Материал для логопедов коррекционных школ

ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад

на тему: «Логопедическое сопровождение

 образовательного процесса обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья».

Подготовила: логопед  Кирдянкина Е.Ф.

Саранск 2015 год.

 

Современная школа нацелена на создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе играет важную роль в коррекционной работе. Большинство детей, поступающих в  специальную (коррекционную) школу  с нарушением интеллекта, имеют речевые нарушения, а нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы. Логопедическое сопровождение осуществляется с целью оказания помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и чтению).

Основными задачами учителя-логопеда является:

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ общеобразовательных программ

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, обучающихся.

Пути реализации данных задач:

- организация речевого мониторинга,

- логопедическое сопровождение детей с речевыми отклонениями (проведение логопедических занятий с детьми),

- проведение консультаций и бесед с педагогами и родителями,

- участие в работе школьного ПМПК.

Программа логопедической коррекции включает  три  основных  этапа:

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка.   Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

Со второй половины  сентября  по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая   коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных ,подгрупповых  или фронтальных занятиях.

Индивидуальные занятия. Основная цель-подбор и проведение комплекса упражнений, направленных на устранение специфических нарушений, установление эмоционального контакта и индивидуального подхода с учетом личностных особенностей ребенка.

Подгрупповые занятия.  Основная цель-воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять упражнения в заданном темпе.

Фронтальные занятия. Организуется  совместная работа, обеспечивающая межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, из обучающихся одного класса. Наполняемость групп составляет  2-4 обучающихся. Продолжительность группового занятия-25-40 минут, индивидуального-20 минут на каждого ребенка.

Временные рамки III этапа – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов  коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик (Приложение1-2).

В значительной степени отличает работу логопеда в специальной( коррекционной) школе  VIII вида то, что нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью с большим трудом подвергаются коррекции, отчего продолжительность коррекционно-логопедической работы превышает время работы с их нормально развивающимися сверстниками. В работе малоэффективно использование самоконтроля, а также зрительного и слухового контроля над речью, у детей низкий уровень активности и работоспособности.

Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами: врачом школы, школьным психологом. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех  этапов. С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима на уроках и во внеурочной деятельности осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Проводятся логопедические минутки, посещаются уроки у учителей начальных классов и учителей-филологов с целью наблюдения за детьми-логопатами, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Учителям и воспитателям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом  развитии. На всех этапах коррекции отклонений в речи осуществляется взаимосвязь с педагогами школы-интерната; совместно с педагогами отслеживается изменение техники и качества чтения и письма,   готовится документация для школьного консилиума и   ПМПК.

 Основные направления работы:

 1.     Развитие звуковой стороны речи (коррекция дефектов произношения):

развитие артикуляционной моторики

речевого дыхания

постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков

2.     Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия у учащихся.

3.     Обогащение активного и пассивного словаря.

4.     Формирование правильного лексико-грамматического строя речи.

5.     Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.

6.     Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;

7.      Совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, моделирование букв из палочек, из элементе букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);

8.      Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Особенности логопедической работы с  обучающимися  специальной (коррекционной) школы VIII вида

1.     В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

2.     Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

3.     Учитывая логопедическое заключение – системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи.

4.     Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гольперин, Д.Б.Эльконин).

5.     Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).

6.     Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».

7.     Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.

8.      Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

9.     Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.

10. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.

 В логопедическом кабинете школы созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Использование здоровьесберегающих технологий с целью повышения эффективности логопедического воздействия на обучающихся.

Охранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе школьного логопеда.  Помимо традиционных коррекционно-развивающих приемов в логопедической работе используются специфические методы и приемы, направленные на формирование мотивации, на сохранение здоровья учащихся. Нетрадиционные методы и приемы позволяют школьникам переключиться от привычной коррекционной работы на специфическую игровую деятельность, доступную для учащихся.   Во время проведения логопедических занятий используются  следующие приемы:

Упражнения для профилактики зрительного утомления. Систематически проводится зрительная гимнастика с использованием глазодвигательных упражнений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия и формированию вектора сканирования пространства. Отрабатывается  движение глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки; затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Затем движения глаз совмещаются с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем боковом положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом.

Упражнения на развитие слухового внимания. Такие как “Услышь нужный звук”,  «Поймай звук». Логопед называет различные звуки  (слоги,  слова),   Дети должны хлопнуть в ладоши или  молча поднимают  флажок или фишку , если услышат изучаемый на занятии звук  .

Упражнения  на  развитие общей моторики. Динамические  паузы подбираются согласно лексической теме  и   проводятся в игровой форме в середине занятия.

Су Джок терапия.   Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения   по   ребристым коврикам .   Стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи    массажных шариков. Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Самомассаж проводится до появления тепла. Эта работа проводится  на занятии  в течение 1 минуты.

Упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью  используются   упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.  А также  кинезеологические  упражнения  "Колечко",“Кулак – ребро – ладонь» и т.д.

Упражнения  по развитию мелкой моторики рук.  На занятиях используются пальчиковые игры, которые способствуют тренировке тонких движений пальцев рук, оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка. Для тренировки пальцев рук берутся различные стихи, под которые выполняются движения. Например,   упражнение «Где твой пальчик?» Игры с мелкими предметами, шариками, палочками, кольцами, со шнурками  и т.д.

Упражнения  на релаксацию используются  для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц  при  двигательном  напряжении  или беспокойстве детей. Данные упражнения проводятся  под музыку.

Дыхательная гимнастика (упражнения по методике Стрельниковой). На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

Комплексы самомассажа языка. На индивидуальных занятиях наряду с проведением артикуляционной гимнастики, вместе с детьми разучиваются комплексы самомассажа языка, оказывающие воздействие на нервную систему, способствующие улучшению кровообращения, улучшающие функциональное состояние мышц, улучшающие речедвигательные процессы, а, в целом, для повышения эффективности логопедической работы.

Для повышения мотивации  обучающихся, для осуществления эффективного коррекционного процесса в своей работе использую интерактивные формы обучения (презентации, игры). Они включают упражнения по развитию словаря и формированию грамматических категорий, формированию правильного  звукопроизношения, преодоления фонетико-фонематических нарушений речи и др.

Виды презентаций, используемых в работе логопеда:

- презентации-картинки (для обследования звукопроизношения и автоматизации звуков, артикуляционная гимнастика);

- презентации-загадки;

-презентации-игры(на дифференциацию звуков, на расширение словаря, совершенствование лексико-грамматических категорий, развитие ВПФ);

-презентации на расширение представлений об окружающем мире;

-презентации для коррекции письменной речи(дифференциацию звуков и букв, обучение чтению, знакомство с буквами и др.)

Каждое занятие с использованием компьютерных игр является комплексным, комбинирует традиционные и компьютерные средства коррекционного обучения, отвечающего индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям ребенка с ОВЗ.

Таким образом, данные мероприятия благоприятно отражаются на здоровье учащихся, посещающих логопедические занятия. В целом, повышают эффективность логопедической работы. Для достижения положительного результата требуется продолжение начатой работы дома. Для этого проводятся  консультации с родителями и законными представителями , даются рекомендации по выполнению упражнений.

Приложение 1

Динамика развития устной речи обучающихся,

принятых на логопедические занятия

в 2014-2015 учебном году

Учитель –логопед: Кирдянкина Е.Ф. (14ч.)

В начале и конце  2014-2015 учебного года проводилось обследование устной и письменной речи у обучающихся 1-7 классов.

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Динамика произношен.	развития фонем. слух и звукобукв.анализ	устной словарь	речи грамм.строй  и связная речь
1	Романова К.	полож	полож.	полож.	незнач
2	Пронин К.	незнач	незнач	полож	незнач
3	Абдулова А.	нулев	нулев	незнач	незнач
4	Тарасенко Н.	незнач	незнач	нулев	незнач
5	Вельмяйкин Д.	полож	полож	полож	полож
6	Хрестин А.	незнач	полож	незнач	незнач
7	Булыженков А.	полож	полож	незнач	полож
8	Кузьмина К.	полож	незнач	незнач	полож
9	Мокшанкина А.	незнач	незнач	незнач	полож
10	Апряткина М.	полож	незнач	полож	полож
11	Матюшкин Д.	полож	полож	полож	полож
12	Козлов Д.	незнач	полож	незнач	полож
13	Паршуткин М.	незнач	нулев	незнач	незнач
14	Шишков А.	незнач	полож	полож	незнач
15	Демкина Н.	незнач	полож	полож	полож
16	Криволап А.	незнач	нулев	нулев	незнач

Приложение 1

Диаграммы

развития звукопроизношения обучающихся, принятых

 на логопедические занятия, по итогам 2014-2015 года

1.                  Произношение.

2.                  Фонематический слух и звукобуквенный анализ.

3.                  Словарь.

4.                  Грамматический строй и связная речь.

Приложение 1

У обучающихся 2 – 7 классов было проведено обследование письменной речи. По итогам проверки слухового диктанта получены следующие результаты.

№ п/п	Список детей	Класс	Количество ошибок
			н\г	к\г
1	Вельмяйкин Денис	2	6	4
2	Хрестин Андрей	2	7	5
3	Булыженков Артем	3	более20	16
4	Матюшкин Дима	4	8	6
5	Шишков Саша	5	более20	более20
6	Козлов Данила	5	более20	18
7	Демкина Надя	6	9	3

     Анализ полученных результатов показал, что у большинства обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме.

     На начало учебного года у всех обучающихся, посещающих групповые логопедические занятия, наблюдалось 6 и более логопедических ошибок, а на конец года 6 и более количество ошибок имели уже 19% (3 детей), при этом у 2 из них количество ошибок сократилось . У 25% школьников количество логопедических ошибок сократилось до 4 и менее. У одного обучающегося  количество ошибок на письме не изменилось. У остальных обучающихся навык письма со слуха не сформирован, в силу тяжести основного дефекта.

     Таким образом, по результатам обследования письменной речи, в конце 2014 –

 2015 учебного года отмечается положительная динамика у 87% детей.

Приложение 2

Аналитическая справка о состоянии техники чтения обучающихся на начало 2015-2016 учебного года.

Кол-во уч-ся в классе	Кол-во слов за 1 мин.	Беглость чтения					Выразительность чтения			Правильность чтения			Осознанность чтения
		Не знает буквы все, путает их	Знакомые буквы могут сливать в слоги	Читают слова по слогам	Чтение бегло-слоговое	Чтение беглое	Чтение монотон-ное	Стараются читать без ошибок	Чтение вырази- тельное	Читают без ошибок, мало ощибок	Ошибки допус-кают	Много ошибок допускают	Ответы на вопросы			Пересказ
													Сам-но	С учи-телем	Навык не сорми-рован	Сам-но	С учи-телем	Навык не сформи-рован
1 кл.- 1	-
2кл.-6	5-8	2	4	-	-	-	6	-	-	-	3	3	3	3	-	1	1	4
3кл.-7	6-51	2	1	3	1	-	6	1	-	1	5	1	4	1	2	2	2	3
4кл.-10	12-92	1	2	3	2	3	10	1	-	2	7	1	9	-	2	3	5	2
5кл.-5	15-63	-	-	2	2	1	4	1	1	2	3	-	4	1	-	2	3	-
6кл.-8	37-62	1	1	1	1	4	5	3	-	1	5	2	6	1	1	3	3	-
7кл.-11	15115	1	-	1	2	7	10	3	-	2	7	2	7	3	1	7	3	1
8акл.-8	51-91	-	-	2	-	6	4	2	4	4	3	1	7	1	-	5	3	-
8бкл-7	21-89	-	-	1	2	4	4	2	1	2	5	-	3	4	-	3	4	-
9 кл-10	8-115	-	1	3	3	4	9	1	-	2	7	1	7	2	1	4	2	4
Итого(ч) 73		7	11	15	13	29	58	14	6	14	45	11	50	16	7	30	26	14
Итого(%)		5,1%	8%	10,9%	9,4%	21,1%	42,3%	10,2%	4,3%	10,2%	32,8%	8%	36.5%	11,6%	5,1%	21,9%	18,9%	10,2%

Составила:  Кирдянкина Е.Ф.

Литература.

1.Бачина О.В. Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.:ТЦ Сфера, 2009.-64с.

2.Боровцева Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение.-271с.

4.Зикеев А.Т. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: академия. 2000.-200с.

5.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: просвещение, 1998.-144с.

6.Садовникова Л.Н. Нарушения письменной речи и их преодолению у младших школьников. М.ВЛАДОС,1995.-264с.

7.Филичева Т.Б Основы логопедии. М.: Просвещение, 1984.-223с.

8. Интернет ресурсы «Завуч.ру»