«Новые образовательные стандарты в моей практик как учителя –
логопеда общеобразовательной школы»
Для системы Российского образования в настоящее время актуально
внедрение образовательных стандартов нового поколения. Хотелось бы немного
порассуждать о деятельности школьного учителя-логопеда, в свете новых
образовательных стандартов. Деятельность учителя-логопеда при их внедрении
должна быть направлена на достижение обучающимися метопредметных результатов,
которые предполагают формирование коммуникативных компетенций, и предметных
результатов, а именно формирование учебных навыков по письму и чтению.
Программа коррекционной работы является обязательным разделом
основной образовательной программы. Механизмами реализации программы могут быть
и взаимодействие специалистов школы (логопед, психолог, учитель-предметник,
классный руководитель, воспитатель), обеспечивающих сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может включать несколько подпрограмм и модулей.
Например: предупреждение нарушения чтения (1 класс), коррекция нарушения письма
(2-4 классы). Количество подпрограмм и модулей, их содержание определяются
качественным составом детей, нуждающихся в специальной помощи.
Однажды на заседании Совета по делам инвалидов Президент
произнёс: «Мы просто обязаны создать нормальную систему образование для детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов, чтобы дети могли
обучаться среди сверстников в обычных школах и с раннего возраста не
чувствовали себя изолированными от общества».
Стратегической задачей стало создание безбарьерной
образовательной среды для обучающихся разных возрастных категорий с ОВЗ. В
связи с этим появились новые формы оказания образовательных услуг и
коррекционно-педагогической помощи детям со специальными потребностями и
ограниченными возможностями здоровья. Повысились требования к профессиональной
компетенции педагогов и взрослых, ответственных за воспитание и обучение детей
«особой заботы».
Федеральная программа «Доступная среда на 2011 – 2015 годы»
призвана обеспечить:
·
создание доступной среды для детей-инвалидов и других
маломобильных групп населения, предусматривающей комфортные условия для
обучения, воспитания и развития обучающихся;
·
материально-техническое оснащение школы оборудованием,
необходимым для адаптации и реабилитации обучающихся;
·
адаптацию зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений
и примыкающих территорий.
Целью программы является создание условий для полноценной жизни
и интеграции в общество инвалидов и других маломобильных групп населения.
Главная задача программы «Доступная среда» – создание безбарьерной среды для
детей с ОВЗ, обеспечение их права на качественное образование, полноценное
участие в общественной жизни. Многие общеобразовательные учреждения уже
реализуют эту программу.
Практика показывает, что развитие инклюзивного образования –
процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и
административные ресурсы. Тем не менее, педагогами была разработана
адаптированная общеобразовательная программа. В этом и заключается инновационная
направленность обучения детей.
Целью адаптированной программы является повышение качества
образования и успешную социализацию детей ОВЗ.
Программа направлена на решение определённых задач. Задач много.
Все они грамотно выстроены, но все задачи можно свести к очень банальной и в то
же логичной мысли: «Мы обязаны дать особому ребёнку не костыли и поводыря, а
компас и путь, по которому пойдёт ребёнок с особыми потребностями». И самое
главное – пойдёт не один, а со своими сверстниками.
Деятельность программы осуществляется по следующим актуальным направлениям:
психолого-психологическое сопровождение детей ОВЗ;стимулирование и поддержка;
разработка и внедрение;
·
развитие профессиональной компетенции учителей.
Мы реально понимаем, что вся тяжесть работы с детьми ОВЗ ляжет
на плечи учителя. Ведь экзамены никто не отменял, даже для «особых» детей. И
обязательно всплывает пресловутое: «А где результат?». И тогда только словами
Ларина: «Либо вы верите, что можете, либо вы – ничего не можете…» Мы
действительно, верим в то, что делаем, а иначе зачем?...
В рамках программы «Доступная среда» в школе созданы специальные
условия для обучения и воспитания детей: специально оборудованные учебные
места; специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование,
комплекс БОС, мобильный комплект логопеда и психолога, частично набрана
сенсорная комната, полностью оборудован и укомплектован кабинет логопеда.
Психолого-медико-педагогический консилиум школы обеспечивает
диагностико-коррекционное, психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение обучающихся воспитанников с особыми образовательными
потребностями и ограниченными возможностями здоровья или состояниями
декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения.
Изюминка инклюзивного образования в том, что все дети разные;
все дети могут учиться; есть разные способности, различные этнические группы,
разный рост, возраст, происхождение, пол; адаптация системы к потребностям
ребёнка.
Важно отметить, каждый ребёнок имеет свой темп, динамику
развития, разные возможности в усвоении нового материала, и поэтому обучение
должно быть индивидуально ориентированным. Стратегия и тактика
коррекционно-педагогической работы выстраивается с учётом «личной ситуации»
отдельно взятого ученика. Установление «стартового уровня» развития позволяет
его регулировать и прицельно воздействовать на формирование тех процессов,
которые в этом в большей мере нуждаются, выбирать адекватные педагогические
технологии, прослеживать динамику и становление формируемых функций.
Прежде всего учитель-логопед должен знать приоритетные
направления развития образовательной системы РФ, современные достижения
отечественной и зарубежной педагогической и психологической науки, для того
чтобы правильно организовывать свою деятельность:
·
проводить логопедическое обследование детей;
·
определять направления коррекционно-развивающей работы в
соответствии с логопедическим заключением;
·
решать коррекционные задачи с использованием программ и методик,
адаптируемых к условиям работы в школе;
·
представлять информацию в устной, письменной и наглядной формах
на бумажных и электронных носителях;
·
пользоваться компьютерной и оргтехникой на уровне пользователя.
В современных условиях образования учитель-логопед должен
владеть современными диагностическими методиками и технологиями оказания
логопедической помощи. Использовать различные методы анализа и обобщения
диагностико-коррекционной и учебно-методической работы. Владеть навыками
проведения лекционных и иных публичных выступлений.
Учитель-логопед осуществляет свою профессиональную деятельность
во взаимодействии со специалистами смежных профессий (психологом, дефектологом,
социальным педагогом, врачом), просвещает родителей и педагогов в области
логопедических знаний. Всегда анализирует результаты обследования, причины
неуспеваемости, проблемы, возникающие в ходе коррекционного процесса, с учётом
возрастных, психологических и физиологических особенностей детей. Прогнозирует
динамику и результат коррекционного процесса. Планирует и организует
систематические групповые и индивидуальные занятия, лекции, семинары, принимает
участие в педагогических советах школы. Разрабатывает рекомендации для
родителей, педагогов, детей по вопросам развития и обучения, планирует работу
на учебный год. Участвует в работе школьного ПМПк. Оформляет необходимую
документацию.
Учитель-логопед призван быть квалифицированным специалистом, как
в отношении ребёнка, так и в отношении среды его развития. Для этого необходимо
знание средовых ресурсов и умение их организовать в корригирующие комплексы.
Благодаря государственной программе «Доступная среда», государством выделены
огромные деньги для детей с ограниченными возможностями здоровья. В
образовательные учреждения поставляют оборудование для логопедических кабинетов,
которое так необходимо для обеспечения доступности образовательной
коррекционной программы. Очень важно повышать свою профессиональную
квалификацию в современной сфере внедрения ИКТ в нашу жизнь. Умение и желание
пользоваться научными знаниями для анализа и совершенствования своей работы – признак методологической культуры
учителя-логопеда – характеризуют его как творческую личность, свидетельствуют о
высоком уровне профессионализма. Определить, что составляет общее содержание
логопедической работы, возможно, если руководствоваться следующим: цель (через
систему задач), определяет содержание, которое облекается в конкретную форму
(вид) и является средством для достижения результата, обусловленного
поставленной целью. Цель – содержание – форма (вид) – результат.
Чтобы помощь этим детям была эффективной, важно создать
необходимые условия, среду, в которой будет осуществляться
коррекционно-развивающая работа, направленная на достижение определённой
социально-трудовой реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в
коллективе сверстников и в обществе. Тем не менее, при систематическом,
целенаправленном, комплексном взаимодействии педагогов, психолога,
учителя-логопеда, врача, родителей и наличие научно обоснованных программ
воспитания и обучения положительная динамика реальна. Тогда, может быть, и в
наших школах безбарьерной образовательной среды вырастут: Бетховены и Аланы
Маршалы, Достоевские и Циолковские…
Удачи в работе, уважаемые учителя-логопеды!
Список использованной литературы:
1. О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук «Логопедическая работа в школе»
Просвещение 2012г
2. С.Д. Забрамова, Т.Н. Исаева «Изучаем, обучая» ТЦ «Сфера»
2009г
3. С.Л. Мирский, Б.А. Журавлёв и др. Программы
специальных(коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. ГИЦ. Владос
2014г
4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001
5. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3.
- С. 10-17
6. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи.
Проблемы интеграции и социализации. – М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.