Комментарии к практической методике устранения недостатков правописания у младших школьников

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 1

Порядок работы по таблице:

1.Уточнение понятия гласных и согласных звуков.

2. Уточнение понятия звонких и глухих согласных (вводим понятие звуки-паронимы, слова-паронимы).

3. Объяснение необходимости утрированного  артикулирования (акцент на окончание произнесения звука).

4. Читаем буквы в различном порядке с усиленной артикуляцией (акцент на развитие и закрепление пространственных направлений).

5. Объясняем, зачем при письме нужно проговаривать. Пишем с проговариванием буквы, прямые слоги, обратные слоги, короткие слова.

Порядок работы при письме:

1.Письмо гласных – А, О, У, И, Ы, Э ( проговариваем букву до тех пор пока не напишем ее полностью).

2. Письмо согласных – М, Н, С, З, Р, Ш, Ж… (только правильно произносимые ребенком звуки)

3. Пишем обратные слоги – АС, ОМ, УЛ, ИН, ЫР… (проговариваем ту букву, которую пишем, пока не написали, не начинаем проговаривать следующую).

4. Пишем прямые слоги – СА, МО, ЛУ, РЫ, ШО… (кроме слогов с гласной И).

5. Пишем короткие слова – СОН, НОС, СОМ, ШАР, ХОР…

6. Задание: самостоятельно составить и записать слоги как в заданиях  3-4; составить и записать слова из трех-четырех букв.

7. Не следует писать слишком много слогов и слов. Задача данного этапа – понять принцип письма и приобрести навык, а автоматизация этого навыка проводится на базе следующих таблиц.

Если ребенок испытывает затруднения, проговаривайте вместе с ним, пока он не поймет принцип такого письма.

Не переходите к следующей таблице, не отработав эту.

Работа по данной таблице рассчитана на 1 – 3 занятия ( в зависимости от тяжести нарушения письма).

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 2

Порядок работы по таблице:

1.  Читаем буквы в различном порядке. Просим прочитать буквы из определенной строки или столбика.

2. Пишем отдельные буквы, кроме йотированных (Как только ручка касается бумаги, четко и отрывисто произносим звук и дописываем букву до конца).

3. Пишем йотированные буквы Я, Е, Е,  Ю ( инструкция та же, что и при написании согласных).

4. Пишем слоги типа:

АК, ОТ, УД, ЭГ, ЫТ…

ЯМ, ЕС, ЕР, ЮН…

ЯЦ, ЕК, ЕТ, ЮЧ…

КА, ТО, ДУ, ГЭ, ТЫ… ( проговариваем слог полностью, как при обычном письме: в прямых слогах тянем гласную, в обратных – резкое, отрывистое проговаривание).

КОТ, ТОК, ГОД,  ДУБ, ПОТ…

5. Задание: самостоятельно составить слова из 3-4 букв, записать их.

6. Не следует писать слишком много слогов и слов. Задача данного этапа – понять принцип письма и приобрести навык, а автоматизация этого навыка проводится на базе следующих таблиц.

Не писать пока прямые слоги с йотированными гласными.

Работа по данной таблице рассчитана на 1-2 занятия.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 3 (контрольная)

Порядок работы по таблице:

Задача: правильно называть букву, усиленно артикулируя. Не надо заучивать, какие звуки тянем, а какие – нет. Необходимо добиваться, чтобы ребенок понял это на уровне ощущений.  Для этого необходимо заниматься развитием фонематического восприятия.

1. Просим ребенка называть буквы в любом порядке:

- Указывая ему столбик и строчку;

- «вслепую» - куда попадет палец;

- по типу игр с фишками и игральными костями – называют ту букву, на которую выпадет ход;

2. Убедившись, что ребенок правильно называет все  буквы можно переходить к письму. Здесь нет нужды писать слоги. Проверяем,  насколько точно ребенок усвоил написание букв с проговариванием.

Работа по данной таблице рассчитана на часть занятия – 10-15 минут.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 4

Порядок работы по таблице:

В этой таблице представлены обратные слоги. Но это не просто слоги, а последние две буквы самых разнообразных слов. Отработка написания этих слогов с утрированным проговариванием является одним из элементов коррекционной работы не только дисграфии, но и при дизорфографии.

1. Чтение слогов по строчкам (количество строчек, прочитанныхбез ошибок, - рабочая «единица чтения» в этой таблице – норма 2-4 строчки).

2. Медленное чтение слогов с четким и утрированным проговариванием, делая особый упор на последний звук. Не оглушать звуки, читая как написано.

3. Письмо слогов под диктовку с проговариванием – по 7-10 слогов, в зависимости от тяжести нарушения и работоспособности ребенка.

4. Отгадывание – от какого слова могли оторваться эти 2 буквы. Причем в первую очередь вспоминаем слова, где эти две буквы стоят в конце слова.     ( Потребуется подсказка 2-3 слов. Записываем только односложные или двусложные слова без стечения согласных и без мягких согласных).

5. Далее можно записать слова, где эти 2 буквы стоят в середине  (ОВ – сОВа).

6. Термин «слог» специально не употребляется на стадии поиска и записи слов, потому что совсем не обязательно эти буквы будут в слове слогом (например:АБ – крАБ, ОВ – сОВа, ОЗ – морОЗ).

7. Все вышеперечисленные  упражнения выполняются на тех 2 – 4 строчках, которые ребенок читал.

8. Затем та же работа проделывается с остальной таблицей.

Работа по данной таблице рассчитана на 3 – 5 занятий. Если ребенок почти не делает ошибок при чтении и письме, можно значительную часть упражнений  давать для домашних заданий, но под контролем взрослых. Желательно проработать таблицу несколько раз, особенно для детей с трудностями в овладении чтением.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 5

Порядок работы по таблице:

1.В таблице даны прямые слоги. К этому занятию ребенок должен понять принцип письма с проговариванием и в основном правильно писать слоги.

2. Вначале работа ведется по первым пяти строкам – здесь слоги с длительными согласными, которые можно «пропеть». В нижних четырех строках – слоги с одномоментными согласными, которые «пропеть» невозможно. Сначала отрабатываем чтение первой части. Читаем по одному слогу, по строчкам. Затем пишем эти слоги – работа ведется как над таблицей № 1.

3. Затем просим ребенка найти спрятанные в первой части таблицы слова: ЛУНА, МЫЛО, НОСЫ… и записать их в тетрадь с правильным проговариванием.

4. Вспоминаем слова, частью которых могут являться эти слоги (слова только двусложные, например:ЛЫжи, фаРЫ, РУка… Допускается помощь).

5. В такой же последовательности производится работа по второй части таблицы, но на втором занятии, убедившись, что написание с проговариванием слогов и двусложных слов усвоено .

6. Читаем слоги по очереди  по 2 – 3слога  с ударением сначала на первый, на второй, а затем и на третий слог в игровой форме, например:  разговор инопланетян, папуасов, дикарей на различные темы – охота, спор, страшное происшествие, смешной случай и т.д. (СЫмо, НУлы, СЭжу; ноЗА, лыША, щиВУ; СЭфыры, ШУхасо; мыЛУна, жоСЫма; лозуШУ, рухоЩА).

Работа по данной таблице рассчитана на 1 – 3 занятия, в зависимости от сложности нарушения.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 6.

Порядок работы по таблице:

Эта таблица, как и третья, является контрольной. Здесь можно использовать любые формы работы:

- Утрированное чтение и письмо (под диктовку) с проговариванием по строчкам, столбикам и диагоналям;

- Чтение «по-дикарски»;

- Запись двухсложных «дикарских» слов под диктовку и списывание;

- Припоминание слов, частью которых могли бы быть эти слоги (можно проводить в виде соревнований со сверстниками); записываем эти слова, если они имеют не больше 2-х слогов; можно использовать фишки и игральные кости.

Основным условием является утрированное чтение и письмо с усиленным проговариванием. Следить за артикуляцией. К этому занятию у ребенка уже должны появиться элементы самоконтроля за четкой артикуляцией.

Первый вариант таблицы особенно полезен для детей, у которых много ошибок на смешение согласных, близких по артикуляции (звонкие – глухие).

Работа по данной таблице рассчитана на 1 занятие.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 7.

Порядок работы по таблице:

1. Предварительно выясните, различает ли ребенок на слух твердые и мягкие согласные (смягчение должно быть вызвано Ь); Проведите серию упражнений на развитие фонематического восприятия:

- Хлопнуть в ладоши, когда услышишь изолированный заданный звук;

- То же самое с заданным звуком в слоге, слове;

- Отобрать картинки, в названии которых есть Ь.

·       Игры с мячом:

1). Вы называете обратный слог, а ребенок называет в ответ тот же слог, но с Ь на конце: АН – АНЬ.

2). Вы называете слово без Ь, а ребенок называет то же слово, но с Ь на конце: КОН – КОНЬ, СТАЛ – СТАЛЬ, ЕЛ – ЕЛЬ, БРАТ – БРАТЬ, УГОЛ – УГОЛЬ.

3). То же самое в обратном порядке – ребенок убирает Ь и называет получившиеся слово.

4). То же самое,  но Ь вставляем  в середине слова : БАНКА – БАНЬКА, ПОЛКА – ПОЛЬКА.

·       При первом чтении таблицы лучше Ь закрыть и попросить прочитать букву без Ь, а затем с ним. Т.о. получится:С – СЬ, Л – ЛЬ, М – МЬ и т.д. Мягкий знак закрыт,  и ребенок начинает произносить звук твердо. Затем Ь постепенно открывается, и ребенок, не останавливаясь, переходит в произношении на мягкий вариант, например: МММММЬ.

Берутся только интонированные согласные из  таблицы № 1. Те же действия выполняются и при письме во время проговаривания.

Все эти действия помогают лучше почувствовать разницу между твердыми и мягкими согласными, как бы «пропустить эту мягкость через себя».

Работа по данной таблице рассчитана на  1 -2 занятия.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблицы № 8, 9.

Порядок работы по таблице:

Эти таблицы служат для отработки навыка утрированного чтения и письма с проговариванием.

1.Чтение слогов (таблица № 8) по строчкам, по столбикам, по диагонали, по ступенькам.

2. Найти, прочитать и записать из таблицы самостоятельные слова ( ОСА, УХА, ЯМА, ОСЫ, УХО, т.д.)

3. В таблице № 9 приведены слоги со стечением согласных. Здесь, кроме обычного чтения, можно использовать «инопланетянское» - по два и по три слога с ударением в разных позициях.

4. Выбрать слог (намеренно или случайно), добавляя буквы с одной или с двух сторон, образовать новое слово (игра «Добавь буквы»).

5. Писать слоги – под диктовку, списывая. Необходимо использовать все виды работ в зависимости от проблем ребенка.

6. Писать слова, которые получились в игре «Добавь буквы» (только из одного и двух слогов).

Следует обратить особое  внимание на чтение и письмо слогов и слов с Ь. Если ребенок будет испытывать трудности и допускать ошибки, попросите его вспомнить упражнения с движением – самокат, велосипед, скейтборд, т.д. (из таблицы № 7).

Работа по данной таблице рассчитана на 1- 3 занятия, в зависимости от увлеченности детей и испытываемых трудностей.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 10.

Порядок работы по таблице:

Это контрольная таблица.

Если до сих пор ребенок справлялся со всеми заданиями успешно, четко артикулирует при чтении, усвоил письмо с проговариванием, можно долго на этой таблице не задерживаться. Выберите самые сложные слова и продиктуйте их. Затем – списывание (10 – 15 слов).

Если чтение и письмо вызывает затруднения, стоит вернуться назад и еще поработать.

Можно дополнительно дать такие задания:

- Выписать слова с Ь на конце;

- Выписать 10 слов с гласной в конце;

- Найти слова (устно) в таблице, где в конце слышится один звук, а пишется другой.

Советы:

Не спешить! Не игнорировать ошибки, пусть даже не частые.

Не оставлять без внимания чтение с вялой артикуляцией, письмо с неправильным проговариванием.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 11.

Порядок работы по таблице:

Из таблицы слогов эта самая сложная и последняя из числа слоговых.

Не все представленные слоги являются частью каких-то слов, тем интереснее устроить соревнования (можно с участием взрослого) – кто найдет больше слов, добавляя буквы к слогам.

1. Читаем слоги с утрированной артикуляцией по строчкам, столбикам, по диагонали, используя фишки и игральные кости.

2. Пишем слоги под диктовку, списываем. Так же как и при чтении можно писать слоги по заданию взрослого. Количество предлагаемых для написания слогов зависит от успешности работы ребенка. Если навык проговаривания усвоен, можно его постепенно переводить на шепот.

3. С помощью добавления букв образовать слова. Короткие – записать.

Что должен уметь ребенок к этому времени:

1.Читать с четкой артикуляцией. На этот момент это главное. Ошибки при чтении еще могут сохраняться, но их количество будет уменьшаться.

2. Писать правильно проговаривая.

3. Соблюдать границы строки.

4. Не делать ошибок при написании слов с Ь в любых позициях.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 12,13.

Порядок работы по таблице:

Работа по этим таблицам рассчитана на долгое время.

Существительные расположены по мере усложнения. Работа проводится в 2-х формах:

1). Чтение и письмо.

·       Чтение слов по столбикам, в порядке усложнения. Дозировка зависит от уровня трудоспособности ребенка. Следить за четкостью артикуляции.

·       Пишем слова с проговариванием под диктовку.

·       Списывание слов.

2). Лексико-грамматические изменения слов.

Устно по схеме прорабатываем все существительные. Для письма выбираем только те, которые вызывают наибольшие затруднения (безударные гласные, с оглушенной согласной на конце, с непроизносимой согласной, с удвоенной согласной).

  План работы:

1.     Указать склонение.

2.     Изменить по падежам в единственном и множественном числе.

3.     Указать число и род.

4.     Подобрать родственные слова.

5.     Придумать и записать предложение с данным словом.

Пример:

Лес

1.     2-е склонение.

2.     И.п.   Лес        Леса

Р.п.   Леса      Лесов

Д.п.   Лесу     Лесам

В.п.   Лес       Леса

Т.п.   Лесом  Лесами

П.п.  О лесе О лесах

      3.Единственное число, мужской род.

      4. Лесок, лесной, лесник, перелесок, лесистый, лесовик…

      5. Мы с друзьями ходили в лес за грибами.

За одно занятие ребенок работает письменно только с одним словом. Работа с предложением ведется устно, загибая пальцы и считая количество слов в нем;  отстукивая и четко проговаривая  каждое слово и точку (Точка),  делая акцент на предлогах.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 14.

Порядок работы по таблице:

В этой таблице 168 глаголов – почти все глаголы, встречающиеся в учебниках русского языка начального и среднего школьного звена.

Так же как и в таблице существительных, работа имеет две формы.

1.     Чтение и письмо.

·        Чтение с утрированной артикуляцией по 10 – 15 глаголов. Обязательно делать артикуляционный  акцент в конце слова.

·        Писать глаголы под диктовку и списывать.

2.     Лексико-грамматическое изменение слов.

·        Уточнение вопроса к глаголу – Что делать? Шить.

·        Изменение по лицам:

Я (что делаю?)…Шью.

Ты (что делаешь?)… Шьешь.

Он, она (что делает?)…Шьет.

Мы (что делаем?)…Шьем.

Вы (что делаете?)…Шьете.

Они (что делают?)…Шьют.

·        Изменение по временам:

- Прошедшее время несовершенного вида (что делал?)…Шил.

- Прошедшее время совершенного вида (что сделал?)…Сшил.

- Будущее время совершенного вида (что сделает?)…Сошьет.

·        Возвратная форма глагола: глагол + ся…Шьется.

·       Изменение с помощью приставок:

По-, до-, на-, в(во), с(со), пере-, под-, подо-, у-, за-, подо-, у-, за-, надо-, вы-, об-, при-, от-;

·       НЕ с глаголами пишется отдельно…НЕ шил.

·       Придумать и записать предложение: Наташа вышивает красивуюсалветку.

Если при употреблении Ь были допущены ошибки, есть смысл проработать эти слова дополнительно с движением (таблица № 7)

Дети начальной школы отвечают только на доступные их пониманию вопросы – изученные по школьной программе по русскому языку.

Работа по этой таблице, как и по двум предыдущим, рассчитана на длительное время.

В результате глагольный словарь ребенка увеличивается в 25 раз.

Комментарии к работе по таблицам.

Таблица № 15.

Порядок работы по таблице:

Эту таблицу можно использовать при любых формах дисграфии, когда ребенок плохо усваивает образ буквы. Но особенно она нужна при оптической форме.

Упражнения:

На уровне графемы:

1. Письмо букв-паронимов в разброс с предварительным анализом их написания.

2. Просим показать в таблице заданную букву;  показать, с какими ее можно спутать; чем они отличаются.

3. Среди неконфликтных букв даем написать те, которые ребенок путает.

Как только ребенок стабильно начинает правильно писать буквы, можно переходить к слогам.

На уровне графемы:

4. Письмо различных слогов (прямых, обратных, по одному, парами).

Прочие упражнения:

5. Даем карточку с письменной буквой и много картинок. Букву не называем. Ребенок отбирает картинки  с этой буквой в любой позиции.

6. Перед ребенком разложены буквы. Показываем картинку. Необходимо показать ту букву,  с которой начинается название этой картинки.

7. По двум картинкам, где есть звуки-паронимы (уточняем, что нарисовано), ребенок должен найти эти буквы и написать их: КОСА – КОЗА, пишет С – З.

8. Картинный диктант. Показываем картинки-паронимы. Ребенок пишет не слова, а только буквы паронимы. Будьте внимательны! На начальных этапах работы букв может быть только одна пара.

Если у ребенка нет проблем с правильным прочтением и написанием букв, эта таблица может служить как проверочная. В таком случае работа по ней займет небольшую часть одного занятия.