Обобщение своего педагогического опыта

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  Средняя общеобразовательная школа имени М.И.Калинина
  г.Бугуруслан
  Обобщение педагогического опыта учителя математики
  I квалификационной категории
  МБОУ СОШ имени М.И.Калинина г.Бугуруслана
  Марковой Татьяна Александровны
  2014г.
  

• 2 слайд

  Маркова Татьяна Александровна
  Учитель математики I квалификационной категории (2010г.) МБОУ СОШ имени М.И.Калинина
  Закончила Самарский государственный педагогический университет, 2004
  по специальности «Учитель математики».
  Адрес: г.Бугуруслан, ул.Железнодорожная, 57-11.
  Телефон: [phone]
  
  Цель моей педагогической деятельности как предметника:
  Добиться повышения качества математического образования обучающихся на основе расширения его вариативности в процессе формирования содержании образования .
  

• 3 слайд

  Каждый  из нас на протяжении всей своей профессиональной деятельности решает главную задачу – насколько чувствуют себя комфортно  наши выпускники.
  В настоящее время определяющая роль принадлежит информации, поскольку современное общество является информационным.  Отличительными чертами этого общества являются:
  повышение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;
  возрастание числа людей, занятых информационными технологиями;
  создание глобального информационного пространства.
  Информационное общество предъявляет следующие требования к выпускникам образовательных учреждений:
  умение самостоятельно получать знания;
  умение приобретать информацию, точно зная,  для чего и когда она понадобится;
  умение работать сообща – в группе, обладая при этом необходимыми коммуникативными навыками: аргументированно высказывать своё мнение и корректно выслушивать чужое.
  Проблема обеспечить выпускников общеобразовательных учреждений данными умениями и навыками стоит перед каждым педагогом. Каждый решает её по-своему. Я считаю, что данную проблему, по большей части, можно решить, применяя технологический подход в образовании.
  Именно технологический подход  даёт возможность мне чётко прогнозировать результат и гарантировать оптимальные способы его достижения, а, следовательно, выстроить свою систему работы, которая способствует повышению качества обученности и достижению необходимого уровня компетентности учащихся.
  Я не ставлю перед собой задачу найти ту единственную технологию, которая помогла бы решить данную проблему. Считаю, что продуктивный  результат можно получить, используя в комплексе элементы различных технологий.
  
  
  

• 4 слайд

  Чем руководствовалась я при отборе данных технологий?
  - Во-первых, социальный заказ.
  - Во-вторых, статус образовательного учреждения, в котором я работаю.
  - В-третьих, это должны быть технологии проникающего характера, то есть технологии, удобно сочетающиеся друг с другом и другими формами и методами работы.
  Исходя из этого, я отобрала следующие технологии: технология современного проектного обучения, технология обучения в сотрудничестве, информационные технологии. В течение двух лет я работаю по теме самообразования: «Применение информационных технологий на уроках математики для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью повышения качества образования».
  Технология обучения в сотрудничестве была мною выбрана прежде всего потому, что обучение по данной технологии даёт возможность каждому учащемуся достигать запланированного результата в соответствии со своими способностями и возможностями; это вид деятельности, при которой каждый может рассчитывать на помощь и поддержку товарища, что создаёт ситуацию успеха на уроке.
  Основные принципы, на которые опирается эта технология:
  - Группы учащихся формируются учителем до урока с учётом психологической совместимости. При этом в каждой группе есть продвинутый ученик, средний и слабый.
  - Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (как правило, я распределяю роли в группе следующим образом: назначаются руководители группы, консультанты, докладчики и помощники докладчика).
  Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. я приучаю ребят к ответственности за коллективную деятельность – оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»).
  Я сама выбираю ученика группы, который должен отчитаться за задание. В некоторых случаях это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Элементы данной технологии могут быть использованы различным образом в зависимости от темы,  этапов урока. Данная технология применяется при проверке домашних заданий, при  проведении  обучающих самостоятельных работ, при работе с творческими заданиями.
  Так, перед уроком в классе назначаю учащихся – консультантов. Выясняю проблемы, возникшие при выполнении домашнего задания, если таковые имеются. В течение первых 3-5 минут консультанты внедряются в группы одноклассников, выявляют основные затруднения и объясняют алгоритм решения той или иной задачи. Главное условие в работе консультанта - не давать готового решения, а подводить  вопросами к верному решению.
  Прежде всего технология работы в сотрудничестве почти всегда используется в сочетании с современной проектной технологией.
  Выполняя учебный проект, каждый ученик проходит путь от идеи до её воплощения под оптимальным контролем и при консультации учителя.
  Главной  задачей для меня является  развитие у детей основы исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
  Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников считаю:
  умение использовать различные источники информации, методы исследования и т.д.;
  коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям.
  Самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
  На уроке алгебры в 7 классе при изучении темы «Статистические характеристики.  Графическое представление статистической информации» мною было предложено учащимся провести микроисследования в своём классе. Тематику исследования они подбирали самостоятельно, собирали необходимую информацию и её обрабатывали.
  
  
  

• 6 слайд

  Таким образом, были исследованы четыре вопроса: «Успеваемость класса в 1 четверти», «Рост учащихся», «День рождения» и «Профессиональные интересы». Дети не только вычисляли статистические характеристики: медиану, моду, размах и среднее арифметическое, но и строили диаграммы, столбиковые и круговые, представляли данные их микроисследований.
  При защите проекта учащиеся демонстрировали своё умение устно излагать информацию, изображённую на диаграммах.
  В результате выполнения этого проекта ученики получили не только базовые знания по этой теме, научились применять их на практике, но и получили дополнительно профориентационную консультацию по вопросу выбора профессии. 
  Приучать ребят к проектированию начинаю уже с пятого класса. При изучении темы «Площадь. Единицы измерения площади» учащиеся участвовали в конкурсе проектов «Ремонт пола». В группах они работали над минипроектами «Составление сметы для ремонта пола в кабинете математики», составляли план действий, продумывали форму  представления результатов исследования, распределяли обязанности между собой. Предварительно я, как учитель, давала информацию о строительных материалах, необходимых для ремонта. Учащиеся самостоятельно делали подбор из каталога, определяли цену товара, вели подсчёт количества материала и его стоимости.
  В результате выполнения этого проекта учащиеся не только закрепили знания по данной теме, но и получили навык применения этих знаний в реальной жизненной ситуации.
  Но я не ограничиваюсь только этими технологиями. Учитывая возраст учащихся, использую также и технологии проблемного и опережающего обучения, игровые технологии, технологию тестового контроля – в связи с тем, что итоговая аттестация проходит в тестовой форме.
  В практике работы использую самые различные методы, приемы и средства проблемного обучения. Например: проблемное изложение знаний; привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения и закрепления знаний; исследовательский метод.
  Формы реализации проблемного обучения зависят и от других факторов, таких как возраст учащихся, уровень знаний.
  
  
  

• 7 слайд

  На уроке изучения нового материала по теме «Формула корней квадратного уравнения» сообщаю учащимся: «Вы знаете, что математика одна из древнейших наук. В Древней Индии были распространены публичные соревнования по решению трудных задач. Задачи часто представлялись в стихотворной форме. Вот одна из таких задач:
  Обезьянок резвых стая
  Всласть, поевши, развлекалась.
  Их в квадрате часть восьмая
  На поляне забавлялась.
  А двенадцать по лианам
  Стали прыгать, повисая…
  Сколько ж было обезьянок,
  Ты скажи мне, в этой стае?
  Далее по тексту задачи составляется квадратное уравнение: и выясняется, почему оно называется квадратным.
  Возникает проблема, как решать такие уравнения?
  Затем рассматриваются предлагаемые учащимся пути решения неполных квадратных уравнений, предпринимаются безуспешные попытки решения полного квадратного уравнения.
  Формирование у обучающихся умений и навыков работы с учебником я провожу на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмыслении и закреплении знаний, при проверке домашних заданий. Но успешной такая деятельность может быть при условии обучения рациональным приёмам работы с учебником.
  Каждого ребенка надо научить начальным логическим приемам мышления:
  выделять в предметах свойства;
  отличать существенные свойства от несущественных;
  владеть приемом сравнения;
  владеть приемом подведения под понятие и приемом определения понятия;
  учить делать выводы;
  классифицировать;
  доказывать.
  
  
  

• 8 слайд

  Чтобы обеспечить более высокий уровень обученности, необходимо интерактивное включение учащихся образовательный процесс. Я этого добиваюсь путем внедрения в свою работу элементов инновационных технологий: технологии В. М. Монахова, технологии развивающего и модульного обучения, технологии проектного обучения.
  Наиболее эффективно групповая форма обучения осуществлялась на уроках повторения, закрепления и обобщения знаний по теме. Учитывая возраст учащихся, и чтобы избежать однообразия и перегрузок, групповая работа проводилась в сочетании с другими формами работы (фронтальная работа, работа в парах, самостоятельная работа и т. д.)
  В 8 классе наиболее удачно прошли уроки с групповой формой работы по следующим темам: (алгебра) «Решение квадратных уравнений», «Решение неравенств и систем неравенств с одной переменной»; (геометрия) обобщающий урок по теме «Подобные треугольники», урок по решению задач на применение теоремы Пифагора.
  В 9 классе такие обобщающие уроки прошли успешно: (алгебра) «Квадратичная функция и её график », «Уравнения и системы уравнений второй степени», «Арифметическая и геометрическая прогрессии», «Степень с рациональным показателем»; (геометрия) «простейшие задачи в координатах», «Длина окружности и площадь круга».
  На этом этапе было проведено анкетирование – отзыв о групповой форме работы. Со стороны учащихся эта форма работы получила высокую оценку: учащиеся отметили, что на таких уроках они успевают много сделать: быстро повторить вопросы теории и много решить разных интересных задач. Так же учащиеся отмечают положительные оценки работы, некоторые отмечают, что быстро пролетает время урока и поэтому они не устают.
  Но есть и недостаточные результаты групповой работы. В связи с тем, что в классе имеются учащиеся с разной математической подготовкой и разными интересами к изучаемым темам, то на некоторых уроках получения новых знаний возникла сложность в работе некоторых групп, т. к. не все учащиеся подготовлены к работе с учебной литературой, во время урока приходилось менять состав групп, чтобы подготовленные учащиеся смогли помочь своим товарищам освоить тему или практически применять правило. Сильным учащимся в это время приходилось давать другое задание.
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Есть учащиеся, которые считают работу в группах трудной, т. к. приходится «думать весь урок», иногда бывает шумно.
  Считаю целесообразным работу над данной темой продолжить в дальнейшей работе с учетом положительных и отрицательных результатов.
  Практика работы привела меня к мысли о том, что в образовании должна преобладать ориентация на индивидуальность и личность ребенка. Именно поэтому школа должна создать одинаково благоприятные условия для учения школьников и открыть возможности тем, кто способен учиться с опережением на повышенном уровне. Учитель же должен создать свою неповторимую систему работы. С целью реализации этой идеи я работаю с учащимися, которые интересуются математикой, индивидуально.
  Особенность курса индивидуальных занятий по математике – приоритет развивающей функции обучения над информационной, усиление практической значимости изучаемого материала, широкие возможности для реализации уровневой дифференциации в обучении. Индивидуальные занятия по математике строятся как углубленное изучение вопросов, предусмотренных государственным образовательным стандартом. Углубление реализуется на базе обучения методам и приемам решения математических задач, требующих применения высокой логической и операционной культуры, развивающих научно – теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся. Тематика задач не выходит за рамки курса образовательного стандарта, но уровень их трудности – повышенный, превышающий обязательный.
  Цель индивидуальных занятий состоит в том, чтобы систематизировать и обобщить опорные знания учащихся по математике, развить их логическое мышление, помочь разобраться в ситуациях проблемного характера.
  Достижению этих целей служат специально подобранные задачи. Систематические упражнения в решении таких задач помогут обеспечить действенность приобретаемых учащимися знаний по математике. На индивидуальных занятиях рассматриваются задачи, решение которых не требует дополнительных к предусмотренным программой основного курса знаний, но эти знания используются в новых нетривиальных ситуациях.
  Мои учащиеся в течение нескольких лет участвовали в различных конкурсах и занимали призовые места.
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  Международный дистанционный
  конкурс по математике проекта
  «Инфоурок»
  Весенняя сессия 2014 года
  Диплом 1 степени: Липская Милена
  Диплом 2 степени: Потемкин Валера
  Диплом 3 степени: Полякова Даша.
  Осенняя сессия 2014 года
  Дипломы I степени:
  Мигунова Оля, Алексеев Даниил, Гусейнова Ханым, Липская Милена, Медко Настя, Казаев Даниил
  Дипломы II степени: Бердникова Катя, Ромашева Ангелина,
  Дипломы Ш степени:Рыжова Лиза, Фейзуллаева Гуля, Измайлова Таня.
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  IV всероссийская
  олимпиада школьников
  Мигунова Ольга – 4 по региону, 48 – по России
  Гусейнова Ханым – 1 по региону, 27 по России
  Фейзуллаева Гюльзар – 2 по региону, 37 по России
  Бердникова Катя – 1 по региону, 18 по России
  Казаев Даниил – 8 по региону, 52 по России
  Шестакова Диана – 9 по региону, 60 по России
  Самсонова Елена – 4 по региону, 57 по России
  
  

• 12 слайд

  IX Международная олимпиада:
  Бердникова Екатерина – бронзовая медаль
  X Международная олимпиада:
  Альмухаметова Альбина – диплом II степени
  Бердникова Екатерина – диплом III степени
  Международная
  олимпиада
  по основам наук
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  Публикации на сайте infoUrok.RU
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Участие в предметной недели
  

• 26 слайд

  Участие в заседаниях МО и педсоветах
  

• 27 слайд

  Проведение открытых уроков
  

• 28 слайд

Краткое описание документа:

Цель моей педагогической деятельности как предметника:
Добиться повышения качества математического образования обучающихся на основе расширения его вариативности в процессе формирования содержании образования .Каждый  из нас на протяжении всей своей профессиональной деятельности решает главную задачу – насколько чувствуют себя комфортно  наши выпускники. В настоящее время определяющая роль принадлежит информации, поскольку современное общество является информационным.  Отличительными чертами этого общества являются:

•повышение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества; •возрастание числа людей, занятых информационными технологиями; •создание глобального информационного пространства.

Информационное общество предъявляет следующие требования к выпускникам образовательных учреждений:

•умение самостоятельно получать знания; •умение приобретать информацию, точно зная,  для чего и когда она понадобится; •умение работать сообща – в группе, обладая при этом необходимыми коммуникативными навыками: аргументированно высказывать своё мнение и корректно выслушивать чужое.

Проблема обеспечить выпускников общеобразовательных учреждений данными умениями и навыками стоит перед каждым педагогом. Каждый решает её по-своему. Я считаю, что данную проблему, по большей части, можно решить, применяя технологический подход в образовании.

Я не ставлю перед собой задачу найти ту единственную технологию, которая помогла бы решить данную проблему. Считаю, что продуктивный  результат можно получить, используя в комплексе элементы различных  технологий.