|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность детей
|
Формируемые УУД
|
|
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности.
|
- Посмотрите на плакат. Кто знает, что здесь
написано?
- Как по – другому можно ещё назвать?
- О чём будем говорить сегодня на уроке?
После ответов детей переворачиваю тему на солнышке
«Русский алфавит, или Азбука»
|
Отвечают на вопросы учителя, определяют тему урока.
|
–
самоопределение (Л);
–
смыслообразование (Л);
–
целеполагание (П);
|
|
2. Построение проекта по открытию нового знания.
|
Предлагает список вопросов, которые помогут
добраться до солнышка, и просит расположить их по порядку на ступеньках
подъёма к солнцу (один вопрос лишний):
Что такое алфавит? Для чего нужен алфавит? Как
пользоваться алфавитом? Чем звук отличается от буквы?
- Почему не взяли вопрос: чем звук отличается от
буквы?
- Карточки с видами нашей работы на уроке
расположите возле вопросов на ступеньках.
!, ?, смайлики (грустный, веселый, думающий),
карточка с изображением ручки, Д/З.
|
Выбирают нужные вопросы, которые помогут добраться
до солнышка, т.е. до темы урока; располагают по порядку.
Объясняют, рассуждают.
Располагают карточки, обсуждают.
|
Личностные: высказывать своё отношение,
объяснять свою точку зрения.
Регулятивные: определять цель учебной
деятельности; составлять план действий при обработке способа. Сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки.
Коммуникативные: совместно с учителем
сформулировать цель.
|
|
3. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
|
- Посмотрите ещё раз на плакат с алфавитом.
Выскажите предположение: что такое алфавит?
- Где мы можем себя проверить?
- Давайте, с помощью учебника, повторим правильное
название букв.
- Сколько всего букв в русском алфавите?
- Какие 2 буквы не обозначают звуков?
- Кто – нибудь из вас знает: откуда произошло слово
«азбука», «алфавит»? Где мы можем об этом узнать? Как предлагаете поработать?
|
Высказывают предположения.
Читают правило в учебнике, проверяют свои
предположения, называют правильно буквы.
Отвечают на вопросы, определяют форму работы.
|
Личностные: что я знаю, что я могу
Регулятивные: выполнять анализ,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
выстраивать логическую цепь рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной речи.
Познавательные: знакомство с новыми
научными терминами, умение извлекать нужную информацию.
|
|
4. Выявление места затруднения.
|
- А для чего нужны буквы?
- Для чего же нужен алфавит?
|
Рассуждают, приводят примеры из своего жизненного
опыта.
|
Личностные: уметь выслушивать
высказывания других, уважать иное мнение.
Регулятивные: самостоятельное
формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: допускать существование
различных точек зрения на решение проблемы.
|
|
5. Выход из затруднения в ходе реализации
лингвистического исследования.
|
Предлагает поработать с толковыми словарями в конце
учебника и школьными.
|
Пробуют поработать со словарями, делают вывод.
|
Личностные: высказывать своё
отношение, объяснять свою точку зрения.
Регулятивные: проверка гипотез.
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: учиться подтверждать
аргументы фактами; организовывать учебные действия.
|
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
|
-Посмотрите на с. 54 учебника: какое упражнение
поможет запомнить расположение букв русского алфавита? (упр. 4)
- Многие из вас в начале урока говорили, что алфавит
нужен для чтения. Предлагаю выполнить упр.3 на с.53.
- Почему хорошо уметь читать?
Работа со словарным словом «хорошо» с использованием
диска к учебнику.
|
Выбирают упр., аргументируют ответ, определяют форму
работы.
Выполняют упражнение, задания на интерактивной
доске.
|
Личностные: уметь применять полученные
знания, объяснять свою точку зрения.
Регулятивные: определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные: умение структурировать знания.
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
|
Предлагает задание на интерактивной доске: расположите
слова (буква, класс, школа, азбука, ученик) в алфавитном порядке.
|
Самостоятельное выполнение упражнения с проверкой
на интерактивной доске.
|
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
Раздаёт карточки: справа – отрывки из произведений
писателя, слева – фамилии авторов. - Соедините линией фамилию автора с
произведением. Как будем себя проверять?
- Пронумеруйте фамилии авторов в порядке следования
по алфавиту.
|
Обсуждают способ проверки, выполняют задание.
Выходят парами к интерактивной доске и предлагают
свой вариант ответа.
|
Личностные: уметь высказывать своё
мнение и отстаивать его.
Коммуникативные: доносить свою позицию до
других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
Познавательные: перерабатывать
полученную информацию: делать выводы
на основе обобщения знаний.
|
|
9. Подведение итогов.
|
- Для чего нужно знать алфавит?
- Что такое алфавит?
- Чему бы ещё хотели научиться?
Предлагает посмотреть тему следующего занятия.
|
Отвечают на вопросы учителя, делают предположения на
следующий урок.
|
Коммуникативные: уметь точно выражать свои
мысли.
Регулятивные: соотносить результат
своей деятельности с целью и оценивать его.
|
|
10. Рефлексия.
|
- Закончи предложения:
Сегодня я узнал….
Я понял, что….
Я научился (ась)….
У меня получилось….
Мне захотелось….
Мне ещё надо поработать….
Раскрасить смайлики.
|
Дополняют предложения, раскрашивают смайлики:
красный – радость, зеленый – задумчивость, не все получалось, синий – грусть.
|
Личностные: саморефлексия
Коммуникативные: уметь точно выражать свои
мысли.
Регулятивные: соотносить результат
своей деятельности с целью и оценивать его.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.