Конспект урока по чтению на тему "Буквы А,а, звук [a]"

Тема: звук [а]. Буквы А, а.

Блок 1

1. Знакомство со звуком [а]. (По картинке АРФА.)
Выделение звука [а].
Педагог задаёт детям вопросы к рисунку АРФА: «Как называется этот чудный инструмент? (Арфа.) Подпоём арфе: «А-а-а». Ах, как играла арфа! (Дети повторяют это предложение.)
Педагог делает вывод: «С каким звуком мы познакомились?» (Мы познакомились с гласным звуком [а]).

2. Звуко-буквенный анализ слова и определение слоговой структуры.
Педагог: «Произнесём название инструмента по слогам: «Ар-фа». В этом слове два слога. Произнесём и потянем самый первый звук в этом слове: «А-а-а-рфа». Какой звук мы слышим и как он произносится? (Звук [а] — гласный; рот широко открыт, воздух проходит спокойно, не встречая на своём пути препятствия.) Назовите звуки в первом слоге: «[а], [р]». Будет ли этот слог слогом слияния? (Нет. Это отдельные звуки, т. е. это обратный слог.) Произнесите второй слог и подумайте, будет ли этот слог слогом-слиянием? (Да, это слог-слияние — [фа].) Чем интересен для нас этот слог? (Мы слышим здесь гласный звук [а]). Как слышится согласный звук [ф] в слоге-слиянии, когда за ним следует гласный звук [а]? (Звук [ф] в слоге-слиянии со звуком [а] произносится твёрдо. Это твёрдый согласный звук.) Произнесём всё слово ещё раз и долго потянем первый и последний гласные звуки». (А-а-рф-а-а.)

3. Работа со звуковыми схемами.
Педагог: «Произнесите слово по слогам и составьте его звуковую схему». ([Ар], [фа]. Второй слог — слог-слияние.)
Педагог: «Произнесите слово полностью и определите ударный слог. Какой звук ударный?» (Первый гласный звук [а].)
Педагог просит составить звуковую схему слова.

Блок 2

1. Знакомство со звуком [а]. (По картинке АИСТ.)
Педагог задаёт вопросы к рисунку АИСТ: «Кто решил полакомиться лягушками? Произнесите слово по слогам. (А-ист.) Произнесите первый слог. Что вы можете про него сказать? (Он состоит из одного звука [а].) Сколько звуков вы слышите во втором слоге? ([и], [с], [т] — три звука.) Слышите ли вы во втором слоге звук [а]? (Нет.) Подумайте, есть ли во втором слоге слог-слияние?» (Нет. Здесь все раздельные звуки.)

2. Звуко-буквенный анализ слова, определение слоговой структуры, составление звуковой схемы.
Педагог просит составить звуковую схему к слову АИСТ. Далее обращается к детям: «Произнесите слово полностью и определите ударный слог. (Показывают на схеме. Ударный первый слог.) Какой звук ударный? (Ударный звук гласный [а].) Что мы узнали про гласный звук? (Он может быть ударным и может один образовать целый слог. Звук [а] образовал первый слог.) Как слышится ударный гласный звук? (Ударный гласный звук всегда слышится чётко, ясно [а].) С каким звуком мы познакомились и что интересного о нём узнали?»

Педагог делает вывод: «Мы познакомились с гласным звуком [а]. Один гласный звук может образовать целый слог. Гласный звук может быть ударным и безударным. Ударный гласный звук слышится чётко и ясно. В слоге-слиянии согласный звук произносится твёрдо, если за ним следует гласный звук [а]. Звук мы слышим и произносим!»

3. Работа со звуковыми схемами.
Педагог: «Произнесите название предметов и составьте звуковые схемы к словам: арфА, аист, гитара, труба, цапля, маргаритки».

Блок 3

1. Пишем буквы А, а.
Педагог: «Мы с вами научились произносить звуки, слоги, слова и предложения. Но мы очень хотим научиться писать. Для этого существуют БУКВЫ. Для обозначения звука [а] на письме существуют две буквы — заглавная А и маленькая а. Почему же две буквы обозначают один звук? С заглавной буквы будем начинать писать предложения или имена людей, а в середине слова и в начале слова пишутся маленькие буквы. Обратите внимание, заглавная буква занимает две клеточки в высоту и полностью занимает клеточку в ширину. Маленькая же буква занимает лишь одну клеточку в высоту и прижимается к правой стороне клетки так, чтобы не мешать предыдущей букве».
Дети тренируются в печатании отдельных букв в тетради для печатания.

2. Работа со схемой предложения.
Педагог: «Запишите схему предложения, расставьте гласные буквы, а вместо незнакомых букв поставьте знак звёздочку».
Ах, как играла арфа!
А*, *а* ***а*а а**а!

Блок 4

Игра-ребус «Цветы».
— Ах, вокруг цветы, цветы небывалой красоты!
Педагог задает вопросы детям: «Какие цветы изображены вокруг вопросительного знака? Как вы думаете, что у нас хочет спросить вопросительный знак? (Какой цветок лишний?) По какому признаку мы будем рассматривать цветы? (Есть ли в названии цветка новый гласный звук [а].) Произносите названия цветов чётко, ясно. Слушаем звуки. (ИРИС — лишний цветок, в его названии нет гласного звука [а].) На какие ещё группы можно разделить эти цветы? По какому признаку?» (Где они растут. Тут садовые и лесные цветы.)

Блок 5

1. Педагог: «Рассмотрите картинку. Ответьте на вопросы. Укажите предметы, в названии которых слышим звук [а]».
— Кто пришёл на речку? (На речку пришла цапля.)
— Что увидела цапля на берегу реки? (Она увидела здесь плакучую иву. Рядом рос камыш. Из воды торчали камни.)
— Что решила сделать цапля? (Цапля решила половить рыбку.)
— Что придумали рыбка и рак? (Рыбка и рак спасли червяка и уплыли.)
— На картинке укажите предметы, в названии которых слышим звук [а].

2. Педагог просит детей составить самостоятельно рассказ по предложенным сюжетным картинкам. (Дети выполняют.)

3. Далее педагог предлагает детям прочитать текст (для читающих детей). В тексте сложные слова разделены на слоги.
Однажды цапля пришла на речку.
На берегу росла ива.
Рядом качались камыши.
Решила цапля половить рыбку.
Закинула она удочку в воду.
Тут приплыли рак и рыбка.
Рак освободил червяка.
Все трое бросились бежать.
А цапля: " Ах! Ах! Ах!«

Педагог продолжает: «Придумайте заголовок к данному тексту». (Неудачная рыбалка. Цапля-рыболов. Спасли друга.)
Педагог делает вывод: «Какие буквы мы сегодня узнали? (Буквы А, а.) Какой звук обозначают буквы А, а? (Гласный звук [а].) Чем отличается буква от звука?» (Звуки мы слышим и произносим! Буквы мы видим и пишем.)

Блок 6

Фронтальная работа

Педагог предлагает детям всего класса прочитать текст вслух и задаёт вопрос: «Какой знак стоит в конце первого предложения?» (Восклицательный знак.)
Педагог продолжает: «Прочтите второе предложение. (А?) Какой знак стоит в конце предложения? Какое это предложение? (Вопросительный знак. Предложение вопросительное.) Прочтите третье предложение. Какое это предложение по интонации? Как вы будете его читать?» (Предложение восклицательное. Читаем с чувством удивления, восхищения.)

Педагог подводит итог урока: «Какая главная радость нашего урока?»
Ученики: «Мы научились читать! Мы узнали буквы А, а. Мы знаем, что буквы А, а обозначают звук [а]. Этот звук гласный. Он хорошо тянется, произносится с голосом. Может образовать слог. Может быть ударным и безударным звуком».