Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Личностно-ориентированное обучение в практике учителя начальных классов. Мастер-класс.

Личностно-ориентированное обучение в практике учителя начальных классов. Мастер-класс.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Название документа ДИАГНОСТИКИ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ДИАГНОСТИКИ


1.Диагностика индивидуального познавательного стиля учеников

(по Селивановой О.Г.)

Ученикам предлагается рассмотреть по очереди 15 картинок (сюжетных, портретов, пейзажей и т.д.) и письменно ответить на вопрос: что изображено на картинке?

Обработка результатов диагностики:

  • если картина при описании воспринимается как нечто целое (в обобщённом виде), значит, у ученика интегральный познавательный стиль (например, картины описаны так: «Весна», «В цирке», «Юноша» и т.д.);

  • если описываются отдельные детали картины, т.е. картина воспринимается, как калейдоскоп, значит, у ученика дифференциальный познавательный стиль (например, «Светит солнце, журчат ручьи, щебечут птицы, на деревьях распускаются почки», «Красивая арена, мишки – велосипедисты, дрессировщик», «Красивые глаза, кудрявые волосы, высокий лоб, белоснежный воротничок»)

  • если при описании картины больше всего существительных – теоретический познавательный стиль,

  • если преобладают прилагательные – эмоциональный познавательный стиль,

  • если много глаголов – деятельностный познавательный стиль.


Характеристика индивидуальных познавательных стилей

*Интегрально-теоретический:

ученик воспринимает информацию посредством своего интеллекта, в целом, но в статике (неподвижности), чаще всего свои мысли выражает односложно с помощью существительных

*Дифференциально-теоретический:

ученик воспринимает информацию также посредством своего интеллекта, также в статике, но фрагментарно (как совокупность частей или отдельные детали информации)


*Интегрально-деятельный:

ученик воспринимает информацию в целом, но через призму собственных действий, в динамике (изменении), чаще всего использует для выражения своих мыслей глаголы


*Дифференциально-деятельный:

ученик воспринимает информацию также через призму собственных действий, но фрагментарно (фрагментам задаётся движение)

*Интегрально-эмоциональный:

ученик воспринимает информацию в целом, однако она обязательно эмоционально окрашена (выражает свои чувства или отношение к информации) чаще всего использует для выражения своих мыслей прилагательные

*Дифференциально-эмоциональный:

ученик воспринимает информацию также через призму своего отношения к ней, но как совокупность составных частей, каждая из которых эмоционально окрашена




2. Диагностика функционального доминирования полушарий


Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова, при котором испытуемым предлагается распределить 9 слов в 3 группы по 3 слова:


  • Окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орёл,


  • Длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объём


  • Сет, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка, тайм




Дети с левополушарным типом мышления делит слова в соответствии с их формальными признаками:

  • в одну группу – названия животных,

  • в другую – названия покровов этих животных,

  • в третью – глаголы.



Ребёнок с доминированием правого полушария «соберёт» из слов 3 образа:

  • овца + бегать + шерсть,

  • орёл + летать + перья,

  • окунь + плавать + чешуя.



Если ребёнок собирает слова разными способами, то он не обладает доминированием какого-либо полушария, мы назовём его «равнополушарным».

3. Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. Л. Нежновой, Д. Б. Элъконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

  1. Тебе нравится в школе?

  2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя
    самое интересное?

  3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада,
    который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:
    «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

  4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5.Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7.Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

  1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

  2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

  3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.



В процессе обучения в школе мотивация ученика дифференцируется и ее диагностика должна выявлять преобладающий тип мотивов. Для этого может быть использована методика - опросник.


  1. Опросник – мотивации.

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: J — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация — широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

  • чтобы быть отличником,

  • чтобы хорошо закончить школу,

  • чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:

  • чтобы родители не ругали,

  • потому что этого требуют учителя,

  • чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

  • потому что учиться интересно,

  • потому что на уроках я узнаю много нового,

  • потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

  • чтобы получить знания,

  • чтобы развивать ум и способности,

  • чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

чтобы в будущем приносить людям пользу,

  • потому что хорошо учиться — долг каждого ученика
    перед обществом,

  • потому что учение — самое важное и нужное дело в
    моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

  • чтобы продолжить образование,

  • чтобы получить интересную профессию,

  • чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

  • чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

  • чтобы получить подарок за хорошую учебу,

  • чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

  • чтобы одноклассники уважали,

  • потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,

  • потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

  • мне не хочется учиться,

  • я не люблю учиться,

  • мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.

  • Я учусь, чтобы быть отличником.

  • Я учусь, чтобы родители не ругали.

  • Я учусь, потому что учиться интересно.

  • Я учусь, чтобы получить знания.

  • Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

  • Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

  • Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

  • Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

  • Я не хочу учиться.

  1. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

  2. Я учусь, потому что этого требуют учителя.

  3. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

  4. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

  5. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого
    ученика перед обществом.

  6. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

  7. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

  8. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и
    я хочу, чтобы меня уважали.

  9. Я не люблю учиться.

  10. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

  11. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

  12. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

  13. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

  14. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное
    дело в моей жизни.

  15. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

  16. Я учусь, чтобы меня хвалили.

  17. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

  18. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

  • учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);

  • социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы +6 — мотивация самоопределения
    в социальном аспекте);

  • внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка +7 — прагматическая);

  • социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц +8 — социальная мотивация — позиционный мотив);

негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

  1. Пик на шкале «негативное отношение к школе».

  2. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).

  3. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

  4. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.


Следующим значимым личностным результатом начального образования являются нравственно-этические ориентации ученика.

Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:

  • структура ценностного сознания;

  • уровень развития морального сознания;

  • присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

  • полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Оценка нравственно-этических ориентаций может быть осуществлена с использованием наблюдения за поведением детей в жизненных ситуациях, ситуациях нравственного выбора или с применением анкеты.


  1. Анкета «Оцени поступок»

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

и О.А. Карабановой, 2004)

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука­зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

  • семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

  • семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

  • четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Анкета Оценка поступка в баллах

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Так делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

  5. Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.

  1. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

  2. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.

  1. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

  2. Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.

  3. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  4. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  5. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

  6. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характери­зующих степень недопустимости для ребенка нарушения кон­венциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

  1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

  2. Суммы равны (±4 балла).

  3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.



Коммуникативная компетентность детей является еще одним важнейшим результатом начального образования. Главным ориентиром в оценке коммуникативной компетентности выбрана возможность совместной реализации общей цели детьми с опорой на сотрудничество. Оценка этой компетентности может быть осуществлена через ситуации совместной учебной деятельности, в которой дети встречаются с препятствием. Моделировать эти ситуации можно в виде методики.



  1. Методика «кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

  • Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

  • Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

  • А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

  • Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

  • Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек
зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции
других людей, отличные от собственной;

одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

  • учет разных мнений и умение обосновать собственное;

  • учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

  • Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

  • Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать своиответы.

  • Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

  1. Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществле­ния сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

  • умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

  • взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

  • взаимопомощь по ходу рисования;

  • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровени оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

  1. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

  2. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.





Название документа Личностно-ориентированное обучение.ppt

МОУ Берёзовской средней общеобразовательной школы №1 учителя начальных класс...
«Использование элементов личностно ориентированного обучения в практике работ...
Технологии по подходу к ребёнку. (Классификация по Г. К. Селевко.) Авторитарн...
Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе...
Этапы деятельности педагога: Диагностика. (Приложение 1). (Приложение 1-а). И...
Рекомендации по использованию результатов диагностик. Познавательный стиль. Ш...
Функциональное доминирование полушарий.   Если у ученика доминирующее полушар...
 Р П Я сам!
Желаю успехов! Спасибо за внимание!
1 из 9

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МОУ Берёзовской средней общеобразовательной школы №1 учителя начальных класс
Описание слайда:

МОУ Берёзовской средней общеобразовательной школы №1 учителя начальных классов первой квалификационной категории Мастер – класс Натальи Анатольевны Окуневой

№ слайда 2 «Использование элементов личностно ориентированного обучения в практике работ
Описание слайда:

«Использование элементов личностно ориентированного обучения в практике работы учителя начальных классов» Цели: познакомить коллег с особенностями конструирования личностно ориентированного урока, сочетающего элементы различных педагогических технологий; содействовать формированию устойчивой мотивации на использование в своей работе личностно ориентированного подхода.

№ слайда 3 Технологии по подходу к ребёнку. (Классификация по Г. К. Селевко.) Авторитарн
Описание слайда:

Технологии по подходу к ребёнку. (Классификация по Г. К. Селевко.) Авторитарные Технологии на основе личностно ориентированного подхода Личностно ориентированное обучение (Якиманская И.С.); Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ); Педагогика сотрудничества; Педагогические технологии адаптивной школы; Гуманно-личностная технология (Амонашвили Ш.А.); Игровые технологии; Технологии развивающего обучения; Проблемное обучение; Технологии уровневой дифференциации; Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); Коллективный способ обучения; Личностно-ориентированное коллективное творческое дело (С. Д.Поляков) и др.

№ слайда 4 Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе
Описание слайда:

Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Цель обучения – создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей. Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание. Личностно ориентированное обучение даёт возможность обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей на основе дифференциации предъявляемых требований, выбора формы и типа урока, позволяет проводить своевременную коррекционную работу.

№ слайда 5 Этапы деятельности педагога: Диагностика. (Приложение 1). (Приложение 1-а). И
Описание слайда:

Этапы деятельности педагога: Диагностика. (Приложение 1). (Приложение 1-а). Индивидуальная программа развития. (Приложение 2). Использование результатов диагностик в практической деятельности учителя. (Подбор технологий, методов и приёмов в зависимости от конкретных задач урока, от особенностей детей. Основным фактором выбора методов и приёмов обучения служит задача организации продуктивной деятельности учеников, включенности всех в образовательный процесс). (Приложение 3: целеполагание). 4. Работа в сотрудничестве. 5. Адаптация образовательного процесса к познавательным возможностям каждого ученика.

№ слайда 6 Рекомендации по использованию результатов диагностик. Познавательный стиль. Ш
Описание слайда:

Рекомендации по использованию результатов диагностик. Познавательный стиль. Школьники с интегральным стилем лучше усваивают информацию от общего к частному, а с дифференциальным стилем – от частного к общему. Школьникам с интегральным стилем трудно запомнить конкретные фаты, названия, цифры, привести примеры. Им нужно подсказать: «уточни» или «приведи пример».   Школьники с дифференциальным стилем могут долго и подробно рассказывать (у них очень хорошая память), но им трудно выстроить логику и сделать вывод – им нужно подсказать: «давай обобщим» или «что является главным» или «сделай вывод».   Школьники с теоретическим стилем лаконичны, хорошо усваивают теорию, теоремы, законы, однако не могут применить знания на практике – им нужно подсказать «как можно это применить» или «где это встречается в природе».   Школьники с деятельными стилями отличаются активностью, любят самостоятельную работу, однако не всегда бывают к ней готовы – им необходима помощь в выработке алгоритма действия.   Школьники с эмоциональным стилем имеют на всё своё мнение, своё отношение, но не могут аргументировать, доказывать свою точку зрения – их нужно нацеливать на поиск фактов и аргументов.    

№ слайда 7 Функциональное доминирование полушарий.   Если у ученика доминирующее полушар
Описание слайда:

Функциональное доминирование полушарий.   Если у ученика доминирующее полушарие левое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат:   Расстановка столов традиционно – «в затылок». Индивидуальные формы работы, желательно за отдельным столом. Анализ подробностей процессов и объектов – с разбором их на составные части (что, где, когда). Поиск закономерностей. Прослушивание текстов, лекций учителя. Выполнение роли учителя - устное объяснение однокласснику учебного материала. Работа на плоскости, в двумерном пространстве – на доске, в тетради. Работа на правой полусфере тёмной классной доски светлым мелом. Тишина на уроке! Если у ученика доминирующее полушарие правое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат: Расстановка столов по кругу, «каре», сдвоенными столами. Возможность работать в группе, паре. Работа в активном диалоге. Изучение взаимосвязей в сложном объекте – синтез целого из частей (как). Выявление сходства разных объектов, сравнение фактов, поиск смысла (зачем). Экскурсия, путешествия. Возможность работать тёмным мелом (фломастером) на левой полусфере классной доски. Возможность тут же на уроке связать получаемую информацию с реальной жизнью. Возможность работать в «пространстве» - с моделями, трёхмерными объектами, если изучаются термины – по карточкам, а не списком. Возможность реализовать социальную значимость учебной деятельности (коллективная работа на единую цель, выполнение значимых для конкретных людей учебных проектов). Музыкальный фон, особенно во время самостоятельной деятельности!

№ слайда 8  Р П Я сам!
Описание слайда:

Р П Я сам!

№ слайда 9 Желаю успехов! Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Желаю успехов! Спасибо за внимание!



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров258
Номер материала ДA-003730
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх