Из опыта работы. "Плюсы и минусы контрольно - оценочной деятельности"

Плюсы и минусы контрольно – оценочной деятельности в образовательном процессе.

ПОХОДЯЕВА СВЕТЛАНА БОРИСОВНА,

учитель начальных классов

МКОУ ШР «Средняя общеобразовательная школа №4»,

высшая квалификационная категория

В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать её. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации. В связи с этим Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает обучение на основе системно – деятельностного подхода, в котором, чётко прописано, что ученик  должен уметь планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку.  Действия контроля и оценки являются частью личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.  

Контроль и оценка как часть универсальных учебных действий

к окончанию начальной школы.  (Из документа ФГОС)

Блоки	Выпускники научатся
Личностные УУД	-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД	-учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -осуществлять итоговый, пошаговый контроль и контроль по результату;  -адекватно воспринимать оценку учителя; -различать способ и результат действия; -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; -вносить необходимые коррективы сделанных ошибок.
Познавательные УУД	-контролировать действия партнёра; -использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные УУД	-умение общаться, взаимодействовать с людьми.

Знакомые для всех педагогов стандартные действия: проверить тетради, написать замечания, если нужно похвалить успешного ученика, выставить оценки в дневники и классные журналы на сегодняшний день тоже являются обязательными в работе учителя.  Но, ученик во всей этой деятельности  участия не принимает. Он может обрадоваться или огорчиться полученному результату.

Сегодня учитель должен выстроить такую картину успешности в классе, где возможно увидеть индивидуальный прогресс каждого ученика.

С 2004 года, работая в рамках Федерального эксперимента по безотметочному обучению, накопился значительный опыт по контрольно – оценочной деятельности. Есть плюсы и минусы  в этой работе.

Таким образом,  главной целью является: выявить плюсы и минусы эффективности контрольно – оценочной деятельности учащихся начальной ступени обучения.

В работе должен быть конкретный план, система по которой необходимо двигаться. Мной были  поставлены следующие задачи:

·        выделить и описать этапы становления контрольно-оценочной деятельности младших школьников;

·        найти оптимальные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;

·        разработать систему проверочных, диагностических работ для отслеживания контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и динамики формирования способов их деятельности;

·        разработать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся.

         Формировать контрольно – оценочную деятельность я начинала по этапам.

1 этап

1-    2  класс

Начиная с первого класса учителю и учащимся необходимо сосредоточить свои усилия на формировании самоконтроля и самооценки как основы для постановки будущих учебных задач.

Самооценка – это важный орган душевной жизни служащий для регуляции поведения и деятельности. Успех или неуспех в деятельности зависит не только от умелости и способностей деятеля, не только от везения и стечения внешних обстоятельств, но в значительной мере от того, как человек оценивает свои шансы на успех. Результаты тестирования определения уровня сформированности самооценки  1-го  класса показали следующее:  10% детей имели низкую самооценку, 20%  детей адекватную, 70% завышенную.

Ясно, что неадекватную самооценку нужно корректировать. Особенно если самооценка занижена. Дети с заниженной самооценкой неуверенны, испытывают тревожность, находясь в ожидании неуспеха. По отношению к ребенку, обладающему негативными представлениями о себе, задача учителя заключается в том, чтобы трансформировать эти  представления, привить ребёнку  ощущения собственной  ценности, значимости.

Что касается умеренно-завышенной  самооценки, то не стоит торопиться её корректировать. Дело в том, что умеренно-завышенная самооценка может оказаться стимулом к самоизменению ребёнка.  Формирование адекватной самооценки длительный процесс. Он может занимать достаточно большой промежуток времени в учебном процессе.

Разработанные и применяемые в практике методы оценки и контроля достижений учащихся  способствуют развитию адекватной самооценки, препятствуют школьным страхам. Необходимо вооружить детей такими умениями, как: выделять критерии оценки, фиксировать их, проводить прогностический, пооперационный, рефлексивный, итоговый контроль, проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков, высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей.

В течение года необходимо отрабатывать у детей умение оценивать результат своей деятельности с помощью разных инструментов, ими могут быть: «линеечки», цветовые обозначения, «лесенки», «смайлики». Чтобы учащиеся могли легко справляться с таким способом оценки, необходима подготовительная работа. Содержание учебного материала в первые дни обучения небольшое. Поэтому уделить время такой работе на уроке можно. Большим плюсом в рамках ФГОС служит внеурочная деятельность, в ходе которой можно отрабатывать приёмы оценивания. Г.А. Цукерман предлагает ряд занятий в рамках курса «Введение в школьную жизнь». В этом курсе  дети усваивают способы оценки, анализируют собственную деятельность в сотрудничестве с учителем и сверстниками и оценивают её на основе совместно выработанных критериев.

Больше всего детям понятно оценивать себя с помощью  «линеечек».

С их помощью можно предельно лаконично оценить всё, что подлежит оцениванию. Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов – ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).

Ретроспективная  самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с неё. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Можно выделить три шага формирования ретроспективной оценки:

1 шаг: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель её проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребёнок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые определяют с учителем.

 

                                                                                                                                           

         аккуратность                     непроверяемые                     гласные  буквы

                                                          гласные                            в слабой позиции

    Линеечки можно озаглавить буквами. Таким образом, можно оценивать достижения учащихся  по разным показателям. Только для этого учитель должен чётко сформулировать критерии оценивания и научить  детей ими пользоваться. На первых порах детям приходится задумываться, но при регулярном  самооценивании справляются с этим очень быстро. 

2 шаг: ребенок оценивает свою работу сразу после  её выполнения, до учительской проверки. Такая самооценка, стимулирует ученика к самоконтролю.

После диктанта  учитель просит нарисовать линеечку. «Оцени, верно, ли ты выбрал все безударные гласные буквы. Если ты совершенно уверен, что все гласные буквы выбраны правильно, поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься в каждой  гласной букве, поставь  крестик  в самом низу  линеечки. Получив такое задание, почти все ученики перечитывают свой текст.

 

            безударные гласные         парные согласные

                    в корне слова                  в корне  слова

Когда учитель проверяет тетрадь, то ставит оценку на той же линеечке. Возвращая детям их контрольные работы, сначала называет детей, чья самооценка совпала  с учительской оценкой и очень их хвалит (вне зависимости от количества ошибок). «Эти ученики уже умеют делать чрезвычайно  трудное и важное дело – они умеют себя оценивать сами! У некоторых ещё  встречаются  ошибки  на безударную гласную, но если ты  сам знаешь, что у тебя не получается, ты легко научишься».

3 шаг: каковы бы небыли результаты  одной работы  они могут быть  качественно оценены только в сравнении. Если ребёнок имеет возможность сравнивать свои сегодняшние достижения со своими вчерашними достижениями, то у него появятся надёжное основание для самоуважения, сознательного оптимистического отношения к себе, к своему учебному труду.

Сравнительная таблица ученика 2 Б класса

Г. Тимофея

Безударные гласные  в корне слова
Декабрь	18.01.2013	10.02.2013	14.03.2013

Далее перейду к прогностической самооценке. Именно она является

«точкой роста» самой способности младших школьников оценивать себя. Такого рода самооценку  предлагаю  детям лишь в середине второго класса.

Суть прогностической самооценки заключается в предварительной оценке будущей работы. И также учитель чётко должен сформулировать условие и критерии работы. Например, после прослушивания диктанта учитель предлагает детям с помощью трёх линеечек оценивать свои возможности. С помощью первой линеечки оцените, насколько вы уверены, что можете проверить орфограммы в корне слова. Вторая линеечка измерит уверенность в орфограммах слабых позиций. Третья линеечка - орфограммы сильных позиций.

 

                  Орфограммы                 Орфограммы                Орфограммы

                  в корне слова             слабых позиций               сильных позиций

После работы учитель собирает тетради и исправляет ошибки, но не оценивает их. Далее предлагается детям поставить собственный второй крестик – по результатам  учительского  контроля.

 

                орфограммы               орфограммы                  орфограммы

                в корне слова          слабых позиций             сильных позиций

С помощью  линеечек  можно  оценить не только достижения одного ученика, но и работу класса в целом. Например, после завершения отдельного этапа  или целого урока можно оценить работоспособность на уроке, внимание учеников, либо другие критерии.

 Авторами образовательной программы «Школа 2100»  для оценки впечатления о своей деятельности на уроке, предлагают  обозначить либо цветом, либо «смайликом» доволен ли он собой на уроке.  Этот приём можно у многих педагогов увидеть на уроке. Лично для меня – это минус. Я не принимаю такого варианта оценивания. Зачем нужно оценивать своё эмоциональное состояние, тратить на это время, когда учитель должен продумать урок таким образом, чтобы каждому ученику было комфортно.  А если ему комфортно это видно по его работе на уроке. В этом заключается мастерство  педагога.

Оценивание с помощью цвета, в своей практике, я использую при работе в группах. При защите группой проекта, другие группы  её оценивают. Если нет дополнений и  согласны  со сказанным, поднимают -  Если не согласны и есть дополнение  поднимают -

Оценка формируется на основе действий контроля. Чтобы оценить результат своей деятельности – надо проверить, сравнить его с образцом – это контроль по результату. Этому этапу, так же нужно детей обучать.  Проверять  результат своей деятельности необходимо по плану.  Проверяю себя сам,  мой результат,  образец,  сравниваю,  пишу + или ? (или -). Знак + означает, что материал усвоен, ? или – нужно обратить внимание.

Контроль по результату, также удобно проводить с помощью линеечек. Только я использую горизонтальные линеечки.

 

 

 

гласные после              непроверяемые      безударные

шипящих                        гласные                   гласные

Такой вид контроля использую и при работе в парах. Когда ученики проверяют результат своего соседа.

         Можно использовать и  пооперационный контроль. Это когда ученик может оценить и проконтролировать каждый шаг своей работы.  Например: в первом классе учим детей анализировать слово, давать характеристику звукам. На доске составляем план: 1)                 2)                  3)         4)        5)

Пользуясь планом, ребёнок осуществляет контроль своей деятельности. Результат можно заносить в таблицу. Таблицы можно составить таким образом, чтобы можно было сравнить свои результаты.

Шаги разбора	Результат
	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль
	+	+	+	+	+
	-	-	+	+	+
	+	+	+	+	+
	-	+	+	+	+
	-	-	-	+	+

Большим плюсом в работе по контролю своей деятельности служат таблицы подобного рода. С каждым годом они усложняются. По завершению работы необходимо провести рефлексию. Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и не знании, способности видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Можно задавать учащимся следующие вопросы: «Трудным ли было это задание?» «В чем его трудность?»   «Трудно было тебе проверить себя?» и т. д. А также можно проверить способность к самоконтролю: «Каким способом ты работал?» «Какой способ работы был самым успешным?»  «Как ты сможешь себя проверить сейчас?» «Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения?»  «В каких ситуациях это может тебе пригодиться?»

2 этап

3 – 4 класс

         В третьем классе ввожу следующие этапы оценки. Это бальная шкала и оценка в процентах. Оценивать по баллам очень удобно письменные работы. Цену каждого задания предлагает сам ученик. Учителю необходимо научить детей определять каждый шаг к правильному выполнению задания, чтобы задать ему цену, учитывая уровень сложности.  При проверке работы учитель за каждый верно выполненный шаг ставит «Плюс». Количество баллов набирается по количеству набранных «Плюсов». Ребёнок сам ведёт подсчёт и оценивает себя.

Оценивать по баллам можно не только правильно выполненные задания, но и можно задать максимальный балл за оформление  и т.д.

В 2014 году в образовательном учреждении добавился ещё один вид оценки и контроля – электронный журнал. У детей и родителей появилась возможность следить за успехами в обучении через электронный дневник. В электронном дневнике есть графа - средний балл. Дети, ориентируясь на средний балл, стремятся улучшить свой результат по итогам четверти.

         Результаты письменных работ можно оценивать и в процентах. Не стоит пугаться, что дети еще не знакомились с процентами. С помощью процентов легко вычислить результат успешности ученика за четверть, полугодие, год.

В. Рената

3 класс

Число Месяц	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Итого за полугодие
Балл	10	12	15	15	52
Сколько слов написано верно (непроверяемая гласная)	10	12	15	13	50
%	100%	100%	100%	86%	96%

Результативная таблица должна находиться в дневнике ученика, или в тетради для самостоятельных работ, либо в портфолио, что бы было видно самому ребёнку результат.

Для самореализации ученику уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Поэтому родители и педагоги должны помочь ему раскрыть свой внутренний потенциал. Для достижения этой цели и предлагается ведение в начальной школе портфолио.  Работу по созданию портфолио начинаю с первого класса, но в этот период есть большой минус в том, что необходима помощь взрослых. И зачастую портфолио оформляет не ребёнок, а родители и учитель. Основная работа ведётся  с 3 класса. В этот период дети наиболее самостоятельны, сами могут оформить, внести коррективы. Условно папка достижений делится на 3 части: общая информация, предметные и надпредметные достижения. Оформление и сбор данных в портфолио осуществлялся  на занятиях по внеурочной деятельности, на классных часах. Таким образом, начиная с 3 класса, я полностью исключила влияние родителей на оценку ребёнком своих достижений.

Учёт учебных достижений

Большое значение в учебном процессе занимает аттестация учебных достижений. Прежде чем подойти к итоговой аттестации, учителю необходимо вести учёт текущих учебных достижений. В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников, в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который заводится для каждого ребёнка. Освоенные навыки можно отмечать в листе с помощью закрашивания определенной клеточки, полностью или частично образуя лесенку.

Такой приём учёта, как «лесенки» в моей практике показался неэффективным. Эта работа занимает для учителя много времени.

Результаты выполнения, проверочных работ целесообразно заносить в специальные листы учета и контроля (тематические, рубежные, итоговые и т. д)

Проверка вычислительных навыков

Лист рубежного контроля

Школа № 4 Класс 2                Всего заданий: обязательных – 6 (9 баллов)

                                                                        Дополнительных – 4 (24 балла)

Оценка	Низкий уровень	Высокий уровень	Оптимальный уровень
Обязательная часть	4 б 3 чел.	5б 7 чел.	Более 5б 10 чел
Дополнительная часть	Менее 5б 4 чел.	5-7б 8 чел	Более 7б 10 чел.

Учитель: Походяева С.Б.

Всего учеников по списку – 20 чел.

Дата проведения: 6.12.12

№ п/п

Ф.И. ребенка

Выполнение заданий направленных на проверку достижений  выделенных целей

Обязательная часть

Дополнительная часть

1 (3б)

2  (3б)

3  (3б)

Оцен ка

4  (5б)

5  (5б)

6 (7б)

7 (7б)

Уро-вень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

А. Диана.

+

+

+

+

+

+

Опт

5

5

7

7

Опт

2

А. Лиля

-

+

+

+

+

+

Выс

5

Сред.

3

Б. Илья

+

+

-

-

-

-

Низ

Низ.

4

Б. Анастасия

+

+

+

+

+

+

Опт

5

5

Выс

Анализируя проведённую проверочную работу, учитель отмечает не только число, но тип ошибок. Нужно ли знакомить учеников  с этой работой. Я полагаю, что нужно.  Конечно не все дети, но многие, увидев, что какой-то тип ошибок в их работе не случаен (повторяется от раза к разу), будут исправлять  данные ошибки самостоятельно, это способствует развитию самооценки. Для этого я ввела «Карту успехов учеников».

Карта успеха

ученицы 2 Б класса   Д. Дарьи

№	Что я знаю о правописании	15.10	28.10	20.11	6.12	19.01	11.03
1	Обозначение мягкости согласного	+	+	+	+	+	+
2	Границы предложения	1	+	+	+	+	+
3	Заглавная буква в именах собственных	+	+	+	+	+	+
4	Сочетание «ЖИ-ШИ» и др.	+	+	+	+	+	+
5	Написание предлогов	+	+	+	+	+	+

На уроке, во время проведения работы над ошибками, ребенок (с помощью учителя или самостоятельно) определяет тип ошибок и заносит в таблицу. Пустые графы означают, что такой  орфограммы в диктанте не было. «Плюс» - нет ошибок. Цифры указывают их  количество.

По результатам ошибок в проверочных работах учитель может составить «Таблицу успеха класса». В эту таблицу учитель заносит ошибки всего класса. Эта работа помогает учителю провести коррекционную  работу в классе.

         Таблица успеха 2 класса по русскому языку

№ п/п	Ошибки допускаемые учащимися	15.10	28.10	20.11	6.12.	19.01.	11.03
1	Пропуск, замена	9	10	6	6	5	4
2	Границы предложения	6	2	6	2	3	+
3	Знаки препинания в конце предложения	+	+	+	1	2	+
4	Перенос слов			3	1	3	2

Таким образом, можно сделать вывод. Контрольно - оценочная деятельность  имеет свои плюсы и минусы.

Вид деятельности	Плюсы	Минусы
Инструмент оценивания «линеечки»	+
Инструмент оценивания «лесенки»		-
Оценивание эмоционального состояния		-
Оценивание с помощью цвета	+ (только в некоторых видах деятельности)
Контроль по результату	+
Пооперационный контроль	+
Оценка в баллах	+
Оценка в %	+
Учёт учебных достижений ученика, класса.	+	- (проблемы в быстрой обработке материалов в электронном виде)
Электронный журнал, дневник	+	- (неудобна система синхронизации с сервером)
Портфолио	+ (с 3 класса)	- (В 1 классе практически всю работу выполняет учитель)
Рефлексивная оценка	+
Преемственность  между средним звеном.		- ( не прослеживается)
Самооценка, учебная мотивация	+

Используемая литература

1.     Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск 1976г.

2.     Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Методическое письмо. 2001г.

3.     Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. Москва – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999г.

4.     Цукерман Г.А.   Сократ и Карлсон. О детской самооценке.// Семья и школа, 1997г., № 12

5.      Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? //Вестник ассоциации «Развивающее обучение», 1999г., № 6

6.     Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе.

7.     Учебно – методическое пособие. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования второго поколения. Иркутск – 2010 год.

8.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего  образования второго поколения. Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва – 2009 год.