Календарно - тематическое планирование по обучению чтению для 1класса

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Программа: Желтовская Л. Я., Андрианова Т.М. , Илюхина В.А. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы.

«Планета знаний», М.: АСТ: Астрель, 2011)

Учебник: Т. М. Андрианова. Букварь. 1 класс. М., АСТ, Астрель, 2012

Количество часов: 92

Класс: 1

№	Дата Плани руемая	Дата фактически	Тема урока.	Задачи урока (цели)	УУД предметные	УУД метапредметные	УУД Личностные.
1.			Здравствуй, школа! С. 3	Познакомить учащихся с первой учебной книгой-букварём и рабочей тетрадью	Дать возможность научиться ориентироваться в букваре и рабочей тетради, определять смысл условных знаков в учебной книге.	П: знакомство со знаково-символическими средствами. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К:  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Принятие образа “хорошего ученика”.
2.			Мы теперь не просто дети, мы теперь  - ученики. С. 4-5.	Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик	Дать возможность научиться сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков) Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Принятие образа “хорошего ученика”.
3.			Мы живём в России. Наш общий язык – русский. С. 6-8.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление о речи как процессе общения между людьми	Дать возможность научиться определять последовательность учебных тем с опорой на маршрутный лист по теме “Наша речь”, комментировать иллюстрации в учебнике, вступать в диалог в процессе совместной игры.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков, схем). Р: составлять план и последовательность действий. К: вести устный диалог.	Осознание своей этнической принадлежности.
4.			Как мы общаемся. Язык мимики и жестов	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Дать возможность научиться определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (жесты, мимика, движения, позы), участвовать в групп-повой работе, связанной с общением.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: определять цели, функции участников способы взаимодействия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
5.			Как зарождалась речь. С. 10.	Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Дать первоначальное пред-ставление о том, как зарождалась речь, дать возможность научиться комментировать последовательность иллюстраций в букваре, разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи, осваивать правила выполнения работы в паре.	П: осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме. Р: составлять план и последовательность действий. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь..	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
6.			Устная и письменная речь. С. 11.	Познакомить учащихся с понятиями «устная речь» и «письменная речь»	Дать возможность научиться наблюдать за особенностями устной и письменной речи, участвовать в процессе говорения и слушания, составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	П: построение рассуждений. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: договариваться о распределении функций  и ролей в совместной деятельности	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
7.			Предложение. С. 12.	Учить детей различать слово и предложение. Познакомить с графической моделью предложения	Дать возможность научиться различать слово и предложение, составлять схемы простых предложений различной распространённости, приду-мывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество слов в предложении.	П: использовать знаково-символические средства (схемы предложений). Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: строить монологичное высказывание.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
8.			Знаки препинания. С. 13.	Познакомить учащихся с понятиям «интонация» и со знаками препинания в конце предложения	Дать возможность познакомиться с понятием “интонация” и со знаками препинания в конце предложения, научиться читать и сравнивать предложения с разной интонацией, определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.	П: использовать знаково-символические средства, схемы.    Выбирать вид чтения в зависимости от цели.                      Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
9.			Предмет и слово. С. 14.	Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов	Дать возможность научиться различать предмет и слово, обозначающее этот предмет, соотносить название изобра-жённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет, моделировать звуковой состав слова (колич.)	П: использование схем для выполнения заданий. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К:осуществлять взаимный контроль.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
10.			Слоги. С.15.	Дать первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги	Дать возможность научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.	П: использовать модели и схемы для решения задач. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
11.			Звуки речи. Гласные и согласные звуки. С. 16.	Формировать умение различать гласные и согласные звуки	Дать возможность научиться различать гласные и согласные звуки, классифицировать звуки в ходе специального прослушивания, соотносить название предмета с его звуковой схемой.	П: классификация по заданным критериям. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: договариваться о распределении функций в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
12.			Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки.	Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки	Дать возможность научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки, объяснять смыслоразличительную роль звуков речи, характеризовать звуки речи и их последова-тельность в конкретных словах, моделировать звуковой состав слова.	П: создавать и преобразовывать модели звукового состава слов. Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
13.			Ударение. Ударный слог С. 18.	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом	Дать возможность научиться выделять ударные слоги при произнесении различных слов, определять на схеме место ударения в слове, объяснять смыслоразличительную роль ударения.	П: анализ информации, сравнение. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
14.			Звуки и буквы. С.19.	Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме	Дать возможность научиться различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме, находить буквы сов-ременного русского алфавита среди других групп букв, объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.	П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
АЛФАВИТ (74 ч)
15.			Звук [а].           БуквыА, а.	Познакомить с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить с гласным звуком  [а]  и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с гласным звуком [а] и буквамиА и а, обозначающими этот звук на письме, научиться анализировать и со- оставлять звуковые и буквенные модели слов, определять количество звуков и их последовательность в словах.	П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.            Р: формулировать и удерживать учебную задачу.  К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
16.			Звук [у].           БуквыУ, у.	Познакомить учащихся с гласным звуком [у]  и буквами У и  у, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с гласным звуком [у] и буквамиУ и у, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения со словами “А” и “У”, экспериментировать в звукоподражании.	П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.            Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Принятие образа “хорошего ученика”.
17.			Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы»	Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать чтению двузначных слов	Дать возможность научиться работать со звуковыми моделями слов, читать двузвучные слова, читать и правильно интонировать предложения.	П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.            Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
18.			Обычные буквы – специальные знаки. С	Познакомить со специфичным использованием букв А и У	Дать возможность познакомиться со специфичным использованием буквАи У, научиться расшифровывать значение букв “А” и “У”, используемых на транспорте.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
19.			Звуки  [м],  [м’]      Буквы М, м.	Познакомить с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м] и [м’] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова	Дать возможность научиться читать двусложные слова, определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’] , различать слоги и слова, слова и предложения.	П: сравнение, установление аналогий. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
20.			Звуки  [н],  [н’]      Буквы Н, н.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н] и [н’] и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[н],  [н’]   и буквами  Н, н,       обозначающими эти звуки на письме,  научиться подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове, за многозначностью слов.	П: использовать знаково-символические средства (модели слов) для выполнения заданий. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: осуществлять взаимный контроль.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
21.			Большая буква в именах людей и в кличках животных.	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных	Дать возможность научиться  выделять среди слов имена людей, наблюдать за использованием большой буквы, со-поставлять похожие по написанию, но разные по значению слова, определять количество предложений в тексте.	П: сравнение, установление аналогий. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: определять общую цель и пути её достижения.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
22.			Закрепление изученного по теме «Большая буква в именах людей и в кличках животных. »	Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами	Дать возможность научиться читать слоги и слова с изученными буквами, дополнять слоги до слов, расшифровывать буквенную символику.	П: поиск и выделение необходимой информации, обработка информации. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: проявлять активность во взаи-модействии для решения комму-никативных и познавательных задач.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
23.			Звук [о].           БуквыО, о.	Познакомить учащихся с гласным звуком [о]  и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с гласным звуком [о] и буквамиО и о, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки, соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами, выделять из цепочки слогов слова и читать их.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
24.			Звук [э].           БуквыЭ, э.	Познакомить учащихся с гласным звуком [э]  и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с гласным звуком [э] и буквамиЭ и э, обозначающими этот звук на письме, научиться наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.	П: анализ информации, установ-ление аналогий, обобщение. Р: использовать речь для регуляции своего действия. К:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
25.			Использование слов он, она, оно.	Учить детей правильно использовать в своей речи слова  он, она, оно	Дать возможность научиться правильно использовать в своей речи слова он, она, оно, соотносить изображённые предметы с соответствующими словамион,она, оно, дополнять слоги до слов, сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.	П: ставить и формулировать проблемы. Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
26.			Закрепление изученного по теме «Использование слов он, она, оно»	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала № 1»)	Дать возможность научиться читать слоги и слова, восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой, читать слова, записанные нестандартным способом.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: составлять план и последовательность действий. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Принятие образа “хорошего ученика”.
27.			Звуки  [р],  [р’]      Буквы Р, р.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р] и [р’] и буквами  Р и р, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[р],  [р’]   и буквами  Р, р,       обозначающими эти звуки на письме,  научиться выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки, читать предложение, перемещая логическое ударение.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: определять цели, функции, способы взаимодействия.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
28.			Звуки  [л],  [л’]      Буквы Л, л.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л] и [л’] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[л],  [л’]   и буквами  Л, л,       обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова, заменяя буквы “р” на “л” и наоборот, выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме, составлять рассказ по заданной теме.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. К: строить монологичное высказывание.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
29			Закрепление изученного по теме «Звуки  [р],  [р’]      Буквы Р, р.	Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов	Дать возможность научиться читать слоги, слова со стечением согласных звуков, находить среди слогов слова, значения которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К:формулировать свои затруднения.
30.			Закреплениеизученного по теме «Звуки  [л],  [л’]      Буквы Л, л. »	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами	Дать возможность научиться анализировать звуковой и буквенный составы слов, подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам.	П: анализ, построение рассуждений. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: формулировать своизатрудне-ния, обращаться за помощью.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
31.			Звук [ы].           Буква ы. С. 40.	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы]  и буквой ы, обозначающей этот звук на письме	Дать возможность познак-миться с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей  этот звук на письме, научиться выявлять характерные особенности буквы ы, различать слова в форме единственного и множественного числа.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
32.			Звук [и].           БуквыИ, и.	Познакомить учащихся с гласным звуком [и]  и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующего согласных звуков на письме	Дать возможность познакомиться с гласным звуком [и] и буквамиИии, обозначающими этот звук на письме, с использованием буквы и для обозначения мягкости соглас-ных звуков на письме, научиться читать слова с мягкими согласными звуками, выявлять общий признак у изображённых предметов, классифицировать предметы по признаку их использования	П: выделение существенных признаков, классификация по заданным критериям. Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
33.			Закрепление изученного по теме «Звук [ы].           Буква ы.Звук [и].           БуквыИ, и. »	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала № 1»)	Дать возможность научиться читать слоги, слова, образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).	П: рефлексия способов и условий действий. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: определять общую цель и пути её достижения.	Уважительное отношение к иному мнению.
34.			Слова с противоположным значением. С	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением	Дать возможность научиться подбирать слова с противоположным значением (с опорой на иллюстрации), наблюдать за изменением слов по числам.	П: анализ информации, установление аналогий. Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
35.			Звук [й].           Буквы Й, й.	Познакомить учащихся с непарным мягким соглас -ным звуком [й’] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с непарным мягким со гласным звуком [й] и буквамЙИий, обозначающими этот звук на письме, научиться определять на слух наличие в словах звука [й], правильно произносить и читать слова со звуком [й] и буквой й.	П: использовать знаково-символические средства (модели слов, схемы предложений). Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
36.			Закрепление изученного по теме «Звук [й].           Буквы Й, й»	Тренировать детей в чтении слов с буквой й	Дать возможность научиться читать слова с буквой й, дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания, правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.	П: ориентироваться в разнообразии способов выполнения заданий. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Принятие образа “хорошего ученика”.
II  четверть (28 ч)
37.			Звуки  [б],  [б’]      БуквыБ, б.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б] и [б’] и буквами  Б и б, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдо-ти-мягкости согласными звуками[б],  [б’]   и буквамиБ, б,       обозначающими эти звуки на письме, научиться восстанав-ивать слова и придумывать с ними предложения.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: определять общую цель и пути её достижения.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
38.			Звуки  [п],  [п’]      Буквы П, п.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п] и [п’] и буквами  П и п, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[п],  [п’]   и буквами  П, п,       обозначающими эти звуки на письме, научиться овладевать плавным слоговым чтением, находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению, описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.	П: построение рассуждений. Р: использовать речь для регуляции своего действия. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
39			Закрепление изученного по теме «Звуки  [б],  [б’]      БуквыБ, б. Звуки  [п],  [п’]      Буквы П, п. »	Тренировать детей в чтении слов со стечением согласных звуков	Дать возможность научиться читать слоги, слова со стечением согласных звуков, находить среди слогов слова, значения которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К:формулировать свои затруднения.	Принятие образа “хорошего ученика”.
40.			Парные звонкие и глухие согласные	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками:  [б] - [п], [б’]-[п’]	Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [б]- [п],[б’]- [п’] ,     научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах, сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б]- [б’] и [п]- [п’] , и парные звуки по звонкости-глухости [б]- [п],[б’]- [п’] .	П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К:формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
41.			Звуки  [в],  [в’]      БуквыВ, в.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в] и [в’] и буквами  В и в, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[в],  [в’]   и буквамиВ, в,       обозначающими эти звуки на письме, научиться наблюдать за смысловыми оттенками значения слов, читать  слова с переносом на другую строку, находить слово в слове не меняя буквы местами.	П: смысловое чтение. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
42.			Звуки  [ф],  [ф’]      Буквы Ф, ф.	Познакомить с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф] и [ф’] и буквами  Ф и ф, обозначающим и эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[ф],  [ф’]   и буквами  Ф, ф,       обозначающими эти звуки на письме, научиться правильно называть изученные буквы, образовывать мужские и женские фамилии от данных имён.	П: выделение необходимой информации из текста. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К:задавать вопросы.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
43.			Закрепление изученного по теме«Звуки  [в],  [в’]      БуквыВ, в.»	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками:  [в] - [ф], [в’] - [ф’]	Дать возможность научиться читать слова, различающиеся одной буквой, наблюдать за изменением слов  в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Уважительное отношение к иному мнению
44			Закрепление изученного по теме «Звуки  [ф],  [ф’]      Буквы Ф, ф. »	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой  (с использованием материалов «Читального зала № 2»)	Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками:[в]- [ф],[в’]- [ф’] , научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах, научиться определять прямое и переносное значение слов.	П: анализ информации, построение рассуждений. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
45			Звуки  [г],  [г’]      Буквы Г, г.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г] и [г’] и буква- ми  Г и г, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдоти-мягкости согласными звуками[г],  [г’]   и буквами  Г, г,       обозначающими эти звуки на письме, научиться находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её, объяснять происхождение слов, читать стихотворение по ролям.	П: смысловое чтение. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
46			Звуки  [к],  [к’]      БуквыК, к.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к] и [к’] и буквами  Г и г, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность  познакомиться с парными по твёрдоти-мягкости согласными звуками[к],  [к’]   и буквамиК, к,       обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова со стечением согласных звуков, сравнивать слова и находить в них общую часть, экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
47.			Закрепление изученного по теме «Звуки  [г],  [г’]      Буквы Г, г. »	Информировать детей об участии буквы  к  в словообразовании (рыба – рыбка)	Дать возможность научиться использовать букву кв слово-образовании, подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: определять общую цель и пути её достижения.	Принятие образа “хорошего ученика”.
48.			Закрепление изученного по теме «Звуки  [к],  [к’]      Буквы К, к.	Познакомить учащихся с      парными (по звонкости-      глухости) согласными звуками:  [г] - [к], [г’] - [к’]	Дать возможность  познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [г]- [к],[г’]- [к’] ,     научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах, различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме, придумывать и восста-навливать вопросительные предложения.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме. К: задавать вопросы.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
49.			Звуки  [д],  [д’]      БуквыД, д.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д] и [д’] и буквами  Д и д, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[д],  [д’]   и буквамиД, д,       обозначающими эти звуки на письме, научиться анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д’], различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов, находить в словах общую часть.	П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
50.			Звуки  [т],  [т’]      БуквыТ, т.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т] и [т’] и буквами  Т и т, обозначающими эти звуки на письме.	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[т],  [т’]   и буквамиТ, т, обозначающими эти звуки на письме, научиться обобщать слова по тематическому признаку, находить в тексте слово, используемое в разных значениях.	П: поиск и выделение необходимой информации. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Уважительное отношение к иному мнению
51.			Закрепление изученного по теме «Звуки  [д],  [д’]      БуквыД, д. »	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием «Читального зала № 3»)	Дать возможность научиться читать правильно, осмысленно и выразительно, выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных, рассуждать на тему, приводить примеры, опираясь на личный опыт.	П: смысловое чтение, построение рассуждений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: строить монологичное высказывание.	Принятие образа “хорошего ученика”.
52.			Большая буква в географических названиях	Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек	Дать возможность познакомиться с парными по звон-кости-глухости согласными звуками: [в]- [ф],[в’]- [ф’] , научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах, научиться определять прямое и переносное значение слов.	П: анализ информации, построение рассуждений. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
53.			Звук  [ж].      БуквыЖ, ж.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж и ж, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с непарным  твёрдым согласным звуком [ж],   и буквами  Ж, ж, обозначающими этот  звук на письме,  научиться различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? ,описывать случаи из собственной жизни на заданную тему.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К: строить монологичное высказывание.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
54.			Звук  [ш].        Буквы Ш, ш.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш и ш, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с непарным  твёрдым согласным звуком [ш],   и буквами  Ш, ш, обозначающими этот звук на письме,  научиться различать слова-названия предметов и слова-действия предметов, находить рифмы в стихотворении.	П: поиск и выделение необходимой информации. Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Уважительное отношение к иному мнению.
55.			Сочетание жи - ши	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи - ши	Дать возможность научиться читать слова, содержащие сочетания жи-ши,сравнивать произношение этих слов с их написанием, воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
56.			Закрепление изученного по теме «Звук  [ш].        Буквы Ш, ш»	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками:  [ж] - [ш]	Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [ж]- [ш],  научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах, груп-пировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, классифицировать сказки.	П: сериация, классификация по заданным критериям. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Принятие образа “хорошего ученика”.
57.			Звуки  [з],  [з’]      Буквы З, з.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з] и [з’] и буквами  З и з, обозначающими эти звуки на письме	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[з],  [з’]   и буквами  З, з,       обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать синонимы к названиям предметов, классифицировать слова-названия предметов, слова -признаки предметов, слова-действия предметов, переска-зывать текст с опорой на иллюстрации.	П: классификация по заданным критериям. Р: составлять план и последовательность действий. К: строить монологичное высказывание.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
58.			Звуки  [с],  [с’]      БуквыС, с.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с] и [с’] и буквами  С и с, обозначающими эти звуки на письме	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[с],  [с’]   и буквамиС, с,       обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать слова-антонимы к разным частям речи, самостоятельно озаглавливать текст, объяснять использование букв в спортивной символике.	П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности. Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: определять общую цель и пути её достижения.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
59.			Закрепление изученного по теме «Звуки  [з],  [з’]      Буквы З, з»	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-антонимах	Дать возможность активизировать и расширить словарный запас, используя знания о многозначности слова, о сино-нимах и антонимах (без тер-минов), научиться контроли-ровать свою работу по разга-дыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	П: использовать знаково-симво-лические средства (модели слов). Р: использовать установленные правила в контроле способа решения. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
60.			Слова: в, на, за, под, над, к, с и др.	Информировать учащихся о словах  в, на, за, под, над, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях	Дать возможность познакомиться со словами в, на, за, над, под, к, с, служащими для связи слов в предложении, научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [з] в предложенных словах, устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи (предлога-ми), выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.	П: анализ информации, установление причинно-следственных связей. Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
61.			Сочетания звуков [й’э], [й’о].  Буквы  Е, е  и  Ё, ё		Дать возможность познако-миться с буквами Е, е и Ё ,ё, бозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й’о], научиться читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы, выявлять общий признак у изображённых предметов, объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.	П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата. К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
62.			Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков..	Познакомить учащихся с использованием букв е,  ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме	Дать возможность познакомиться с использованием букв е ,ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме, научиться соотносить слова,  содержание буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.	П: использование знаково-символических средств для выполнения задания. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
63.			Диалог. Речевой этикет.	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога	Дать возможность познакомиться с правилами речевого этикета при ведении диалога научиться контролировать использование этих правил в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения), заменять фразеологические обороты соответствующим словом.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
64.			Закрепление изученного по теме «Буквы Е, е и Ё ,ё»	Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы е,  ё	Дать возможность научиться проводить звуко-буквенный анализ слов, содержащих бук-вы е, ё, определять на слух наличие в словах звука [й], различать две функции букв е, ё, в словах, осмысленно читать текст, понимать его со-держание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.	П: смысловое чтение, анализ информации. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К:  строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
III четверть (28 ч)
65.			Сочетание звуков [й’у]. Буквы Ю, ю .	Познакомить учащихся с буквами  Ю, ю,   обозначающими на письме сочетания звуков [й’у].	Дать возможность познакомиться с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й'у], научиться выделять первую букву и пер-вый звук в предложенных словах, приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
66.			Сочетание звуков [й’а]. Буквы Я, я.	Познакомить учащихся с буквами  Я, я,   обозначающими на письме сочетания звуков [й’а].	Дать возможность познакомиться с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й'а], научиться использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа, находить рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при проведении звуко-буквенного анализа. Р: применять установленные правила в планировании деятельности. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
67.			Устное народное творчество. Песня.	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках	Дать возможность научиться рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам, выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: выполнять действия в громкоречевой форме. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
68.			Звуки [й у], [у].	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко - буквенного анализа слов, содержащих буквы ю  и  я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков	Дать возможность научиться  читать и проводить звуко-бук-венный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости пред-шествующих согласных звуков, определять в словах наличие звука [й], его место в слове и обозначение на письме.	П: сравнение, установление аналогий. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
69.			Мягкий знак – показатель мягкости.	Познакомить учащихся с  буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звуков	Дать возможность познакомиться с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука, научиться сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы, обсуждать свою учебную деятельность в школе, рассуждать на заданную тему.	П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений. Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. К: строить монологичное высказывание.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
70.			Закрепление изученного по теме «Мягкий знак – показатель мягкости»	Тренировать детей в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих мягкий знак	Дать возможность научиться читать и проводить звуко-бук-венный анализ слов, содержащих мягкий знак, подбирать к звуковым моделям соответ-ствующие слова, группировать слова по тематическомуприн-ципу, исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.	П: использовать знаково-символические средства для выполнения задания. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
71.			Разделительный мягкий знак – ь.	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком	Дать возможность научиться читать слова с разделитель-ным мягким знаком, вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й], но нет буквы й, сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.	П: сравнение, построение рассуждений. Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
72.			Две роли мягкого знака в русском языке.	Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного	Дать возможность научиться различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного, читать  и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и с мягким знаком – показателем мягкости.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: выделять  и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
73.			Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.	Познакомить детей с разделительным  ъ	Дать возможность познакомиться с разделительным твёрдым знаком, научиться , сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком, правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.	П: построение рассуждений. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Принятие образа “хорошего ученика”.
74.			Закрепление изученного по теме «Разделительный твёрдый знак»	Тренировать детей в чтении слов с разделительным твёрдым знаком	Дать возможность научиться читать слова с разделительным твёрдым знаком, дополнять словосочетания соответ-ствующими словами с разде-лительным твёрдым знаком.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: слушать собеседника.	Принятие образа “хорошего ученика”.
75.			Звуки  [х],  [х’]      Буквы Х, х.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х] и [х’] и буквами  Х и х, обозначающими эти звуки на письме	Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[х],  [х’]   и буквами  Х, х,       обозначающими эти звуки на письме, научиться находить сходство и различие в пред-ставленных парах слов, выра-зительно читать текст по ролям.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
76.			Звук  [ц].         Буквы Ц, ц.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц и ц, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность познакомиться с непарным  твёрдым согласным звуком [ц],   и бук-вами  Ц, ц, обозначающими этот  звук на письме,  научиться определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание, дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллектив-ной работы.	П: анализ информации, оценка информации, установление аналогий. Р: соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
77.			Закрепление изученного по теме «Звуки  [х],  [х’]      Буквы Х, х. Звук  [ц].         Буквы Ц, ц.»	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении	Дать возможность научиться читать правильно и выразительно, находить в тексте ответы на поставленные вопросы, рассуждать на заданную тему, различать понятия “цветы”  и “цвета”.	П: поиск и выделение необходи-мой информации из различных источников. . Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. К:  строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
78.			Весёлые путаницы.	Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)	Дать возможность научиться сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц, обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц.	П: сравнение, обобщение. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
79.			Звук  [ч].         Буквы Ч, ч.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч’] и буквами Ч и ч, обозначающими этот звук на письме	Дать возможность  познакомиться с непарным  мягким согласным звуком [ч],   и бук-вами  Ч, ч, обозначающими этот  звук на письме,  научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч, читать текст по ролям, разыгрывать сценки, приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
80.			Звук  [щ].         Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-щаи  чу-щу.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш’] и буквами Щ и щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча – ща и чу – щу	Дать возможность познакомиться с непарным  мягким согласным звуком [ш’],  и бук-вами  Щ, щ, обозначающими этот  звук на письме,  и букво-сочетаниями ча-ща и  чу-щу, научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ, различать произведения малых фольклорных форм.	П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
81.			Шипящие согласные звуки.	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках[ж], [ш], [ч’], [ш’]	Дать возможность научиться находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ, сравнивать слова в столбиках и находить лишнее.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа “хорошего ученика”.
82.			Закрепление изученного по теме «Шипящие согласные звуки»	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении	Дать возможность научиться читать правильно, выразительно, определять к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.	П: смысловое чтение. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Уважительное отношение к иному мнению.
83.			Алфавит.	Обобщить знания учащихся об изученных буквах и алфавите	Дать возможность научиться объяснять как появилось в русском языке слово “азбука”, правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: определять общую цель и пути её достижения.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
84.			Необычные азбуки.	Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками	Дать возможность познакомиться с различными авторскими стихотворными азбуками, научиться наблюдать за их сходством.	П: сравнение, обобщение. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: обращаться за помощью.	Принятие образа “хорошего ученика”.
85.			Из истории букварей.	Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова	Дать возможность познакомиться с историей создания первого русского букваря Ивана Фёдорова, научиться сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря.	П: смысловое чтение, анализ информации. Р: составлять план и последовательность действий. К: определять общую цель и пути её достижения.	Гражданская идентичность в форме осознания “Я” как гражданина России.
86.			Сказки-диалоги о животных.	Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок	Дать возможность научиться читать и инсценировать сказки.	П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
87.			Ребятам о зверятах.	Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни	Дать возможность познакомиться с повадками лесных животных и их образом жизни, научиться описывать случаи своего общения с животными, рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К: слушать собеседника.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
88 .			Сказки в сказке.	Обобщить знания детей о сказках	Дать возможность обобщить знания детей о сказках, научиться использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.	П: обобщение, построение рассуждений. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
89			Работа над проектами	Учимся  работать над проектами	Учить работать над проектами	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Р: различать способ и результат действия. К: осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа “хорошего ученика”.
90-92			Резерв