1.Организационный
момент
2.Создание
ситуации «успеха»
|
Проверка
готовности рабочих мест.
Создание положительного настроя
учащихся на урок.
Сейчас у нас урок математики.
-Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, всё ль в
порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
- Какие
качества мы должны взять с собой на урок?
-Миша
нарисовал нам рисунок.
- Какие задания он хотел бы
предложить?
- Назовите геометрические
фигуры, которые вы видите на этом рисунке.
- А
что такое отрезок?
- Какую фигуру мы называем лучом?
-
Что вы знаете о прямой линии?
– Как бы вы разделили данные линии на
группы?
- Что повторяли?
- Для чего?
|
Приготовление
к уроку.
Приветствие учителя.
Сообразительность, смекалку, внимание,
дружбу, старание.
- Назвать геометрические
фигуры.
- Прямая, кривая, отрезок,
луч.
- Отрезок - это часть прямой
линии, ограниченной с двух сторон.
- Луч – это часть прямой,
ограниченной с одной стороны. Это геометрическая фигура, у которой есть
начало, но нет конца.
- Прямая бесконечна, не
имеет границ: ни начала, ни конца, т.е. её можно продолжить в любую сторону
Идёт классификация (по цвету, по наличию
точек, ровные - кривые).
- Повторяли геометрические
фигуры, их виды.
- Мы должны уметь различать геометрические
фигуры и уметь их чертить.
|
Положительное
отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Следование
в поведении моральным и этическим требованиям.
Умение слушать и
слышать собеседни-ка, обосновы-вать свою позицию, высказы-вать своё мнение.
|
Оценка –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что уже подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
|
Умение осущест-влять
анализ объектов с выделе-нием существен-ных и несущест-венных признаков
Умение строить
рассужде-ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Умение проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям.
|
Учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Умение с
достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ-ствии с
задачами и условиями коммуни-кации.
|
Знание
геометрических фигур и определе-ние их понятий; умение распознавать изученные
геометрические фигуры.
|
5.Моделирование.
Общий способ решения задачи.
6.Физкультминутка
7.Обобщение
усвоенного и включение его систему ранее усвоенных ЗУНов и УУд.
8.Физкультминутка
(для глаз)
9.Закрепление
полученных знаний о ломаной.
|
- Попробуем сконструировать данную линию
(работа в парах).
У детей на партах сухие веточки, солома
полоски бумаги, палочки.
-Возьмите материалы, изготовьте с их
помощью квадрат. Как вы это будете делать?
– Какое название вы бы дали этой линии?
– А где можно узнать точно? (с.66)
Выясняем, что точное название линии
“ломаная линия”. № 176
– Машина линия похожа на линию АМЕКО?
- Какую фигуру начертила Маша?
- А где в жизни можно встретить модели
ломаных линий?
Показ
рифмованных движений для снятия переутомления
Работа с учебником №177 с. 66
- Как называются части-отрезки ломаной
линии?
- Сколько звеньев в ломаной, которую
начертила Маша?
-Сколько звеньев в ломаной линии,
составленного квадрата?
Исследование ломаной линии путём
практической работы.
Начертите ломаную линию в тетради.
- Можно ли построить ломаную из 1
звена?
- А из 2 звеньев?
Вывод: наименьшее количество звеньев
ломаной – 2.
Вводится понятие “вершина ломаной”. Для
этого предлагается задание: “Обозначьте красным карандашом точки, в которых
звенья соединяются друг с другом. Дайте им названия»
Данные точки называются вершинами
ломаной.
Практическая работа в ТПО на с. 55.
Работа с учебником на с. 67
-Что
можно сказать об этих ломаных? Разделите на группы.
К концу указки прикрепляется бабочка
- Самостоятельно выполним практическое
задание в ТПО на с.55
Учитель оказывает разъяснительную помощь
детям, осуществляя индивидуальный подход.
Практическая работа по сравнению и
построению ломаных линий в ТПО на с. 56.
|
- Сломаем на части, разрежем на части и
затем составим квадрат и т.п.
В процессе наблюдения выясняют:
- части линии – отрезки,
- соединяются концами,
- идут друг за другом.
Дети пытаются придумать название:
сломаная
- Нужно найти и прочитать материал в
учебнике.
Сравнение по ранее выделенным параметрам
- Ломаную.
Предположения детей: крыши домов, горы и
т.д.
Повторение движений учителя
Дети находят модели линий и показывают
их.
- Фигура №2 лишняя, потому что это
ломаная линия, а все остальные – кривые.
- Звенья ломаной линии.
- 6
- 4
1 группа
чертит ломаную из 3 звеньев.
2 группа
чертит ломаную из 4 звеньев.
3 группа
чертит ломаную из 5 звеньев.
- Нет, для этой линии уже есть название
“отрезок”
Дети задумываются и предполагают, что
можно.
Выполнение детьми в тетради
Один ученик работает у доски.
Дети сверяют свои варианты с вариантами,
предложенными учеником на доске.
- Фигура №3 – замкнутая ломаная.
- Ломаные можно разделить на две группы:
замкнутые ломаные и незамкнутые ломаные.
Дети глазами следят за движениями
бабочки.
После самостоятельного выполнения
задания, дети обмениваются тетрадями и осуществляют проверку работы соседа.
№130
Ученик, который смог объяснить, алгоритм
выполнения задания, следуя своему плану выполняет сравнение ломаных.
Ученики на местах выполняют задания,
осуществляя самоконтроль и самопроверку.
№ 131, №132 выполняют у доски по 1
ученику.
|
Способность к
самостоятельной к организации самостоятельной учебной деятельности
Смысло-образова-ние
– установление учащимися связи между целью учебной деятельности и тем, что
побуждает деятель-ность.
Установка на
здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении
Способ-ность к
организа-ции к самостоя-тельной учебной деятель-ности.
Способ-ность к
преодоле-нию трудностей
Аккурат-ность.
Способст-вовать
формиро-ванию учебно-познава-тельного интереса к новому материалу и способам
решения новой учебной задачи.
Способст-вовать
формиро-ванию учебно-познава-тельного интереса к новому материалу и способам
решения новой учебной задачи.
Способ-ность к
преодоле-нию трудностей.
|
Умение
планиро-вать своё дейтсвие в соответ-ствии с поставлен-ной задачей и
условиями её реализации
Прогнози-рование
– предвос-хищение результата и уровня усвоения, его временных характе-ристик.
Выполнение
действий по образцу.
Самоконт-роль в
форме сличения способа действия и его результата.
Принимать и
сохранять учебную задачу и активно включаться в деятель-ность, направлен-ную
на её решение в сотрудни-честве с учителем и одноклас-сниками.
Самоконт-роль.
Коррекция.
Взаимо-контроль.
Коррекция.
Принимать и
сохранять учебную задачу и активно включаться в деятель-ность, направлен-ную
на её решение в сотрудни-честве с учителем и одноклас-сниками.
Самоконт-роль.
|
Умение
осущест-влять синтез как составле-ние целого из частей.
Моделиро-вание.
Умение осущест-влять
поиск необхо-димой информа-ции для выполне-ния учебных заданий с
использо-ванием учебной литературы
Сравнение и
классифи-кация по заданным критериям.
Анализ объектов.
Ориенти-рование
на разнообра-зие способов решения задачи.
Осущест-влять
анализ объектов с выделени-ем существен-ных и несущест-венных признаков.
Проводить
сравнение и классификацию.
Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Постановка и
формули-рование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем.
Владеть общим
приёмом решения задач.
Моделиро-вание.
|
Умение строить
понятные для партнёра высказы-вания, учитыва-ющие, что партнёр видит и знает,
а что нет. Умение вступать в диалог
Умение с
достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ-ствии с
задачами и условиями коммуни-кации.
Умение использо-вать
речь для регуляции своего действия.
Умение с
достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ-ствии с
задачами.
Умение использо-вать
речь для регуляции своего действия.
Умение с
достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ-ствии с
задачами.
Выражать в речи
свои мысли и действия;
строить понятные
для партнёра высказы-вания, учитыва-ющие, что партнёр видит и знает, а что
нет.
|
Понятие
«Квадрат».Умение строить квадрат из подручных материалов
Понятия «ломаная
линия», «звенья ломаной», «вершины ломаной».
Умение соотно-сить
информа-цию о ломаной с её изображе-нием.
Выбирать
ломаную из данных совокупностей различных линий.
Строить ломаную.
Находить звенья
и вершины ломаной.
Обозначать
вершины ломаной буквами
Выбирать
ломаную линию, соответствующую данному условию.
Распозна-вать
замкнутую и незамкну-тую
ломаную.
Различение
замкнутых и незамкну-тых ломаных.
Строить из
незамкну-той ломаной замкнутую.
Сравнивать длины
ломаных с помощью циркуля и линейки.
Описывать
последовательность действий при сравнении длин
ломаных линий.
Использовать
циркуль и линейку для сравнения длин ломаных.
|
10.Рефлексия
|
- Мы с вами хорошо потрудились на
уроке.
-
Какое «открытие» мы сегодня сделали?
- Что вы узнали о новой фигуре?
– Какие задания вы выполнили с
удовольствием?
– А есть ли задания, при
выполнении которых вы испытывали трудности?
Продолжите мои предложения:
-Я понял, что…
-Было интересно…
-У меня получилось…
-На следующем уроке мы…
Спасибо за урок!
|
- Мы познакомились с ломаной линией.
- Ломаная
состоит из отрезков, соединенных своими концами. Части ломаной – звенья.
Точки, в которых соединяются звенья, называются вершинами. Наименьшее
количество звеньев-2. Ломаные линии могут быть замкнутыми и незамкнутыми.
|
Умение
соотносить результат с поставленной целью.
|
Оценка –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
|
Структури-рование
знаний.
|
Умение с
достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Использо-вать
речь для регуляции своего действия.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.