Конспект урока по окружающему миру «Строение растений (на примере цветкового травянистого растения)»

Конспект урока по окружающему миру в 1 классе

Тема:  «Строение растений (на примере цветкового травянистого растения)»

Учитель: Чернявская Анна Михайловна
Дата проведения: 8 декабря 2015 г.

Литература:  учебник «Окружающий мир» для 1 класса, авт.: О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин; методические рекомендации к учебнику, программа «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, М.В. Мироновой (УМК «Гармония»).

Оборудование: иллюстрации типовых растений (деревья, кустарники, травы), составляющих частей растения (корень, стебель, листья, цветок, плод), подсолнуха, яблони, чая, моркови, розы, березы; карточки со словами «растение», «украшение», «Земли».

Цель урока:

·        дать представление о сходстве различных растений, определить функции каждой части растения, научить детей различать части растений;

·        развивать мыслительную деятельность детей, умение сравнивать и соотносить различные группы предметов; расширять кругозор и словарный запас;

·        прививать бережное отношение к окружающей природе, любовь к природе; воспитывать интерес к предмету “Окружающий мир”.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Ушки слушают и (слышат), глаза смотрят и (видят), а голова (думает).

II.  Мотивация.

1)                Сегодня на уроке мы узнаем много нового и интересного, покажем, что знаем и умеем. Тема нашего урока зашифрована. Но мы сможем ее отгадать -  я буду называть описание, а вы угадывайте.

Это живая природа. Их больше трёхсот тысяч видов на планете. Это «лёгкие земли». Им необходима вода, воздух, тепло, почва.

Что это за слово?    РАСТЕНИЯ.

III. Актуализация опорных знаний.

Обратите внимание на доску.

Что изображено на картинках? (деревья, кустарники, травы)

Как назвать одним словом? (Растения)

А чем похожи все растения? Что у них общего?  (строение)

Открываем 2  слово темы урока - СТРОЕНИЕ.

IV. Формулировка темы и целей урока

Тема нашего урока СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЙ.

Мы с вами будем изучать части растений, их значение в жизни растения. Также рассмотрим строение растения на примере цветковых растений.

А как вы думаете, почему именно так назвали группу растений – цветковые? (Это такие растения, у которых перед появлением плода появляется цветок)

V. Изучение нового материала. 

Откройте учебник на странице 76, нам нужна будет иллюстрация. Прочитайте, какое растение изображено? (Фиалка многоцветная) Фиалка – это цветковое растение? Как вы это узнали?

Сейчас мы с вами послушаем рассказ и узнаем об органах цветкового растения.

Заспорили как-то органы растения: кто из них самый главный. Первым выступил Корень(Вынос иллюстрации на доску, далее: Ил.)
– Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю. Да что растение – я и людей, и животных кормлю. Да ещё и лечу иногда. В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!

Найдите на схеме строения фиалки ее корень и поставьте туда пальчик.

– Позвольте! – вступил в разговор стебель (Ил.). А кто держит листья, цветы, плоды? Кто передает влагу от корня к другим частям растения и наоборот - от листьев к корню?

Найдите стебель фиалки и поставьте пальчик на него.
Возмутились листья (Ил.): «Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за наш счёт! Это мы готовим растению пищу, питаясь солнечным светом! Это мы подсказываем людям, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть. Да и дышится рядом с нами легко».

Найдите листья и поставьте на один из них пальчик.

И тут заговорил цветок (Ил.):

- Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я! Потому что я образую плоды и семена, что бы могло получиться новое растение.
А кроме того я самый красивый из Вас…
А какой чудесный аромат исходит от меня…

Найдите цветок. Давайте с вами понюхаем цветок, вдохнем его аромат.

 – Интересно… – вступил в спор плод (Ил.). Да если бы не я, все растения перевелись бы, не смогли размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода, потому что я один из главных источников питания.

У нас остался без внимания только плод. Найдите его.

– Какие части растения вы запомнили из рассказа? Повторим хором: корень, листья, стебель, цветы, плоды.

VI. Закрепление

- Для чего нужен стебель? (держит листья и цветок)

- Для чего нужны листья? (ловят солнечные лучики, листьями растение дышит)

- Для чего нужен цветок? (В нём образуются семена и плоды)

- Как вы думаете, сможет ли растение жить без какой-либо части?

- Какая часть важнее всего?

ВЫВОД: все части растения важны. Все они важны и необходимы растениям: и корень, и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Это единый организм.

Все части растения человек использует в своей жизни.

Сейчас я буду показывать вам картинку и называть органы растения по порядку, а вы встанете, если это правильный ответ.

1. Подсолнух (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

2. Яблоня (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

3. Чай (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

4. Морковь (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

5. Роза (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

6. Береза (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена)

У нас с вами на доске  есть слова (украшение, растение, Земли). Какое предложение мы можем составить из этих слов?
А почему растение – украшение Земли? (опрос желающих, обсуждение мнений).           

VII. Рефлексия.   

 Продолжите предложения, выбрав начало словами:   

 -   «Я узнал …»

-  «Я удивился …»

- «Я хочу узнать..»

VIII. Итог урока

Верните фишки, мы зафиксируем их количество и посмотрим, кто был самый активный. Спасибо за урок, отправляйтесь на перемену.

Самоанализ урока окружающего мира в 1 классе

Тема:  «Строение растений (на примере цветкового травянистого растения)»

Учитель: Чернявская Анна Михайловна
Дата проведения: 8 декабря 2015 г.

Урок окружающего мира в 1 классе длился 30 минут, что соответствовало расписанию гимназии на период прохождения практики.

Поскольку организационный момент призван закреплять организационные умения и для первого класса целесообразно каждый урок акцентировать на этом внимание, в уроке он был предусмотрен. Мотивационная часть урока также опиралась на возрастные особенности первоклассников. Актуализация опорных знаний позволила задействовать логические навыки обобщения, в процессе вербальной деятельности проводилось подведение к категории «растения».  Окончательная формулировка темы урока была озвучена практикантом для организации её целостного восприятия. Изучение нового материала проводилось, во многом опираясь на возрастные особенности первоклассников, с опорой на иллюстрации, последовательно предлагаемые к рассмотрению по мере повествования, также само повествование строилось в форме рассказа с аллегорической основой.  Проводилось обобщение услышанных фактов, отработка соотнесения слова с образом, используя слуховой анализатор, кинестетические ощущения, память, зрительный анализатор. Закрепление проводилось в быстром темпе, поощряя верные ответы детей символическими фишками, причем сами ответы практикантом были обобщены и выражены терминами в соответствии с требованиями программы, что фиксировалось в памяти детей через слуховой анализатор.  Далее осуществлялся принцип связи теории с практикой, чтобы дети закрепили знания не только на формальном уровне. Составляли предложение, оценивая эстетический смысл растительного покрова Земли. Рефлексия позволила отметить ценность урока конкретно для каждого ребенка, оценить его эффективность.

Отношение к детям было доброжелательное. Относительно каждого ребенка был осуществлен индивидуальный подход, практикант стремился к тому, чтобы мнение каждого ребенка было услышано. Итоги урока показали, что без фишек после урока остались трое учеников.

Недостатками урока можно назвать следующее:

- Хотелось бы применять ТСО, т.к. они позволяют использовать все резервы видеофильмов и т.д. в обучающих целях.

- Нужно задействовать всех детей. Неуспевающих нужно привлекать к вербализации выводов вместе со всем классом, либо после того, как весь класс назвал основные положения.

- Целесообразно также было бы показать на примере различия плода от корня. Данный вывод был озвучен практикантом в целях удовлетворения интереса детей, но можно было бы показать наглядно. Например, разрезав яблоко и морковь. В яблоке есть коробочка с семенами – соответственно, это плод. А в моркови семена не образуются в подземной ее части – значит, это корень.

- Хотелось бы также устранить недостатки речи: хоть ориентировочные фразы были зафиксированы на карточках, но вовремя пользоваться ими было проблематично.

В целом, структура подачи материала была выдержана. Цели урока достигнуты. Дети задействованы практически все. Требует коррекции выбор методов, разнообразить урок наглядностью в виде демонстрации.