Муртазина Рамзия Ризаевна, РФ, г.Казань
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ЗПР НА
ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ.
Инклюзивная
школа открывается для совместного образования и воспитания здоровых детей и
детей с особыми образовательными потребностями.
Количество
учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ,
растет. В массовую школу все чаще поступают дети с ЗПР и умственной отсталостью.
У таких детей также наблюдается речевая недостаточность, которая заключается и
в дефектах произношения, и в трудностях различения фонем (особенно
оппозиционных с-ш, з-ж, р-л, с-щ, ч-ц,ть-ц и др.), и в нарушении слоговой
структуры слова, и в бедности лексико-грамматических средств языка. Такие же
нарушения проявляются и у детей с общим недоразвитием речи, но у детей с ЗПР
дефекты речи сопровождаются недостаточностью их познавательной деятельности. Механизмы
возникновения нарушения и закономерности развития разной категории детей
различаются. В случае задержки психического развития причины неуспеваемости
кроются в наличии определенных психологических особенностей (замедленное
созревание эмоционально-волевой сферы, различные цереброастенические
расстройства, энцефалопатические нарушения). К сожалению, врачи не фиксируют у
большинства детей отклонений в познавательной сфере, эмоционально-личностной
неготовности к обучению, а педагоги сталкиваются с проблемами школьной
незрелости детей повсеместно. Несущественные на первый взгляд отклонения
расцениваются как индивидуальная особенность, которая не скажется на дальнейшем
развитии ребенка. Часто в такой разряд попадают такие нарушения, как ЗПР и ОНР.
Круг вопросов, возникающих при обучении детей, часто выходит за рамки
компетенции учителя-логопеда. Поэтому остро возникает необходимость совместной
коррекционно-развивающей работы в школе разных специалистов, а именно,
логопедов, дефектологов, психологов, социальных педагогов.
Особое
внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему
социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей является
снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно
углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям
ребенка. Взаимодействие учителя, психолога, логопеда и других специалистов с
родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого,
разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.
Прежде
чем говорить о коррекционной работе с детьми с ЗПР, нужно определить, что
является причиной пониженной обучаемости (общая педагогическая запущенность,
соматическая ослабленность, микроорганическая недостаточность мозга или что-то
другое). Специалистами осуществляется проведение дифференциальной диагностики выявленных
особенностей развития с целью определения истинной причины нарушения и выбора
оптимальных условий для осуществления коррекционно-развивающего обучения.
На
школьного логопеда всегда была возложена ответственность за детей с теми или
иными нарушениями. Одно из важных условий коррекционной работы – выработка
единства требований к ученику со стороны учителя-предметника и логопеда. Здесь
задача логопеда состоит в том, чтобы научить педагога отличать логопатическую
ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило
грамматики. Ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке
работы учащегося.
К
сожалению, многие учителя к разряду отстающих относят и детей с минимальными
мозговыми дисфункциями. Во многих школах несправедливо относятся к так
называемым медлительным детям. Часто и такие дети попадают на школьный
логопункт из-за специфических ошибок письма, как-то пропуск букв, слогов,
недописывание слов. После проведения индивидуальной диагностики логопед доводит
до сведения учителей информацию о необходимости дифференцированного подхода к
учащимся, о недопустимости предъявления высоких
требований к темпу письма, о проведении звукобуквенного анализа, о применении
приемов проговаривания, комментирования во время письма на протяжении
длительного времени в начальной школе. На школьных методических объединениях
логопеды затрагивают тему здоровьесберегающих технологий и приемов. Ведь даже
тетрадь, испещренная исправлениями красной пастой, является серьезным фактором
стресса для детей с ОВЗ. К сожалению, ученикам именно в школе навешиваются
такие ярлыки, как «тормоз» или «тормознутый». И не последнюю роль в этом играют
учителя, которые неосознанно часто высказывают свое отношение к таким ничего не
успевающим детям и закладывают негативное отношение к ребенку с определенными трудностями
в обучении. Дети в начальной школе, подражая любимому педагогу, подхватывают
все реплики учителя.
Необходимо
отметить, что результаты коррекционной работы с детьми с ЗПР различны: это
могут быть значительные исправления нарушений и такие, которые подчас незаметны
для окружающих, но огромные для ребенка и его близких. Можно сказать, что
«тройки» некоторых учеников гораздо серьезнее, если можно так выразиться,
«пятерок» отличников, которые были успешны с самого начала обучения. Педагоги
должны помнить, что каждый ребенок берет из коррекционных возможностей то, что
он в состоянии взять. Несмотря на то, что не все дети при коррекционном
воздействии дойдут до так называемой нормы, тем не менее, нужно соблюдать
принцип нормативности развития (как ориентация на возрастную норму) и принцип
работы в зоне ближайшего развития.
Содержание
коррекционной работы по преодолению отклонений в речевом развитии включает в
себя следующие моменты: коррекция дефектов произношении, развитие
фонематических процессов, навыки анализа и синтеза слого-звукового состава
слова; коррекция нарушений лексико-грамматического строя, которая предполагает
развитие у детей умения пользоваться различными способами словообразования,
овладение словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями простых и
сложных предложений; развитие навыков построения связного высказывания, умения
связно, последовательно формулировать мысли при передачи содержания сюжетной
картины или текста; коррекция нарушений чтения и письма.
Одновременно
с коррекцией нарушений устной и письменной речи должно идти развитие и
совершенствование психологических предпосылок к обучению: внимания,
наблюдательности, способности к запоминанию, к переключению, познавательной
активности, навыков и приемов самоконтроля, произвольности общения и поведения.
На логопедических занятиях необходимо формировать следующие учебные умения:
планирование предстоящей деятельности (активное осмысление материала, выделение
главного в материале); контроль за ходом своей деятельности (умение работать с
образцами, умение пользоваться приемами самоконтроля); работа в определенном
темпе; умение проводить анализ, сравнение; применение знаний в новых ситуациях.
Тенденция
коррекционного логопедического воздействия заключается в побуждении детей к
речемыслительной активности в различных видах деятельности. Для оптимизации
корригирующего обучения необходимо развивать коммуникативную готовность к
обучению. Сюда относятся: умение внимательно слушать и слышать учителя, умение
не отвлекаться, умение подчинять действия инструкциям; умение понять задачу в словесной форме;
умение владеть вербальными средствами общения при выполнении учебного
материала согласно полученной инструкции; умение целенаправленно и последовательно
выполнять учебные действия.
Оказание
помощи детям с ЗПР всегда проводится комплексно. Совместно с психологом школы
на основании результатов обследования разрабатывается перспективное
планирование занятий на учебный год. По
завершению логопедического обследования детей учитель-логопед информирует
педагога-психолога об имеющихся нарушениях речевой сферы развития у детей с
ЗПР. Сюда относятся нарушения общей, тонкой и артикуляционной моторики;
недостатки фонетико-фонематического восприятия, дефекты произношения;
ограничения объема активного и пассивного словаря, пробелы в формировании
лексико-грамматического строя речи, навыки сформированности связной речи, виды
нарушений письменной речи. Педагог-психолог акцентирует внимание на
индивидуальных особенностях детей: мотивации деятельности и самооценке, работоспособности;
объеме внимания, устойчивости и способности к распределению, объеме слуховой и
зрительной памяти, прочности запоминания; целостности и избирательности
восприятия; сформированности понятийного мышления, мыслительных операций, навыков
суждений и умозаключений.
Психолог и
логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение результатов позволяет
определить особенности речевой, когнитивной и личностной сферы ребенка с ЗПР,
обозначить направления, пути и методы психолого-логопедической помощи.
В
процессе обучения детей происходит постоянное оказание помощи
учителями-логопедами родителям, педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах коррекционно-педагогического воздействия.
Так, многие дети с ОНР и ЗПР с трудом осваивают технику чтения. Школьные
логопеды рекомендуют родителям самим читать тексты по таким предметам, как
окружающий мир и литературное чтение. Затем необходимо задать ребенку несколько
вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно
прочитать текст.
Таким
образом, в результате усилий логопеда, психолога, всего педагогического
коллектива, родителей детей с ЗПР возможно сделать обучение детям с разными
образовательными потребностями более комфортным и успешным.
Литература
1.
Ястребова А.В. Преодоление общего
недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных
учреждений.-М.:АРКТИ, 2000.
2.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина
С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития:
учебное пособие.-М.: ВЛАДОС, 2003.
3.
Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.