Основные принципы работы над техникой

Общие принципы работы    над фортепианной техникой

«Особенности технического развития»

  Г. Калининград

User 04.11.2021

 МОУ ДО «ДШИ ИМ. ИСААКА И МАКСИМА ДУНАЕВСКИХ» Преподаватель Есипова Ольга Владимировна

                  

  

 

 Общие принципы работы над фортепианной техникой

Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, которой требует для своей реализации и высокой степени личностное развитие в целом, и отлаженную работу психических процессов – воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения и безупречную согласованность тонких физических движений. Высокого художественного результата невозможно достигнуть, если учащийся не владеет техникой игровых движений, через которые он и передаёт при помощи музыкального инструмента свои мысли и чувств.

Один из вопросов, который всегда волновал и продолжает волновать педагогов-музыкантов, – это вопрос о воспитании технических навыков учащихся. Вопрос в равной степени актуален на разных стадиях обучения. Ведь фортепианная игра – искусство практическое, требующее определённых технических навыков. Поэтому культура работы над фортепианной техникой относиться к наиболее важным вопросам методики обучения игре на фортепиано, так как профессиональное вычленение технических компонентов игры необходимо сочетать с профессиональным охватом процесса в целом.

Понятие «фортепианной техники» не сводится к понятию быстрой, ловкой и громкой игры. Понятие гораздо шире, объёмнее, так как фортепианная техника по преимуществу есть техника художественного выражения. Она включает в себя не только быстроту и ловкость, которые сами по себе являются немаловажными предпосылками всякой хорошей техники, но и ритм исполнения, динамику, артикуляцию.

Когда говорим о развитии технических навыков у учащихся, то имеем в виду ту сумму знаний, умений, навыков, приёмов игры на рояле, при помощи которых учащийся добивается нужного художественного, звукового результата. Вне музыкальной задачи техника не может существовать.  «Техника без музыкальной воли – это способность без цели, а, становясь самоцелью, она никак не может служить искусству», - писал Иосиф Гофман.[38,с.34] Если техника – сумма средств, позволяющих передать музыкальное содержание, то всякой технической работе должна предшествовать работа над пониманием этого содержания.

Взаимосвязь музыкального и технического развития.

Соотношение музыкальных и технических задач в работе пианиста, их последовательность можно сформулировать следующим образом: от понимания музыки к технической работе, и затем в процессе технической работы – к более высокому пониманию музыки.

Приобретение техники движений всегда связано с развитием как физических, так и психических свойств. В работе над пианистической техникой, требуется также такие компоненты музыкального развития, как яркость образных представлений, глубина переживаний, ощущение живого пульса движения музыкальной ткани, а также слуховое развитие. Недоразвитость этих сторон часто бывает причиной несовершенства техники, ее ограниченности, скованности, неровности. Часто неровность технических пассажей вызвана недослушиванием звуков, особенно в крайних точках построения, на поворотах, при смене фигураций, позиций, регистров. Техническая тяжеловесность, слабая подвижность, статичность нередко происходят от отсутствия ощущения горизонтального движения музыки, ее развития.

Учащийся должен стремиться выработать в себе способность умственно представлять, прежде всего, звуковой, а не нотный рисунок. При разучивании нового произведения в уме должна сложиться ясная звуковая картина, прежде чем начнется механическая или техническая работа. Неясность звуковой картины вызывает временный паралич двигательных центров, управляющих пальцами. Пальцы прилипают к клавиатуре. Причина тому – мелкие ошибки и промахи, которые при быстрых повторениях ускользают от нашего внимания. Все это приводит к полному искажению звуковой картины, нервные импульсы ослабевают, и пальцы начинают плохо работать. Следует вернуться к работе в медленном темпе, чтобы количество правильных повторений вытеснило из головы неясную картину.

Мы часто подвержены «умственной лени», пальцы бегут вперед, а ум тащится позади. Быстрое музыкальное мышление является следствием общего расширения музыкального кругозора.

Музыкальная воля коренится в естественной потребности музыкального выражения.

Все работы о фортепианной технике, вышедшие в свет в начале ХХ века начинались с анатомо-физиологического описания костно-мышечного аппарата, знание которых, по мнению авторов, было необходимо для фортепианной педагогики. Отрицая ведущую роль анатомо-физиологического учения, следует отметить, что знания психологических законов, может принести педагогу существенную пользу в практической работе.

Для того чтобы воспитать технику у учеников, педагог должен:

• сам обладать техническим умением;
• уметь анализировать свои технические приемы;
• знать принципы и практические пути воспитания техники ученика.

Каким путем воспитать у ученика тот или иной технический прием?

Учащийся должен руководствоваться звуковой целью, но в период поисков нужного движения, педагог может подсказать правильное движение. Этот подсказ носит различные формы: зрительный показ движения, описание ощущения, обращение к тактильным ощущением, пассивное воспроизведение учеником движения при помощи педагога.

Чем более продвинут ученик, тем меньше он нуждается в подсказывании приема.

Основные недостатки в техническом развитии пианиста:

Зажатость, скованность аппарата, отрыв технического развития от музыкально-звуковых задач. К ним относятся:

·         Изолированные пальцы

·         «Свободная» кисть

·         Чрезмерная быстрота.

Необходимо развивать аппарат учащегося, чтобы создать необходимые условия для выражения музыки. Основные принципы развития:

1.       Гибкость и пластичность аппарата

2.       Связь и взаимодействие всех его участков при ведущих живых и активных пальцах

3.       Целесообразность и экономия движений

4.       Управляемость техническим процессом

5.       Звуковой результат

На каком материале работать над техникой

Воспитывая технику, следует ли пользоваться только художественными произведениями или упражнениями и этюдами?

Старая фортепианная школа полагала, что основа технического развития – накопление большого количества фортепианных навыков, пригодных на все случаи жизни. Отсюда – требование овладеть как можно большим количеством упражнений и этюдов.

Другая теория – бесцельность игры тренировочного материала, возможность развивать технику на художественном материале, боязнь применять специальный тренировочный материал привела к тому, что художественные произведения превращались в тот самый тренировочный материал. Не будучи подготовленным технически, учащийся долго изучал художественное произведение, приобретая в нем элементарные технические навыки. Упорная работа над техникой подавляла художественный образ.

Вывод: необходимо проходить тренировочный материал, но ставя во главу угла не количественную сторону, а качественную, учитывая целесообразность выбора и рациональный метод разучивания материала.

В поле зрения педагога должны быть все стороны техники ученика. Следует знать основные виды техники:

·         пятипальцевые последовательности

·         фортепианно-технические формы, связанные с подкладыванием 1-го пальца: гаммы, трезвучия, четырехзвучия.

·         трели и украшения

·         двойные ноты

·         репетиционная техника

·         тремоло

·         аккордовая техника

·         октавная техника

·         скачки

·         техника певучего тона

·         полифоническая техника

·         полиритмическая техника

Техническое совершенствование ученика

Старая фортепианная школа, наилучшим способом овладения техникой, считала метод многократных механических повторений. В противовес старой школе, современная делает упор на качественную сторону тренировки.

Перед учеником должна стоять конкретная цель: добиться выполнения той или иной задачи. Например, при комкании арпеджированных аккордов, следует проговорить все звуки аккорда на каком-нибудь слоге. Повторение необходимо, но оно должно быть осмысленным, ищущим. Между повторениями необходим определенный промежуток времени.

Медленная игра необходима, так как в ней легче получить ясное представление о движении. К медленной игре следует возвращаться, и после усвоения музыкального произведения. Процесс торможения быстро исчезает при длительном повторении пассажа в быстром темпе. Игра становится неравномерной, в руке появляется напряженность, мышцы лишаются правильно регулировки. Нужно уметь упражняться в медленном темпе. При этом чрезмерно медленный темп разрывает музыкальную ткань на разрозненные звуки.

С первых шагов обучения, внимание должно быть направлено на точность движения, чистоту навыка. Для этого необходимо тренироваться отдельно каждой рукой. Особенно обратить внимание на развитие левой руки.

Полезно играть двумя руками техническое задание, написанное для одной руки.

В процессе занятий в поле внимания ученика должны быть два момента:

·         Цель, к которой он стремиться

·         Причина технической неудачи

Педагог должен помочь найти причину неудач. Например, утомление рук зависит от того, что ученик не находил моменты технического отдыха в этюде. Часто встречаемая причина – неправильный технический прием. Причина неудачи не всегда кроется там, где происходит сама неудача. Например, ученик преждевременно нацеливается на трудность, при этом страдает предыдущий раздел. Часто ученик не может переключиться с одного вида движения на другой. Грязная игра аккордов может быть связана с тем, что ученик играет не целясь.

Огромное значение для качества работы ученика над техникой имеет установка на уверенность, веру в свои силы.

Вопросы аппликатуры

Основным и решающим моментом в выборе аппликатуры является ее целесообразность с точки зрения художественных намерений. Самостоятельность в выборе аппликатуре не должна предоставляться ученику слишком рано. Следует бороться со случайной аппликатурой.

Технические варианты работы

1.       Перенесение акцентов

2.       Изменение звучности:

3.       Изменение артикуляции

4.       Изменение ритмического рисунка

5.       Транспонирование

6.       Упрощение

7.       Усложнение трудностей

8.       Соединение арпеджио в аккорды и наоборот

9.       Проучивание октавных этюдов отдельно 1-м пальцем, и 4-5 пальцами, сохраняя октавное положение руки.

Техника нужна во всяком искусстве. Фортепианное исполнительство не представляет исключение, скорее наоборот. Техника пианиста, многие её виды настолько сложны, что без специальной многолетней работы овладеть ею невозможно. Эта работа начинается с первого знакомства с клавиатурой и продолжается у пианистов всю жизнь.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Какова специфика понятия «фортепианная техника»?

2. Проанализируйте взаимосвязь музыкального и технического развития.

3. Каковы пути технического совершенствования ученика?

4. Перечислите с методическим обоснованием технические варианты работы

8. 2. Роль упражнений в становлении, постановке аппарата

 

Вопрос о необходимости использования технических упражнений, в том числе и гамм, в формировании исполнительских навыков всегда вызывал и продолжает вызывать споры среди педагогов и исполнителей. Одни считают, что работать над техникой нужно только на художественном материале (Э. Вирсаладзе, С.Рихтер). Другие предлагают создавать упражнения на основе встречающих в произведении технических сложностях (С.Савшинский, А. Гольденвейзер, И.Гофман). Третьи настаивают на использовании специальных комплексов упражнений (Ф.Лист, Т. Лешетицкий, М.Лонг).

Благодаря упражнениям происходит быстрое формирование того или иного технического приема, при этом происходит сосредоточение внимания ученика на конкретной задаче. Упражнение создает, так называемый обобщенный алгоритм, который обладает стабильностью применения его в различных условиях.

Особую актуальность упражнения приобретают на начальном этапе воспитания ученика-пианиста, когда происходит организация аппарата ребенка, освоение первоначальных двигательных навыков, основных штрихов.

Существует много сборников упражнений, которые известны всем педагогам. Это упражнения Е. Гнесиной «Фортепианная азбука»; сборник «Ежедневные упражнения юного пианиста», включающий в себя комплекс упражнений А. Корто, М.Лонг, Л.Бетховена, Сафонова и др. замечательных педагогов; упражнения Ганона. В последнее время появились и новые сборники упражнений. Особое внимание заслуживает сборник упражнений Эдной – Майе Барнем для всех классов ДМШ под редакцией Г.Добровольской, «Веселая музыкальная гимнастика» С.Барсуковой. Помимо этого существует множество методических рекомендаций известных педагогов прошлого и современных педагогов-практиков.

У многих детей упражнения ассоциируются с занятием необходимым, полезным, но скучным. Задача педагога превратить эти упражнения в игру, которую можно сопровождать песенками и стихами. Игровая форма работы очень эффективна особенно в младшем возрасте. Такая «нескучная гимнастика» поможет маленькому ученику легко овладеть основными навыками игры на фортепиано.

Упражнения для правильной осанки

Занятия на фортепиано, требующие усидчивости от ученика, являются не только умственной и эмоциональной, но также и физической нагрузкой на организм ребенка. Поэтому педагогу очень важно обратить внимание на физическое и психическое состояние ученика.

У современных детей наблюдается отставание физической подготовки от умственной. Часто наблюдается ослабление всей мышечной системы. При знакомстве с учеником нужно обратить внимание на осанку. Для этого существует самый простой метод: свести лопатки к позвоночнику, чтобы образовалась кожная складка. Если эта складка ровная, значит признаков сколиоза (искривления позвоночника) нет. Важно обратить внимание родителей на состояние здоровья ребенка; предложить определенный комплекс упражнений, заняться плаванием. 

Дети с плохой осанкой — это дети часто робкие, пассивные. Никогда не поздно заняться исправлением осанки, но гораздо легче — не допустить ее дефектов.

1. «Лифтик»

Ноги на ширине плеч. Корпус чуть прогнут. Плечи свободные и немного опущены. Руки впереди корпуса. Кисти расслаблены, свисают свободно. Локти округлы, без острых углов. Центр тяжести на пояснице. Шейные мышцы свободны. Педагог стоит сзади, поддерживая снизу руки малыша, как бы перекладывая их тяжесть на свои руки. Убедившись, что тяжесть тела ребенка действительно распределена с опорой на ноги, на тазовый пояс, а шея и руки расслаблены, педагог подбрасывает его руки вверх, и они, падая свободно, долго раскачиваются, как маятник, до полной остановки. Это упражнение помогает при игре на фортепиано, способствует «проводимости звука», содружественному движению обеих рук (синкинезии).

2. «Балерина»

Чуть прогнутый корпус. На вдох подняться на носки и одновременно плавно приподнять руки вверх, скрестить их над головой и развести в стороны. На выдохе вместе с наклоном туловища руки свободно падают и раскачиваются до полной остановки. Упражнение помогает распрямить туловище, научиться ощущать руки «из корпуса», а также освобождать мышцы рук от зажимов.

3. «Палочка»

Спина прогнута. Руки свободно лежат на гимнастической палке, которая находится за спиной в подмышечных впадинах. Ребенок вращает туловище в разные стороны, не напрягая при этом рук. Упражнение помогает держать прямо спину, предотвращает сколиоз и зажатие рук в локтевых суставах.

4. «Новая и сломанная кукла или Солдатик и медвежонок»

Сидеть как кукла на витрине (от 2 до 20 секунд), затем расслабиться (5-10 секунд. Выполнять 6 раз. Исходная позиция – «новая кукла». Покачать туловищем с прямой, напряженной спиной вперед и назад. Затем расслабиться — кукла сломалась, кончился завод. (Мальчики изображают солдатика и мягкого толстенького медвежонка) Эти же упражнения проделать сидя на стуле за фортепиано. Выполнить упражнение «новая кукла», добавив движение руками, имитируя полет большой, красивой, нежной птицы, акцентируя внимание на характер птицы.

 Вращательные движения

Вращательные движения позволяют сделать движения более гибкими и свободными:

 1. «Колобок»1

Педагог раскручивает руку у запястья, как «колобок из теста», после чего кисть ребенка становится более гибкой.

2. «Колобок»2

Малыш сам сжимает руки в кулачки и вращает ими. При этом важно следить за локтями, которые должны непроизвольно участвовать в движении. Плечи не подняты! Если они поднимаются, надо сделать несколько вращательных движений в плечевых суставах.

 3. «Шейка»

Мягкими, ласковыми касаниями рук (обязательно теплых!) педагог осторожно помогает ребенку делать небольшие плавные круговые движения головой. Они позволяют снять напряжение с шейных мышц. Надо постараться, чтобы ученик мог самостоятельно совершать такие движения, не напрягая шею.

Упражнения для стоп:

Вращательные движения голеностопных суставов — прекрасное средство для того, чтобы преодолеть зажатость и малоподвижность стоп. Можно совершать круговые движения стопой вокруг педали. Важно следить за тем, чтобы у детей не развивалось плоскостопие — это может вызвать трудности при педализации.

Упражнения для крупных мышц

Эти упражнения дифференцируют работу крупных мышц. В результате появляется ощущение «целостности» движений рук «из корпуса».

 1. «Мельница»

Руки и тело свободные. Вращательные движения рук «из корпуса» в плечевых суставах, правой и левой рукой попеременно и вместе, вперед и назад.

2. «Цыганочка»

Потряхивания плечами (как в цыганских танцах) лучше всего выполнять под аккомпанемент. Вначале стоит делать упражнение в упрощенном виде — лишь подвигать плечиками вверх и вниз, попеременно и вместе, затем перейти к вращательным движениям плечевых мышц — попеременно, вместе, вперед, назад.

3. «Шалтай-Болтай» - Наклонившись, раскачивать руки, то скрещивая, то разводя в стороны, увеличивая наклон. Затем возвращаясь в исходное положение

4. «Боксик»

Для того чтобы почувствовать руку «из корпуса», ребенок имитирует движения боксера, с силой выбрасывая руки вперед, как бы угрожая противнику. При этом ни в коем случае не поднимает плечи. Упражнение очень полезно для ощущения целостности рук (особенно если не получаются вращательные движения).

5. «Прощание»

Локти свободны, пальцы — продолжение ладони, в лучезапястном суставе рука мягко сгибается: дети имитируют жест прощания, потряхивая ладошкой. При этом педагог незаметно держит руку у лопаток и проверяет свободу руки и включение лопаточных мышц в работу.

6. «Стирка»

Пусть ученик представит, что он стирает, например, платье для куклы. Постирал — надо стряхнуть. Во время упражнения педагог говорит: «Если стряхивать хорошо — брызги разлетаются далеко, а если стряхивать зажатыми руками — все брызги падают на живот. Значит, будешь мокрым ходить. И когда играешь на рояле — звуки, как брызги: играешь свободными руками — звуки далеко в зал летят, а играешь зажатыми — они все здесь, у тебя остаются, и никто не услышит их».

7. «Дирижер»

Ребенок «дирижирует» под музыку. Это упражнение помогает включить в работу все мышцы, вырабатывает плавность и пластичность движений.  Упражнение способствует развитию пианистических движений и правильному дыханию.

8. Повороты туловища под музыку

Всевозможные повороты с распахнутыми руками и их поднятием поочередно. Туловище поворачивается в поясничном отделе. Ребенок ощущает работу крупных мышц спины и мышц рук, которые при поворотах туловища то расслабляются, то напрягаются попеременно.

9. «Заводная кукла или робот»

Кукла стоит. Подняв руки, все тело напряжено. Завод кончается, постепенно выключаются пальцы рук, кисти, руки, туловище и ребенок качает расслабленными руками.

Хватательные движения:

Третий комплекс упражнений направлен на развитие хватательных движений. Он вырабатывает быструю реакцию, ловкость, координирует работу мышц, а, кроме того, закрепляет навыки правильной осанки, работы рук «из корпуса».

1. «Платочек танцует»

Под неторопливый, сдержанный темп аккомпанемента (марш, вальс, полька, менуэт, мазурка или полонез) дети плавными движениями передают друг другу платочек. Педагог следит за ритмичностью движений — платочек передается на сильную долю такта.

Эта игра не только способствует развитию хватательных рефлексов, но и вырабатывает пластику движений рук, устанавливает правильное дыхание и воспитывает ритмический слух.

2.«Кто быстрее»

Платочек лежит на столе. Дети пытаются на счет «раз-два-три» быстрее схватить платочек — кто первый возьмет, тот победил.

3. «Летающий платочек»

Спина и плечи свободные. Малыш крепко стоит на ногах (нужно проверить, насколько прочна опора на ноги!). В ладошке ребенок держит платок. Не наклоняясь, он отпускает платочек и подхватывает другой рукой. При этом плечи опущены, спина прямая. Не напрягаться!

4. Играем вместе

Дети становятся в круг (достаточно и четырех человек). Один из них перебрасывает платочек любому из играющих, тот ловит и опять перебрасывает кому-либо по своему выбору. Здесь важна неожиданность, заставляющая сосредоточиться. Упражнение помогает развить двигательную реакцию. После завершения упражнений с платочками можно перейти к упражнениям с мячом. Лучше, чтобы он был не резиновый, а теннисный.

Упражнения с упругим мячом способствуют большему раскрытию ладоней и развивают ладонные мышцы. Движения при этом должны быть более цепкими и «ощутимыми», нежели в упражнениях с почти невесомым платочком. Хорошо помогает развитию мышц (не только мелких!) игра в мягкий мячик. Его можно сжать в кулачке и превратить в бесформенный комочек, а потом разжать ладонь — он распрямится и снова станет круглым. Детям чрезвычайно нравится такая игра, особенно когда на некоторых мячиках нарисованы смешные личики.

В доигровой период главная задача двигательной гимнастики — дать ребенку возможность почувствовать свое тело, научить свободе движений, выработать осанку. Что касается хватательных, рессорных ощущений, а также ощущения рук «из корпуса», то эти упражнения нужно проводить даже с теми, кто уже несколько лет играет на фортепиано. Гимнастика помогает занятиям, снимая напряжение и усталость.

Дыхание

Удачное исполнение музыкального произведения во многом зависит от умения правильно дышать. С дыханием связана и выразительность звука при фразировке, и пропевание интервалов «дышащей рукой». Как часто неритмичная игра объясняется именно разбалансировкой дыхания. Одним из самых действенных способов научить малыша дышать ровно и неповерхностно является плавание. Исполнительское дыхание зависит от музыкальной фразировки. Если ребенок здоров, то и при игре на инструменте его дыхание бесшумно и ритмично, плечи не поднимаются.

 1. «Оттолкни веточку»

Мышцы спины, шеи и плеч свободные. Согнутые в локтях руки мягко прикасаются к телу. Не поднимая плеч, сделать неглубокий вдох через нос. Вместе с выдохом выбросить вперед руки, распрямляя их, как будто отталкивая что-то от себя и делая в это время длинный, продолжительный выдох.

2. «Животик дышит»

Ребенок держит обе руки на верхней части живота (в районе диафрагмы). Он ровно, размеренно дышит, не поднимая плеч: вдох-выдох, несколько раз. Педагог кладет руки ему на плечи, слегка нажимая на них, если плечи начинают подниматься. Если упражнение не удается, следует заменить его более простым. Например, указательным пальцем ребенок закрывает левую ноздрю на вдохе, а при выдохе правую. Если и это не получается, педагог помогает ему закрывать то одну, то другую ноздрю. Потом — вдох через левую, а выдох через правую ноздрю.  Дыхательные упражнения — замечательное успокоительное средство. При помощи таких упражнений можно снизить появившееся от волнения сердцебиение.

3. «Плавание»

Руки вытянуты параллельно на уровне груди. Имитируя движения пловца, на вдохе широко развести руки в стороны, а на выдохе возвратить их в исходную позицию («брасс»). Заканчивать любое упражнение на дыхание лучше всего традиционным способом — чуть наклоненное туловище, расслабленные руки раскачиваются до полной остановки.

Упражнения на постановку рук

Упражнения без инструмента:

Положить руку ребенка на мячик или колено, чтобы она приняла форму свода, стала обтекаемой, как купол

«Колечки» – делать овальные окошечки между первым и остальными пальцами. Это упражнение имеет много производных вариантов, предлагаемых различными педагогами:

«Очки» – соединять подушечку 1-го пальца по очереди с остальными пальцами, называя номера пальцев. Сначала каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе, в прямом и обратном движении. Можно игру «очки» разнообразить пением песни или просто чтением стихотворения:

- Что стряслось у тети Вали?

- У нее очки пропали!

Нет очков у тети Вали

Очевидно, их украли! (С.Михалков)

«Дудочка» – держать руки, как при игре на дудочке — одну за другой. Поучиться соединять пальчики не по порядку, а вразброс. Еще один вариант — в правой руке 2-3-4, а в левой, наоборот. Следить, чтобы у пальцев (кроме 1-го) были видны 3 бугорка, можно для наглядности обвести их на руке ребенка.

«Поцелуй с карандашиком» – для ощущения подушечки пальца здороваться с карандашом на конце, которого есть резиночка.

«Подснежник» – под музыку П.И. Чайковского «Апрель», ребенок поднимает сначала одну, потом другую руку, затем обе руки вместе. Кисть расслаблена, как цветок подснежника.

Последующие упражнения – производные от этого. Подняв руку, бросить ее расслабленную на колени. То же, но на расслабленный кулачок. То же, но падать на 3-й палец сначала на колени, потом на стол, крышку инструмента, затем на клавиши. Использовать данные упражнения для всех пальцев, в том числе на квинту.

«Мячик» – преподаватель подбрасывает и ловит расслабленную руку ребенка, как мячик. Выполнять упражнение, сначала сидя за столом, потом за инструментом. Ощущение опоры на руки дают следующие упражнения:

«Слон» – наклониться к стене всем корпусом, упираясь ладошками в стену. Оттолкнуться, возвращаясь в исходную позицию

«Кошка» – наклониться к стене, упираясь не ладошками, а кончиками пальцев, чтобы почувствовать опору в них.

Упражнения на инструменте:

Постановка руки на 3-й палец является предпочтительней, т.к. это самый устойчивый палец руки. Предпочтительной является игра на черных клавишах. Первые навыки игры - ансамблевые. Большое количество примеров можно найти в сборниках Л.Баренбойма, О.Геталовой, А.Вальчук, О.Сотниковой. В качестве упражнений используются:

 «Ходит сон» – играть «пушистыми» (т.е. пальцы мягко соединены в кулачок) кулачками по черным клавишам.

Ансамблевая игра — ученик аккомпанирует группами из 2-х и 3-х черных клавиш. Можно играть как горсткой пальцев, так и «пушистыми» кулачками

«Кормить птичек» – рассыпать нотки-зернышки по всей клавиатуре из горсточки и говорить: «Я стайку клавиш кормлю с руки». Ручки-птички перелетают с колена на клавиатуру, на пюпитр; у птички острый клювик — цепкий кончик пальца.

 «Пчелка» – рука легко перелетает с клавиши на клавишу, как пчелка с цветка на цветок.

«Радуга» — со словами

«Ой, ты, радуга-дуга.

Под тобой лежат луга

В небе ты повисла,

Словно коромысло

Я красивую такую

В полминуты нарисую»

«Формула Шопена»: e-fis-gis-ais-h.  Г.Г. Нейгауз назвал эту формулу «колумбовым яйцом».

Взяв за основу данную формулу, В. Золотницкая предлагает следующие упражнения на укрепление свода и постановке 1-го пальца:

«Висячий мост» - правая рука двойные ноты от примы до квинты на fis-gis-fis-cis, левая — h-b-as-ges-es. На каждую ноту пропевать по два слога.

Вот висячий гибкий мост

Длинный как кошачий хвост

По упругому мосту

Осторожно перейду

Превратить двойные ноты в ломаную одноголосную мелодию:

Я иду, иду, иду

По висячему мосту

По висячему мосту

Аккуратно перейду

«Сакура» – нежно, поэтично, дышащей кистью. На звуках предыдущего упражнения мелодия излагается триолями:

Ветви душистые розовой сакуры

Нет вас прекраснее ранней весной

При игре двойных нот — квинты, кварты, следует обратить внимание на разворот руки в сторону 4-го, 5-го пальцев. Общая опора в центре руки.

Пальцевая игра.

Подготовить не всегда послушные пальчики дошколят к игре, развить координацию и точность движения рук, мелкую моторику помогут пальчиковые игры.

Пальчиковая гимнастика стимулирует энергетические потоки, воздействует на функции высшей нервной деятельности. Русский физиолог В.М. Бехтерев доказал, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Эти упражнения, развивая руки и пальцы ребенка, могут выполняться во время отдыха на уроке между теми или иными заданиями. Дети с большим удовольствием включаются в игру. Вот некоторые рекомендуемые упражнения:

«Прятки»

В прятки пальчики играли

И головки убирали,

Вот так, вот так,

И головки убирали.

«Цветки» – Пальцы правой руки, касаются пальцев левой, по форме напоминают бутон

Наши алые цветки

Распускают лепестки (пальцы по очереди открываются)

Наши алые цветки

Закрывают лепестки (пальцы по очереди закрываются, опять прикасаясь, друг к другу)

Тихо засыпают

Головой качают

«Вышли пальчики гулять»

Раз, два. Три, четыре пять --

Вышли пальчики гулять

Раз, два, три, четыре пять

В домик спрятались опять.

 Пальцы поочередно разгибаются из кулачков, а затем сгибаются в кулачок.

«Кисточка» – упражнение на развитие гибкости запястья

Мягкой кисточкой покрашу

Стульчик, стол и кошку Машу.

«Курочка пьет воду» – развивает кисть и ощущение веса кисти. Рука стоит локтем на столе, пальцы сложены в виде клюва. Кисть ритмично наклоняется, имитируя, курочку, пьющую воду.

Наша курочка гуляла,

Травку свежую щипала.

И пила водицу

Прямо из корытца

Еще одно упражнение на гибкость кисти – «Замок». Пальцы собрать в замочек, а на последней строчке открыть и показать ладошки.

На дверях висит замок.

Кто его открыть не смог?

Мы замочком постучали,

Мы замочек повертели,

Мы замочек покрутили

И открыли!

«Капустка»

Мы капустку рубим-рубим,

Мы капустку солим-солим,

Мы капустку трем-трем,

Мы капустку жмем-жмем.

Для ощущения пальцев, как продолжения руки, А. Шмидт-Шкловская рекомендовала рисовать в воздухе поочередно каждым пальцем закругленные фигуры и круги. Для малышей можно использовать такие игры: на развитие 1-го пальца:

«Большой братец»

Покажи уменье другу,

Покружись-ка ты по кругу

«Оса» – делать вращательные движения указательными пальцами

Оса села на цветок

Пьет она душистый сок.

Все эти упражнения имеют музыкальную основу. Педагог может сам сочинить на слова мелодию, а может воспользоваться сборником «Музыкальная гимнастика для пальчиков» М. Ковалевской.

Знакомство с пальцами.

Для знакомства с пальцами можно хорошо использовать стихи. Например:

Пять пальцев на руке своей

Назвать по имени сумей.

Первый палец – боковой –

Называется большой.

Палец второй –

Указчик старательный,

Не зря называют его указательный.

Третий твой палец-

как раз посредине.

Поэтому средний

Дано ему имя.

Палец четвертый

Зовут безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье.

Братец младший — любимец.

По счету он пятый.

Зовется мизинец

Каждому пальцу присваивается номер. Маленьким детям непросто различать не только номера пальцев, но и руки. Предложите обвести контур каждой руки и проставить пальцы на рисунке. Можно использовать пластмассовые цифры: для левой руки черные, а для правой руки розовые. Если ребенок несвободно ориентируется в цифрах, можно предложить игру «Волшебная коробочка»: в коробочке лежат цифры, нужно достать определенную. Если ребенок ошибается и достает не ту цифру, коробочка «сама» захлопывается.

Чтобы ребенок лучше ориентировался в координации номера с пальцем, предлагаются различные игры:

– Ребенок кладет перед вами две руки и закрывает глаза. Вы дотрагиваетесь до какого-либо пальца, ребенок называет номер.

– Задача усложняется: прижимаются несколько пальцев на одной руке, затем на двух руках.

– Ребенок стоит руки за спину. Вы касаетесь нескольких пальцев, ребенок называет номера.

– Отдавать «приказы пальцам»: поднять определенный палец правой или левой руки.

«Барабанщик»

Прохлопывать стишки сначала всеми пальцами. Такое упражнение создает у ученика представление о правильной форме кисти, удары отдельными пальцами требуют опоры пальца на свод.

Очень полезно прохлопывать парами пальцев, например, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5. Первый палец совместно с другим пальцем помогает ощутить свод как пружинистую арку. Можно стишок выстукивать одинаковыми парами пальцев, а затем можно чередовать руки или простукивать одновременно, но разными парами в левой и правой руке. Это поможет наладить координацию между руками, прекрасно помогает развивать метроритмическую устойчивость у ребенка.

Воспитание цепкости пальцев:

Параллельно с освоением широких, свободных движений всей руки следует обратить внимание на цепкость, чуткость пальцев, их ощущению дна клавиши. Этому приему помогает игра «Здравствуй, тетя». Педагог рассказывает историю о том, как 10 братьев-пальцев пришли в гости к тете и поздоровались так громко, что тетя испугалась. Тогда братья решили, что, придя в гости будут сначала молча кланяться (поклон кистями рук), а двое с одинаковыми именами вслух поздороваются (фаланги пальцев делают цепляющее движение, при котором палец не соскальзывает с места) Упражнение сначала выполняется стоя у стола, а ощущение цепкости передается тактильно, на руке, слегка сдвигая кожу руки. Затем упражнение переносится на инструмент. Кисть легко кладется на клавиатуру, а движение связано с характером звука, «голосом» братьев.

Упражнения для развития хорошей артикуляции и самостоятельности пальцев.

Важной задачей в развитии техники пианиста, является достижение полной свободы и независимости пальцев.

1.«Марширующие гномы». Пальцы «шагают», как гномы шагают ножками. Работают пальцы 2-3, 2-4, 3-1, 2-1, 2-5, 3-5, 1-5, 4-3. Расскажите историю о гномиках, которые шагают ножками, сидя на

стульчиках. Предложите ребенку попробовать так же. Обратите внимание на то, что он сидит спокойно. А ножки согнуты в коленях и бодро шагают. Так и кисть остается спокойной, а двигаются только согнутые пальцы.

2.«Цапля»— ученик передвигается по столу любыми парами пальцев, как цапля высоко и важно поднимая длинные ноги. Чтобы перенести движения на клавиатуру, сначала основание ладони лежит на раме клавиатуры, затем на белых клавишах, касаясь их беззвучно. Последний этап — кисть над клавиатурой.

3.«Замах» — вырабатывается резкий, точный, быстрый удар. При подъеме палец почти выпрямлен, а запястье занижено. Упражнение выполняется со счетом «и-раз» «И» - медленное, а «Раз» - быстрое маховое движение пальца вниз. О необходимости развития физических возможностей пальцев говорится в работах Н. К. Метнера, Е. Либермана., где приводятся подобные упражнения.

4.«Паучок». Шагают поочередно пары пальцев. Причем следует использовать разные пальцы для левой и правой руки. Например: 5-1 в правой руке и 3-1 в левой.

5.«Паучки пошли в поход». Расскажите, как паучок несет тяжелый рюкзак, и, пройдя пятью лапками (все пальцы подряд), осторожно отдает рюкзак второму паучку. Так они ходят, передавая друг другу тяжесть. Ребенок учится передавать вес из пальца в палец. из руки в руку. Это очень поможет при игре легато не только пятипальцевых последовательностей, но и арпеджио.

Развитие первого пальца.

1.Особого внимания педагога требует подкладывание первого пальца при переходе из одной позиции в другую. Чтобы дети не делали резких движений кистью, лучше использовать совет А. Артоболевской — соединить 3-1 или 4-1 в колечко, а затем поиграть в «звоночек», нажимая соответствующие клавиши, в местах переходов.

2.«Змейка» – упражнение для игры гамм. Исполняется триолями, что помогает выровнять звучание, вырабатывает независимость пальцев и помогает освоить переходы на новую позицию. Большую роль играет подтекстовка, помогающая ритмически организовать упражнение:

Змейка волнуется, вышла на улицу -

Где же детеныши, где же змееныши?

Где они ползают — поздно ведь, поздно ведь!

Выползли, выползли все со двора они,

Змейка волнуется — пусто на улице!

Где же детеныши, где же змееныши?

Спать уж давно им пора!

Организации движения первого пальца помогают игры-упражнения:

1.«Подпольщик или разведчик».

Для подпольщика выстраивается шалаш из четырех пальцев, исключая первый. У шалаша должна быть высокая крыша — свод.

Подпольщик выходить на связь и передает «письмо», первый палец проходит под ладонью и касается пальца педагога. Затем снова возвращается в исходное положение. Главное условие: шалаш не должен шелохнуться, иначе подпольщика заметят. После игры на столе, упражнение переносится на клавиатуру, где шалаш крепится на одной стойке — 3-м пальце, например, на ноте «ре», а 1-й палец поочередно играет «до» и «ми».

2. «Осторожный зайка».

Играть по звукоряду в одну октаву каждую ноту, начиная со 2-го пальца и делать беззвучную подмену на 1-й палец. т.е. -2-1. Играть отдельно каждой рукой. Важно перенести опору со 2-го пальца на 1-й. Рука не должна падать.

Когда 1-й палец начинает держать единую опору со 2-м пальцем, можно переходить к следующему упражнению

3. «Смелый зайка»

Исполняем гамму вверх и вниз 2-1- м пальцем. После освоения предыдущего упражнения можно переходить к игре гамм, используя аппликатуру:1 -2, затем 1-3, затем 1-4, и 1-5.

Кроме упражнения на подкладывание 1-го пальца нужно дать упражнение  на «перекладывание» пальцев через первый палец. Второй палец нажимает клавишу, первый палец берет клавишу рядом и в этот момент пясть и пальцы быстрым единым движением накрывают его, «прячут подпольщика от внезапной опасности». Накрывающее движение должно быть легким, чтобы «не ушибить подпольщика» и быстрым, «опасность близка». Быстрое движение не дает зажимать кисть.

Cохранение положения запястья при игре гамм.

«Муравьишка»

Рассказ, как муравьишка домой добирался. Он полз по березе, упал с листочка, ножки заболели. Давай отвезем муравьишку на паучке, аккуратненько, чтобы ему не больно было. Паучок (другая рука) везет, ножки (пальцы) переставляет. Муравьишка «сидит» ниже запястья. Следим, чтобы не           было «тряски» кистью.

«Осьминожка»

— Осьминожка, осьминожка,

Покатай меня немножко!

— Будет гладкая дорожка,

Я умелый осьминожка!

«Катаем» одну руку на другой, играем гамму.

«Африканская принцесса»

Принцесса (первый палец) под красивым балдахином (остальные пальцы) сидит на ученом слоне (на кисти другой руки). Слон идет плавно, важно, ступает мягко, везет принцессу. Ноги у него в коленках не прогибаются (шагаем первым, вторым, третьим, четвертым и снова первым пальцем). Следим за положением запястья при подкладывании первого пальца — оно не меняется. (Играем гамму).

Формирование навыков игры интервалов «приготовленным звуком».

«У кого хвост лучше?»

Стали звери хвастаться, у кого какой хвост.

— У меня вот какой хвост, — говорит зайчишка.

Шагаем от первого пальца вторым, делаем в воздухе кружочек, играем мелодически секунду.

— А у меня — вот какой, — говорит медведь.

Готовим терцию от первого пальца третьим.

— А у меня вот какой, — показывает лиса свой пушистый хвост.

Рисуем дугу в воздухе от первого пальца четвертым.

— А у меня — вот какой! — раскрыл свой хвост павлин.

Раскрываем ладошку от первого пальца на сексту пятым пальцем, «любуемся перышками».

Формирование целостности движений всей руки. Активизация мышц плеча, спины при ведущих пальцах.

«Щука»

— Щука, щука, как дела?

— Я под корягу поплыла!

Одна рука — щука, другая — коряга.

 «Плывем» под руку, за спину. Следим за целостностью «туловища длинной рыбы», включаем в работу пассивные мышцы плеча и спины.

«С горки на санках»

Покатились санки вниз,

Крепче, куколка, держись!

Одна рука — горка, держим ее наклонно, другая — санки. Санки скользят с горы, повторяя прямую линию. На слове «Держись!» съезжаем ниже локтя, запястье не должно прогнуться, «чтобы куколка не упала».

Организация движений запястья

Запястье — это дыхательный аппарат руки. Именно запястье является проводником различных движений, идущих от плеча к пальцам. Зажатое запястье вызывает скованность и других частей руки. Не менее вредно расслабленное, болтающееся запястье. Необходимо ощущать тонус и гибкость запястья. Движения запястья можно разделить на три вида: вертикальные, горизонтальные и круговые. Нужно вводить упражнения почти одновременно. Чтобы ни одно из движений не стало доминирующим.

Вертикальные движения: кисть ставится на 3-й палец или 2-3-4 одновременно. Задание — подышать рукой — вверх высоко – вдох, вниз — выдох. Движение должно выполняться только запястьем, если ребенок двигает рукой, нужно придержать его локоть в низком положении близко к корпусу. Чтобы запястье не провисало слишком низко, педагог при выдохе подставляет палец под запястье, тем самым, регулируя глубину выдоха.

Из данного упражнения формируется игра облегченным нон легато, которое можно назвать «игра на выдохе». Одновременно с ним осваивается прием стаккато толчком, при котором запястье делает рессорное движение вверх, а затем мгновенно расслабляется.

Игра-упражнение «Кузнечик».

За кузнечиком охотится лягушка-толстушка (роль педагога). Кузнечик подпускает ее поближе и, оттолкнувшись ножками, высоко взлетает и далеко прыгает. Лягушка продолжает охоту, кузнечик от нее спасается. Упражнение делается сначала на столе, потом переносится на клавиатуру. Важно прикоснуться пальцем к клавише. При этом запястье находится в низком положении. Затем палец резким движением отталкивается от дна клавиши, а запястье одновременно резко поднимается вверх, рессорит..

Рука взлетает и перемещается влево или вправо. В случае неудачи у ребенка, педагог может помочь ручным способом, одной рукой держа ногтевую фалангу, другой — запястье. После толчка пальцы свободно свисают, кисть-спинка кузнечика выгнута (кузнечик здоров). Освоив игру 3-м пальцем, подключаются другие пальцы. Используется данный прием и для игры двойными нотами. Чтобы уменьшить амплитуду движений создается другая игровая ситуация: у кузнечика родились детки, они прыгают невысоко, близко — к соседней клавише и их спинки выгибаются меньше.

Горизонтальные движения: владение такой формой движения запястья необходимо для достижения ровности звучания в гаммах, арпеджио.

Игра-упражнение «Рулевой». Рулевым назначается 3-й палец. Он ставится на белую клавишу. Затем кисть с помощью запястья совершает повороты влево и вправо до отказа. Можно придержать локоть ученика, чтобы он не прибегал к его помощи.

«Машинка»:

1 вариант — ребенок водит маленькую машинку то влево, то вправо. Следить, чтобы впереди шел кистевой сустав и вел за собой пальцы, держащие игрушку.

2 вариант – разделить стол на две части – для левой и правой руки. Плавно передавать движение машинки из руки в руку.

Вращательные движения:

«Рисуем круг»

Третий палец стоит на клавише. Запястьем рисуем круги в разные стороны. Руки соревнуются между собой, какая лучше нарисует.

Ротационные движения:

«Отвинчиваю завинчиваю».

Ученик представляет, что он закручивает и откручивает лампочку, ключ в двери и т. д.

«Краб». Упражнение выполняется на столе. Рука движется по столу. Переваливаясь с 1-го пальца на 3-4-5-й. Сопровождается игра чтением стихотворения:

Кто там прячется в углу?

Кто забился под скалу?

Кто усами шевелит,

Ничего не говорит?

Старый краб, не будь упрям,

Вылезай-ка лучше к нам!

Основные штрихи

Учитель предлагает ученику покататься на руке учителя. Рука ученика должна почувствовать себя пассажиром самолета. Задремавшим в удобном кресле. При этом ученик хорошо ощущает движение, сущность штрихов. Чуткость ученика обостряется еще больше, если глаза будут закрыты.

Прием легато

При освоении штриха легато, необходимо сначала добиться слухового представления о связной игре, интонационно осмыслить музыкальную ткань. Исполнение первоначального легато из руки в руку помогает решить данную задачу. Хорошо помогает и подтекстовка таких интонаций: мяу, мама, Саша и т.д.

Важно освоить навык легато сначала при исполнении двух нот под лигой, с опорой на первый, затем на второй звук, а также 3-х нот под лигой, соответственно с опорой на 1-й, 2-й и 3-й звуки. Понятие опорного звука связано с опорой руки и пружинистого запястья, а окончание — вздох со снятием руки, при котором палец совершает скользящее движение, чтобы избежать толчка. Л. Москаленко заостряет внимание на то, что интонационная динамика создается при помощи вертикальных движений  запястья — при выдохе-опоре запястье низкое, при вдохе высокое.

О. Геталова обращает внимание на то, что слабая доля берется освобожденным запястьем, а сильная связана с активностью пальца + вес руки. Важно после опоры, почувствовав пружинку, сразу освободить запястье. Самый сложный вариант — опора на второй звук: 1-й звук исполнять от клавиши, либо учитывая рекомендации Москаленко высоким положением запястья, затем опора и снятие руки. Музыкальных примеров на данные приемы очень много. Но наиболее систематизировано материал, дан в сборнике О. Геталовой, И. Визной «В музыку с радостью»

Прием стаккато

Пальцевое стаккато — прием более сложный, чем кистевое стаккато. При освоении приема используется игра «Хищная кошка» (Л. Москаленко). Кошка — кисть легко лежит на клавишах. Пытаясь поймать воробья, она делает резкое хватательное движение пальцев - коготков под ладонь.

Кистевое стаккато — уже упомянутая игра «Кузнечик».

Игра весом руки

Основная задача — ощущение тяжести, веса руки. Всем хорошо известно сравнение Г. Нейгауза руки с подвесным мостом, у которого два крепления — плечевой сустав и палец. Ощутить такой мост может помочь педагог, положив пальцы ученика на пюпитр, или открытую крышку инструмента, либо на свой палец, слегка раскачивая руку ребенка. Если рука свободна, «мост» раскачивается.

Для освоения навыка весовой игры Л. Москаленко предлагает игру «Лебедь». На первом этапе осваивается «дыхательное» движение локтем: локоть отводится от корпуса как крыло и тяжело падает на бедро. На втором этапе — локоть движется вертикально: вперед и вверх. Запястье при этом оказывается поднятым и рука сбоку похожа на изогнутую шею лебедя.

При весовой игре кисть и запястье ребенка не могут сразу выдерживать тяжесть руки, поэтому локоть бросается на почти выпрямленный палец при высоко поднятом запястье, которое не фиксируется, а пружинит. Со временем преувеличенное положение запястья придет в норму. Высокое положение запястья помогает при игре корпусом. Чтобы почувствовать вес, нужно отодвинуть стул подальше от инструмента, взять руками аккорды, а затем поджать ноги под стул. Таким образом, корпус падает всей тяжестью на руки.

Классификация упражнений по методологии М. Лонг

·         Задержанные ноты, пятипальцевые упражнения, репетиции и трели;

·         Двойные ноты, терции, кварты, квинты, сексты;

·         Гаммы и арпеджио;

·         Кистевые упражнения, октавы, аккорды, тремоло, глиссандо, упражнения на перемещение руки и охват инструмента.

Последовательность классов связана с их значением в техническом развитии пианиста, степенью их трудности и, главное, той ролью, которую играют в упражнениях пальцы. Формы техники, связанные с наибольшей активностью пальцев, сгруппированы в первые три класса. Глиссандо – эффект специфический помещён в последний класс. Октавы М.  Лонг располагает в том же классе.

Самый важный раздел «элементарного словаря» - пальцевые упражнения. «Статическое воспитание пяти пальцев кажется мне ключом, который открывает все двери техники. Точно так же, как бегун должен, прежде всего, иметь гибкое колено и крепкие лодыжки, как танцовщик должен развивать, хоть бы у станка, гибкость и мускулатуру ног, точно так же на фортепиано нужно сначала выработать пальцы – вот элементарная истина» [107,с.58]

Воспитание статической пальцевой техники у М. Лонг – сложный психологический, умственный процесс. Он состоит не в борьбе против природы, не в механических усилиях.

«Нормальная рука приспособлена для игры на фортепиано. Природа развила силу пальцев, придала каждому из них «индивидуальную физиономию», сделала руку устойчивой, а кончикам пальцев дала чувство осязания. Пусть не делается насилия над рукой. Руку нужно развивать с пониманием её естественного предрасположения» М. Лонг [107,с.59]

Исходя их вышеописанной предпосылки, М. Лонг намечает два этапа начальной технической работы:

Первый этап – независимость и артикуляция пальцев. Цель: «унифицировать силу и эластичность сильных и слабых пальцев, заставить их преодолевать одинаковые трудности, создать гибкое и послушное сцепление артикуляции, одним словом, добиться независимости пальцев» [107,с.59]

Этой цели служат упражнения первого класса, главным образом упражнения с задержанными нотами и для пяти пальцев типа простейших формул с многочисленными модификациями. Задержанные ноты, во-первых, «ставят руку», придают ей стабильность, во-вторых, «приучают каждый палец постепенно переходить от лёгкого нажима к сильному удару» и, в-третьих, «приучают пальцы к коллективной дисциплиной дисциплине, которая обеспечивает ровность механизма».

Комплекс пятипальцевых заданий, освобождают пальцы, способствуют лёгкости движений суставов и быстроте рефлексов.

В совокупности задержанные ноты и упражнения для пяти пальцев вырабатывают дикцию – основное, самое важное качество техники пианиста, столь же драгоценно, как и хорошая дикция актёра. Только развив дикцию, М. Лонг разрешает ученикам перейти к изучению гамм и арпеджио.

Октавы М. Лонг всегда играет мягкой эластичной кистью и крепкими пальцами, артикулируя, поднимая собранную ладонь. Подобно тому, как в пятипальцевых упражнениях артикулирует каждый палец, так в октавах как бы артикулирует кисть. Работа начинается с лёгких октав кистевым стаккато с несколько закруглёнными и фиксированными вторым и третьим пальцами, что по мнения М. Лонг, изолирует и укрепляет играющие первый и пятый пальцы. Мягкость и эластичность кисть, необходимую в лёгких октавах стаккато, М. Лонг считает полезной и в октавах форте. Здесь кисть облегчает правильное использование плеча и предплечья. Бравурность и сила таких октав достигаются ударом сверху. Таким образом, и в крупной технике, признавая роль плеча и предплечья, М. Лонг отводит наиболее активную роль кисти и пальцам.

Упражнение, по мнению М. Лонг, даёт эффект только в том случае, если в его исполнении достигается возможно высшая степень совершенства, если пианист вдумчиво использует все заложенные в упражнении и технические и выразительные возможности. Достижению этих задач способствует ряд конкретных советов и требований М. Лонг.

1. Высота посадки должна обеспечивать горизонтальное положение руки.

2. Упражняясь, не употребляйте педалей.

3. Не напрягайте руки. Если устали перемените тип упражнения.

4. При работе в медленном темпе погружайте палец глубоко в клавишу независимо от динамики.

5. Думайте не только об ударе пальца, но и о его подъёме. Уметь снимать руку с клавиатуры так же важно, как и опускать. Первый навык является условием второго.

6. Контролируйте большой, второй пальцы и не опрокидывайте руку на мизинец, чтобы последний сохранил способность к собственному удару.

7. Беспрерывно контролируйте мягкость руки, которая должна быть свободной от плеча до кисти. Не играйте с поднятыми, «жёсткими» плечами.

8. Работайте, постепенно ускоряя движение, но часто возвращаясь к медленному темпу.

9.Считайте. В упражнениях сильные доли являются точками опоры и исходными точками разбега пальцев. Акцентируйте. Чёткость ритма влечёт за собой чёткость пальцев.

Кредо М. Лонг остаётся неизменным: «Несмотря на все движения, атака пальца всегда должна быть индивидуализированной». [107,с.63]

Каждый ребенок — индивидуальность. Знание педагогики, психологии, учет возрастных особенностей учеников, а самое главное, бесконечная любовь к детям помогут педагогу найти индивидуальный подход к каждому ребенку, подобрать необходимый для него комплекс упражнений.

Педагог должен знать, что физическая свобода напрямую связана со свободой эмоциональной. Только в атмосфере любви, доброжелательности, доверительности, ребенок сможет раскрыться и добиться успеха в творческой деятельности.

Для того чтобы ребенок смог реализовать свой творческий потенциал, он должен владеть комплексом основных приемов и навыков, и задача педагога вооружить его необходимыми знаниями, создать прочный фундамент для дальнейшего развития.

 Именно для этого педагогу так важно владеть большим арсеналом средств для достижения необходимой цели.

                                 Список литературы:

 Либерман Е. /Работа над фортепианной

техникой / М.: Классика ХХI, 2003.

Ляховицкая С. «О педагогическом мастерстве» 1980 г.

Нейгауз Г. /Об искусстве фортепианной игры /М., 1961.

Краткое описание документа:

Методическая работа ,направлена на техническое развитие учащегося по классу фортепиано .