Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Календарно - тематическое планирование по обучению чтению для 1класса

Календарно - тематическое планирование по обучению чтению для 1класса


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ


Программа: Желтовская Л. Я., Андрианова Т.М. , Илюхина В.А. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы.

«Планета знаний», М.: АСТ: Астрель, 2011)

Учебник: Т. М. Андрианова. Букварь. 1 класс. М., АСТ, Астрель, 2012

Количество часов: 92

Класс: 1

Дата

Плани

руемая

Дата

фактически

Тема урока.

Задачи урока (цели)

УУД предметные

УУД

метапредметные

УУД

Личностные.

1.



Здравствуй, школа!

С. 3

Познакомить учащихся с первой учебной книгой-букварём и рабочей тетрадью

Дать возможность научиться ориентироваться в букваре и рабочей тетради, определять смысл условных знаков в учебной книге.

П: знакомство со знаково-символическими средствами.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа хорошего ученика.

2.



Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики.

С. 4-5.

Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик

Дать возможность научиться сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков)

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.

Принятие образа хорошего ученика.

3.



Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

С. 6-8.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление о речи как процессе общения между людьми

Дать возможность научиться определять последовательность учебных тем с опорой на маршрутный лист по теме “Наша речь”, комментировать иллюстрации в учебнике, вступать в диалог в процессе совместной игры.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков, схем).

Р: составлять план и последовательность действий.

К: вести устный диалог.

Осознание своей этнической принадлежности.

4.



Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Дать возможность научиться определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (жесты, мимика, движения, позы), участвовать в групп-повой работе, связанной с общением.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: определять цели, функции участников способы взаимодействия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

5.



Как зарождалась речь.

С. 10.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Дать первоначальное пред-ставление о том, как зарождалась речь, дать возможность научиться комментировать последовательность иллюстраций в букваре, разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи, осваивать правила выполнения работы в паре.

П: осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь..

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

6.



Устная и письменная речь.

С. 11.

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь» и «письменная речь»

Дать возможность научиться наблюдать за особенностями устной и письменной речи, участвовать в процессе говорения и слушания, составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

П: построение рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

7.



Предложение.

С. 12.

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить с графической моделью предложения

Дать возможность научиться различать слово и предложение, составлять схемы простых предложений различной распространённости, приду-мывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество слов в предложении.

П: использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить монологичное высказывание.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

8.



Знаки препинания.

С. 13.

Познакомить учащихся с понятиям «интонация» и со знаками препинания в конце предложения

Дать возможность познакомиться с понятием “интонация” и со знаками препинания в конце предложения, научиться читать и сравнивать предложения с разной интонацией, определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

П: использовать знаково-символические средства, схемы. Выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.

9.



Предмет и слово.

С. 14.

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов

Дать возможность научиться различать предмет и слово, обозначающее этот предмет, соотносить название изобра-жённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет, моделировать звуковой состав слова (колич.)

П: использование схем для выполнения заданий.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К:осуществлять взаимный контроль.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

10.



Слоги.

С.15.

Дать первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

Дать возможность научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

П: использовать модели и схемы для решения задач.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

11.



Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

С. 16.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки

Дать возможность научиться различать гласные и согласные звуки, классифицировать звуки в ходе специального прослушивания, соотносить название предмета с его звуковой схемой.

П: классификация по заданным критериям.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

12.



Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки

Дать возможность научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки, объяснять смыслоразличительную роль звуков речи, характеризовать звуки речи и их последова-тельность в конкретных словах, моделировать звуковой состав слова.

П: создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

13.



Ударение. Ударный слог

С. 18.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом

Дать возможность научиться выделять ударные слоги при произнесении различных слов, определять на схеме место ударения в слове, объяснять смыслоразличительную роль ударения.

П: анализ информации, сравнение.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

14.



Звуки и буквы.

С.19.

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме

Дать возможность научиться различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме, находить буквы сов-ременного русского алфавита среди других групп букв, объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

АЛФАВИТ (74 ч)

15.



Звук [а]. БуквыА, а.


Познакомить с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [а] и буквамиА и а, обозначающими этот звук на письме, научиться анализировать и со- оставлять звуковые и буквенные модели слов, определять количество звуков и их последовательность в словах.

П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

16.



Звук [у]. БуквыУ, у.


Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [у] и буквамиУ и у, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения со словами “А” и “У”, экспериментировать в звукоподражании.

П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Принятие образа хорошего ученика.

17.



Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы»


Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов.

Обучать чтению двузначных слов

Дать возможность научиться работать со звуковыми моделями слов, читать двузвучные слова, читать и правильно интонировать предложения.

П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

18.



Обычные буквы – специальные знаки.

С

Познакомить со специфичным использованием букв

А и У

Дать возможность познакомиться со специфичным использованием буквАи У, научиться расшифровывать значение букв “А” и “У”, используемых на транспорте.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

19.



Звуки [м], [м’] Буквы М, м.


Познакомить с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м] и [м’] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме.

Учить читать слоги и двусложные слова

Дать возможность научиться читать двусложные слова, определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’] , различать слоги и слова, слова и предложения.

П: сравнение, установление аналогий.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

20.



Звуки [н], [н’] Буквы Н, н.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н] и [н’] и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[н], [н’] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове, за многозначностью слов.

П: использовать знаково-символические средства (модели слов) для выполнения заданий.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: осуществлять взаимный контроль.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

21.



Большая буква в именах людей и в кличках животных.


Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных

Дать возможность научиться выделять среди слов имена людей, наблюдать за использованием большой буквы, со-поставлять похожие по написанию, но разные по значению слова, определять количество предложений в тексте.

П: сравнение, установление аналогий.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

22.



Закрепление изученного по теме «Большая буква в именах людей и в кличках животных.

»


Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами

Дать возможность научиться читать слоги и слова с изученными буквами, дополнять слоги до слов, расшифровывать буквенную символику.

П: поиск и выделение необходимой информации, обработка информации.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: проявлять активность во взаи-модействии для решения комму-никативных и познавательных задач.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

23.



Звук [о]. БуквыО, о.


Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [о] и буквамиО и о, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки, соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами, выделять из цепочки слогов слова и читать их.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

24.



Звук [э]. БуквыЭ, э.


Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [э] и буквамиЭ и э, обозначающими этот звук на письме, научиться наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.

П: анализ информации, установ-ление аналогий, обобщение.

Р: использовать речь для регуляции своего действия.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

25.



Использование слов он, она, оно.


Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно

Дать возможность научиться правильно использовать в своей речи слова он, она, оно, соотносить изображённые предметы с соответствующими словамион,она, оно, дополнять слоги до слов, сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

П: ставить и формулировать проблемы.

Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

26.



Закрепление изученного по теме «Использование слов он, она, оно»


Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала № 1»)

Дать возможность научиться читать слоги и слова, восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой, читать слова, записанные нестандартным способом.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа хорошего ученика.

27.



Звуки [р], [р’] Буквы Р, р.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р] и [р’] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[р], [р’] и буквами Р, р, обозначающими эти звуки на письме, научиться выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки, читать предложение, перемещая логическое ударение.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: определять цели, функции, способы взаимодействия.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

28.



Звуки [л], [л’] Буквы Л, л.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л] и [л’] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[л], [л’] и буквами Л, л, обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова, заменяя буквы “р” на “л” и наоборот, выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме, составлять рассказ по заданной теме.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания.

К: строить монологичное высказывание.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

29



Закрепление изученного по теме «Звуки [р], [р’] Буквы Р, р.


Тренировать детей

в проведении звукобуквенного анализа слов

Дать возможность научиться читать слоги, слова со стечением согласных звуков, находить среди слогов слова, значения которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К:формулировать свои затруднения.


30.



Закреплениеизученного по теме «Звуки [л], [л’] Буквы Л, л.

»


Тренировать детей в чтении слов

с пропущенными буквами

Дать возможность научиться анализировать звуковой и буквенный составы слов, подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам.

П: анализ, построение рассуждений.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: формулировать своизатрудне-ния, обращаться за помощью.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

31.



Звук [ы]. Буква ы.

С. 40.

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме

Дать возможность познак-миться с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме, научиться выявлять характерные особенности буквы ы, различать слова в форме единственного и множественного числа.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

32.



Звук [и]. БуквыИ, и.

Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся

с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующего согласных звуков

на письме

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [и] и буквамиИии, обозначающими этот звук на письме, с использованием буквы и для обозначения мягкости соглас-ных звуков на письме, научиться читать слова с мягкими согласными звуками, выявлять общий признак у изображённых предметов, классифицировать предметы по признаку их использования

П: выделение существенных признаков, классификация по заданным критериям.

Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

33.



Закрепление изученного по теме «Звук [ы]. Буква ы.Звук [и]. БуквыИ, и.

»


Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала № 1»)

Дать возможность научиться читать слоги, слова, образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Уважительное отношение к иному мнению.

34.



Слова с противоположным значением.

С

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением


Дать возможность научиться подбирать слова с противоположным значением (с опорой на иллюстрации), наблюдать за изменением слов по числам.

П: анализ информации, установление аналогий.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа хорошего ученика.

35.



Звук [й]. Буквы Й, й.


Познакомить учащихся с непарным мягким соглас -ным звуком [й’] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с непарным мягким со гласным звуком [й] и буквамЙИий, обозначающими этот звук на письме, научиться определять на слух наличие в словах звука [й], правильно произносить и читать слова со звуком [й] и буквой й.

П: использовать знаково-символические средства (модели слов, схемы предложений).

Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

36.



Закрепление изученного по теме «Звук [й]. Буквы Й, й»

Тренировать детей в чтении слов с буквой й

Дать возможность научиться читать слова с буквой й, дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания, правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.

П: ориентироваться в разнообразии способов выполнения заданий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа хорошего ученика.

II четверть (28 ч)

37.



Звуки [б], [б’] БуквыБ, б.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б] и [б’] и буквами Б и б, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдо-ти-мягкости согласными звуками[б], [б’] и буквамиБ, б, обозначающими эти звуки на письме, научиться восстанав-ивать слова и придумывать с ними предложения.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

38.



Звуки [п], [п’] Буквы П, п.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п] и [п’] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[п], [п’] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме, научиться овладевать плавным слоговым чтением, находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению, описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

П: построение рассуждений.

Р: использовать речь для регуляции своего действия.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

39



Закрепление изученного по теме «Звуки [б], [б’] БуквыБ, б.

Звуки [п], [п’] Буквы П, п.

»


Тренировать детей в чтении слов со стечением согласных звуков


Дать возможность научиться читать слоги, слова со стечением согласных звуков, находить среди слогов слова, значения которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К:формулировать свои затруднения.

Принятие образа хорошего ученика.

40.



Парные звонкие и глухие согласные


Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б’]-[п’]

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [б]- [п],[б’]- [п’] ,

научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах, сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б]- [б’] и [п]- [п’] , и парные звуки по звонкости-глухости [б]- [п],[б’]- [п’] .

П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К:формулировать собственное мнение и позицию.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

41.



Звуки [в], [в’] БуквыВ, в.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в] и [в’] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[в], [в’] и буквамиВ, в, обозначающими эти звуки на письме, научиться наблюдать за смысловыми оттенками значения слов, читать слова с переносом на другую строку, находить слово в слове не меняя буквы местами.

П: смысловое чтение.

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

42.



Звуки [ф], [ф’] Буквы Ф, ф.


Познакомить с парными (по твёрдости-мягкости)

согласными звуками [ф] и [ф’] и буквами Ф и ф, обозначающим и эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[ф], [ф’] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме, научиться правильно называть изученные буквы, образовывать мужские и женские фамилии от данных имён.

П: выделение необходимой информации из текста.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К:задавать вопросы.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

43.



Закрепление изученного по теме«Звуки [в], [в’] БуквыВ, в.»



Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в’] - [ф’]

Дать возможность научиться читать слова, различающиеся одной буквой, наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению

44



Закрепление изученного по теме «Звуки [ф], [ф’] Буквы Ф, ф.

»


Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала № 2»)

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками:[в]- [ф],[в’]- [ф’] ,

научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах, научиться определять прямое и переносное значение слов.

П: анализ информации, построение рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

45



Звуки [г], [г’] Буквы Г, г.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г] и [г’] и буква- ми Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдоти-мягкости согласными звуками[г], [г’] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме, научиться находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её, объяснять происхождение слов, читать стихотворение по ролям.

П: смысловое чтение.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

46



Звуки [к], [к’] БуквыК, к.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к] и [к’] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдоти-мягкости согласными звуками[к], [к’] и буквамиК, к, обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова со стечением согласных звуков, сравнивать слова и находить в них общую часть, экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

47.



Закрепление изученного по теме «Звуки [г], [г’] Буквы Г, г.

»


Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка)

Дать возможность научиться использовать букву кв слово-образовании, подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа хорошего ученика.

48.



Закрепление изученного по теме «Звуки [к], [к’] Буквы К, к.



Познакомить учащихся с

парными (по звонкости-

глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г’] - [к’]

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [г]- [к],[г’]- [к’] , научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах, различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме, придумывать и восста-навливать вопросительные предложения.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

49.



Звуки [д], [д’] БуквыД, д.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д] и [д’] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[д], [д’] и буквамиД, д, обозначающими эти звуки на письме, научиться анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д’], различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов, находить в словах общую часть.

П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

50.



Звуки [т], [т’] БуквыТ, т.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т] и [т’] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[т], [т’] и буквамиТ, т, обозначающими эти звуки на письме, научиться обобщать слова по тематическому признаку, находить в тексте слово, используемое в разных значениях.

П: поиск и выделение необходимой информации.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению

51.



Закрепление изученного по теме «Звуки [д], [д’] БуквыД, д.

»


Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

(с использованием «Читального зала № 3»)


Дать возможность научиться читать правильно, осмысленно и выразительно, выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных, рассуждать на тему, приводить примеры, опираясь на личный опыт.

П: смысловое чтение, построение рассуждений.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить монологичное высказывание.

Принятие образа хорошего ученика.

52.



Большая буква в географических названиях


Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек

Дать возможность познакомиться с парными по звон-кости-глухости согласными звуками: [в]- [ф],[в’]- [ф’] ,

научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах, научиться определять прямое и переносное значение слов.

П: анализ информации, построение рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

53.



Звук [ж]. БуквыЖ, ж.


Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж и ж, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ж], и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме, научиться различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? ,описывать случаи из собственной жизни на заданную тему.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: строить монологичное высказывание.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

54.



Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш и ш, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ш], и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме, научиться различать слова-названия предметов и слова-действия предметов, находить рифмы в стихотворении.

П: поиск и выделение необходимой информации.

Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К: формулировать свои затруднения.

Уважительное отношение к иному мнению.

55.



Сочетание жи - ши


Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи - ши

Дать возможность научиться читать слова, содержащие сочетания жи-ши,сравнивать произношение этих слов с их написанием, воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

56.



Закрепление изученного по теме «Звук [ш]. Буквы Ш, ш»


Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [ж] - [ш]

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [ж]- [ш], научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах, груп-пировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, классифицировать сказки.

П: сериация, классификация по заданным критериям.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Принятие образа хорошего ученика.

57.



Звуки [з], [з’] Буквы З, з.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з] и [з’] и буквами З и з, обозначающими эти звуки на письме

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[з], [з’] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать синонимы к названиям предметов, классифицировать слова-названия предметов, слова -признаки предметов, слова-действия предметов, переска-зывать текст с опорой на иллюстрации.

П: классификация по заданным критериям.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

58.



Звуки [с], [с’] БуквыС, с.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с] и [с’] и буквами С и с, обозначающими эти звуки на письме

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[с], [с’] и буквамиС, с, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать слова-антонимы к разным частям речи, самостоятельно озаглавливать текст, объяснять использование букв в спортивной символике.

П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности.

Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

59.



Закрепление изученного по теме «Звуки [з], [з’] Буквы З, з»


Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-антонимах

Дать возможность активизировать и расширить словарный запас, используя знания о многозначности слова, о сино-нимах и антонимах (без тер-минов), научиться контроли-ровать свою работу по разга-дыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

П: использовать знаково-симво-лические средства (модели слов).

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

60.



Слова: в, на, за, под, над, к, с и др.


Информировать учащихся о словах в, на, за, под, над, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях

Дать возможность познакомиться со словами в, на, за, над, под, к, с, служащими для связи слов в предложении, научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [з] в предложенных словах, устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи (предлога-ми), выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа хорошего ученика.

61.



Сочетания звуков [й’э], [й’о]. Буквы Е, е и Ё, ё


Дать возможность познако-миться с буквами Е, е и Ё ,ё, бозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й’о], научиться читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы, выявлять общий признак у изображённых предметов, объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата.

К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

62.



Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков..


Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Дать возможность познакомиться с использованием букв е ,ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме, научиться соотносить слова, содержание буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

П: использование знаково-символических средств для выполнения задания.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.

63.



Диалог. Речевой этикет.


Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога

Дать возможность познакомиться с правилами речевого этикета при ведении диалога научиться контролировать использование этих правил в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения), заменять фразеологические обороты соответствующим словом.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

64.



Закрепление изученного по теме «Буквы Е, е и Ё ,ё»


Тренировать детей

в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы

е, ё

Дать возможность научиться проводить звуко-буквенный анализ слов, содержащих бук-вы е, ё, определять на слух наличие в словах звука [й], различать две функции букв е, ё, в словах, осмысленно читать текст, понимать его со-держание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

П: смысловое чтение, анализ информации.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

III четверть (28 ч)

65.



Сочетание звуков [й’у]. Буквы Ю, ю .


Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й’у].

Дать возможность познакомиться с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й'у], научиться выделять первую букву и пер-вый звук в предложенных словах, приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

66.



Сочетание звуков [й’а]. Буквы Я, я.


Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й’а].

Дать возможность познакомиться с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й'а], научиться использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа, находить рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при проведении звуко-буквенного анализа.

Р: применять установленные правила в планировании деятельности.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

67.



Устное народное творчество. Песня.


Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках

Дать возможность научиться рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам, выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Р: выполнять действия в громкоречевой форме.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

68.



Звуки [й у], [у].


Тренировать детей в чтении и в проведении звуко - буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков

Дать возможность научиться читать и проводить звуко-бук-венный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости пред-шествующих согласных звуков, определять в словах наличие звука [й], его место в слове и обозначение на письме.

П: сравнение, установление аналогий.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.

69.



Мягкий знак – показатель мягкости.

Познакомить учащихся

с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звуков

Дать возможность познакомиться с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука, научиться сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы, обсуждать свою учебную деятельность в школе, рассуждать на заданную тему.

П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

70.



Закрепление изученного по теме «Мягкий знак – показатель мягкости»


Тренировать детей

в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих мягкий знак

Дать возможность научиться читать и проводить звуко-бук-венный анализ слов, содержащих мягкий знак, подбирать к звуковым моделям соответ-ствующие слова, группировать слова по тематическомуприн-ципу, исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

П: использовать знаково-символические средства для выполнения задания.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

71.



Разделительный мягкий знак – ь.


Тренировать детей

в чтении слов с разделительным мягким знаком

Дать возможность научиться читать слова с разделитель-ным мягким знаком, вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й], но нет буквы й, сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

П: сравнение, построение рассуждений.

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

72.



Две роли мягкого знака в русском языке.


Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного

Дать возможность научиться различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного, читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и с мягким знаком – показателем мягкости.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

73.



Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Познакомить детей с разделительным ъ

Дать возможность познакомиться с разделительным твёрдым знаком, научиться , сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком, правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

П: построение рассуждений.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Принятие образа хорошего ученика.

74.



Закрепление изученного по теме «Разделительный твёрдый знак»


Тренировать детей

в чтении слов с разделительным твёрдым знаком

Дать возможность научиться читать слова с разделительным твёрдым знаком, дополнять словосочетания соответ-ствующими словами с разде-лительным твёрдым знаком.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: слушать собеседника.

Принятие образа хорошего ученика.

75.



Звуки [х], [х’] Буквы Х, х.


Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х] и [х’] и буквами Х и х, обозначающими эти звуки на письме

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками[х], [х’] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме, научиться находить сходство и различие в пред-ставленных парах слов, выра-зительно читать текст по ролям.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

76.



Звук [ц]. Буквы Ц, ц.


Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц и ц, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ц], и бук-вами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме, научиться определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание, дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллектив-ной работы.

П: анализ информации, оценка информации, установление аналогий.

Р: соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

77.



Закрепление изученного по теме «Звуки [х], [х’] Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц.»


Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Дать возможность научиться читать правильно и выразительно, находить в тексте ответы на поставленные вопросы, рассуждать на заданную тему, различать понятия “цветы” и “цвета”.

П: поиск и выделение необходи-мой информации из различных источников. .

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа хорошего ученика.

78.



Весёлые путаницы.


Расширить и углубить знания детей о путаницах

(авторских и фольклорных)

Дать возможность научиться сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц, обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц.

П: сравнение, обобщение.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.

79.



Звук [ч]. Буквы Ч, ч.


Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч’] и буквами Ч и ч, обозначающими этот звук на письме

Дать возможность познакомиться с непарным мягким согласным звуком [ч], и бук-вами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме, научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч, читать текст по ролям, разыгрывать сценки, приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

80.



Звук [щ]. Буквы Щ, щ.

Сочетания букв ча-щаи чу-щу.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш’] и буквами Щ и щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча – ща и чу – щу

Дать возможность познакомиться с непарным мягким согласным звуком [ш’], и бук-вами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме, и букво-сочетаниями ча-ща и чу-щу, научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ, различать произведения малых фольклорных форм.

П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

81.



Шипящие согласные звуки.


Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках[ж], [ш], [ч’], [ш’]

Дать возможность научиться находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ, сравнивать слова в столбиках и находить лишнее.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа хорошего ученика.

82.



Закрепление изученного по теме «Шипящие согласные звуки»


Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Дать возможность научиться читать правильно, выразительно, определять к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

П: смысловое чтение.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению.

83.



Алфавит.


Обобщить знания учащихся об изученных буквах и алфавите

Дать возможность научиться объяснять как появилось в русском языке слово “азбука”, правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

84.




Необычные азбуки.

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками

Дать возможность познакомиться с различными авторскими стихотворными азбуками, научиться наблюдать за их сходством.

П: сравнение, обобщение.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: обращаться за помощью.

Принятие образа хорошего ученика.

85.



Из истории букварей.


Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова

Дать возможность познакомиться с историей создания первого русского букваря Ивана Фёдорова, научиться сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря.

П: смысловое чтение, анализ информации.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Гражданская идентичность в форме осознания “Я” как гражданина России.

86.



Сказки-диалоги о животных.





Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок

Дать возможность научиться читать и инсценировать сказки.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

87.



Ребятам о зверятах.


Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни

Дать возможность познакомиться с повадками лесных животных и их образом жизни, научиться описывать случаи своего общения с животными, рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: слушать собеседника.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности

88


.






Сказки в сказке.


Обобщить знания детей о сказках

Дать возможность обобщить знания детей о сказках, научиться использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

П: обобщение, построение рассуждений.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

89






Работа над проектами

Учимся работать над проектами

Учить работать над проектами

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р: различать способ и результат действия.

К: осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа хорошего ученика.

90-92



Резерв








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров48
Номер материала ДВ-436055
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх