Статья
«Взаимодействие участников образовательного процесса в работе по развитию
речи у детей старшего дошкольного возраста».
Мехрякова Т. И., учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 34», г. Кунгур,
Пермский край
Устная речь-это не просто последовательность слов и
предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые
выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Среди многих
направлений работы с детьми в ДОУ является обучение дошкольников родному языку.
Педагоги нашего ОУ одной из главных целей в своей
работе считают формирование устной речи и навыков речевого общения детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, мы ставим перед собой следующие задачи:
- обучать
детей правильному произношению, через развитие артикуляционной
моторики, речевого дыхания;
- развивать
фонематические представления, способствовать овладению навыками звукового
анализа и синтеза;
- расширять
словарный запас,
- формировать
навыки верного использования грамматических средств языка,
- формировать
диалогическую и монологическую связную речь связную
речь;
- воспитывать
интерес к художественному слову;
- вести
пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей по вопросам
профилактики и устранения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Решение
поставленных задач возможно лишь при тесном сотрудничестве и единстве
требований всех педагогов. Реализация принципа комплексности обеспечивает более
высокие темпы общего и речевого развития детей и предусматривает взаимосвязь в
работе воспитателя, учителя-логопеда, педагога психолога, медика, родителей.
По
результатам логопедического и психолого-педагогического обследования педагоги
планируют совместную деятельность на учебный год на основании следующих
программ:
- Ушакова
«Развитие речи»;
- В.В.
Гербова. Радуга. «Учусь говорить»;
- О.С.
Ушакова. «Знакомство с художественной литературой»;
- Л.В.
Ворошнина «Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста»;
- Нищева
Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи».
Решая
поставленные задачи, учитывая особенности детей, содержание программ, работу по
развитию устной речи дошкольников ведем по следующим направлениям:
·
Формирование
правильного звукопроизношения;
·
обогащение
словаря;
·
формирование
грамматического строя речи;
·
развитие
фразовой речи;
·
развитие
связной речи.
До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть
правильным произнесением всех звуков, научиться различать их на слух, поэтому педагоги
нашего детского сада проводят серьезную работу в данном направлении.
Особенно недопустимо в его речи наличие замен. Такого рода дефекты могут отразиться
на письме.
Обогащение словаря именами существительными
осуществляем по определенным лексическим темам, вводя в детский лексикон
слова-обобщения. Ребенок осваивает названия животных и их детенышей, птиц;
названия больших и маленьких предметов.
Обогащение словарного запаса за счет глаголов происходит
через называние способов передвижения различных животных и их действий, а так
же за счет подбора слов, поясняющих, кто как голос подает.
Обогащаем словарь именами прилагательными,
характеризующими форму, цвет, размер, материал; подбор синонимов и антонимов
Работая над формированием грамматического строя речи,
учим детей образовывать единственное и множественное число существительных,
согласовывать существительные с числительными, согласовывать прилагательные с
существительными, учим верно употреблять предлоги
В
подготовительной группе дети должны научиться проводить анализ и синтез
предложений. Эта работа способствует не только подготовке к обучению грамоте,
но и общеречевому и умственному развитию. Поскольку дошкольники не имеют
сведений по синтаксису, обучение правильному построению предложений проводим
практически. Работу выстраиваем в следующей последовательности:
- выделение
предложения из речи;
- придумывание
рассказа по картинке, подсчет количества предложений;
- членение
предложений на слова;
- знакомство
с графическим изображением слов;
- распространение
предложений;
- исправление
деформированного предложения (игра «Слово заблудилось»)»
- самостоятельное
конструирование предложений;
- составление
предложений с предлогами.
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической
речи является сформированность диалогической речи.
В
процессе работы по формированию диалогической речи учим ребенка слушать и
понимать вопросы, самостоятельно задавать вопросы, правильно, точно, в
соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответ на них. Работая
в данном направлении, мы широко используем беседы и театрализации (имитации,
пересказы).
На
начальном этапе обучения детей умению задавать вопросы, просим повторить вопрос
за педагогом. В дальнейшем предлагаем детям задавать вопросы по картинке, затем
без использования картинок, самостоятельно, без предварительной беседы.
Использование
игр-драматизаций способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает
интонационную выразительность, активизирует речевую деятельность. Дети
обыгрывают короткие стихотворения «Разговор с котом», «Курочка-рябушка»,
которые сначала заучивают целиком, а затем воспроизводят по ролям
Обучая
детей отвечать на вопросы, на начальном этапе просим утвердительно повторить
вопрос.
Взрослый:-
Белка живет в дупле?
Ребенок:
- Белка живет в дупле.
На втором
этапе задаем вопрос:- Где живет белка?
На третьем
- Что ты знаешь о белке?
Используем
игры «Маска, я тебя узнал», «Кто ты»…
Практический
опыт показывает, что при отборе приемов, заданий и материала важно учитывать
речевые возможности каждого ребенка. Например, на занятии по теме «Игрушки»
детям предлагается:
- составит
предложения по картинке»;
- пересказать
рассказ т. Ткаченко «Дети играют»;
- описать
любимую игрушку по схеме»
Комплексный подход к преодолению речевых недостатков у
детей предполагает активное участие родителей, которые могут все знания,
речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий в ДОУ закреплять в
повседневной жизни. Как показал опыт практической работы, наиболее эффективными
формами работы с родителями являются анкетирование, родительские собрания в
форме семинаров-практикумов, игровые тренинги, консультации, совместная
деятельность детей и родителей, создание игротек, проектная деятельность,
родительские уголки ЛОГОПЕД и Я….
Комплексный подход к развитию устной речи у детей
позволяет объединить усилия участников коррекционно-образовательного процесса,
предупредить возможные трудности учебной деятельности, а также повысить уровень
речевой активности детей, обогатить их словарь, сформировать фонетически и
грамматически правильную речь, навык самостоятельного построения монологических
высказываний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.