МОДЕЛЬ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ

• 1 слайд

  МОДЕЛЬ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ
  СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
  ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ
  
  ТРУБАЧЕВА С.Н., Заместитель директора по УВР
  
  
  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Бийска»
  
  

• 2 слайд

  В МОУ «СОШ №8 г.Бийска» разработана программа развития школы, одной из составляющих которой, является программа «Одаренные дети». Работа с одаренными детьми, их поиск, выявление и развитие один из важнейших аспектов деятельности школы.
  
  Концепцией программы «Одаренные дети» является:
  выявление одаренных детей в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
  
  

• 3 слайд

  Условно можно выделить три категории одаренных детей:
  дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
  дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ);
  обучающиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
  

• 4 слайд

  Принципы педагогической деятельности
  в работе с одаренными детьми:
  принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителей;
  принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
  

• 5 слайд

  Цели и задачи работы с одаренными детьми:
  Для реализации поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
  1.Выявление одаренных детей.
  2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
  знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
  обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
  знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих обучающимся проявить свои способности.
  
  отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности, творчества;
  представление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
  
  

• 6 слайд

  Стратегия работы с одаренными детьми:
  Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в начальной школе.
  1 этап – аналитический –
  При выявлении одаренных детей учитываются успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
  
  

• 7 слайд

  Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских:
  Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
  
  - мастерская художественного слова;
  - музыкальная мастерская;
  - «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);
  - мастерская здорового образа жизни,
  девиз которой: «В здоровом теле – здоровый дух».
  
  

• 8 слайд

  На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
  Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
  На втором этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, пробуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
  
  2 этап – диагностический (5-9 классы) –
  

• 9 слайд

  На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:
  Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.
  спецкурсы;
  миникурсы;
  «мозговые штурмы»;
  ролевые тренинги;
  научно-практические работы;
  творческие зачеты;
  проектные задания;
  педагогические мастерские и т.д.
  

• 10 слайд

  Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
  индивидуализированные формы учебной деятельности выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
  самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);
  четко определенное с эстетической точки зрения коммуникативное поле.
  
  3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся –
  

• 11 слайд

  Условия успешной работы с одаренными обучающимися:
  1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
  2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
  3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.
  4. Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами.
  

• 12 слайд

  Учитель должен быть:
  увлечен своим делом;
  способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  профессионально грамотным;
  интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  проводником передовых педагогических технологий;
  психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  знатоком во всех областях человеческой жизни.
  
  

• 13 слайд

  творческие
  мастерские
  групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися
  факультативы
  кружки по интересам
  конкурсы
  интеллектуальный марафон
  участие в олимпиадах
  работа по индивидуальным планам
  занятия в профильных классах
  Формы работы с одаренными обучающимися:
  

• 14 слайд

  Благодарим
  за внимание!
  Бийск - 2010
  

Краткое описание документа:

Работа с одаренными детьми,  их поиск, выявление и развитие один из важнейших аспектов деятельности школы

Концепцией программы «Одаренные дети»  является: выявление одаренных детей в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

·         дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

·         дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

·         обучающиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).