Методический материал по дефектологии

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                   стр.

Введение                                                                                               2

1.   Классификация инновационных логопедических

 технологий и их эффективность.                                            5

1.1. Логопедический массаж.                                                             5

1.2. ИКТ в логопедии.                                                                         8

2. Нетрадиционные методы в логопедической работе.                16

Заключение                                                                                          26

Приложение                                                                                         28

ВВЕДЕНИЕ.

Инновационные технологии - это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.
Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка. Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения. Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.          Существует множество методической литературы, в которой освещаются инновационные методы логопедической практики.

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:
• Технология логопедического обследования.
• Технология коррекции звукопроизношения.
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология развития интонационной стороны речи.
• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда. Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
           Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии. Таким образом, инновационной логопедической технологией можно считать продуманную во всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и приемов коррекционной работы, направленной на повышение ее качества.

Можно выделить следующие виды инновационных логопедических технологий в логопедии: информационно-коммуникационные технологии; дистанционные образовательные технологии (используемые при организации работы с родителями); инновационные психокоррекционные технологии; педагогические технологии с использованием нетрадиционных для дефектологии приемов; здоровьесберегающие технологии; смешанные технологии — традиционные логопедические технологии с использованием нововведений: сенсомоторное воспитание детей, элементы методики Р. Штайнера и М. Монтессори, использование навыка чтения при формировании речевой деятельности и др.; организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, например дистанционная поддержка.

Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:

• нейропсихологические технологии;
• кинезитерапия;
• гидрогимнастика;
• различные виды логопедического массажа;
• су-джок терапия;
• гимнастика Стрельниковой;
• дыхательный тренажёр Фролова;
• фитотерапия;
• аурикулотерапия;
• ароматерапия;
• музыкотерапия;
• хромотерапия;
• литотерапия;
• имаготерапия;
• сказкотерапия;
• песочная терапия;
• различные модели и символы;
• активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс   мультимедийные средства коррекции и развития;
• БОС технологии.

В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.
Цель профессиональной деятельности учителя-логопеда — обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений. Для реализации поставленной цели необходима комфортная внутришкольная среда — внутреннее пространство школы, система ее условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации и адаптации в обществе.

1.Классификация инновационных логопедических технологий и их эффективность.

1.1. Логопедический массаж.

Одной из самых востребованных инноваций считается логопедический массаж. Выполняемый квалифицированными специалистами, он призван активизировать работу речевых мышц и всех отделов артикуляционного аппарата. А точечный логопедический массаж не только регулирует вегетативные функции, но и особенно эффективен при лечении от заикания, других логопедических дисфункций. Массаж с использованием зондов Крупенчук, Новиковой позволяет формировать артикуляционные уклады в более короткие сроки.

Задачи логопедического массажа:

·  нормализация тонуса и моторики артикуляционного аппарата;

·  увеличение силы и длительности выдоха;

·  развитие манипуляций руками;

·  выработка ритмичности дыхания и движений конечностями;

·  выработка зрительных дифференцированных движений;

·  стимуляция кинестетических движений (ощущений) и развитие пальцевого осязания;

·  развитие эмоциональных реакций;

·  развитие движений руками с предметами (игрушками).

Физиологическое действие массажа.

Лицо человека, в отличие от других частей тела, наиболее богато снабжено нервными окончаниями, кровеносными и лимфатическими сосудами. Это отражается на состоянии мышц лица, с помощью которых передаются тончайшие изменения эмоционального состояния человека. Именно выражение лица в первую очередь отражает настроение и самочувствие человека. Кожа лица особенно чувствительна к механическим воздействиям. Благодаря этому существует тончайшая обратная связь между состоянием мышц и нервов лица, возникающим под влиянием массажа, и самочувствием и настроением человека. Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Под влиянием массажа в организме возникает ряд местных и общих реакций, в которых принимают участие все ткани, органы и системы.
Поверхность кожи представляет собой огромное чувствительное поле, которое является периферической частью кожного анализатора, а значит, она неразрывно связана с центральной нервной системой. При массаже воздействие оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат, но и на состояние ЦНС. В связи с этим меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные либо сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние ЦНС. Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфатическую систему  и кровообращение, а следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы. Массаж оказывает большое влияние на состояние капилляров кожи. Под влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной крови.
Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции.
Функция мышц неразрывно связана с сухожильно-связочным аппаратом. Под влиянием массажа увеличивается подвижность и эластичность связочного аппарата. Таким образом, логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывает благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль речедвигательном процессе.

При помощи логопедического массажа можно добиться поразительных успехов в лечении таких речевых нарушений, как дизартрия, дислалия, алалия, ринолалия, заикание, нарушения голоса. Логопедический массаж,  который используют практикующие логопеды хорошо формирует правильную сенсомоторику. Как правило, к логопеду обращаются родители на последнем этапе, когда,  у  ребенка уже закрепилась «неправильная» артикуляционная моторика.  Любую болезнь легче предупредить, чем лечить, поэтому,  чем раньше родители начнут  приемы логопедического массажа, под контролем логопеда тем,  лучше будет формироваться речь ребенка. Любому,  малышу будет приятно чувствовать на своем лице, нежные руки мамы.

1.2. ИКТ в логопедии

Формулировка «Инновационные технологии» может предполагать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения, устной или письменной речи, а так же программно-аппаратные технологии, помогающие логопеду в работе.

Одними из таких инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения. Персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, в руках подготовленного специалиста является мощным развивающим средством, способным быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи. У детей повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.  В качестве основных достоинств практикума, которые, на мой взгляд, существенно дополняют традиционную работу логопеда, можно назвать следующие:

·        компьютерная игра, которая  повышает привлекательность учебного материала;

·        деление материала по разделам, которое  позволяет планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребенок обучается, и уровнем его речевого развития;

 Одной из  специализированных  компьютерных  логопедических программ является программа  «ИГРЫ ДЛЯ ТИГРЫ». Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Упражнения, представленные в программе,  построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

         Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями развития Л. Н. Ефименковой, Г. А. Каше, Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, Р. И. Лалаевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, а также Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой (1985). Она адресована, прежде всего, специалистам – логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии логопедического консультирования. Эта программа позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Предложены серии упражнений по 4 блокам: – звукопроизношение, просодика, фонематика, лексика. Всего более 50 упражнений. Основные принципы, положенные в основу построения программы “Игры для Тигры”:

·        игровая форма обучения;

·        интерактивность;

·        полисенсорное воздействие, т.е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;

·        дифференцированный подход к обучению. Программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;

·        объективность. Программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные.

В Институте коррекционной педагогики РАО, в лаборатории компьютерных технологий обучения детей разработаны специализированные обучающие компьютерные программы для детей с особыми образовательными потребностями. С большим удовольствием логопеды работают с такими программами «Лента времени», «Мир за твоим окном», «В городском дворе». С их помощью достаточно эффективно можно работать над обогащением лексики, развитием связной речи, обучением умению вести диалог и т.д.

Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-142» (г. Москва).

Эта программа представляет собой  тренажер для речевой  реабилитации и коррекции звукопроизношения у детей и взрослых. Данная разработка является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS .

Технически визуализация звучащей речи в данном комплексе достигается при помощи улавливания звуков микрофоном, преобразовании их в дополнительном устройстве, передаче сигнала на процессор и дальнейшем отображении компонентов звучащей речи на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации. Отображение сохраняется на экране монитора в течение любого времени, необходимого для анализа проведенной деятельности.

Данная программа позволяет визуализировать такие компоненты звучащей речи как:

·        речевое дыхание,

·        голосоведение,

·        фонетическое оформление звучащей речи,

·        темпо-ритмическая организация речи,

·        коррекция

При этом на экране отображается:

·        длительный, устойчивый плавный речевой выдох для слитного произнесения слов и фраз;

·        активный, короткий выдох речевой выдох;

·        наличие или отсутствие голоса;

·        сила и высота голоса;

·        громкость и длительность звука;

·        слоговая структура слова;

·        словесное и логическое ударение.

Тренажер позволяет:

·        внести игровые моменты в процесс коррекции речевых на­рушений;

·        многократно дублировать необходимый тип упражнения и речевой материал;

·        использовать различный стимульный материал - картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

·        работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

·        одновременно с логопедической работой осуществлять кор­рекцию восприятия, внимания, памяти ученика.

Для развития лексико-грамматического строя речи, фор­мирования диалогической и монологической форм высказываний, повышения уровня речевого развития применяется компьютерная программа развития речи Шевченко. Ребёнок, занимаясь на компьютере, получает удовольствие от реализации собственных возможностей активно и самостоятельно действовать. Но чтобы дети с гиперкинезами могли самостоятельно работать на компьютере, необходимо специальное оборудование: фиксация клавиатуры и специальная мышь. При работе с компьютером соблюдается выполнение принятых санитарно - гигиенических норм и требований.

Компьютерная среда в реабилитационном процессе становится средством деятельности, способствующим формированию мотивационной сферы и обогащению когнитивной основы личности.

Адаптированные методы и приёмы нашли широкое использование на практике. Их использование позволяет корректировать несформировавшуюся речевую функцию и создать необходимый функциональный базис обучения, базисный стереотип речи. Компьютерные программы учитывают особенности развития детей с нарушениями в развитии и ориентированы на необходимое таким детям специальное пошаговое развивающее обучение.

Почему компьютерные программы нужны ребенку?

Для ребенка с нарушениями в развитии компьютер не может и не должен быть только развлечением, игрушкой. Такой ребенок уже в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте может освоить компьютер как инструмент решения самых трудных для него учебных и житейских задач. Именно такими инструментами увлекательного познания и являются специализированные компьютерные программы. Упражнения выстроены таким образом,  что ребенку кажется, что он играет с героем программы, разговаривает с ним, спорит, собирается на прогулку, читает занимательные истории, разбирается в календаре, смотрит мультики…, однако на самом деле он учится и каждое упражнение продвигает ребенка на пути его развития.

Почему компьютерные программы нужны педагогам, специалистам, родителям? 

Трудности в обучении возникают, прежде всего, тогда, когда уровень развития ребенка не соответствует задачам, предлагаемым в обучении. Но увидеть пробелы и «провалы» в развитии такого ребенка нелегко. Еще труднее построить работу с ребенком так,  чтобы каждый «шаг» в методике учителя соотносился с «шагом» в развитии ребенка. Компьютерные программы помогают понять те трудности, которые ребенок испытывает в обучении и их причины, установить реальный уровень и «зону ближайшего развития» ребенка, подсказывают взрослому, как сделать обучение развивающим, коррекционно-направленным, как увидеть продвижение ребенка по отношению к самому себе.

Также в логопедической работе можно использовать занимательный материал, содержащийся на CD-дисках:

·        упражнения, скороговорки и чистоговорки для автоматизации труднопроизносимых звуков;

·        физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой, которые помогают детям с речевыми расстройствами закрепить скорректированные умения и навыки, преодолеть нарушения слоговой структуры слова при помощи динамической и ритмической организации движений;

·        логопедические распевки, которые помогают ребенку сосредоточиться на артикуляции труднопроизносимых звуков, координировать движения и речь, а также говорить без запинок, помогают работать над просодикой.

В логопедической практике применимы компьютерные задания в стиле презентаций следующих видов: тренажеры, тесты, задания на дифферен­циацию звуков и букв, заня­тия по развитию речи, попол­нению и уточнению словаря (по лексическим темам), заня­тия по русскому языку (по раз­делам: орфография, морфемика, морфология, синтаксис и т.п.). (приложение1)

Достоинства презентации по сравне­нию с ворохом плакатов оче­видны. Изучение нового с помощью презентации весьма увлекательно, так как может включать самые разнообраз­ные материалы: схемы, табли­цы, диаграммы, графики, тексты, картины, пор­треты, видео- и аудиофрагменты, элементы анимации. Преимуществами электрон­ного способа работы с инфор­мацией являются:

·        последовательность и системность информации;

·        тезисность и информа­тивность;

·        наглядность и эффект­ность подачи материала;

·        легкость возврата к пре­дыдущей информации;

·        возможность дополнения или исправления информа­ции;

·        копируемость;

·        транспортабельность.

Для учащихся с проблема­ми освоения письменной речи важны факторы, связанные с особенностями функциониро­вания их анализаторных сис­тем, латерального фенотипа, т.е. таких как:

·        соотношение размера, типа шрифта, цвета букв и цвета фона;

·        расположение в про­странстве иллюстративного и текстового материала;

·        поэтапность появления материала  для  прочтения (вплоть до побуквенного медленного предъявления);

·        направление движения буквенных символов (справа-налево, слева-направо,сверху-вниз и т.п.).

Все перечисленные факто­ры могут быть задействованы в коррекционно-развивающих целях.

Заинтересованным родителям можно предложить домашние тренинги по закреплению правильного произношения звуков, для общего и речевого развития, по устранению нарушений письма и чтения. Например, из серии «Домашний логопед» (Издательство «Наука и техника», С-Пб, 2009) или «Логопедические упражнения» (Издательство «Учитель», Волгоград, 2009). Записанные на диске задания для домашнего компьютера позволяют  родителям наглядно увидеть проблемы своего чада и  приобщиться к успешности ребёнка.

Даже не владея клавиатурой, ребёнок включается в работу.

Нетрадиционная форма заданий, позитивный настрой, поощрение малейших успехов в преодолении дефектов или нарушений речи, использование игровых, занимательных, нетрадиционных приёмов, инновационных программ, современных технических средств обучения  обязательные составляющие современного коррекционно-образовательного процесса.

Компьютерные технологии помогают заинтересовать ребенка, сделать обучение осознанным. Использование компьютерных за­даний с систематизированным, легко сменяе­мым материалом позволяет рационально использо­вать время логопедического занятия.

Таким образом, выполнение заданий в компьютерном исполнении сохраняет время учителя-логопеда и стимулирует успешность на логопедическом занятии.

2. Нетрадиционные методы в логопедической работе.

Для достижения положительных результатов в работе логопеда  активно используются  современные здоровьесберегающие педагогические технологии, успешно сочетая традиционные методики обучения с новейшими нетрадиционными педагогическими технологиями. Нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно- развивающего процесса, создавая психо-физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много(игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на тех, которые, на мой взгляд, являются наиболее целесообразными и эффективными: арома, музыка, хромотерапия, су – джок и пескотерапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса ( который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи) и улучшения психоэмоционального состояния детей.

Ароматерапия - лечение с помощью эфирных масел помогает нормализовать мышечный тонус, повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

Исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью, они могут  не только влиять на нашу жизнь в целом, но и руководить нашим поведением.

В этих целях рекомендуется применять масло лимона, обладающим высоким эффективным воздействием. Уже через несколько минут резко улучшается настроение, пропадает ощущение усталости, дети жаждут деятельности.

Японскими учеными,  был проведен опыт в школе. Они выяснили,  что количество ошибок при письме резко уменьшается при насыщении воздуха запахами лаванды на 20%, жасмина на 25%, лимона на 50%.

Для повышения интеллектуальной работоспособности детей можно использовать розмарин, шалфей, лаванду и масло чайного дерева.

Какое положительное влияние на психику оказывают  эфирные масла?

1.     Гераниевое и лавандовое снимает стресс и состояние тревоги.

2.     Мятное повышает настроение.

3.     Ромашковое - способствует запоминанию, успокаивает.

4.     Розмариновое - улучшает память.

5.     Эквалиптовое - устраняет утомляемость, сонливость.

6.     Масло чайного дерева – эмоциональный антисептик, устраняет истерию и паникерство.

7.     Пихтовое – устраняет депрессию, чувство неуверенности.

8.     Кедровое – Устраняет нервозность, растерянность, упорядочивает мысли.

Музыкотерапия. Приятные эмоции , вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение, а также создает  положительный эмоциональный фон, стимулирует  двигательные функции, развивает  дыхательный и артикуляционный аппарат, растормаживает  речевую функцию.

Главными выразительными средствами музыки являются звуки.

Было замечено, что легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесии процессы возбуждения и торможения.

Наиболее важным для детей является тренировка наблюдательности и чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей  и фантазии, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, общей тонкой и артикуляционной моторики.

Музыкальная ритмика широко используется на занятиях для лечения двигательных и речевых расстройств. Она осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющем,  так и замедляющем темпе, и даже пении.

Можно использовать следующие  приемы музыкотерапии:

1.     Прослушивание музыкальных произведений,

2.     Ритмические движения под музыку,

3.     Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.,

4.     Пропевание  чистоговорок под  музыкальное сопровождение,

 Во время музыкального сеанса следует соблюдать такие принципы.

1.     Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия.

2.     Использовать только те произведения, которые нравятся абсолютно всем детям,

3.     На занятии лучше использовать одно музыкальное произведение.

Использование музыки может быть не только этапом коррекционного воздействия, но и мягким,  уютным, ненавязчивым фоном любого другого занятия.

Хромотерапия  ( цветотерапия, светотерапия) – нормализует  мышечный тонус, нейтрализует  негативное состояние.

Хромотерапия – это наука, изучающая свойства света и цвета.

Ученые давно заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят, другие раздражают и угнетают. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

Воздействие света на организм ребенка:

Синий, голубой – успокаивающее действие, расслабляющий эффект, снижение спазмов, тормозящее действие.

Красный, розовый - повышение работоспособности, ощущение теплоты, стимуляция психических процессов.

Зеленый – успокаивающее действие, создание хорошего настроения.

Желтый – цвет радости и покоя, нейтрализация негативного состояния.

Было замечено, что хромотерапия на индивидуальных занятиях благотворно действует на нервную систему. Так в зависимости от состояния ребенка можно создать цветовой фон освещения ( на светильник накинуть шифоновый шарф определенного цвета, который не затемняет, а создает мягкий свет, определенной цветовой гаммы.)

Су – джок терапия – нормализует мышечный тонус, опосредованно стимулирует  речевые области в коре головного мозга.

Су – Джок терапия, последнее достижение восточной медицины. Этим может овладеть каждый человек, и не обращаясь к врачу и медикаментам, помочь себе и своим близким. Системы соответствия всех органов тела на стопах и кистях, это «дистанционное управление», созданное для того, чтобы человек мог поддерживать себя в состоянии здоровья с помощью воздействия на определенные точки.

Главные достоинства Су- Джок терапии

• Высокая эффективность. При правильном применении выраженный эффект часто наступает уже через несколько минут, иногда секунд.

• Абсолютная безопасность применения. Эта лечебная система создана не человеком – он только открыл ее, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит вред человеку – оно просто неэффективно.

• Универсальность метода. С помощью Су- Джок терапии можно лечить любую часть тела, любой орган, любой сустав.

• Доступность метода для каждого человека. В Су- Джок терапии не нужно ничего выучивать и запоминать. Что заучивается – легко забывается. Метод достаточно понять один раз, затем им можно пользоваться всю жизнь.

• Простота применения. Ваша рука и знания всегда с вами. А подходящий инструмент для проведения лечения вы без труда найдете.

Профессор Пак говорит, что Природа дала жизнь человеку и обеспечила его системой защиты жизни. Этой системой широко пользовались наши предки. Не случайно они были здоровее многих из нас. Раньше люди много ходили, причем босиком, их руки были постоянно заняты работой – что-то перетирали, перебирали… При этом стимулировались биологически активные точки, расположенные на стопах и кистях, и через них все органы человеческого тела. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях су-джок терапия активизирует развитие речи ребенка. С помощью колец, «ежиков» удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм. Массаж ладоней и пальцев рук целесообразно сочетать с речевыми упражнениями, актуальными на данном этапе работы (это может быть повтор слоговых цепочек, пропевание чистоговорок и т.д.). (приложение 3)

Пескотерапия – развивает  тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимает  мышечную напряженность, помогает  ребенку чувствовать себя защищенным, в комфортной для него среде, развивает активность, расширяет  жизненный опыт, стабилизирует  эмоциональное состояние, поглощает  негативную энергию, помогает  находить способы решения проблемных ситуаций, развивает  творческие действия, поморгает находить нестандартные решения, приводящие к успешному результату, помогает расширять словарный запас, осваивать  навыки звукового анализа и синтеза, развивать фонематический слух и восприятие, развивать связную речь и лексико – грамматические представления.

С песком и водой ребенок знакомиться очень рано. Сколько радости доставляют малышам побродить по лужам, потрогать воду руками. Или построить из песка замок, сварить кашу- малашу,  и просто погрузить руки в песок. При этом обязательно работают обе руки, а не одна ведущая, как при письме в тетради или на доске, то есть работают сразу два полушария. Между водой, песком и руками ребенка возникает свой разговор. Ведь руками можно собрать песок в горку, снова выровнять его поверхность,  оставить на нем свои отпечатки, следы, углубления, нарисовать целые картины, налить в песочные ямы воду. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой в индивидуальной логопедической работе с детьми имеющими нарушения речи очень эффективно.

Погружение обеих рук в песок или теплую воду снимает мускульное напряжение ребенка и развивает моторику рук.

Обычно из ряда предложенных для деятельности предметов и материалов – цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин, пазлы, конструктор и др, большая часть детей постоянно выбирает игры с теплой водой и песком.

Для дошкольников,  это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. В играх дети сразу же заселяют воду и песок жителями и начинают с ними разговаривать. Движение рук ребенка в песке и воде снимают судороги, тормозят фиксацию на своей речи, так как он  увлечен действием и игрой, а песок и теплая вода обладают релаксационным действием. Если дети не умеют сочетать речь с движениями рук в воде или песке, они либо играют, либо говорят, необходимо обучать их этому. Для исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и пальцев в воде или песке при разучивании и отработке специальных артикуляционных упражнений,  автоматизации изолированных звуков, проговаривание слогов и слов. Если звуко - произносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки  с ритмичными движениями в песке или воде. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. Принципом работы стала установка: « Играй и твори одновременно».(приложение 4)

Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во - первых  усиливается желание ребенка узнавать что то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во - вторых,  в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа ручного интеллекта.

В – третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а главное для нас – речь и моторика.

В – четвертых,  совершенствуется предметно – игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно – ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. Опираясь на приемы работы в педагогической песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста более интересной, увлекательной, а самое главное более продуктивной.

На сегодняшний день в арсенале всех,  кто занят воспитание и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, и нетрадиционные методы, применение которых способствует эффективному речевому развитию ребенка, все остальное зависит только от нас.

Телесноориентированные техники:

Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить) .

Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи.

• биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;

• растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;

• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:

• развивают мозолистое тело,

• повышают стрессоустойчивость,

• улучшают мыслительную деятельность,

• способствуют улучшению памяти и внимания,

• облегчают процесс чтения и письма,

• улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.

Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка» и др.

Пальцевый массаж

• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;

• прищепочный массаж;

• массаж орехами, каштанами;

• массаж шестигранными карандашами;

• массаж чётками;

• массаж травяными мешочками;

• массаж камнями;

• массаж зондами, зондозаменителями;

• массаж приборами Су-Джок терапии.

Логоритмика - это система музыкально -двигательных, речедвигательных и музыкально - речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Криотерапия - одна из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом.

Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе.

Коррекционные задачи сказкотерапии:

• создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

• совершенствование лексико-грамматических средств языка;

• совершенствование звуковой стороны речи;

• развитие диалогической и монологической речи;

• эффективность игровой мотивации детской речи;

• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

Элементы сказкотерапии:

• сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом;

• создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка;

• приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтный ситуации в коллективной деятельности.

Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает в развитии:

• связной речи;

• ассоциативного мышления;

• зрительной и слуховой памяти;

• зрительного и слухового внимания;

• воображения;

• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Смехотерапия – это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности.

Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям.

Заключение.

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Таким образом, одновременное использование в рамках одного занятия нескольких нетрадиционных методов терапии, здоровьесберегающих, информационных технологий значительно повышает эффективность коррекционно-логопедической работы. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Помощь ребёнку может быть по настоящему действенной, когда мы верим в ценность его личности, как бы она ни была своенравна, принимаем ребёнка таким, какой он есть, и делаем всё зависящее от нас, чтобы способствовать его развитию. Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии. Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы!  Я считаю, что если ребёнок с радостью идёт утром в детский сад или в школу, если ему комфортно на занятии, если от общения с педагогом он получает удовольствие, то это помогает сохранить психическое здоровье ученика и педагога тоже! Поэтому, внедрение здоровьесберегающих технологии в образовательный процесс – это одно из самых важных и доступных условий для сохранения здоровья обучающихся. Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные задачи образовательного учреждения. Данный вопрос не может быть решен в одночасье: необходима подготовка педагогов, желающих и готовых осуществлять инновационную деятельность, наличие материально-технической базы

Приложение 1.

                             Артикуляционная гимнастика

                     Рассмотри картинки и скажи,  что ты на них видишь.

катание на роликах	сладкое мороженное	иголки у кактуса	новая причёска
Рот широко открыт, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, двигать языком вперёд – назад как бы скользить.	Рот широко открыт, язык широкий, облизывать верхнюю губу, как бы слизывать остатки сладкого, вкусного мороженного.	Рот широко открыт, узкий напряжённый язык выдвинут вперёд, удерживать положение под счёт до 5.	Рот широко открыт, кончик языка(кисточка) касается нёба, движения вперёд – назад, вправо – влево.

                                          Дыхательная гимнастика

                              Чем занимается ёжик на этой фотографии?           

                                              Звук

Звукопроизношение

Какой звук услышал ёжик, когда  начал  поливать из лейки? В каком  ухе у ёжика звенело? Кто издавал, этот звенящий  звук?                                                                       

                                                                            

                                                             БЕСЕДА - ДИАЛОГ     

1. Всем кто хочет со мной познакомиться большой привет! Зовут меня Копатыч. А как вы думаете,  почему меня так назвали? (много копает, любит копать, умеет копать). Сегодня я захватил свой любимый инструмент и принялся за работу.

Вот лопата ровная, ровная, гладкая, гладкая. Сейчас я выкопаю ямку, чтобы посадить у себя в саду новый сорт груши. (показать рукой ямку – язык в форме «чашечки»; рукой показать лопату – ровная ладонь, языком  выполнить  упр. «лопатка».

Язык лопаткой положи и спокойно подержи, 1,2,3,4,5, спрячем в рот его опять.

Когда так говорят: «Не потопаешь, не полопаешь» (не будешь работать, не соберёшь урожай, не сможешь питаться фруктами, овощами круглый год).

2. Осень щедро  дарит нам подарки. Я лукошко возьму,  спелых фруктов наберу. Тара – тара – та- ра – ра -  будет рада детвора! Дружно крикнем мы ура! (говорить громко) .  (Замени, слово лукошко  (корзина)). Надувать щёки как будто это  яблоки (вместе и попеременно). Пальчиковая игра: упр. «корзиночка» (сплести пальцы в форме корзиночки, большие пальцы ручка корзины).  С  веток  яблоки срываю и в лукошко собираю. (Левая рука – ветви яблони, правой рукой имитировать сбор крупных яблок, пальцы округлые как будто в руке  держим яблоко, тянуться за яблоком вставая на носочки). 

Вспомните,  какие на вкус бывают: яблоки, груши. (показать мимикой удовольствие на лице от кисло – сладкого вкуса яблока, показать как мы откусываем большой кусочек яблока – рот при этом широко открыт, имитировать жевание).

3. Я известный в округе  садовод. А  знаешь ли ты, откуда появилось слово «садовод? (разводить сад) Объясни слово «в округе» (ближайшие деревни, посёлки). 

Однажды  смотрю и глазам своим не верю! В моём огороде вот морковка, так морковка. Кажется,  мне удалось вывести  новый сорт. А какой формы моя морковка? ( сердечко) А какого цвета? ( тёмно красного). Такую диковину придётся  на заборе нарисовать.

Когда так говорят: «смотрю и глазам своим не верю». (человек очень удивлён показать мимикой  О….. петь гласный).

А как ты объяснишь слово «диковина» (что – то новое, неизвестное).

4. В моём саду есть особенное местечко. Где в тени  плодовых деревьев удобно расположился столик,  на котором уже самовар пыхтит (произносить П..П.. Пых..Пых)  и нас в гости  манит (зазывает, не даёт пройти мимо).

Уже и закипел Самовар  мой  Самоварыч. (произносить  долго Ш..Ш…Ш, потом ША – ШО – ШУ- ШИ- ШЭ и вот так АШ – ОШ – УШ – ЫШ - ЭШ)

 А  ведь  название «самовар» говорит само за себя?  (сам варит). Какой  ты у меня самостоятельный самоварчик. (Какое слово звучит ласково: самовар или самоварчик?) Чай лесной, душистый, ароматный, горячий. ( дыхат. упр. «горячий чай» -  вдох носом, выдох  на кончик языка, остудить чай) (показать чашечку из пальцев рук: ладони вместе, округлены; и «чашечку» языком, язык широкий края его приподняты ).

5.               Копатыч  очень любит мёд, он с губы его слизнёт.                                    

                (артикул. упр. «сладкое варенье»; облизывать верхнюю губу широким языком несколько раз).

Мёд очень  полезен для здоровья. Это пчёлы трудятся с раннего утра до позднего вечера. (произносить З…З…З…; ЗА – ЗО – ЗУ – ЗЫ – АЗ – ОЗ – УЗ – ЫЗ). Постарались они,  собрали нектар, принесли его в улей и  отложили  в соты . Сколько малознакомых слов (нектар, улей, соты), подумай,  что они обозначают. Нектар (сок, пыльца цветущих растений), улей (дом для пчёл; место,  где живут пчёлы ), соты (рамка ввиде сетки с углублениями для созревания мёда).

Подумай и скажи ,  когда так говорят: «По усам текло, а в рот не попало». (есть не аккуратно; испачкаться вокруг рта ; еды мало, только  досталось попробовать).

6.  Радостно и весело собираться вместе нам.  А я  играю на гармошке у прохожих на виду…. Значит я кто? (гармонист) Бери свою гармошку и присоединяйся (артикул. упр. «гармошка»: приклеить язычок к нёбу и не отрывая его, открывать и закрывать рот) А я  и петь смогу: ( ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ - ЛИ – ЛИ – ЛИ – мне ребята помогли; ЛЕ – ЛЕ –ЛЕ – стынет чай наш на столе; ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ – я вас очень всех люблю). Я  и сплясать смогу: « Эх топну ногой,  топну левой я, потом правой вот! (стукнуть кулаком по  ладони правой  руки, потом  быстрая смена рук)  Я в  присядку готов  танцевать  до утра. (объяснить слово: «в присядку» - садиться на корточки и быстро вставать)

 По тропинке я  гулял и ромашки собирал, громко – шёпотом  гадал.  (замени слово: «по тропинке» - «по дорожке»)

 (игра : « Любит – не любит») (самомассаж пальцев рук, на каждый палец руки надевать бельевые прищепки белого цвета, приговаривая «любит – не любит» громко и шёпотом). (затем выполнить дыхат. упр. «подуй на цветочек – игрушку»или вырезанные из лёгкого материала  ромашки  - вдох носом выдох сильный и долгий через рот, губы вытянуты вперёд)

                    Спасибо. Был рад с вами познакомиться. Приходите в гости,  когда пожелаете.

                    Буду рад угостить  вас чем – нибудь вкусненьким и полезным.

 

  Копатыч. «Во саду ли, в огороде…»

 

 

 Нюша и   «Волшебное письмо».

Рисунок                                        Текст                                  Упражнения, задания
1.	1. - «Привет, я Нюша»! Я уже многое умею: стоять на зелёном, круглом шаре; наливать густые сливки из чайника; читать кулинарную книгу; вот только приготовить сладкое, разноцветное, холодное мороженое мне так и не удалось, а почему не пойму? Что же такое придумать, я ведь так его люблю кушать.
	Артикул. упр.:  1.рот закрыть, упирать кончик языка то в одну щёку,                 то в другую; изобразить перекатывающийся шар.                               Моторика:  1. соединить одноимённые пальцы, образуя шар;                        2. сложить пальцы руки так: загнуть три пальца в середине,                  а крайние: большой – ручка у лейки, мизинец – носик чайника.                           Артикул. упр.:  зубы сомкнуты, губы вытянуты вперёд- как носик у чайника. Звукопроизношение: язык упирается в нижние зубы, губы улыбаются:                    с- с- с – это сливки,  которые льются из чайника.                   Са – со –су – сы, ас- ос – ус - ыс. (густо поливать) Моторика:   листать кулинарную книгу; Словообразование: объяснить происхождение слов:                  разноцветный (разные, цвета), мороженное (морозить)                             Лексика: дети,  замените слова,  подходящими по смыслу словами.                                    А как сказать по – другому?  кушать (есть, слизывать); мороженное (еда, сладость, лакомство, десерт).
2.	2. Что же нужно сделать, чтобы моё желание исполнилось? Ура, я кажется, придумала. Моё любимое мороженное можно заказать Дедушке Морозу. Я написала ему письмо, положила в конверт. А как же оно попадёт к Деду Морозу, размышляла я?
	Мимика: зажмурить глаза крепко, а потом быстро открыть их, выпучить. Самомассаж: поглаживать лоб поперек ребром ладони. Пальчиковые игры: писать заданные педагогом буквы в воздухе, на столе,                  на спине у соседа указательным пальцем руки. Артикуляц. упр.: 1.рот полуоткрыт, язык движется вправо – влево к уголкам                   губ, как будто заклеиваем края конверта.                                       2. ставим печать на конверте – это  «поцелуй»                   (следить за тем, чтобы губы хорошо вытягивались вперёд).

Приложение 2

1. Артикуляционная гимнастика

2. «Сердитая змея»

Долго тянем звук – Щщщщщщщщщ

3. Проговариваем слоги

аЩ – аЩ – аЩ	аЩ – оЩ	уЩ – иЩ
оЩ – оЩ – оЩ	иЩ – аЩ	оЩ – уЩ
уЩ – уЩ – уЩ	уЩ – иЩ	аЩ – оЩ
иЩ – иЩ – иЩ	оЩ – уЩ	иЩ – аЩ

4. Проговариваем слоги и слова

аЩ – аЩ – плащ	еЩ – еЩ – лещ
оЩ – оЩ – мощь	еЩ – еЩ – клещ
оЩ – оЩ – овощ	юЩ – юЩ – плющ
оЩ – оЩ – хвощ

5. Игра « 1 – 2 – 3 – 4 – 5»

Клещ, овощ, лещ.
Образец:
Один клещ
Два клеща
Три клеща
Четыре клеща
Пять клещей

6. Игра «Один – много»

Образец: один плющ – много плющей

Один овощ – много _______________
Один лещ – много ________________
Один плющ – много _______________
Один клещ – много ________________

7. Проговариваем чистоговорки

оЩ – оЩ – оЩ – по полю стелется хвощ
еЩ - еЩ – еЩ –  в воде лещ
юЩ - юЩ – юЩ – по стене вьётся плющ

8. Назови картинки

Скороговорки для родителей:

На осинке росинки засверкали утром перламутром. 

Шёл Егорка по пригорку и учил скороговорку.

Кот молоко лакал, а Слава булку в молоко макал.

Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.

Ест киска суп из миски, сыта киска – пуста миска.

Три щенка щека к щеке, щиплют щетку в уголке.

В березовой роще, в чернеющей чаще и спрятаться проще и ягоды слаще.

Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.

Корабли лавировали, лавировали, да и вылавировали.

Дед Данила делил дыню, дольку Диме, дольку Дине.

Кошка Крошка на окошке кашку кушала по крошке.

Слоны умны, слоны смирны, слоны спокойны и сильны.

У тридцати трех полосатых поросят, тридцать три хвостика висят.

На окошке крошку мошку ловко ловит лапой кошка.

Приложение 3.

Пальчиковая игра «Черепаха» (у детей в руках Су Джок).

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха,

(дети катают Су Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь,

(Су Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су Джок, перекладывая из руки в руку).

Никого я не боюсь

(дети катают Су Джок между ладоней).

Пальчиковая игра «Ёжик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

на клубочек ты похож.

(дети катают Су Джок между ладонями)

На спине иголки

(массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие.

(массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал,

(массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал,

(массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже

(массажные движения мизинца)

на ежа похожи

(дети катают Су Джок между ладонями).

Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

- Мальчик-пальчик,

Где ты был?

(надеваем кольцо  Су Джок на большой палец)

- С этим братцем в лес ходил,

(надеваем кольцо  Су Джок на указательный палец)

 -С этим братцем щи варил,

(надеваем кольцо  Су Джок на средний палец)

-С этим братцем кашу ел,

(надеваем кольцо  Су Джок на безымянный палец)

-С этим братцем песни пел (надеваем кольцо  Су Джок на указательный палец).

Приложение 4

Игры на развитие диафрагмального дыхания.

- «Выровняй дорогу»- от детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой;

- «Что под песком?»- картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение;

- «Ямка»- ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струёй выдувает ямку в песке;

Автоматизация звуков.

- «Два города» - под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.

- «Дорожка»- произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку или воде ладошками.

Развитие фонематического слуха.

- «Спрячь ручки» - прятать руки в песок или воду, услышав заданный звук.

- «Сильный мотор»- произносить звук р , проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения – рисовать на песке или на воде букву Р , произнося одновременно звук Р . Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

- «Слабый моторчик»- произносить звук Р (мягкий), проводя мизинцем дорожку по песку, воде.

Совершенствование грамматического строя речи.

-«Лодочка» - в этом игровом упражнении с водой или с песком можно учить правильно употреблять в речи некоторые грамматические категории:

- предлоги ОТ, К, НАД, МЕЖДУ, В, ИЗ-ЗА, У, ПЕРЕД;

- приставочные глаголы: ПРИПЛЫЛ, ОТПЛЫЛ, ПЕРЕПЛЫЛ, ПОСТРОИЛИ, ПРИСТРОИЛИ, НАДСТРОИЛИ;

- наречия: ДАЛЕКО, БЛИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ГЛУБОКО.

- «Чего не стало»- игровое упражнение для закрепления использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Это упражнение используется только при работе с песком, когда логопед стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.

Связная речь.

- «Дорисуй картинку и составь предложение» - логопед рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка – дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.

Игра в песочнице не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для работы с детьми с нарушениями речи, для творчества.