Опыт использования приемов технологии критического мышления на уроках обществоведческих дисциплин
Сегодня ученик школы XXI века должен:
уметь самостоятельно приобретать знания;
применять их на практике для решения разнообразных проблем;
работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.
И сразу возникает несколько вопросов:
Как учить детей без принуждения?
Как помочь им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к обучению?
Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления.
Что такое «критическое мышление»?
Критическое мышление — это комплекс навыков и умений, который предполагает, что человек, обладающий им:
умеет выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умеет работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; различать существенную информацию от несущественной,
умеет аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способен оценить происхождение знания, его достоверность и правдоподобность;
учитывает многообразие точек зрения на проблему;
умеет задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу,
способен вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
самостоятельно занимается своим обучением;
умеет объяснить изученное и применить его в повседневной жизни;
способен оценивать собственный мыслительный процесс, используя такие интеллектуальные стандарты, как ясность, точность, логичность, значимость.
Основы методики критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (пробуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление).
Технология предлагает разнообразный набор приемов работы:
Технологические
этапы
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные
приемы и методы
I стадия (фаза)
Вызов (evocation):
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения.
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе
Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.
Что впереди?
Нестандартный вход в урок
Необъявленная тема
Мозговая атака(штурм)
Корзина» идей, понятий, имен...
Верные и неверные утверждения;
Понятийное колесо;
Дерево предсказаний;
Ключевые слова;
Знаем. Хотим узнать. Узнали;
Кластер и др.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Прием «Что впереди?»
При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по обозначенной теме..
Прием «Нестандартный вход в урок».
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Прием «Необъявленная тема»
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему. Тема формулируется в конце урока, при подведении итога работы.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Целью мозгового штурма является получение максимально возможного количества идей от каждого из участников группы с тем, чтобы решить какую-то проблему или найти ответ на актуальный вопрос. По окончанию штурма выбирается лучшая идея для ее реализации. Участников можно разбить на группы, выдвинув в каждой лидера, либо работать со всем классом. Пример. Урок «Германия и СССР накануне войны» ребята должны сделать предположения о факторах, приведших к войне.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Прием «Верные и неверные утверждения». Например, перед началом урока истории в 11 классе по теме «Эпоха застоя» могут быть предложены следующие высказывания:
*в эпоху застоя была принята новая Конституция, в которой были провозглашены основные
права граждан;
*была восстановлена система ГУЛАГА;
*была ужесточена цензура;
*видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР и т.д.
Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Прием “Понятийное колесо”. В центре доски пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.
На уроке истории Древнего мира на тему «Культура Двуречья» в центре пишется ключевое «Культура Древнего Двуречья», а вокруг него, соединенные лучами слова-ассоциации (понятия), которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока: мифология, религия, клинопись, искусство, Висячие сады Семирамиды.
В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.
Прием «Дерево предсказаний» ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Прием «Ключевые слова» , по которым учащиеся придумывают рассказ или расставляют их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления ищут подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали»(ЗХУ) Для этого делим доску на 3 широкие колонки, озаглавленные: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Уже известные сведения заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
Например: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом:
Что знаем
Что хотим узнать
Узнали
Фараоны – правители Египта
Ходили в походы, чтобы расширить владения, награбить богатства
В какие страны организовывали походы? Чем закончились эти походы?
Какое вооружение имели египетские воины? Какие виды войск были в Египте?
Легко ли жилось египетскому воину?
Прием «Составление кластера»
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.
Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.
Третий этап урока. Защита кластеров.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 фаза «реализация смысла»(осмысления)
II стадия
Осмысление содержания - получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения.
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации
Лови ошибку,
«Инсерт»;
Приём «П»-«М»-«И»
«Толстые» и «тонкие» вопросы;
Таблицы;
«Перепутанные цепочки
Перекрестная дискуссия «Фишбоун»;
SWOT – анализ
Смысловой ряд
Логические цепи
«идеал»;
Снежный ком
ПОПС
Три предложения
Древо мудрости
6 шляп критического мышления
Вторая стадия - осмысление - в процессе реализации этой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. А также они готовятся к анализу и обсуждению услышанного и прочитанного.
Приём «Лови ошибку». Учитель предлагает учащимся текст со специально допущены ми ошибками и по ходу работы они должны их исправить.
Прием «Пометки на полях» (инсерт).Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.
Пометки должны быть следующие:
Знак «плюс» (+) уже знал, знакомо
Знак «минус» (-) думал иначе, не согласен
Знак «!» - новое
Знак «вопрос» (?) не понял, есть вопросы
После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы.
Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.
«+»
«!»
«-»
«?»
Поставьте на полях знак «+», если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете
Поставьте на полях знак «!», если то, что вы читаете, является для вас новым
Поставьте на полях знак «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете
Поставьте на полях знак «?», если то, что вы читаете, непонятно или вы бы хотели получить более подробную информацию
Стратегия «Инсерт» на уроке истории в 7 классе. Тема «Великие географические открытия и их последствия»
Приём «П»-«М»-«И»: таблица «Плюс-минус-интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс-минус-вопрос». При чтении текста предлагается фиксировать в соответству-ющих графах таблицы информацию, отражающую:
-позитивный характер (графа «П»);
-негативный характер (графа «М»);
-наиболее интересные и спорные факты (графа «И»).
Если графа «И» заменяется графой «?», то туда записываются факты, которые вызывают вопросы или требуют дополнительного пояснения учителя. Например, на уроке истории в 11 классе по теме «Хрущёвская оттепель в политике и культуре» учащимся можно предложить, используя параграф учебника, заполнить таблицу «Плюсы и минусы хрущёвских реформ». Подобная форма организации работы с материалом позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
“П+”
Позитивный характер
“М– ”
Негативный характер
“И”
Интересно
Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. В правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, например, Кто? Что? Когда? Как звали…? Верно ли…? и др. В левой колонке - вопросы, требующие подробного развёрнутого ответа, например, Объясните, почему…? В чём различие…? Что, если…? и т. д.
Таблица “Толстые и тонкие вопросы”
?
?
Кто…
Дайте объяснение, почему…
Что…
Почему вы думаете…
Когда…
В чём разница…
Мог ли…?
Предположите, что будет, если…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?
Толстые ?
Тонкие ?
Как успехи в сельском хозяйстве и ремесле повлияли на возникновение городов?
В чем различие между городом и деревней?
Как был защищен средневековый город?
С чем связан быстрый рост городов в Европе в 10--11 вв?
Когда в Европе стало быстро увеличиваться количество городов?
Кто были первыми жителями городов?
Перечислите крупнейшие города средневековой Европы.
Были ли средневековые города центрами торговли?
Прием «концептуальная таблица» полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Тема: «Культура доколумбовой Америки»
Линии сравнения
Ацтеки
Инки
Майя
Сюжетная таблица. Таблица «Что? Где? Когда?»
Суть работы с этой таблицей - читая текст, ученик делает пометки, создавая “скелет” текста:
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Сводная таблица (за короткое время – большой объем информации)
Тема 1
Тема 2
Линия сравнения
Тема 3
Тема 4
Прием «Перепутанные цепочки»
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
Прием « Перекрестная дискуссия»
Учащиеся заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обмениваются мнениями. Когда аргументы иссякнут, делают вывод.
Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятия, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
С помощью такой схемы можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.
Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на Руси”.
Прием SWOT – анализ.
Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы
S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)
О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)
Пример: урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”.
Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной).
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.
Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа.
Третий этап урока. Выступление групп.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Учащиеся сделали вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.
Прием «Смысловой ряд» на уроке по теме «Социальный конфликт» (8 кл.). Учащимся (возможна работа в группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.
Война, драка, ссора, революция, спор (конфликт).
Закон, норма, порядок действий, этикет (правило).
Принуждение, жестокость, угроза, давление (насилие).
Договор, взаимодействие, совместное решение (соглашение).
Прием «Логические цепи»
при работе с текстом составляются логические цепочки, тезисы. Эти виды записей помогают быстро записать события в определенной последовательности.
Пример: тема «Общественно-политическое и экономическое развитие России в начале XX в.»
I Мировая война - кампания 1914г - истощение созданных до войны запасов, снарядов и патронов - 1915г - тяжёлое положение со снабжением армии боеприпасами - к началу 1916г кризис преодолён - к концу 1916г - вновь ухудшение - нехватка рабочей силы в деревнях упали производство продовольствия, добыча угля и железной руды - кризис на железнодорожном транспорте - 1916г — правительство ввело обязательные нормы продажи крестьянского хлеба государству - недовольство в деревне.
Приём Стратегия “ИДЕАЛ”
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему.
Доберитесь до ее сути.
Е-есть варианты решения
Л- логические выводы
Прием «Снежный ком».
Дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва» и т.д.). Приём универсален и позволяет охватить большую часть класса.
Прием ПОПС - формула используется при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию:
П – позиция (точка зрения) – я считаю…
О – обоснование (доводы) - …потому, что…
П – пример (факты) - …например…
С – следовательно (вывод) – поэтому.
Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.
Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба».
Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.
Прием «Три предложения»
Описание: в основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий изучение нового материала занимательным, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях.
Прием «Дерево мудрости».
Описание: учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3).
Прием «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.
1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, чувства, догадки
2-я шляпа – белая: Подробная и необходимая информация. Только факты.
3-я шляпа – черная: критическая, негативная
4-я шляпа – желтая: апологетическая .Исследование положительных сторон.
(обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).
5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая.
6-я шляпа: зеленая: изобретательская, творческая. возможность выразить новые понятия и концепции
Можно использовать все 6 шляп или некоторые из них. Все зависит от темы урока и содержания текста
Третья стадия- рефлексия – позволяет учащимся осмыслить всё то, что они изучали на уроке в собственном контексте. Этот анализ будет полезен, если он будет обращён в словесную или письменную форму. «Хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание» . Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки.
Рефлексия
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения.
Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям -предположениям, вносит изменения, дополнения; дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления содержания
Верные- неверные утверждения;
Четвертый лишний;
Продолжи ряд;
Угадай слово;
Крестики-нолики;
Да-нетки;
Фома неверующий;
Историческая азбука;
Исторический футбол;
Имя, дата, событие;
Ромашка Блума;
Синквейн;
Телеграмма;
Паспорт и др.
Прием «Верные - неверные утверждения»
Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».
Пример:
вельмож хоронили в гробницах (да);
обед вельмож состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы (нет);
фараон мог приказать побить вельможу палками (да);
вельможа, подходя к трону фараона, вставал на колени и падал лицом вниз (да);
вельможа пахал землю у себя на участке (нет);
вельможа не работал (нет).
вельможа носил много украшений (да);
Прием «Четвертый лишний»
Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно их них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.
Прием «Продолжи ряд»
Учащиеся в цепочке из трех-четырех слов угадывают принцип, основание, по которому они подобраны, и демонстрируют свое понимание подбором подходящего слова.
Прием «Угадай слово»
К нескольким представленным характеристикам подобрать одно слово (один термин),желательно дать правильный ответ при меньшем количестве характеристик прочитанных учителем.
Прием «Крестики-нолики»
Описание: на утверждения (суждения) учителя предполагаются ответы: «да» или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» — «0». Учащиеся записывают ответы в таблицу, состоящую из пронумерованных клеток (число клеток в квадрате может быть и большим). По окончании игры учитель проверяет работы и, при необходимости, проводит работу над ошибками, а также демонстрирует правильно заполненную таблицу. Желательно заранее оговорить условия (например, в игре обязательно должны быть победители).
Физкультминутка «да/нет»
Описание: «отвечая» на утверждения учителя «да» или «нет», ребята, стоящие рядом с партами, выполняют определённые движения (например, ответ «да» предполагает поднятие рук вверх, а ответ «нет»— приседания).
Пример: устная викторина на уроке истории по теме «Религия древних греков»
Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы Олимп. (Да)
Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых. (Нет)
Автором поэм «Илиада» и «Одиссея» ученые считают Гомера. (Да)
Гера, Афина, Афродита не поделили между собой золотую оливку. (Нет.)
Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и быстрыми, как спортсмены. (Нет)
Прием «Фома Неверующий»
Описание: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…».
Прием «Историческая азбука»
Описание: ребятам предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток написать список из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.
Прием «Исторический футбол»
Описание: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом.
Прием «Имя, дата, событие»
Описание: разгадывание с классом недостающих звеньев в логической цепочке на доске.
Дмитрий Донской → ? → Куликовская битва
? → 1242 → Ледовое побоище
ΙΙ вариант: дети самостоятельно в тетрадях готовят свои задания, а потом предлагают их классу.
Прием «Ромашка Блума»
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?",
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?",
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?",
Прием Синквейн
Описание:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Примеры
Тема «Революция в Англии в 1640-1660 гг.»
Революция
Буржуазная, пуританская
Разрушает, уничтожает, устанавливает
Итог – создание парламентской монархии
Великобритания
Тема «Древний Египет»
Египет
Жаркий, плодородный
Занимаются, разливается, роют
Египет – дар Нила
Земледелие
Приём «Диаманта»
Описание: диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Пример. Язычество
Древнее, жестокое
Почитают, преклоняются, обожествляют
Многобожие, идол, святилище
Верят, крестятся, молятся
Православное, единое
Христианство
Приём "Телеграмма"
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём "Паспорт"
1. Кто это историческая личность (портрет) – Гай Юлий Цезарь.
2. Дата рождения – октябрь 49 г. до н. э
3. К какому роду принадлежал Гай Юлий Цезарь – Цезарь принадлежал к знатному патрицианскому роду Юлиев.
4. Причины смерти – зависть заговорщиков.
5. Внешний вид – высокий рост, светлокожий, хорошего телосложения, крепок.
6. Основные качества – умный политик, целеустремленный стратег.
7. Достижения – расширил территорию, изменил культурный и политический облик Европы, реформировал общество.
8. Дата смерти – 15 марта 44 г. до н. э.
Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны.
Самое главное важно понять, что смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения. Главный вопрос для рефлексивного анализа: достигнуты ли поставленные цели обучения? Утвердительный ответ означает, что выбранная технология обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска.
!["Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенн...](https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0510/00074487-d97ca881/2/img6.jpg ""Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенн...")
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.