«Особенности формирования
предикативной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста в системе
индивидуальных дефектологических занятий».
Данная статья посвящена рассмотрению особенностей формирования
предикативного (глагольного) словаря у детей с ОНР старшего дошкольного
возраста. В статье уделяется внимание таким важным проблемам, как влияние
предиката на развитие вербально — логического мышления и связной речи, а также
формированию лексической системности у детей с учётом представлений о предикате
современной лингвистики и психолингвистики. Предикативный (глагольный) словарь
— это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета, в
данном языке. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием
представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как
ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и
действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком
происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном
взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с
взрослыми. Определенный объем словаря, точность понимания значения слова и
уместное употребление слова необходимы ребёнку для полноценного общения, для
овладения чтением и в дальнейшем письмом. Расширение словарного запаса
происходит в процессе активного речевого общения, в первую очередь, со
взрослым. Именно в процессе речевой деятельности формируются и формулируются
мысли. Одним из видов речи является внутренняя речь, характеризуемая абсолютной
предикативностью. Предикативность — это отнесение содержания предложения к
действительности, проявляющееся лишь в составе текста. Предикативное свойство
может проявляться, если предложение само по себе является текстом. Это свойство
предложения выражается при помощи таких грамматических категорий глагола, как
наклонение, время, а также при помощи вводных слов («может быть», «конечно»,
«несомненно» и т.д.) и интонации . Предикативностью называют также общее,
глобальное логическое свойство всякого высказывания, а также свойство мысли, её
направленность на актуализацию сообщаемого. В теоретической лингвистике придаётся
большое значение предикативности. В.В. Виноградов, С.В. Кацнельсон и др.
отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц,
составляющих основу речевой коммуникации. Современная психолингвистика, изучая
процессы порождения и восприятия речи, придаёт большое значение предикации,
определяя её как «интеллектуальный процесс, в ходе которого порождается новый
элемент – смысл, а текст есть форма объективации субъектных смыслов автора во
внешней знаковой, языковой форме» . Овладение психологической предикативностью
необходимо для овладения фразовой речью, требующей умений строить программу
высказывания, грамматически структурировать, то есть отбирать, развертывать и
упорядочивать единицы языка. По мнению Е.Г. Хомяковой, «предикативная стадия формирования
языкового сознания справедливо считается качественно новым уровнем развития
интеллекта как в фило- , так и в онтогенезе, доступным только человеку
разумному» . Таким образом, А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия , И.А.Зимняя и другие
исследователи придают большое значение предикату в связи с его ролью во
внутреннем программировании и организации синтаксических конструкций для
реализации высказывания в речи. Поскольку предикат составляет основу внутренней
речи и является одним из главных членов предложения, можно утверждать, что
развитие предикативного словаря влияет на мышление ребёнка и на становление
связной речи. Овладение предикативной лексикой положительно влияет на
познавательное развитие ребёнка, на развитие мышления и вербальной
коммуникации. Л. С. Выготский подчеркивал, что от речи зависит развитие
вербального мышления. Для качественного развития словаря ребёнку необходимо
овладеть синонимами и антонимами, фразеологическими оборотами. Поскольку
большинство глаголов в русском языке многозначны, то ребёнку необходимо
различать значение слова в контексте. В зависимости от отношения говорящего к
высказыванию, слова приобретают эмоциональную окраску. Ребёнку необходимо
различать тончайшие оттенки семантики. Последовательность усвоения ребенком
глаголов определяется их семантической функцией и частотностью использования в
речи окружающих. Таким образом, дошкольнику необходимо постичь долгий и трудный
процесс познания родного языка, чтобы приобщиться к культуре общества и начать
формироваться полноценной «языковой личностью».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.