В
Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» определены и используются
такие понятия, как: ст. 16 - обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья, ст. 27 - инклюзивное образование, ст. 28 - адаптированная
образовательная программа. Одной из задач, которая определена Федеральной
целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, является перестройка
организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений и учреждений, реализующих
интегрированные формы обучения, и создание условий для реализации
педагогической поддержки педагога, внедряющего инновации в практику работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Безусловно,
деятельность педагога с детьми с особыми образовательными потребностями
отличается от работы с обычными детьми.
Дети с нарушенным слухом
представляют собой разнородную группу, в которой необходимо применять разные
методы, приемы и организационные формы воспитания и обучения. Основу теории и
практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха составляют
общедидактические и специальные принципы и методы.
Одной из
задач, которая определена Федеральной целевой программой развития образования
на 2011-2015 годы, является перестройка организации научно-методического
сопровождения инновационной деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений и учреждений, реализующих интегрированные формы
обучения, и создание условий для реализации педагогической поддержки педагога,
внедряющего инновации в практику работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. Безусловно, деятельность педагога с детьми с
особыми образовательными потребностями отличается от работы с обычными детьми.
Для гарантированного получения школьного образования глухими
обучающимися должны быть разработаны варианты стандарта, при этом каждый из них
характеризуется по следующим основным параметрам:
требования к итоговым достижениям
глухих обучающихся к моменту завершения школьного образования;
требования к структуре
образовательной программы;
требования к результатам обучения
применительно к каждому уровню образования;
требования к условиям получения
образования.
Для глухих обучающихся разрабатывано четыре варианта
стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону
возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребёнка
Первый вариант 1(1)
стандарта
Данный
вариант стандарта адресован глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или
имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в
том числе и речевого), близкого возрастной норме, обязательно наличие
положительного опыта общения со здоровыми сверстниками.
Второй
вариант 1(2) стандарта
Глухой обучающийся
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Третий вариант
1(3)стандарта
В этом варианте требования к итоговым достижениям глухих
обучающихся не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников
на всех его уровнях и к моменту завершения школьного образования.
Обязательной является организация специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей, обязательно использование адаптированной образовательной Программы,
которая при необходимости индивидуализируется. В структуре адаптированной
образовательной Программы «академический» компонент редуцирован в пользу
расширения области развития жизненной компетенции.
Четвёртый
вариант 1(4)стандарта
В четвертом варианте стандарта обязательной и единственно
возможной является индивидуальная специальная образовательная Программа.
Специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии проводят комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование детей и готовят по результатам
обследования рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания.
Работа
с детьми осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях специалистами
разного профиля (учитель-дефектолог – сурдопедагог, психолог, социальный
педагог) по существующим базовым и авторским коррекционным программам.
Успешное
решение коррекционно-развивающих и образовательных задач во многом зависит от использования разнообразных методов, методических приемов и форм организации
обучения и воспитания детей с нарушенным слухом.
Глухие
обучающиеся — это неоднородная группа школьников. Диапазон различий в развитии
глухих детей чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с
необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. В новых условиях
ФГОС коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи» решает основные задачи реализации содержания: формирование
речевого слуха, создание новой слухозрительной основы восприятия устной речи.
Формирование достаточно внятной, членораздельной речи, развитие умения
осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, формирование
потребности и умений пользоваться слуховыми аппаратами- активация навыков
устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях.
Для
полноценного формирования устной речи представлено инновационное оборудование
для организации коррекционно-образовательной среды детей с нарушениями слуха и
речи. Центр слуха и речи «ВЕРБОТОН-М+» предлагает полный комплекс услуг:
инновационно-развивающий программный ко мплекс «Живой звук» Коррекционно-развивающий
программный комплекс предназначен для проведения индивидуальных и фронтальных
занятий по развитию, коррекции слуха и речи в образовательных учреждениях.
Инфракрасный
динамик-усилитель И.Р. Свифт «Инфракрасный помощник»
Одним из обязательных условий успешного
обучения детей с нарушениями слуха в коллективе дополнительных коррекционных обычной
группы/класса является наличие занятий с ребенком
Развитие речевого слуха неразрывно связано с усвоением словаря, грамматического
строя языка, формированием и коррекцией произносительных навыков, а также с
развитием всей познавательной деятельностью глухого ученика.
Специфика коррекционной слуховой работы
состоит в развитии слухоречевых способностей и навыков, которыми школьники с
нарушенным слухом смогут воспользоваться в определенных условиях.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) взаимодействует
с глухими обучающимися, их родителями, учителями и другими специалистами
образовательного учреждения по следующим направлениям: организационное;
диагностическое и коррекционное; консультативно-просветительское; методическое.
Организационная деятельность
В рамках этой деятельности учитель-дефектолог
организует занятия с детьми, имеющими нарушения слуха: оформляет документы,
составляет расписание занятий.
Диагностическая и коррекционная деятельность
Диагностика включает оценку таких параметров,
как:
адекватность настройки слуховых аппаратов/кохлеарного
импланта;
возможности слухового и слухо-зрительного
восприятия глухих учащихся;
уровень речевого развития.
Диагностика проводится в течение двух недель в
начале и в конце учебного года по традиционной методике с использованием
списков слов, фраз и текстов. Обследование проводится только в индивидуальной
форме. Протоколы обследования заполняются на каждого ребенка.
Коррекционная деятельность
Слуховая работа в общеобразовательном учреждении
ведется только при использовании детьми с нарушениями слуха качественных
цифровых, адекватно настроенных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта.
Основными направлениями сурдопедагогического
сопровождения являются:
1) Развитие слухового восприятия на специально
организованных индивидуальных и групповых занятиях.
2) Организация развития слухового восприятия в
семье.
1) Развитие слухового восприятия на специально
организованных индивидуальных и групповых занятиях
Сурдопедагогом используются такие формы работы,
как индивидуальные и групповые занятия.В начальной школе проводятся
индивидуальные занятия и, в зависимости от уровня развития детей, возможно
включение групповых, в средней и старшей школе – групповые и индивидуальные занятия.
На индивидуальных и групповых занятиях
вырабатывается умение различать, опознавать и распознавать на слух и слухозрительно
различный речевой материал (звуки, слоги, слова, предложения, тексты). При этом
такая работа проводится в различных условиях:
в комфортных акустических и позиционных
условиях, когда слуховая тренировка проходит в
тишине, а педагог произносит речевой материал,
находясь напротив ребенка, «лицом к лицу»
в специально осложненных условиях при наличии
маскирующих шумов и разнообразных позициях говорящего (в профиль, за спиной, в
процессе хождения по кабинету);
в комфортных акустических условиях, но при
наличии нескольких поочередно говорящих людей, то есть в условии полилога.
Такие упражнения закрепляют умения получать и
анализировать информацию; узнавать и понимать речевой материал по неполным
слуховым данным, опираясь на догадку; адекватно и быстро отвечать по
обсуждаемой теме в условиях диалога и полилога
.
Основная цель обучения глухих произношению состоит в том, чтобы обеспечить
внятность, разборчивость их устной речи, сделать речь доступной пониманию
окружающим. Речь становится более внятной, чем более полно и точно
воспроизводятся в произношении её фонетические элементы. Более всего внятность
у глухих страдает от недостатков произношения звуков и их сочетаний. Если
дефектное произношение звуков акустически и артикуляционно не слишком грубо
отличается от нормального, то при этом может сохраняться удовлетворительная
внятность речи. В новых условиях ФГОС в ходе учебно- воспитательного процесса
ученик не только получает знания, но и приобретает навыки. Задачи становятся
шире- следует развивать его желание и умение учиться. В младших классах
обеспечивается первоначальное становление личности ребенка, формирование у
школьников умения и желания учиться. Исходя из особенностей каждого этапа
психического развития оценивается значимость разных форм познания: вербального
и невербального для каждого возрастного этапа. В младших классах предполагается
широкая опора на наглядно- практическую, предметную деятельность школьников.
Большое значение должно придавать созданию мотива, поскольку именно он
определяет речевое взаимодействие как деятельность, а не только отдельные
речевые действия. Чтобы усилить мотивированность высказываний, особое внимание
следует уделять работе по схеме: ученик- учитель, учитель-ученик. Вторая фаза, предполагающая
планирование высказывания, выбор и организацию средств осуществления деятельности,
требует специального обучения учащихся планированию. Третья фаза-
исполнительная, выступает как внешне выраженное говорение или письмо.
Важное значение в новых условиях ФГОС в коррекционной работе придается
формированию произносительной стороны речи.
Работа над произношением на протяжении всего школьного курса может быть
распределена условно на три периода.
1.Подготовительный (от 2-х недель до 1 месяца. Важная задача этого
периода состоит в развитии у детей способности к подражанию движениям речевых
органов и вырабатывать первые навыки дыхания, голосообразования и артикуляции.
Работа носит игровой, занимательный характер. . Основной способ базируется на
подражании. Широкое применение, исходя из практики работы с детьми первых
классов, такой способ находит место при постановке таких звуков, как а о у
п т м в ф.
2. Второй. Этот период связан с с постановкой звуков и охватывает весь
начальный этап обучения (1-4 кл.)
3. Третий. Этот период распостраняется на весь курс школьного обучения.
Задача состоит в том, чтобы закрепить и развить приобретенные детьми навыки
произношения на широком речевом материале, закрепить орфоэпические правила и
изменение словесного ударения в связи с изменением форм слов при склонении и
спряжении.
В случаях, когда
речедвигательный аппарат ребёнка проявляет крайнюю пассивность, учитель
вынужден воздействовать на те или иные органы механически (пальцем или
шпателем), приводя в определённое положение. Например, при постановке звука О
ученик недостаточно выдвигает губы вперед. Учитель помогает ему нажимая с
боков на щеки большим и указательным пальцем. Например, при работе над дыханием
возможно применение нажима рукой на брюшную стенку.Подобный прием вероятен при
постановке звука к от т, х от с, ы от
и.
Большое место в работе над произношением отводится постановке речевого
дыхания, что способствует формированию умения правильно пользоваться дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и фразы, членить фразы на смысловые
синтагмы.
Первоначальная работа над развитием речевого дыхания включает в себя
ряд подготовительных упражнений. Часть из них имеет вид специальных дыхательных
игр.
Дыхательные игры-упражнения.
1 Сдувание со стола комочков ваты или бумаги
2 Поддувание комочков ваты в воздухе(чтобы нетпадали вниз).
3 Задувание свечи.
4 Вращение ветряной мельницы.
5 Катание карандашей по столу.
6 Пускание мыльных пузырей.
7 Дутье на катушку.
8 Вздувание брызг в воде (плавное поддувание).
9 Пускание корабликов в воде.
10 Поддувание бумажных фигурок на столе.
11 Дутье воздуха в горлышко пустого пузырька.
12 Игра «длинный язычок».
Цель этих игровых занятий- научить детей
делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным,
экономным выдохом.
Наряду с игровыми приемами с первых же дней
используются голосовые и игровые упражнения. Эти упражнения связаны с протяжным
произнесением гласных и многократным повторением элементарных слогов на одном
выдохе.
Виды дыхательных упражнений, используемые на
уроках в данном образовательном учреждении.
1 Протяжное произнесение гласных и согласных.
Па-------------------------па-------------------------пу----------------------
м-----------а в------------а
2 Слитное произнесение слогов на одном выдохе.
3 Слитное произнесение слов и фраз.
4 Изменение силы выдоха в связи с ударением в
словах.
Требуя от детей произнесения на одном выдохе
ряда слогов, длинных слов и фраз, нужно следить, чтобы ученики не делали очень
глубокого вдоха, не переполняли свои лёгкие воздухом, а с другой стороны не
«выжимали» до последней степени из себя воздух, так как и то и другое не
соответствует нормальным условиям речи.
Начинать работу над голосом лучше всего с
выяснения того, есть ли у ребенка голос в естесственой обстановке. Если есть,
то необходимо найти подход к ученику и включить этот голос в его речь.
Игры- упражнения для закрепления естественного
голоса, применяемые в ОУ:
1 игра на фортепиано (на парте, как на
клавишах, играя пальчиками, дети ритмично произносят слоги: папапа татата )
2 бумажный рупор(ученики ощущают губами
вибрацию бумаги)
3 паровоз (движения рук, как поршни паровоза
сопровождают: уууууу)
4ауканье (имитируют прогулку с криками: ау!)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.