Особенности работы по обогащению словаря младших школьников фразеологизмами

Особенности  работы по обогащению словаря младших школьников фразеологизмами

Работа по обогащению фразеологического запаса обучающихся и развития навыков употребления ими устойчивых сочетаний могут быть разнообразными.

Если рассмотреть все упражнения с фразеологизмами, направленные на обогащение словаря младших школьников, то можно выделить следующие его виды: 

Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний обучающихся о значении фразеологизмов.

1) Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава; в поте лица; пальцем не пошевелить; сложа руки; палец о палец  не ударить; не покладая рук.

(I — засучив рукава, в поте лица, не покладая рук — фразеологизмы близки по значению, «усердно, старательно трудиться, работать»; II — палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить — фразеологизмы с общим значением «бездельничать».)

2) Прочитайте. На сколько групп можно распределить фразеологизмы? Какие это группы?

Сломя голову; и дело с концов; во всю прыть; и след простыл; дело в шляпе,  поминай как звали.

(I — сломя голову, во всю прыть; II — и дело с концом, дело в шляпе; III — и след простыл, поминай как звали.)

3) Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм

За тридевять земель;  хоть пруд пруди ; повесить голову; взять в себя в руки;  с гулькин нос; воспрянуть духом; выйти из себя; рукой подать.

( За тридевять земель - рукой подать; повесить голову - воспрять духом; с гулькин нос –хоть пруд пруди ; выйти из себя — взять себя в руки.)

4) Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении  фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.

Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.

Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.

Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.

Мы дружно работали сложа руки.

   Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.

У лягушки дух захватило от страшной высоты.

Яшка сломя голову остановился.

 Упражнения, способствующие усвоению младшими школьниками категориального признака фразеологизма - устойчивости.

1) Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки? Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.

Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос.

2) Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

Держать ... востро (уши, ухо);  смотреть сквозь... очки (розовые, темные); с ... нос (голубиный, гулькин); делать из ... слона (комара, мухи); не в своей ... (чашке, тарелке).  

Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.

 1) Прочитайте предложения.  Какое из предложений, по вашему  мнению, является  более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. — Ничего не помню, все забыл.

Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. — Вы не слушайте Сережу: он  всегда преувеличивает.

2) Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

 Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.

 Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

 Кирилл целый день бездельничал.

 Мы догадывались, что он нас обманывает.

 Первого сентября  Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

 3) Ответьте на вопросы - шутки.

Какое кушанье бывает в голове у некоторых людей?

В каком фразеологизме упоминается таблица умножения?

В каком случае кладут зубы на полку?

Бывает ли горе овощное? (горе луковое)

В каком головном уборе носят важные дела?

В каких фразеологизмах животные расстраиваются до слез? (кот наплакал, крокодиловы слезы, реветь белугой)

В каком фразеологизме глубину водоема можно измерить ногой (коленом)? (море по колено)

В каком фразеологизме фрукт не может найти свое место? (яблоку негде упасть)

Какой фразеологизм приветствует плохую привычку? (пальчики оближешь)

В какую емкость можно сложить все, что наобещаешь? (в три короба)

4) Укажите, какое из двух словосочетаний является фразеологизмом? Золотые зубы, золотые руки; медвежья услуга, медвежья берлога; волчий аппетит, волчий хвост; горькая микстура, горькая правда; приходить в школу, приходить в голову;  сбивать с толку, сбивать с дерева; сесть в лодку, сесть в лужу; собаку съесть, пирог съесть; точить лясы, точить ножи;  глотать слова, глотать пищу; голову повесить, пальто повесить; болтать ногой, болтать языком; капля в море, капля в стакане; мотать на ус, мотать на клубок.

Упражнения, направленные на закрепление знаний по теме  «Части речи».

1)   Подберите  фразеологизмы, соответствующие моделям

Существительное + прилагательное, прилагательное + существительное: горе луковое, голова садовая, шут гороховый, сирота казанская, живая вода, шапочное знакомство, легкая рука, золотые руки, зоркий глаз, общий язык, мертвым сном, мокрая курица, чучело гороховое, заколдованный круг, долгая песня, правая рука, светлая голова, стреляный воробей, тертый калач.

Глагол + существительное:

Заварить кашу, махнуть рукой, клевать носом, мозолить глаза, точить лясы, не оторвать глаз, заметать следы, иметь зуб, кривить душой, наломать дров, заговаривать зубы, повесить голову.

Глагол + предлог + существительное:

Ходить на голове, высосать из пальца, сгорать со стыда, водить за нос, заткнуть за пояс, зарубить на носу, вертится в голове, вертеться под ногами, взять за душу, держать в уме, остаться с носом, глядеть во все глаза, выбиться из сил, летать на крыльях, собраться с силами, сбиться с ног, провалиться сквозь землю, валиться из рук, дать по рукам.

Существительное + существительное:

Носом к носу, слово в слово, голова на плечах, ума палата, без царя в голове, капля в море, рука об руку, ушки на макушке, из рук в руки, с глазу на глаз, бок о бок, лицом к лицу.

Упражнения, способствующие закреплению знаний по теме  «Имя существительное».

1) Определите падеж имен существительных.

Клевать носом, в час по чайной ложке, заткнуть за пояс, под горячую руку,    капля за каплей, с чужого плеча, от корки до корки, как на ладони, витать в   облаках, летать на крыльях, пропустить мимо ушей, медведь на ухо наступил,  держать в черном теле, зарубить на носу, как на иголках, в ежовых рукавицах,   как белка в колесе, сучок в глазу не замечать, ищи ветра в поле, как курица   лапой, держать язык за зубами, брать быка за рога, брать в свои руки, сказка  про белого бычка, жить чужим умом, плясать под чужую дудку, воды в рот   набрать.

Упражнения, направленные  на закрепление  знаний по теме  «Глагол».

1) Сгруппируйте фразеологизмы в зависимости от спряжения глаголов Морочит голову, считает ворон, сидит сложа руки, водит за нос, заговаривает зубы, мухи не обидит, каши не сварить, глазом не моргнет, носа не кажет, лезет из кожи  вон, держит хвост трубой, витает в облаках, вертится как белка

 2) Найдите  неопределенную форму глагола

Толочь воду в ступе; точить лясы; иметь зуб;  хлопать глазами; смотреть сквозь пальцы;  гонять собак;  ломать голову;  зарубить на носу; тянуть за уши;                            витать в облаках

3) Объясните правописание глаголов  на - тся, - ться

Как сыр в масле кататься; сквозь землю провалиться; заливаться слезами; бросаться в глаза; путается под ногами; вертится в голове; остаться с носом; глаза разбегаются; язык не поворачивается; от рук отбиться

4) Укажите  глаголы  2-го лица единственного числа:

Водой не разольешь;  пальчики оближешь; на мякине не проведешь; язык сломаешь; днем с огнем не найдешь; калачом не заманишь

   5) Объясните правописание  «не» с глаголами.

Время не ждет; не успел глазом моргнуть; души не чаяли; не ударить в грязь лицом; мухи не обидит; не верить своим глазам; и в ус не дует; не сходить с языка; каши не сваришь; палец не ударит;  глаз не сводит; на дороге не валяется; хоть трава не расти; не    показывать носа;   куры не клюют

6) Выделите  глаголы - исключения.

Держать ухо востро; держать в уме; смотреть сквозь пальцы; вертеть хвостом; видеть насквозь; мухи не обидит; еле дышит.

7) Подчеркните  глаголы прошедшего времени.

много воды утекло; мало каши ел;

белены объелась; пиши пропало;

след простыл; точно в воду канул;

черная кошка пробежала;

Упражнения по установлению межпредметных связей

   1) Переведите фразеологизмы с башкирского  на русский язык:

алтын ҡулдар;  кәкре ҡайынға терәтеү; баш ватыу;  күҙ һалыу; оҙон тел;

тәгәрмәскә таяҡ тығыу.

2) Напишите с данными фразеологизмами четыре предложения: башыңды юғалтма, күҙ алдында үҫеү, кыҙыл ҡар яуғас, аяҡ салыу.

3) Переведите  фразеологизмы  с русского на башкирский язык:

не покладая рук; сидеть сложа руки; рука не поднимается; руки связаны; знать как свои пять пальцев.

Существуют различные приемы объяснения значения фразеологизмов. Большая часть из них стимулирует самостоятельный поиск обучающихся:

значение фразеологизма выясняется по картинке-иллюстрации, устанавливается в ходе анализа ряда фразеологизмов и представленных к ним в произвольном порядке готовых толкований, поиск фразеологизма по его значению или значение выясняется по фразеологическому словарику. Картинки-иллюстрации на сюжеты известных произведений детской  литературы, тексты упражнений, содержащие информацию о происхождении фразеологизмов, не только помогают установить значение, но и способствуют осознанию их образного, метафорического компонента.

Анализ действующих учебников по русскому языку показал, что принципы методики преподавания фразеологии реализуется в них частично. Все авторы предусматривают в том или ином объеме специальные задания и упражнения по фразеологии, однако в целом эта работа носит эпизодический характер и в основном сводится к толкованию значения фразеологизмов. Исключение составляют учебники А.В.Поляковой «Русский язык», в котором представлена система обучения младших школьников фразеологии русского языка. В соответствии с общими методическими принципами системы Л.В. Занкова, к которой относится учебник Поляковой А.В.

Обучение  фразеологии  в  данной системе  по  учебникам Поляковой А.В. складывается из следующих взаимосвязанных и взаимозависимых элементов: обогащение словаря обучающихся  фразеологизмами, его уточнения и активизации, усвоение обучающимися понятия фразеологизм и формирование умения пользоваться  фразеологическим словарем.

Уже с 1 класса вводится определение понятия «фразеологизм» и закрепляется во 2-м. На начальном этапе термин «фразеологизм» заменяется словосочетаниями «образное выражение» или «образное словосочетание». Знакомство с понятием «фразеологизм» способствует более четкому распознаванию младшими школьниками данной языковой единицы среди других (метафор, эпитетов и др.). В определении, которое дано в учебниках Поляковой А.В. четко выделяется основной признак фразеологизмов  -  их устойчивость.

С целью активизации словаря младших школьников, употребления ими фразеологизмов в собственных текстах предусмотрены следующие учебные упражнения: составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом; подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих основной мысли текста; подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз к тексту. Как прием, направленный на формирование образной речи обучающихся, рекомендуется использовать сравнение вариантов предложений с фразеологизмом и словом-синонимом.

В учебнике «Русский язык» для 4 класса имеется учебный фразеологический словарик, в основу построения которого положен тематический принцип расположения. Такой подход к составлению словарика имеет важное методическое и дидактическое значение: расширяет представления младших школьников об эмоционально-экспрессивных возможностях фразеологизмов, стилистической окраске, синонимических и антонимических связях данных языковых единиц; позволяет использовать тематическую группу фразеологизмов при работе над текстами определенной темы и содержания.

Фактический материал, представленный в учебниках, и рекомендации автора к организации и проведению работы по фразеологии позволяют учителям-практикам, не нарушая логики системы, на уровне приемов и упражнений творчески подходить к обучению младших школьников фразеологии русского языка.

Много упражнений по работе с фразеологизмами представлено  в  учебниках “Русский язык” Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой.  Рассмотрим некоторые учебники:

Учебник 4 класса, 2- я часть, упражнение № 14. В упражнении имеется фразеологизм, который не выделен цветом: «дело нехитрое». Обучающимися можно дать задание самостоятельно найти его в тексте, а затем попробовать объяснить его значение, также самостоятельно. Такой вид работы целесообразно применять тогда, когда обучающиеся встречаются с незнакомыми выражениями. При этом учитель делает краткие замечания об особенностях употребления этих устойчивых словосочетаний.

В учебнике  3 класса (2 - я часть, упражнение №16) дается задание:

рассмотреть рисунок, составить по нему рассказ, используя слова и выражения: «только пятки сверкали, никакой надежды, вдруг, замер». Из данных выражений словосочетание «только пятки сверкали» является фразеологизмом.

Оно может вызвать трудности в понимании обучающимися. Раскрыть его значение можно при анализе рисунка к упражнению по вопросам учителя.

Для закрепления в детской памяти этого выражения можно предложить задание: придумать с ним предложение (Костя бежал на соревнованиях, только пятки сверкали). Также следует обратить внимание обучающихся на существительное, которое часто выступает во фразеологические сочетания – пятка. Например: «душа в пятки ушла» - сильно испугаться, «показать пятки» - следовать за кем – либо, не отступать.

В учебнике за 3 класс (2 – я часть, упражнение №102) дается задание: объяснить значение неизвестного выражения «ни свет ни заря». Здесь, опираясь на контекст, обучающиеся сами легко объясняют смысл и значение этого выражения – «очень рано, до рассвета». Учитель умело руководит ходом работы: в случае затруднении верно поправить, даст наводящий вопрос, потребует четкого и выразительного произнесения фразеологизмов. Для закрепления можно предложить задание: составить предложения с этим словосочетанием (Катя проснулась ни свет ни заря. Мама ни свет ни заря ушла на работу).

В учебнике за 2 класс (1 – я часть, упражнение №81) дается задание: объяснить выражение «дождь льет как из ведра». Это словосочетание, даже при отсутствие контекста, не вызывает трудностей у обучающихся. Для лучшего понимания и закрепления выражения учитель может ввести антонимичный фразеологизм «капля за каплей» и раскрыть значения фразеологизмов на основе сопоставления их друг с другом. «Льет как из ведра» - сильно, сильными струями; «капля за каплей» - медленно, мало, еле – еле. Здесь в качестве закрепления можно дать домашнее задание на выбор: проиллюстрировать данный фразеологизм либо написать миниатюру.

В учебнике 2 класса (2 – я часть, упражнение №18) имеется фразеологизм «ни жив ни мертв». Здесь большую роль по раскрытию значения выражения играет контекст. Но данное выражение имеет несколько значений. Воспитать умение  улавливать тонкие смысловые различия смешиваемых фразеологизмов помогает применение такого способа, как сопоставление фразеологических омонимов, которые раскрываются исключительно в контексте: «ни жив ни мертв» - очень испуган; «ни жив ни мертв » - сильно расстроен, удручен; «жив ни мертв» - предельно устал, обессилел. После раскрытия всех значений учитель может привести три примера, где раскрываются все значения данного выражения, а обучающиеся должны их соотнести. Например: «Котенок вскарабкался на дерево, он был ни жив ни мертв после встречи с собакой » - со значением сильного испуга; «Я сегодня на работе так устал, домой пришел ни живой ни мертвой» - со значением устать, обессилеть; «Тамара не хотела уезжать, и весь день проходила ни живой ни мертвой» - со значением сильно расстроиться. Для закрепления можно дать домашнее задание: составить предложение с этим фразеологизмом, где раскрывается одно из значений.

При выполнении различных упражнений, направленных на обогащение словаря фразеологизмами, появляются положительные эмоции, значительно повышается интерес обучающихся к изучаемым темам и русскому языку.