Планирование "Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения в 5 классе (индивидуальное обучение на дому)"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"КИРОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1"

"Утверждено"

Директор МБОУ "Кировская ОШ № 1"

Белая Е.Н. _________________

"____"_____________________" 2015г                                 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

обучающейся в 5 классе

(индивидуальная форма обучения на дому)

на 2015-2016 уч.г.

Учитель-логопед  Слинченко Людмила Михайловна

2015 г

Пояснительная записка.

Общая характеристика программы.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушение речи носит характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточнаясформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Принципы, определяющие построение и организацию работы по реализации программы:

-гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребёнка.

Основные задачи программы:

1.    Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей ребёнка.

2.    Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.    Обогащать и активировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.

4.    Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация работы по программе.

В структуру занятия входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- работа по развитию внимания, памяти, мышления.

По итогам обучения ребёнок должен уметь:

- не отвлекаясь, слушать и слышать, думать, наблюдать, сравнивать;

- понимать и принимать учебное задание, поставлен­ное в вербальной форме;

- отвечать на вопросы простыми предложениями в точном соответствии с заданием;

- участвовать в беседе;

- связно  отвечать на вопросы, употребляя простые распространённые предложения;

- иметь определённые оптико-пространственные и временные представления;

- разграничивать понятия речевые и неречевые звуки;

- не смешивать понятия «звук» и «буква»;

- делить слова на слоги, ставить ударение;

- определять количество слов в предложении; количество слогов и звуков в слове;

- определять границы слова и предложения;

- уметь передать выразительным чтением различные  по интонации и цели высказывания предложения;

- составлять предложения по вопросам;

- распространять предложения путём введения дополнений В., Р., Д., Т. падежей;

- отличать  текст от предложения, предложение от слова;

- составлять рассказы по серии сюжетных картин и пересказывать их;

- составлять устные связные высказывания с элементами творчества (фантазии);

- подробно пересказывать по вопросам, с опорой на план и на сюжетные картинки;

- по вопросам учителя описывать иллюстрацию, давать небольшое описание растения, животного, природы в разные времена года.

Настоящая рабочая программа логопедических занятий для составлена на основе:

- Программы коррекционно-развивающего образования для учащихся 5-7 классов VII вида общеобразовательной школы М.2011 г.;

- Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Ястребова А.В., Бессонова Т.П., 1996 г.

Ресурсное обеспечение рабочей программы соответствует методической и дидактической наполненности кабинета.

Учебная нагрузка 35 часов, 1 раз в неделю.

№ п/п	Темы и содержание коррекционной работы	Кол-во часов		Дата
		П	Ф	П	Ф
1	Звуковой состав слова. Звукобуквенный анализ и синтез.	1		03.09
2	Работа над слогозвуковым составом слова	1		10.09
3	Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове	1		17.09
4	Дифференциация гласных I и II ряда. Ы-И в слогах, словах, предложениях	1		24.09
5	Дифференциация гласных I и II ряда. А-Я в слогах, словах, предложениях	1		01.10
6	Дифференциация гласных I и II ряда. О-Ё в слогах, словах, предложениях	1		08.10
7	Дифференциация гласных I и II ряда. У-Ю в слогах, словах, предложениях	1		15.10
8	Дифференциация гласных I и II ряда. О-У в слогах, словах, предложениях	1		22.10
9	Дифференциация гласных I и II ряда. Ё-Ю в слогах, словах, предложениях	1		05.11
10	Дифференциация гласных I и II ряда в предложениях и текстах	1		12.11
11	Разделительный «ь»	1		19.11
12	Дифференциация твердых и мягких согласных.	1		26.11
13	Дифференциация звонких и глухих согласных.	1		03.12
14	Звукобуквенный анализ слов.	1		10.12
15	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство	1		17.12
16	Дифференциация звуков, имеющих оптическое сходство	1		24.12
17	Однокоренные и родственные слова	1		14.01
18	Образование слов с помощью суффиксов.	1		21.01
19	Приставка. Образование слов с помощью приставок.	1		28.01
20	Предлоги.	3		04.02 11.02 18.02
21	Дифференциация приставки и предлога.	2		25.02 03.03
22	Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. Слова-омографы	1		10.03
23	Однозначные и многозначные слова. Омонимы.	1		17.03
24	Синонимы.	1		24.03
25	Антонимы	1		07.04
26	Развитие связной речи и фонематического восприятия. Работа с деформированными словами.	3		14.04 21.04 28.04
27	Развитие связной речи. Составление рассказа, используя  деформированный текст.	3		05.05 12.05 19.05
28	Повторение	1		26.05