Методические материалы по теме "Рефлексия как этап современного классного часа"

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

• 1 слайд

  Копилочка примеров рефлексии на уроке
   
  
  Подборку сделала и оформила учитель начальных классов МОУ СОШ №1 г.Карталы Шипнягова О.А.
  

• 2 слайд

  
  Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
  
  1. «Лестница успеха».
  
  

• 3 слайд

  2. Техника «рефлексивная мишень».
  
  На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
  
  

• 4 слайд

  На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
  Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.
  
  3. Метод «Острова».
  
  

• 5 слайд

  Бермудский треугольник
  О-в Воодушевления
  О-в Грусти
  О-в Ожидания
  О-в Тревоги
  О-в Неопределенности
  О-в Недоумения
  О-в Радости
  О-в Наслаждения
  О-в.Удовольствия
  О-в Просветления
  

• 6 слайд

  Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:
  - присесть на корточки - очень низкая оценка, нега­тивное отношение;
  - присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
  - обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворитель­ная оценка, спокойное отношение;
  - поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитив­ное отношение;
  - поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.
  4. Метод «Зарядка».
  
  

• 7 слайд

  5. Метод «Плюс-минус-интересно».
  
  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
  

• 8 слайд

  Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
  
  6. Метод «Анкета».
  
  

• 9 слайд

  7. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
  
  Почему было трудно?
  Что открыли, узнали на уроке?
  Оправдались ли ваши ожидания от урока?
  Что вы взяли с сегодняшнего урока?
  Над чем заставил задуматься урок?
  

• 10 слайд

  7. Метод «Благодарю…».
  
  В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.
  

• 11 слайд

  Ничего не понял
  Получил удовольствие
  Удивился
  Узнал что-то новое
  Расстроился
  Научился
  Я
  8. «Лист самооценки».
  
  

• 12 слайд

  9. «Лист самоконтроля».
  
  Ведется на протяжении всего урока.
  
  Фамилия, имя ученика_____________________________
  
  

• 13 слайд

  Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
  
  10. «Бортовой журнал».
  
  

• 14 слайд

  Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
  
  10. «Дневники».
  
  

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7 р.п.Приютово

муниципального района Белебеевский район

 Республики Башкортостан 

Выступление на РМО классных руководителей:

«Рефлексия как этап современного классного часа 

в условиях ФГОС»

Подготовила:

учитель начальных классов

 Швыркова Н.И.

Ноябрь 2016

Тема: Рефлексия как этап современного классного часа  в условиях ФГОС

Цель: Повысить мотивацию педагогов к овладению приемами и видами рефлексивной деятельности с обучающимися во внеклассной работе.

Задачи:

·       Познакомить с понятием «рефлексия».

·       Дать представление о классификации рефлексии.

·       Показать варианты проведения рефлексии на классном часе, занятии.

·       Создать условия для активного взаимодействия всех участников педсовета.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

- Поговорим?

- О чём?

- О разном и о прочем.

- О том, что хорошо.

- И хорошо не очень.

- Чего-то знаешь ты.

- А что-то мне известно.

- Поговорим?

- Поговорим. Вдруг будет интересно…

Тема моего выступления Рефлексия как этап современного классного часа  в условиях ФГОС

Что такое ФГОС,  нам всем  известно. Этапы современного урока нам знакомы. А вот что такое Рефлексия?  

Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».

Таким образом, рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Если мы обратимся к этимологии слова, то оно происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как «размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание».

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как «самоанализ».

В современной педагогике под рефлексией понимают «самоанализ деятельности и её результатов».

Рефлексия является обязательным условием создания развивающей среды на классном часе. Она помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана  с формированием  личностных, регулятивных и коммуникативных действий, с технологией критического мышления.  Для нашей школы все эти положения так же актуальны, так как наша задача привести ребенка к осознанному поведению и выбору определенной позиции в разных поступках (как на уроках, но что более важно для наших детей во внеурочной жизни). Ребенок, научившийся анализировать и выбирать социально правильное поведение, защищен перед обществом, а значит, мы делаем все возможное, чтобы сберечь ребенка сегодня и завтра, когда он выйдет в жизнь. (Знал,  как переходить дорогу, как обратиться с просьбой к окружающим, что есть хорошо, а что есть не хорошо в обществе. Так как у наших детей страдает эмоциональная сфера, то мы должны научить ребенка знать, понимать чему люди радуются, а чему огорчаются и т. д) и всему этому мы имеем возможность научить через рефлексию – через свое отношение к тому, что происходит.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

·       Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

·       Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

·       Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

При взаимодействии с обучающимся на классном часе, занятии, классный руководитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:  

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Следует также заметить, что все приемы рефлексии, о которых пойдет речь, можно разделить на групповые и индивидуальные.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация.

·       Рефлексия настроения и эмоционального состояния

·       Рефлексия деятельности

·       Рефлексия содержания учебного материала

Остановимся на некоторых видах рефлексии, которые можно использовать на классном часе, подробнее:

Приемы организации рефлексии на уроке.

I.                  Приемы рефлексия настроения и эмоционального состояния:

Целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом или в конце деятельности. 

Это могут быть:

1.   Карточки с изображением лица (грустного, веселого); солнышко-тучка.

2. «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно.

3. Стихи для эмоционального настроя 

4. Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера- «Карта настроения»

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

5. «Мои ожидания»
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.

Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)

6. «Светофор»

Обучающимся предлагается оценить свое эмоциональное состояние после определенного вида деятельности (игра, конкурс, викторина …) или в конце занятия.

Зеленый цвет – мне понравилось;

Желтый цвет - понравилось не все;

Красный цвет - не понравилось.

7. «Лесенка»

У каждого обучающегося на столе лежит небольшой лист бумаги на котором изображена лесенка четырех цветов. Каждый цвет соответствует определенному настроению. Нужно поместить человечка (себя) на ту ступеньку, цвет которой соответствует вашему настроению.

Черный цвет – плохое настроение;

Белый цвет – безразличное настроение;

Оранжевый свет – хорошее настроение;

8. В образной рефлексии обучающиеся сравнивают своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

9. «Букет настроения»

 Обучающиеся при помощи цвета (цветов разного цвета) могут выразить свое отношение к какому-нибудь предмету или событию.

10. «Маятник настроения»

 Цель – оценка настроения. Сама картинка (слева - хмурый день, тучи, дождь; справа - солнце, безоблачное небо) нарисована на листе ватмана. Маятник – подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая наверху. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

II.               Приемы рефлексии деятельности:

Рефлексия деятельности дает обучающимся возможность осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, оценить активность каждого на разных этапах классного часа или занятия. Она проводится на этапе подведения итога, но в зависимости от целевой установки возможно проведение на разных этапах классного часа (занятия).

Вот некоторые приёмы, используемые в практике для реализации данного вида рефлексии.

1.    «Лесенка успеха» – нижняя ступенька – у меня ничего не получилось;  средняя ступенька– у меня были проблемы; верхняя ступенька– мне всё удалось.

2.   «Поезд»

На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон  по усмотрению ученика

3.«Пирамида успеха» или «Гора успеха»

Если ребенок активно работал на всех этапах классного часа или занятия он ставит человечка (любой другой предмет) на самую вершину пирамиды, а если работал плохо человечек остается у подножья пирамиды.

3.   «Стул успеха»

Позволяет обучающимся проанализировать работу всех детей и выбрать «самого лучшего, активного, добросовестного» и объяснить свой выбор.

4.   «Полянка»

На доске – поляна из цветов. Каждый цветок – вид деятельности на классном часе (занятии). Обучающимся предлагается прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

5.«Огонёк общения»

 Обучающиеся встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

Обучающиеся  передают по кругу любой предмет и говорят:

- Сегодня меня порадовало…

- Сегодня меня огорчило…

-Мне запомнился…

-Мне было интересно…

6. «Цепочка пожеланий»

 Обучающимся предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе или другим по итогам работы на классном часе, занятии. Можно при этом передавать символ.

7. «Мой выбор»

Этот прием можно отнести как к рефлексии деятельности, так и содержания. Обучающимся предлагается наклеить значок на строчке в том месте, которое отражает их отношение к занятию и степень участия на классном часе.

Мне было интересно.

Мне было скучно.

Я узнал что-то новое.

Я ничего не узнал.

Я слушал учителя.

Я не слушал учителя.

Я часто отвечал.

Я редко отвечал.

Я собой доволен.

Я собой не доволен.

8.«Бассейн» на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак

9. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

10. «Мишень»

11. ”Слон”

Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность

12. “ Пятерочка “

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно (не понравилось);

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

13. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

14. «Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

15. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

16. «Музыкальный тест»

По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут прикреплять на своих нотных стонах или на общеклассном. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).

III.           Приемы рефлексии содержания изучаемого материала:

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

1. «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

2.   «Синквейн» (пятистишия)

Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

·       первая строка – название темы (одно существительное);

·       вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

·       третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

·       четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

·       последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

 3.  «Мудрые совы»  или пометки на полях (инсерт, маркировка) или обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать

5.Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

6. «Табличка» – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать

В начале занятия в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую - формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

7. «Прием незаконченного предложения»

 Обучающиеся обсуждают то, что узнали, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале классного часа (занятия) целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребятам предлагается высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

«Сегодня я узнал…».

«Мне было трудно...»

«Мне было интересно, потому что…».

«Теперь я знаю…».

«Теперь я буду…».

«Больше всего мне понравилось…».

«Я могу похвалить себя за то, что …».

8.«Дерево»

По окончанию работы обучающиеся выходят к доске и располагают на ветках дерева яблоко, цветок или листик в зависимости смогли ли оно получить на занятии новую информацию.

9. «Попс –формулы»

Ценность этого приёма заключается в том, что позволяет обучающимся кратко и всесторонне выразить собственное мнение (позицию) по изученной теме. Обучающимся предлагается сказать (используя памятку) четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция;

О – объяснение (или обоснование);

П – пример;

С – следствие (или суждение);

Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слова: «Например …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слова: «Поэтому…».

Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, его понимании и нравственной оценке того или иного события, явления, факта. А самое главное, мы учим обучающихся выражать собственное мнение.

10. «Волшебник» позволяет спрогнозировать события в конкретной ситуации.

11. "Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

12. «Фразеологизм или пословица» + «Одним словом»

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

13. Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Итак, коллеги, мы рассмотрели с вами некоторые приемы, используемые для рефлексии деятельности обучающихся на классном часе.

Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Я бы хотела свое выступление закончить одним из приемов рефлексии. Мы с вами его сейчас проживем. Прием называется «Попс –формула».

Итак, я вам предлагаю поработать в группах, и в течение трех минут составить свое мнение о рефлексии.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Мы считаем, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слова: «Например …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слова: «Поэтому…».

Давайте послушаем, что у вас получилось. (Педагоги зачитывают свои ответы)

Спасибо, мне было очень интересно послушать ваши высказывания, ваше творчество. Рефлексия –это очень интересная тема, она интересна детям так как помогает привести в систему полученные знания на доступном им уровне. А педагогам – помогает запустить механизм самопознания обучающихся.

• 1 слайд

  «Рефлексия как этап современного классного часа
  в условиях ФГОС»
  2016год
  

• 2 слайд

  А что же такое рефлексия?
  от лат. reflexio – обращение назад
  
  размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание (Словарь иностранных слов)
  
  самоанализ (Толковый словарь русского языка)
  
  в современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.
  
  
  2
  
  

• 3 слайд

  Организация рефлексивной деятельности на уроке- подготовка к  развитию необходимых современной личности качеств.
  3
  Самостоятельность
  Предприимчивость
  Конкурентоспособность
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Виды учебной рефлексии:
  •физическая (успел – не успел);
  •сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
  •интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
  •духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
  5
  

• 6 слайд

  Классификация рефлексии:
  рефлексия настроения и эмоционального состояния;
  
  рефлексия деятельности;
  
  рефлексия содержания учебного материала.
  
  6
  

• 7 слайд

  Рефлексия настроения и эмоционального состояния
  7
  

• 8 слайд

  «Смайлик веселый и грустный»
  

• 9 слайд

  «Солнышко-тучка»
  

• 10 слайд

  «Гномик веселый и грустный»
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Мне понравилось
  Не понравилось
  Понравилось не все
  

• 13 слайд

  «Лесенка»
  

• 14 слайд

  «Образная»
  

• 15 слайд

  «Букет настроения»
  

• 16 слайд

  «Маятник настроения»
  
  
  
  
  Две картинки: солнечный день и дождливый день.
  Под ними маятник-стрелка.
  Показать стрелкой на одну из картин.
  
  

• 17 слайд

  Рефлексия деятельности
  17
  

• 18 слайд

  «Лесенка успеха»
  

• 19 слайд

  «Поезд»
  19
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  «Стул успеха»
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  «Огонёк общения»
  
  Деты встают в круг и передают по кругу сердечко.
  Тот, у кого в руках сердечко, говорит:
  Сегодня меня порадовало...
  Сегодня меня огорчило...
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  «Бассейн»
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  «Слон»
  
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  «10 баллов»
  

• 32 слайд

  «Для меня сегодняшний урок…»
  

• 33 слайд

  «Пантомима»
  

• 34 слайд

  «Музыкальный тест»
  

• 35 слайд

  Рефлексия содержания изучаемого материала
  35
  

• 36 слайд

  «Плюс-минус-интересно»
  

• 37 слайд

  первая строка – название темы (одно существительное);
  - вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
  - третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
  - четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
  - последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
  
  «Синквейн»
  

• 38 слайд

  «Мудрые совы»
  «+» – знал
  «!» – новый материал
  «?» – хочу узнать
  

• 39 слайд

  «Табличка»
  

• 40 слайд

  «Незаконченное предложение»
  

• 41 слайд

  Все очень сложно
  Все понятно
  Были затруднения
  

• 42 слайд

  «ПОПС – формула»
  

• 43 слайд

• 44 слайд

• 45 слайд

  «Фразеологизм или пословица»
  

• 46 слайд

• 47 слайд

  «Благодарю…»
  
  В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.
  

• 48 слайд

  «ПОПС – формула»
  Позиция: «Мы считаем, что…».
  Объяснение: «Потому что …».
  Пример: «Например …».
  Следствие: «Поэтому…».
  

РЕФЛЕКСИЯ

Позиция: «Мы считаем, что…____________________________________________________».

Объяснение: «Потому что …-_________________________________________________________».

Пример: «Например …________________________________________________________».

Следствие: «Поэтому…_______________________________________________».