Курсовая работа "Развитие правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр и игровых упражнений"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Студент:
Еременко Анна Александровна
Специальность 44.02.01
«Дошкольное образование»
Группа № 35

Руководитель:
преподаватель высшей категории
Нижникова Вера Геннадьевна

                                                         2020 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………….. 3

Глава теоретическая

1.1 Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема………………………………………………….……7

1.2 Особенности развития правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………............ 13

1.3 Влияние игр и игровых упражнений на развитие правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста……………......................................................... 16

Глава практическая

2.1 Пояснительная записка к комплексу «Упражнения для развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста»...………………....26

2.2 Содержание комплекса игр и игровых упражнений «Упражнения для развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста» для детей подготовительной группы………………………………..………………………………..27

Заключение………………………………………………………………………………33

Библиографический список…………………………………………………………….36

Приложение……………………………………………………………………………...38

Введение

  Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы.

Еще древнегреческий философ Аристотель отмечал, что у детей губы служат для сохранения зубов, но в большей степени связаны с образованием речи. Другой греческий философ Гиппократ считал, что воздух производит звук, голова резонирует, язык артикулирует. Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом «при помощи искусного, психологически - обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов».

Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык. Вторым фактором «Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь», который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.

Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать. Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с→ ш через с-сь-ш).

Воспитание звуковой культуры речи - одна из важных задач развития речи в детском саду. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Развитие правильного звукопроизношения– одна из важнейших задач развития речи детей в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения и является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности. Правильное звукопроизношение – это не только чистое произношение ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие»направлено на достижение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение таких задач, как развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической формы; формирования словаря) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, воспитания интереса и любви к чтению[1]. Проблемами звукопроизношения и постановкой звуков работали такие специалисты, как: А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, О.С. Ушакова, Г.А. Тумакова и другие.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет большое значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 В связи с этим проблема обучения дошкольников правильному звукопроизношению является значимой и актуальной.

Объект исследования: процесс развития правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игры и игровые упражнения.

Цель исследования: теоретическое обоснование использования игр и игровых упражнений как средства формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и разработать комплекс.

Задачи исследования:

Исследовать научную педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.

 Рассмотреть особенности формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Показать влияние игр и игровых упражнений на развитие правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Подобрать диагностический инструментарий и дать характеристику сформированности правильного звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

Подобрать содержание для комплекса игр и игровых упражнений.

  Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, педагогическая диагностика.

Методическая основа: концептуальные подходы к речевой деятельности (Ф.М. Леушина, М.М. Алексеева, О.С. Ушакова и др.).

Глава теоритическая
1.1 Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Звуковая культура речи изучалась многими исследователями в разных аспектах. В частности среди педагогов можно отметить Е. И. Тихееву, О. И. Соловьеву, В. И. Рождествескую, Е. И. Радину, М. М. Алексееву, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичеву, Г. А. Туманову, М. М. Бородич, В.И. Яшину и других.

Составные компоненты звуковой культуры речи - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

По мнению Яшиной В.И. и Алексеевой М.М. воспитание звуковой культуры предполагает:

Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

Воспитание орфоэпически правильной речи — умение говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают: фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входят не только произношение, но и ударение, то есть специфическое явление устной речи;

Формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;

 Выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

- развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

- развитие восприятия речи.

Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.
Понятие звуковой культуры речи полностью охватывает произносительную сторону речи: чистое произношение всех звуков родного языка, четкое и внятное произношение слов, согласно правилам русского литературного языка, с соблюдением правильных ударений; богатство и разнообразие интонаций, приветливый тон, умение регулировать силу голоса в соответствии с условиями. Над звуковой культурой речи детей необходимо работать на протяжении всего дошкольного возраста[2].

Воспитатели должны научить малышей внятно произносить слова, не искажая слогового состава (не «табиль», а автомобиль; не «тажёрка», а этажерка; не «сидания», а до свидания; не «чедаман», а чемодан). Что касается усвоения трудных звуков, то в программе указано, что к пяти годам все дети должны чисто произносить шипящие и свистящие звуки, правильно произносить твердые согласные.

Следует обращать внимание на то, чтобы дети усваивали правильное ударение в словах, особенно в тех случаях, когда при изменении формы слова меняется ударение (например, поезд — поезда, хочешь — хочу).

К шести годам дети должны научиться правильно произносить и самые трудные звуки — р и л.

Программа ставит перед воспитателем общие требования в отношении развития звуковой стороны речи всех детей данного возраста, но в каждой возрастной группе есть разные дети: одни уже в четыре года владеют всеми звуками, другие — нет, один ребенок не произносит один-два трудных звука, другой — пять-шесть. Поэтому в работе над звуковой стороной речи детей необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности развития у них звукопроизношения.

В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо закрепить правильное произношение трудных звуков в словах. Обращать особое внимание на произношение многосложных слов (например, тротуар, аквариум, велосипед). Шестилетних детей нужно постепенно приучать говорить так, как этого требуют правила литературного произношения, сглаживать в речи детей резкие особенности местного (диалектного) произношения, например, мягкое произношение окончаний глаголов третьего лица настояшего времени: он «сидить», они «глядять»; стяжение гласных в глаголах: она «собират» грибы; чоканье, т. е. произношение звука ч вместо ц: «чепь» (цепь).

Нужно, чтобы дети старшего дошкольного возраста научились на слух различать неправильное произношение и общепринятое литературное произношение, которым должен владеть воспитатель. Навыки орфоэпически правильного произношения вырабатываются в результате длительной работы. Усвоение всех звуков родного языка при благоприятных условиях заканчивается в дошкольном возрасте. Детский сад должен передать в школу всех детей с чистым, правильным произношением всех звуков в словах. Что же касается воспитания орфоэпической правильности речи детей, то работа над этим продолжается и в школе.

В течение всего дошкольного периода обучения воспитатели должны обращать внимание на темп речи детей и на силу голоса. Некоторые дети в моменты эмоционального напряжения очень быстро говорят, при этом ухудшается отчетливость произношения, речь становится невнятной. От подобной скороговорки нужно отучать детей, но неправильно было бы добиваться, чтобы дети говорили слишком медленно, растягивая концы слов. Медленная, тягучая речь производит неприятное впечатление, затрудняет понимание.

Дети дошкольного возраста не умеют регулировать силу голоса. Когда они увлекаются, то говорят очень громко, даже кричат, перенапрягая голосовые связки. В новых условиях, в разговоре с незнакомыми людьми, на занятиях те же дети отвечают слишком тихо, неразборчиво[3].

Нужно приучать детей соразмерять силу голоса в соответствии с условиями общения: тихо разговаривать друг с другом во время режимных моментов, более громко, но без напряжения отвечать на занятиях, не кричать во время игр, когда товарищи находятся рядом.

Детский сад должен воспитывать у детей младшего, среднего и старшего возраста спокойный, приветливый тон в общении с окружающими, искоренять недостатки — капризные или грубые интонации, которые появляются у детей как результат неправильного воспитания. Следует учить детей выразительно читать стихи, выразительно рассказывать сказки.

Воспитание звуковой культуры речи детей нельзя проводить в отрыве от общих задач воспитания. Ведь забота педагога о том, чтобы дети не повышали голоса, чтобы в их речи звучали приятные, приветливые интонации, чтобы они говорили внятно, есть одновременно забота о воспитании поведения. Внешние звуковые качества речи должны быть результатом внутреннего побуждения, ясной мысли и положительных чувств.

Работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделами звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи).

Из учебного пособия М.Ф Фомичевой. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» выделяется несколько основных этапов работы по формированию правильного звукопроизношения.

I                     этап – подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от деятельности гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др.

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.

II                  этап – становление звуков речи, или постановка звука. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, [Р], [Л]).

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. 

Если не возможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемого упражнением детей.

Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой метод обучения, можно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению. Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.

Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо, а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.

В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Необходимо прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука, напоминаем существенные моменты его артикуляции, даем образец правильной речи.

Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III              – Закрепление и автоматизация звуков. Автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произноситься правильно. Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 фраз.

Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке [р]).

Для закрепления и автоматизации звуков рекомендуются следующие игры: «Цыпленок – Цыпа», «По клеточкам шагай – слово называй», «Белка», «Жук» и другие.

IV              этап – дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дефференцировочное торможение. 

Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Поэтому с детьми пятого года при наличии большого количества нарушений произношения в течение первых двух месяцев можно проводить занятия, которые рекомендуются для дошкольников четвертого года жизни. При этом целесообразно усложнить методику подачи образца и сопровождать показ краткими пояснениями о положении органов артикуляции.

Для дифференциации смешиваемых звуков рекомендуются следующие игры: «Покажи рукой», «Звенит-жужжит», «Разбежались и собрались», «Звуковая дорожка», «Поезд», «Рыбалов» и многие другие.

V этап – работа над трудными для произношения звуками, свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.

Переходной ступенью от использования игровых приемов, направленных на вызывание звука на основе подражания, к специальным, более эффективным на данном этапе обучения приемам может быть подведение детей к восприятию объяснения артикуляции в образной форме в процессе рассказывания сказки или чтения рассказа.

При обучении звукопроизношению следует опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

Таким образом, для развития правильного звукопроизношения используют следующие методы и приемы: гимнастики (дыхательная и артикуляционная), дидактические игры с наглядным материалом или словесные, подвижные или хороводные с текстом, рассказы со звукоподражанием, заучивание скороговорок, потешек. Но основным приемом является образец правильного произношения[4].

1.2 Особенности развития правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное звукопроизношение. Одной из приоритетных задач педагогов ДОУ и родителей дошкольников является формирование и развитие правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста путём использования разнообразных средств и приёмов[5].

Звукопроизношение — правильное произношение всех звуков родного языка. Программой детского сада предусматривается овладение детьми правильным звукопроизношением к пяти годам. Для каждого возрастного периода характерны свои особенности звукопроизношения.

Формирование звукопроизношения у детей происходит постепенно. Ребенок усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее. В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою, они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди.

Звуки речи усваиваются ребенком по принципу от легкого к трудному.

Это значит, что в первую очередь он овладевает произношением тех звуков, которые не требуют особенно точных и дифференцированных движений речевых органов. Последовательность усвоения звуков, по данным М. Е. Хватцева, такова:
В возрасте 5-6 лет ребенок овладевает артикуляцией самых сложных наших согласных звуков, к которым относятся [Р] и твердое [Л]. Правильное артикулирование этих звуков предполагает очень точную и тонкую работу мышц языка. У детей с хорошо развитой речевой моторикой эти звуки могут появиться и раньше, но в то же время даже у взрослых людей чаще всего встречается дефектное произношение именно этих звуков.

Таким образом, наблюдается строгая последовательность в усвоении детьми правильного звукопроизношения: ребенок начинает овладение им с артикуляторно легких звуков.

Артикуляторно трудные звуки усваиваются не сразу, а путем последовательного использования различных звуков-заменителей (субститутов).

Если простые по артикуляции звуки дети обычно сразу произносят правильно, то трудные звуки они вынуждены заменять более простыми до тех пор, пока не смогут, выполнить необходимые для их произнесения артикуляторные движения. Так, например, ребенок раннего возраста звук [С] заменяет на [Т] («танки» вместо «санки»); еще более трудный по артикуляции звук [Ш] сначала заменяется на [Т] («тапка» вместо «шапка»), а затем на [С] («сапка» вместо «шапка»). То же самое относится и к другим артикуляторно сложным звукам. Характерно, что звуки-заменители при нормальном ходе речевого развития произносятся ребенком правильно, не искажаются.

Период овладения звуком обычно длится около двух-трех недель.

К моменту поступления в школу ребенок овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит. Имеет определенный словарный запас, строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже. Часто употребляет глаголы, свободно пользуется монологической речью[6].

Таким образом, закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах. На ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформления, интонационной выразительности и др.). На четвертом году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков. На пятом году происходит становление всех звуков родного языка; поскольку все фонетические дифференцировки закончены и у детей в достаточной степени развит речевой слух, приоритетным является развитие моторики артикуляционного аппарата; в связи с правильным и четким произношением всех звуков становится возможным совершенствовать силу голоса и темп речи. На шестом году совершенствуют артикуляцию звуков, дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать восприятие речи; воспитывают звуковую выразительность речи - развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику, навыки использования разной интонации. На седьмом году происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи; воспитание интонационно-звуковой выразительности речи; работа над орфоэпически правильной речью[7].

1.3 Влияние игр и игровых упражнений на развитие правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Огромное значение в речевом развитии ребенка имеет игровая деятельность. Доказано, что игра– основной вид деятельности ребенка-дошкольника, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у него психических процессов, в том числе и речи, и мышления, и памяти, и личностных качеств, и интеллекта. Их формирование в игровой деятельности реализуется значительно быстрее и прочнее.

Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для психического развития детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьнику. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, поскольку, как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него [8]. 

Игра – один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

В дошкольный период, возникая на границе раннего и дошкольного возраста, сюжетная игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

Ученые, рассматривавшие игру как ведущую деятельность ребенка – дошкольника: Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Н. К. Крупская.

В игре ребенок пытается заглушить и устранить свое чувство неполноценности и несамостоятельности. Игру, как иллюзорный мир, оторванный от окружающей действительности, в котором ребенок замыкается в своих переживаниях, рассматривают и некоторые другие психологи.

Содержание детских игр связано как с макро, так и с микросредой, в которой живет ребенок. Игры детей являются доказательством тесной связи их с миром взрослых. В играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях им недоступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. 

Как считает Д.Б. Эльконин, «В реальной жизни подобные взаимоотношения недоступны детям даже старшего дошкольного возраста. Таким образом, в своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием игр у детей воспитывается нормы поведения, которые затем переносятся детьми за пределы игры, становятся общими нормами их поведения» [9].

Игра рассматривается и как форма организации детской жизни. Педагог должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство формированием реальных взаимоотношений в детском обществе.

Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. Н.К. Крупская считала, что очень важно игры не шаблонизировать, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.

Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку[9].

В игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма.

Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. 

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни[11].

Таким образом, игра является важным средством воспитательной работы. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Дидактическая игра является способом обучения и развития всей речевой функции ребенка и в частности развитием фонематического слуха и зрительного восприятия. Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление, одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, это основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: обучающая, которую преследует взрослый и игровая, ради которой действует ребенок.

Дидактическая игра содержит готовый замысел, который реализуется в игровых действиях и определяется целью игры, то есть для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный, то есть то, чему, мы должны научить ребёнка, какие способы действия с предметами хотим ему передать и воспитательный, то есть те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формироваться не как передача конкретных знаний, умений, навыков, а как развитие определённых психических процессов таких, как мышление, память и внимание, или способностей ребенка. Она является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль. Её обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают им импульсивность.

Ребенок-дошкольник, посещающий дошкольное образовательное учреждение, общается с педагогами, учится у них многому, в том числе и культуре речи. 

Поэтому особое внимание педагогу следует уделять своей речи. Поскольку ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и длительные слова. Живость и богатство интонаций тоже играет немаловажную роль – способствуют лучшему условию речи[12].

Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, и должна быть, в первую очередь, использована в интересах развития речи детей. Кроме того, нужно отметить, что для всестороннего развития речи наиболее эффективно будет использование комплекса разного вида игр.

Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку проведению дидактической игры входят следующие этапы.

1.                 Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышлении, речь) и другие.

2.                 Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы.

3.                 Определение наиболее удобного времени проведении дидактической игры (процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время).

4.                 Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

5.                 Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.

6.                 Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Рассматривая подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми нужно отметить отдельно. 

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактические задача, игровые правила и действия. В такой игре детей знакомят с правилами, игровыми действиями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

Большое значение имеет темп игры. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

При отработке правильного звукопроизношения необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. 

Когда артикуляционный уклад звука будет усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, дидактических игр необходимых для постановки звука.

Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет название, соотнести с каким-либо визуальным предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка – лопаточка, узкий кончик языка – иголочка и т.п.). В последующей работе при показе картинки дети будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со стороны педагога.

В дошкольных учреждениях нужно проводить и артикуляционную гимнастику – систему упражнений для речевых органов. Ее цель – совершенствование движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке.

Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте способствует продуцированию детьми правильных звуков, а впоследствии – усвоению слов сложной конструкции.

Артикуляционная гимнастика с детьми среднего дошкольного возраста проводится ежедневно три раза:

В утренние часы, после занятий и после дневного сна, по инструкции педагога. Дети выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом. Продолжительность гимнастики – 5минут.

Комплекс артикуляционной гимнастики предварительно разрабатывается в соответствии с разрабатываемым звуком.

В комплекс входят 4-5 упражнений: 2-3 статистических и 2-3 динамических.

Комплекс артикуляционной гимнастики планируется на неделю. На следующей неделе он частично меняется: одно из упражнений, хорошо освоенное детьми, заменяется новым, направленным на постановку того же звука. В результате каждую неделю знакомим детей с одним новым упражнением и отрабатываем его в артикуляционной гимнастике.

Знакомство с новым артикуляционным упражнением желательно начинать с небольшой сюжетной зарисовки, затем предлагают выполнить упражнение (обязательно с визуальным контролем). При этом он контролирует правильность его выполнения каждым ребенком.

После этого показывают картинку, изображающую это упражнение, и называет его. Дети выполняют новое упражнение еще раз, но уже не по показу, а по картинке. Проверяется правильность выполнения артикуляционного упражнения каждым ребенком. Сначала движения выполняются медленно, затем темп их удваивается.

Артикуляционную гимнастику желательно проводить в зале, где имеются настенные зеркала. Дети выстраиваются перед ними. Все видят друг друга в зеркале. В таком положении дети видят, как они выполняют упражнения, видят картинки, которые демонстрируются. А педагогу видно, как дети выполняют предложенные артикуляции. 

Анализ методической литературы показал, что в настоящее время педагогам и родителям рекомендуется достаточно широкий спектр игр и игровых задач на развитие звукопроизношения.

У детей пятого года жизни еще не полностью сформировалось речевое дыхания, для которого характерен более продолжительный выдох и менее продолжительный вдох. В играх-забавах дети пускают мыльные пузыри, дуют на пушинки, дуют на легкие шарики и другие легкие предметы. Эти игры оказывают положительное влияние на развитие речевого дыхания.

Проводя эти игры, нужно следить, чтобы дети не поднимали при вдохе плечи, а при выдохе втягивали живот (т. е чтобы они пользовались диафрагмальным дыханием). Дыхательные игры не следует проводить дольше трех минут, во время игр нужно детям давать передышку.

Развитие речевого слуха. Как уже было выше сказано выше, воспитатель должен развивать речевой слух у детей с той целью, чтобы дети быстро и правильно воспринимали речь, а именно звуковой облик слова. Это важно для понимания смысла слова и предупреждения ошибочного понимания смысла в тех случаях, когда слова имеют незначительные различия в звуковом отношении, но совершено, различны по смыслу (например, осень - озимь). Правильное восприятие звукового состава слова - предпосылка правильного его воспроизведения.

Для развития речевого слуха полезны дидактические игры, в которых перед детьми ставиться задача угадать какое слово произнесено. Эта задача варьируется. Первый вариант: дети угадывают шепотом произнесенное слово, смотря в лицо говорящему, т.е. слуховое восприятие сочетается со зрительным (восприятие движения губ, мимики). Второй вариант: восприятие детьми слова только на слух, не глядя на говорящего.

Эти игры («Угадай, что я сказала») проводятся отчетливо, внятно произносится слово или короткое предложение. Вызванный ребенок повторяет сказанное слово. 

Небезразличный подбор слов для подобных дидактических игр: воспитатель должен заранее подбирать слова, принимая во внимание следующее: а) значение слова должно быть известно детям, б) необходимо соблюдать принцип от простого к сложному: в первую очередь подбирать слова, не схожие по звуковому составу, а затем близкие по звучанию, но разные по смыслу.

Дидактические игры, в которых дети должны, не глядя, угадать, кто говорит («Угадай, кто позвал»), также способствуют развитию речевого слуха, так как заставляющих внимательно вслушаться в речь говорящего.

Развитие речедвигательного аппарата. Для развития мышц языка и губ полезны разнообразные игры со звукоподражанием. В этих играх показывается правильное произношение звука; дети, подражая, упражняют органы речи. В звукоподражании не надо добиваться полного совпадения с голосом животного или со звучащим предметом.

При подготовке к проведению игры должны учитывать, знаком ли детям предмет или животное, характеризуемое этим звуком.

Упражнение звукового аппарата в виде звукоподражания может быть включено в самые разнообразные игры, например в дидактическую игру «Чудесный мешочек». Звукоподражание имеет место и в подвижных играх.

В работе с детьми по воспитанию звуковой культуры речи возможно применение следующих игр:

1.                 Игры на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения – «Узнай, что изменилось?», «Кто ты?», «Наоборот», «Кто больше знает?» и другие.

2.                 Игры на различение неречевых звуков: «Угадай, где звенит?», «Угадай какая погремушка» и другие.

3.                 Игры на различение звуков речи: «Маленькие и большие колокольчики», «Скажи слово с нужным звуком», «Назови братца» и другие.

4.                 Игры на автоматизацию звуков: «Разложи картинки», «Разложи и назови», «Где живёт звук?».

5.                 Игры на дифференциацию звуков: «Назови правильно», «В каком домике нам жить?», «Рассади пассажиров по вагонам», «Что лишнее?» и др.

Таким образом, дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление, одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, это основной вид деятельности детей. Дидактические игры и упражнения оказывают положительное влияние на развитие речевого дыхания, слуха, упражняют речевой аппарат.

Дидактические игры не только активно включить детей в образовательный процесс, но и активизировать познавательную деятельность детей. Дидактическая игра и может быть использована на всех этапах развития речи детей[10].

Вывод по I главе

Воспитание звуковой культуры речи – одно из основных задач развития речи детей дошкольного возраста. Изучением звуковой культуры занимались многие ученые, такие как А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихеева, А.В. Миртов, А.М. Бородич и других. 

Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой.

Особенностью развития звукопроизношения детей пятого года жизни, является то, что в этот период совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков: исчезает смягченное произношение согласных, многие звуки произносятся более правильно и четко, исчезает замена одних звуков на другие. Специалисты особо отмечают, что ребенок старше четырех лет уже не должен смягчать звуки.

Вышеуказанные особенности обуславливают необходимость специально организованной работы по развитию правильного звукопроизношения именно в этом возрасте.

Игра является важным средством образовательной работы. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Дидактическая игра является способом обучения и развития всей речевой функции ребенка и в частности развитием фонематического слуха и зрительного восприятия.

Глава практическая

2.1 Пояснительная записка к комплексу «Упражнения для развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста»

Данный сборник предназначен для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и методистов, а также для родителей, интересующихся вопросами развития речи детей дошкольного возраста. В данном сборнике представлены игры и упражнения для развития звуковой культуры речи детей. Игры и упражнения разработаны Ушаковой О. С., Л.Н. Павловой, М.Н. Теречевой.

Решение задач, связанных с обучением родному языку и развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, проводится в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «от рождения до школы» по следующим направлениям: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Особое внимание уделено решению приоритетных направлений каждой речевой задачи дипломного проекта по формированию звуковой культуре речи детей среднего дошкольного возраста.

В воспитании звуковой культуры речи это осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению. 

Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала, проведение упражнений в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.

2.2 Содержание комплекса игр и игровых упражнений «Упражнения для развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста» для детей подготовительной группы

Для постановки звуков [р], [р’] были подобранны следующие упражнения:

1. «Качели» – Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы, и челюсть не двигались.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка дотронуться до бугорков за верхними резцами, затем за нижними. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

2. «Лошадка» – Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсасывала» язык вверх.

3. «Фырканье» – Цель: развивать вибрацию кончика языка.

Инструкция: Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щёки не раздувались, язык зубами не зажимался.

4. «Чьи зубы чище?» – Цель: вырабатывать подъём языка, подвижность и гибкость кончика языка, умение управлять кончиком языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

5. «Гармошка» – Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

 6. «Вкусное варенье» – Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем  языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх – она должна быть неподвижной[12].

Для постановки звука [л] были подобраны следующие упражнения:

1. «Лопатка», «Блинчик», «Лепёшка» – Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться уголков рта.

2. «Вкусное варенье» – Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем  языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх – она должна быть неподвижной.

3. «Пощёлкать кончиком языка» - Цель: укреплять кончик языка, вырабатывать подъём языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения медленно, постепенно темп убыстрять. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, кончик языка не подворачивался внутрь.

4. «Индюк» - Цель: вырабатывать подъём языка, развивать гибкость и подвижность его передней части.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперёд-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся звуки бл-бл. Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперёд), чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

5. «Горка», «Киска сердится» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём спинки и корня языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в бугорки за нижними зубами, спинка языка выгибается вверх, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от альвеол, губы и нижняя челюсть оставались неподвижными.

6. «Пароход» - Цель: вырабатывать подъём спинки и корня языка, укреплять мышцы языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка опущен и оттянут назад, спинка языка выгнута к нёбу. Длительно произносить звук [ы] («как гудит пароход»). Следить, чтобы кончик языка не приподнимался и находился в глубине рта, спинка хорошо выгибалась, звук [ы] не переходил в [и], губы и нижняя челюсть были неподвижны[15].

Для правильной постановки звуков (межзубное [с], [с’], [з], [з’], [ц]): были подобраны следующие упражнения:

1. «Наказать непослушный язычок» - Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.

Инструкция: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении приоткрытом рте под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепёшка» – Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться уголков рта.

3. «Качели» – Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким кончиком языка дотронуться до бугорков (альвеол) за нижними резцами, затем за верхними. При выполнении всех упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

4. «Язык перешагивает через зубы» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

5. «Почистим зубы» - Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.

6. «Пирожок» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить на нижнюю губу. Затем боковые края языка поднимаются и сворачиваются в «пирожок».[14]

Для правильной постановки [ч]; [щ] звуков были подобраны следующие упражнения:

1. «Горка» – Цель: выработать подъём передне-средней части спинки языка умение быстро менять положение языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а передне-средняя часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

2. «Пирожок» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка поднимаются вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.

3. «Язык перешагивает через зубы» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

4. «Грибок» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счёт от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу, чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

5. «Фокус» - Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

6. «Саночки» - Цель: развивать подвижность языка, умение удерживать язык в верхнем положении с приподнятыми боковыми краями.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, спинка прогибается вниз, кончик свободен. Движения языком вперед-назад, боковые края языка скользят по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы[13].

Заключение

Психологи утверждают: дошкольный возраст – сенситивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом – его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное).

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Аскарина Н. М указывала: « В условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляет знания».

Дети, в полном объеме овладевшие звукослоговым анализом, как правило, не испытывают трудностей в обучении грамоте.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование игр в звуковой культуры речи в детском саду является одной из возможности развития. Использование игры необходимо при обучении детей правильному звукопроизношению.

В курсовой работе был представлен комплекс игровых упражнений, направленный на воспитание звуковой культуры речи, доступный детям 6-7 лет.

Библиографический список

1.   Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст]: Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155. – М, 2013.

2.  Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст]: М.М. Алексеева, О.С. Ушакова /Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2008. – с.27.

3.  Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высших и сред.пед.учеб. заведен. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина; Издательский центр «Академия» – М, 2009. – 400 с.

4.   Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников [Текст]: сборник научных статей / Институт национальных проблем образования МОРФ; отв. ред. А.М. Шахнарович. – М.: 2008. – с. 416.

5.   Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: О.С Ушакова Е.М. Струнина // Учеб.метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

6.  Бородич, А. М. Методика развития речи у детей [Текст]: А.

7.  Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]

8.  Воспитание детей в игре [Текст]: учебное пособие/

9.  Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: Д.Б. Эльконин. – М.: Мир, 2010. – 397 с.

10. Ушакова О. С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст]: Под ред. О. С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ сфера. 2011.

11. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. [Текст]: М.А. Васильева – М., 2009.

12.         Павлова, Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения [Текст]: Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева – СПб.: 2004 с.2047; 100-132с.

13. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет/ Спивак Е.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

14. Спивак Е.Н. Звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет/ Спивак Е.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

15. Спивак Е.Н. Звуки Л, ЛЬ, Р, РЬ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет/ Спивак Е.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Приложение