Методика работы с читательским дневником

  В наше время все чаще говорят о падении интереса к чтению художественной литературы. В обществе, которое осваивает новые способы коммуникации, чтение серьёзных книг перестало быть важным средством образованности. Информированность для современных людей зачастую  важнее глубоких знаний, способности к сопереживанию. Желание знать обо всём сразу приводит к тому, что происходит, как сказал психолог А.Н. Леонтьев, «обнищание души при обогащении информацией».

   У детей отмечено не только отсутствие интереса к книге, но и связанный с этим низкий уровень восприятия текста, слабое владение техникой чтения, падение речевой грамотности, что сказывается на общем уровне коммуникативно-речевой культуры.

Задачей современной системы образования в условиях внедрения и реализации ФГОС становится не только освоение конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий. В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия усвоения знаний, умений и компетентностей. Одним из таких универсальных учебных действий является чтение. Овладение чтением на разных этапах обучения способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-нравственной сферы личности.

        Чтобы изменить данную ситуацию и способствовать формированию «коммуникативно-компетентностной личности», поможет художественная литература, её изучение в рамках урока чтения  в начальной школе и уроков литературы в старшей.

Чтобы воспитать грамотного читателя, необходимо научить его технике комплексного анализа художественного произведения, а также стимулировать развитие образного мышления и воображения. Одним из помощников, который поможет обеспечению  достижения этой цели, является читательский дневник. Считаю, что он полезен в системе приобщения школьников к чтению.

Ведение дневника научит замечать в книгах не только героев и сюжет, но и – имя-фамилию авторов.

Его ведение способствует формированию навыка собирать и анализировать информацию, а также – иметь собственное мнение о прочитанной книге и в кратком объеме излагать его на бумаге. «Чтобы научиться писать – надо писать, тренироваться. Чтобы научиться читать – надо тренироваться в чтении книг».

Работу по формированию   индивидуального опыта самостоятельного чтения начинаю с первого класса. Знакомлю детей с требованиями к навыку чтения, рассказываю о правилах работы с книгой и некоторые приёмы чтения. Близкими моими соратниками в этой  работе становятся родители детей. Читательский дневник вводится в 1 классе. Работаю индивидуально, с каждым учеником. Для хорошо читающих детей он вводится со второй четверти, а для слабо читающих со второго полугодия. На родительском собрании, и в индивидуальной беседе я консультирую родителей по работе с дневником читателя. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое находится под постоянным контролем родителей, учителя. Родители записывают количество прочитанных страниц ,  ставят подпись. Затем проверяет учитель и ставит свою подпись. Контролируя ведение читательского дневника,  можно отследить интересы ребенка, понять какие  жанры больше интересуют ребенка, и скорректировать чтение, предложить ребенку другие книги.

 По желанию, дети на уроках имеют возможность презентовать свою понравившуюся или любимую книгу. Одни  готовят рекламу своей книги в виде презентации, другие просто рассказывают, как она появилась у них,  (обязательно называют автора, название). У нас даже происходит некий соревновательный момент, по тому, кто больше заинтересует своей книгой и привлечет к чтению понравившегося произведения. Для этого зачитывают  или пересказывают наиболее  понравившиеся отрывки или  кратко рассказывают, о чём эта книга.

         Во втором классе продолжается работа, начатая в первом классе. Но уже на более высоком уровне. Ученики уже имеют навыки самостоятельного чтения. И не просто указывают автора произведения и краткое изложение текста, а дают свою оценку прочитанного. В дневник вводятся новые разделы:

  « Нормы чтения »

  « Список книг для самостоятельного чтения »

Эти разделы готовятся учителем.

    « Как я читаю »

Дети дают самоанализ своего чтения по четвертям

    « График читательского роста »

Дети на графике отмечают линию роста или снижения темпа чтения.

    Важным элементом  работы с читательским дневником  являются ролевые игры: « я - читатель, языковед, критик,  писатель »

    « Я – читатель »

 В этом разделе дети указывают даты начала и конца чтения произведения, кто является автором произведения, русский он или зарубежный. Псевдоним это или настоящая фамилия автора. Кто главный герой произведения, дают ему свою оценку, высказывают свое мнение о нем. Выписывают наиболее понравившийся эпизод, описывая последовательность событий. В дальнейшем ,  это можно использовать  при проведении викторин  и  конкурсов.

             Записывая автора произведения, главных героев, ребенок запоминает эти данные.  Если это произведение будет читаться на внеклассном чтении, при проведении конкурсов, викторин, ребенок, пролистав свой читательский дневник, легко вспомнит и героев произведения, и сюжет.

Читая различные произведения и записывая общее содержание  в читательский дневник, ребенок тренирует не только навыки письма, но и  учится  анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понять,  что же своим произведением автор хотел донести до читателя. Ребенок развивает читательские навыки, культуру читателя. 

         « Я – языковед »

В этом разделе дети выписывают незнакомые слова, встретившиеся им в тексте, и узнают, что они обозначают. Таким образом, повышается словарный запас ребенка.

         « Я – критик »

 Пишут отзыв о прочитанной книге, обращаясь к своему товарищу. Советуют обязательно прочитать её, либо нет, обосновывая свое суждение.

           В начальной школе ученикам очень трудно сформулировать свою мысль не то, что письменно, но и даже устно. Если попросить ребенка сказать, о чем  он прочитал , то он начнет очень подробный пересказ. А сказать одним предложением, о чем написано, чему учит этот рассказ или главную мысль текста выразить  ученики 1- 2  и часто даже и 3-4 классов не смогут. Они просто это не умеют делать. При ведении читательского дневника ребенку надо главную мысль  записать в отдельной графе и выразить в 1-2 предложениях. Значит, ребенок учится делать вывод  и  выразить его очень короткой фразой.

     Следующие странички в дневнике появились благодаря выдумке и фантазии детей. Кому то захотелось изобразить любимого героя, кто-то составил игру по прочитанному произведению, или решил сочинить загадки про героев.

     « Творческая страничка »

 В этом разделе дети могут по желанию проиллюстрировать любимый эпизод произведения, или изобразить понравившегося героя.

Ребята рассказывают в читательских дневниках о своих любимых авторах, размещают их портреты, биографические данные. Учатся ориентироваться в мире книг, знакомясь с творчеством детских писателей.

  « Поэтическая страничка »

Эту страничку дети оформляют по желанию. Если пришло вдохновение от прочитанного ,  и строчки стиха удачно сложились, оформляют эту страничку на свой вкус, записывая свое произведение.

    « Для любопытных глаз »

 Есть дети, которым очень нравиться читать энциклопедии. Для них тоже предусмотрена отдельная страничка. Где  могут отобразить наиболее запомнившиеся, более всего поразившие их факты. Ответить на многие детские « Почему?» А затем поделиться с одноклассниками на классном часе.

       По окончании учебного года, на последних страничках дневника дается список литературы для чтения летом.

      Дневник оформляется в виде папки с отдельными файлами. По мере прочтения книг, дети заполняют новые странички и таким образом дневник пополняется. В конце года проходит выставка дневников на родительском собрании для родителей и тематическом классном часе для детей.

       Формирование читательской культуры – процесс длительный, но увлекательный, и цель достигнута тогда, когда чтение становится процессом сотворчества, когда читатель владеет навыками анализа художественного текста, обладает самостоятельностью суждений, может дать аргументированную оценку произведению, способен «узнавать» автора по нескольким цитатам, хорошо ориентируется в современной литературный ситуации , и всегда может дать добрый совет что почитать.

        И в заключение хотелось бы отметить, что усилий одной школы недостаточно, литература должна быть в центре общественной жизни, и тогда у ученика появится потребность читать. 

«А можно ли жить без книг? Наверно, можно. Можно жить без книг, заменив их «информацией», можно жить без счастья, заменив его благополучие. Но тогда у  человека не сформируется, то самое образование, которое нельзя увидеть, но можно почувствовать:

- оно болит, когда вокруг горе;

- оно радуется и делает дыхание лёгким, когда случается хорошее;

- оно умеет предвидеть горе и счастье, умеет чувствовать, надеяться, мечтать.

Это то, что отличает человека от всего прочего живого мира.»