тетради и с доски слов: ма-ма, му-му, ум.
|
|
|
23
|
Узнавание букв,
наложенных друг на друга; обводка и штриховка шаблонов букв, трафаретов.
|
|
|
24
|
Письмо и чтение слогов ом - мо .Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски
|
|
|
25
|
Письмо слогов ам-ма, ум-му, ом - мо Упражнение в
составлении и чтении слогов ам- ма, ум-му, ом - мо
выделение из
ряда правильно написанной буквы с опорой на образец;
|
|
|
26
|
Звук и буква «с»
выделение из
ряда правильно написанной буквы с опорой на образец;
|
|
|
27
|
Слоги и слова со звуком и буквой «С»
Письмо слогов
ас, ос, ус. Нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец;
Соотнесение печатной буквы с прописной.
|
|
|
28
|
Письмо прямых
открытых са, со, су. Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ас-са,
ос-со, ус-су.
|
|
|
29
|
Упражнение в
списывании с образца в тетради и с доски слов: сом, нос, ус.
|
|
|
30
|
Составление и чтение слов со звуком и буквой «X».
|
|
|
31
|
Письмо из усвоенных звуков и букв слов
(ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением.
|
|
|
32
|
Письмо и чтение трёхбуквенных слов,
состоящих из одного закрытого слога (хор, сом, мох),состоящих из прописных
букв.
|
|
|
33
|
Письмо
из усвоенных звуков я букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с
протяжным произношением
|
|
|
34
|
Письмо и чтение трёхбуквенных слов, состоящих
из одного закрытого слога (хор, сом, мох),состоящих из прописных букв.
|
|
|
35
|
Составление и чтение слов со звуком и буквой «X».
|
|
|
36
|
Письмо из усвоенных звуков и букв слов
(ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением.
|
|
|
37
|
Закрепление пройденного. Повторение изученных звуков
и букв.
Письмо и чтение односложных слов (хор,
сом, мох),состоящих из прописных букв.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.