Какими качествами должен обладать педагог?
Проблема определения качеств, необходимых педагогу для успешного осуществления профессиональной деятельности, является достаточно актуальной темой научных исследований и дискуссий в последние десятилетия. Это во многом вызвано необходимостью совершенствования образования на всех уровнях подготовки в быстро меняющемся мире. Реалии и требования действительности в век информационных технологий изменяются быстро, очевидно, что человек должен уметь адаптироваться к действительности, для этого у людей, помимо знаний, актуальных на данный конкретный момент, должны быть развиты способности и возможности искать и получать все новые знания, умения, навыки, непрерывно развиваться. Именно развитию таких способностей и возможностей должно способствовать современное образование. Очевидно, что научить такому может только педагог, который сам в полной мере способен к постоянному личностному росту и творческому развитию.
Современный этап развития образования предполагает изменение подходов к определению содержания образования, формам учебно-познавательной деятельности, это связано с формированием новой парадигмы образования, в основе которой лежит идея развития личности. Становление личности осуществляется при тесном взаимодействии компонентов, обозначаемых категориями «опыт», «рефлексия». Система образования в современную эпоху призвана в процессе приобретения обучающимися необходимых компетенций, включающих знания, умения и навыки, помочь обрести индивидуальность, самораскрыться, создать собственный неповторимый «мир знаний», овладеть творческими способами решения задач.
По мнению А.В. Хуторского, понятие «компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение человека к ней и предмету деятельности. Если компетенции – это требования к знаниям, умениям, навыкам и качествам личности в определенной сфере профессиональной деятельности, то компетентность – это способность, возможность (готовность) личности самостоятельно и ответственно применять их в профессиональной деятельности.
Таким образом, компетенции как внутренние потенциальные психологические новообразования (знания, представления, программы действий, систем ценностей и отношений) образуют компетентность человека.
Совершенно очевидно, что указанные новообразования не остаются в статичном состоянии, они постоянно изменяются в процессе жизни и деятельности человека, либо преуменьшаются, утрачиваются, либо развиваются, совершенствуются, переходят на качественно новый уровень, сообразно потребностям личности. Динамика этих преобразований оказывается обусловленной практическим опытом, который зачастую служит ее «отправной точкой». Поэтому практический опыт выступает как важный компонент (основа) компетенции, в которой, кроме него, есть знание, умение, личностно-профессиональные качества.
В процессе получения и формирования практического опыта большое значение имеет рефлексия, благодаря которой будущий педагог, овладевая той или иной компетенцией, анализирует (отбирает) нужное знание, оттачивает умение его применения, мобилизуя при этом нужные личностно-профессиональные качества. Следовательно, важное значение для подготовки педагога (как и современного специалиста любого другого профиля) имеет развитие у него профессиональной рефлексии как свойства личности, мышления и условия, необходимого для его творческой самореализации и достижения высокого уровня профессионального мастерства.
Рефлексия выступает как процесс преобразования стереотипов опыта, внутренние условия выхода в инновационную (порождение новых идей, построение нового опыта) практику.
Под рефлексией понимается теоретическая деятельность субъекта, направленная на осмысление своих действий и их законов, что, в конечном счете, является осознанием практики.
Рефлексия педагога – переосмысление стереотипов личного педагогического опыта, когда способность педагога к рефлексии является механизмом переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, порождения инноваций в различных аспектах профессиональной деятельности.
Профессиональная педагогическая рефлексия оказывается связанной с собственным практическим педагогическим опытом субъекта, пересмотром его оснований, перепроектированием способов педагогических действий.
Рефлексия предполагает критическое отношение к результатам деятельности и поиск новых правил деятельности. Так, в процессе получения педагогического образования студент получает определенный комплекс компетенций. Однако в процессе последующей профессиональной деятельности применяться они будут с учетом условий конкретной ситуации, ее своеобразия. То, как они будут применяться, будет зависеть от особенностей личности их носителя, от его видения себя, окружающих. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, подразумевает знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Все это невозможно без рефлексии, самоанализа.
Сфера педагогической деятельности, так же, как и другие области профессионального труда, в эпоху интенсивного развития научно-технической цивилизации стала настолько динамичной, что знания и практические умения, приобретенные в вузе, нуждаются в постоянном пополнении и совершенствовании. Ведь педагог может эффективно учить, развивать и воспитывать только до тех пор, пока будет продолжать сам учиться и развиваться. Поэтому непрерывное образование становится объективно необходимым компонентом профессионального педагогического труда, важным условием творческой самореализации педагога профессионального обучения. Указанного невозможно достичь без наличия у педагога должного уровня саморефлексии.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Педагогические притчи (сборник) / Ш.А. Амонашвили // URL: https://quotesbook.info/quotes/person/Amonashvili,-SHalva-Aleksandrovich (дата обращения – 06.04.2018).
2. Баранова Т.В. Особенности рефлексии в профессиональной деятельности педагога / Т.В. Баранова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 5. – С. 52–55.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
4. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика. 1981. – С. 146–169.
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М., 2003.
6. Корчак Я. Воспитательные моменты. Как любить ребенка. Оставьте меня детям (Педагогические записи) / Я. Корчак // URL: https://www.litmir.me/br/?b=583298&p=1 (дата обращения – 06.04.2018).
7. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Избранные педагогические соч.: В 2 т. – Т. 2. – М., 1977.
8. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского / Пиаже Ж. // URL: http://www.aphorisme.ru/by-authors/piazhe/?q=12033 (дата обращения – 06.04.2018).
9. Пискунова Е.В. Профессионаьная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В. Пискунова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2005. – Вып 1 (45) – Серия: Психология. – С. 62–66.
10. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М., 1982.
11. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // К.Д. Ушинский // URL: https://poisk-ru.ru/s13764t4.html (дата обращения – 06.04.2018).
12. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.